生物學(xué)微生物論文（熱門21篇）

總結(jié)是一種思維方式，能夠幫助我們更好地理清思路。在現(xiàn)代社會(huì)中，如何提升個(gè)人素質(zhì)和綜合能力？以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。

生物學(xué)微生物論文篇一

摘要：本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語教學(xué)的可行性及其教學(xué)模式和教材選取等存在的問題，最后對(duì)文秘專業(yè)開展雙語教學(xué)提出了師資建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)等針對(duì)性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育文秘專業(yè)雙語教學(xué)。

國(guó)家教育部在《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課或?qū)I(yè)課教學(xué)對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及與我國(guó)加入wto有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步力爭(zhēng)3年內(nèi)外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學(xué)但是高職院校雙語教學(xué)也是新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)。雙語教學(xué)主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學(xué)媒介語的教學(xué)。雙語教學(xué)不是簡(jiǎn)單地完成兩種語言之間的逐字對(duì)譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語言作為教學(xué)媒介為教學(xué)提供服務(wù)。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)的外語教學(xué)不同外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“語言教學(xué)”語言本身是教學(xué)的內(nèi)容而雙語教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教學(xué)語言”外語只是教學(xué)媒介專業(yè)知識(shí)才是傳授的主要內(nèi)容。英語僅僅作為一種學(xué)習(xí)工具而不是教學(xué)中心和目標(biāo)在英語情景中提高學(xué)生分析和解決問題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語基礎(chǔ)的涉外文秘雙語型實(shí)用人才。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和一體化步伐的加快，社會(huì)急需大批精通專業(yè)知識(shí)，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運(yùn)用外語的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語言型外語專業(yè)或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”的學(xué)習(xí)方式提升英語水平已經(jīng)不足以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的`局限性，尋求探索新的教學(xué)模式，增強(qiáng)國(guó)際理解與溝通的能力，雙語教學(xué)是當(dāng)前英語教改實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)。秘書作為一種國(guó)際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點(diǎn)，秘書工作的特殊性對(duì)語言有著更高的要求。

高職雙語教學(xué)是一種新興教學(xué)模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學(xué)模式，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)十分有限。雙語教學(xué)師資薄弱、教師對(duì)雙語教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足、雙語教材缺乏、高職學(xué)生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學(xué)的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語教學(xué)的行之有效的方法和模式，筆者從學(xué)生、師資隊(duì)伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語課程的適用性等方面進(jìn)行分析，在本校文秘專業(yè)三個(gè)年級(jí)中進(jìn)行了文秘雙語教學(xué)的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語教學(xué)的可行性、重要性，并對(duì)改進(jìn)雙語教學(xué)的方法、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)等相關(guān)問題進(jìn)行討論。

3.1研究對(duì)象。

選擇本校文秘專業(yè)在校學(xué)生共計(jì)95人為調(diào)查對(duì)象（級(jí)34人，級(jí)29人，級(jí)32人）。

3.2研究方法。

問卷調(diào)查分析：自行設(shè)計(jì)問卷，教師上課隨機(jī)發(fā)放問卷，進(jìn)行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)開展雙語教學(xué)的必要性的認(rèn)知、學(xué)生的英語水平、學(xué)生對(duì)英語的興趣、學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的接受情況、雙語教學(xué)的教材選用、教學(xué)方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，說明實(shí)行雙語教學(xué)的可行性。

調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1。

表1學(xué)生對(duì)我院推行文秘專業(yè)雙語教學(xué)可行性的認(rèn)知情況調(diào)查（n=95）。

4.文秘雙語教學(xué)問題分析。

4.1可行性分析。

在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，72.63%的同學(xué)認(rèn)為文秘專業(yè)開展雙語教學(xué)是有必要的，70.53%的同學(xué)已經(jīng)或者有意愿報(bào)考涉外商務(wù)秘書職業(yè)資格證書，通過大學(xué)英語四級(jí)的同學(xué)達(dá)到42.63%，有8.42%的同學(xué)通過大學(xué)英語六級(jí)考試，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)可以提升專業(yè)及外語知識(shí)和能力、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、開闊國(guó)際視野及意識(shí)、掌握前沿學(xué)科知識(shí)并提高學(xué)習(xí)興趣，只有13.68%的同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)會(huì)加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對(duì)語言的天生敏感和學(xué)習(xí)天賦使得大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，并能清醒意識(shí)到雙語教學(xué)可以提高自身能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。這些同學(xué)中有超過一半以上的人通過了大學(xué)四級(jí)甚至六級(jí)考試，大多數(shù)學(xué)生具備英語基本聽說讀寫能力，為實(shí)施雙語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓(xùn)練及教學(xué)要求大都圍繞前臺(tái)接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應(yīng)用文寫作、安排公務(wù)活動(dòng)及會(huì)議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財(cái)會(huì)、機(jī)械等其他專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，僅學(xué)習(xí)英語核心專業(yè)詞匯就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進(jìn)行交流和教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語教學(xué)更得心應(yīng)手。

4.2教學(xué)模式分析。

在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學(xué)分別認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課適合開展雙語教學(xué)，只有4.2%的同學(xué)認(rèn)為都可以進(jìn)行雙語教學(xué)。在關(guān)于較好的雙語教學(xué)模式選項(xiàng)中，幾乎沒有同學(xué)贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學(xué)贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語或案例分析時(shí)可以適當(dāng)用英語。68.4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從二年級(jí)開展雙語教學(xué)比較合適，說明大多數(shù)同學(xué)能夠在充分認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知能力的同時(shí)，區(qū)分普通大學(xué)英語和雙語教學(xué)的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學(xué)，比如兩課、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學(xué)。

生物學(xué)微生物論文篇二

高職院校電工實(shí)驗(yàn)均需要學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。所以，高職院校學(xué)生的安全意識(shí)會(huì)影響到學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室的安全。培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，是電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，培養(yǎng)內(nèi)容。安全教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容包含了：規(guī)定學(xué)生聽教師的指令，在操作的時(shí)候和帶電體之間保持一個(gè)安全距離，防止出現(xiàn)學(xué)生之間相互打鬧的現(xiàn)象，禁止帶電修正線路等等。給學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范操作，確保學(xué)生與實(shí)驗(yàn)設(shè)備均是安全的。其次，培養(yǎng)時(shí)間階段。針對(duì)首次到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師需要開展安全教育。并且對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)的安全教育始終貫徹在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的始終，使學(xué)生將安全第一的意識(shí)牢記在心。最后，培養(yǎng)的方式與手段。經(jīng)過多媒體顯示一部分事故案例的`危害性，使學(xué)生了解不按規(guī)定操作可能會(huì)帶來哪些不好的結(jié)果，聽到電路爆炸等事故，進(jìn)而在視覺以及聽覺上造成一定的沖擊。教師也可以給學(xué)生進(jìn)行演示，舉例言之，把一根導(dǎo)線插入實(shí)驗(yàn)臺(tái)三相電零線以及火線插孔。在不通電的條件下，給學(xué)生進(jìn)行演示，與學(xué)生共同分析假設(shè)通電以后可能會(huì)帶來哪些后果。經(jīng)過這些案例與演示，提高院校學(xué)生電工實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生操作技能。

任課教師要想確保學(xué)生以及設(shè)備的安全，單單有安全意識(shí)是不夠的。高職院校學(xué)生對(duì)于設(shè)備的熟悉程序以及操作的熟悉程度等，對(duì)于安全來說均是非常重要的。假設(shè)高職院校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能不符合有關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)人員本身以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備帶來傷害與損壞性。打個(gè)比方，對(duì)于相電壓和線電壓分不清楚，把380伏的線電壓連接到額定電壓220伏的用電設(shè)備中，從而導(dǎo)致用電設(shè)備高于額定值，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)備被損壞。

生物學(xué)微生物論文篇三

課程教學(xué)改革是高等學(xué)校教育改革的主要內(nèi)容.微生物學(xué)是生物工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程.在高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形勢(shì)下,面對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)少,學(xué)生的.知識(shí)層次不齊、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的實(shí)際,對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了一些改革,取得了較好的效果.就生物工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革提出了一些見解和設(shè)想.

作者：薛林貴李師翁唐德平作者單位：蘭州交通大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院,蘭州,730070刊名：微生物學(xué)通報(bào)isticpku英文刊名：microbiology年，卷(期)：33(3)分類號(hào)：q93關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)改革生物工程微生物學(xué)創(chuàng)新能力

生物學(xué)微生物論文篇四

在2l世紀(jì)，人類社會(huì)進(jìn)入一個(gè)多學(xué)科融合的歷史時(shí)期，改革發(fā)展中的中國(guó)為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才，各高等院校開始進(jìn)行全面的探索性教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉(zhuǎn)變。針對(duì)成都醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以往教學(xué)模式下的一些不足，以及學(xué)生和教師在課堂互動(dòng)中的意見，提出部分教學(xué)改革的相關(guān)看法，以希望提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1理論課授課內(nèi)容及方法改良。

1.授課內(nèi)容的改進(jìn)。

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多曾對(duì)生命構(gòu)成嚴(yán)重危害的傳染病得到有效控制，新的病原微生物及所致疾病不斷被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)伴隨“基因組時(shí)代”的來臨和生態(tài)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展，新的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)形成。

為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，微生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容必須結(jié)合實(shí)際，不斷加以調(diào)整，淘汰舊的內(nèi)容，添加本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的新理論、新進(jìn)展：微生物總論主要介紹相應(yīng)微生物的共性，仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。在各論教學(xué)中對(duì)已得到有效控制的疾病病原體精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)數(shù)，重點(diǎn)應(yīng)是耐藥菌株、條件致病菌、與優(yōu)生有關(guān)的病毒，以及無特異性防治方法發(fā)病率又高的病原微生物等內(nèi)容，同時(shí)將那些對(duì)人類健康和安全造成嚴(yán)重威脅的新現(xiàn)傳染病及時(shí)吸收融入到教學(xué)中，如sars、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等，利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又開闊了學(xué)生知識(shí)面。教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代高新技術(shù)的結(jié)合，貫穿微生態(tài)學(xué)思想，以課后講座等形式向?qū)W生介紹微生物學(xué)的最新進(jìn)展與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用微生態(tài)學(xué)的新思維方式，全面思考和分析微生物疾病的發(fā)生過程。

1.2授課方式與方法改進(jìn)。

1.2.1進(jìn)一步推廣多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用。

微生物看不見、摸不著的獨(dú)特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，會(huì)給課堂教學(xué)起到良好的輔助作用。通過微觀結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有條件的甚至可以采用簡(jiǎn)短錄像，例如被狂犬咬后的緊急處理、發(fā)作的癥狀等等以加深學(xué)生影響。同時(shí)信息含量大、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，提高教師的工作效率。

1.2.2各種教學(xué)法的綜合使用。

1.2.2.1“提問式”教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用。

學(xué)起源思，思源于疑，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。此法分成授課前、授課時(shí)和授課后提問三個(gè)階段。有些問題先提出來，再讓學(xué)生回答，有些問題提出來是引起同學(xué)注意，有些問題老師可自問自答，通過這樣對(duì)授課內(nèi)容的每個(gè)問題進(jìn)行論述，使教學(xué)內(nèi)容更有機(jī)地聯(lián)系起來，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。這種教學(xué)法有利于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

1.2.2.2“探討式”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)學(xué)生在細(xì)菌各論學(xué)習(xí)中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況，在細(xì)菌各論課堂教學(xué)上可采取在老師指導(dǎo)下，組織自學(xué)討論的教學(xué)方法。選擇針對(duì)性強(qiáng)、比較簡(jiǎn)單的臨床病例，確定討論范圍，提出思考性討論問題；圍繞問題組織課堂討論，討論由老師主持，學(xué)生圍繞問題自由發(fā)言，各述其見，互相補(bǔ)充糾正。老師針對(duì)學(xué)生考慮不到的以及抓不住的重點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)；針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)的主要內(nèi)容是歸納總結(jié)自學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，回答學(xué)生在自學(xué)中提出的傾向性問題。

根據(jù)對(duì)06級(jí)臨床本科抽樣統(tǒng)計(jì)，95.42%的學(xué)生反映該教學(xué)法很好，充分發(fā)揮了學(xué)生課堂上的參與意識(shí)和主體作用，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，提高了自學(xué)能力和綜合分析問題、解決問題的能力。

1.2.2.3“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

本科醫(yī)學(xué)微生物細(xì)菌各論教學(xué)中可進(jìn)行以學(xué)生自學(xué)為主，老師進(jìn)行必要指導(dǎo)的“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)方法。其基本步驟是：編寫自學(xué)提綱；學(xué)生按照自學(xué)提綱的提示自學(xué)講義，老師在課堂巡視，啟發(fā)答疑；最后進(jìn)行小結(jié)。該教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2.2.4“逆向式”教學(xué)法在教學(xué)中的.應(yīng)用。

逆向式教學(xué)法即顛倒教科書的常規(guī)編排順序，根據(jù)具體的對(duì)象，先講其所致疾病和預(yù)防原則、微生物學(xué)檢查，再推導(dǎo)出其生物學(xué)特性。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，把生物學(xué)特性等枯燥乏味、學(xué)生容易混淆的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)分析問題能力的訓(xùn)練。

1.2.2.5“總結(jié)歸納法”在教學(xué)中的應(yīng)用。

微生物各論部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多且容易混淆。為解決這個(gè)問題，在教學(xué)過程中需根據(jù)不同病原的生物學(xué)特性、致病性、防治等特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識(shí)點(diǎn)的引入強(qiáng)調(diào)，使混雜的各論內(nèi)容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生分清知識(shí)的層次，明確重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶及知識(shí)系統(tǒng)化理解的能力。

1.2.2.6“對(duì)比法”在教學(xué)中的應(yīng)用。

有比較才有鑒別。微生物各種病原存在共性也有個(gè)性，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原進(jìn)行比較，使其共性和個(gè)性一目了然，記憶起來就輕松多了。可引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內(nèi)容。

1.2.2.7“點(diǎn)睛法”在教學(xué)中的應(yīng)用。

例如在講述結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性之后，用畫龍點(diǎn)睛的手法指出其特點(diǎn)為“抗、饞、懶、頑、變”五個(gè)字，使其概念十分形象，便于學(xué)生能抓注重點(diǎn)，加深理解記憶。

總之，教師在課堂上根據(jù)不同的情況和目的，單獨(dú)或組合采用以上各種方法，以求使學(xué)生最為清晰明了的對(duì)課堂所授知識(shí)達(dá)到深入的了解。

2實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)。

以往微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是將其僅僅作為提高課堂講授效果的一種輔助性教學(xué)手段，其內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，傳授方式亦為灌輸式。通過吸取其它院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果并結(jié)合本教研室多年來積累的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索性改革。

2.1集中安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課通常穿插在理論課之間。由于學(xué)生缺少對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性了解，只能機(jī)械、抽象地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教學(xué)成效甚微。實(shí)驗(yàn)改革可將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課集中安排在大部分理論課完成后進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使其具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，不再僅僅作為理論教學(xué)的輔助手段。此模式中學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，既增加了學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.2優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

為保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。打破章節(jié)順序，將全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三大部分。

第一部分為基本操作技能訓(xùn)練：該部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師講解并結(jié)合示教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的一般實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。

第二部分為綜合性實(shí)驗(yàn)：在完成基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合病例，讓學(xué)生完成由基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)組成的幾大實(shí)驗(yàn)。大實(shí)驗(yàn)的全過程均由各實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)講義指導(dǎo)下合作進(jìn)行，使學(xué)生變被動(dòng)上實(shí)驗(yàn)課為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第三部分為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自愿組成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，由教研室教師擬定或?qū)W生通過興趣愛好自行確立幾個(gè)方向，自愿選擇一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方向進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。學(xué)生通過自己查閱相關(guān)的書籍與文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在約定的時(shí)間內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室，教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)監(jiān)督，學(xué)生實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合分析，小組遞交論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該實(shí)驗(yàn)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生對(duì)選題和論證、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及問題解決、結(jié)果分析和討論充分的了解熟練。通過對(duì)06級(jí)臨床本科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)此舉大大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，該實(shí)驗(yàn)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生對(duì)選題和論證、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及問題解決、結(jié)果分析和討論充分的了解熟練。

2.3考核方法改進(jìn)。

過去的微生物實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告判定成績(jī)，占期末總成績(jī)的10%，這種評(píng)分法不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。嘗試將實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)提高到30％，考核方法更為多樣化，分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%，實(shí)驗(yàn)操作10％，口試5％，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)5％。在設(shè)計(jì)性、探索性及綜合性實(shí)驗(yàn)在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間及余地，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)研究的選題和論證實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及問題解決、結(jié)果的分析和討論，答辯及科研論文的撰寫過程有了一定的了解。這樣的考試方法有助于開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)查閱能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和事業(yè)大有裨益。

在今后的幾年中，本課程將以省和國(guó)家級(jí)精品課程為建設(shè)目標(biāo)，對(duì)照“創(chuàng)一流院校，建一流課程”的具體要求，針對(duì)自身的差距和不足重點(diǎn)整改，爭(zhēng)取早日跨入國(guó)家精品課程行列。

參考文獻(xiàn)：

[4]陳芝，宋淵，袁紅莉.提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，8：28.

生物學(xué)微生物論文篇五

在中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)方面，弄清生物學(xué)知識(shí)的涉及范圍及其在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要，它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長(zhǎng)生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。

1.課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實(shí)施新教材后，初中教材統(tǒng)編為生物，分為第一冊(cè)（上）、第一冊(cè)（下）和第二冊(cè)3冊(cè)。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識(shí)主要通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握，并在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展學(xué)生的`興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。持之以恒，能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)由一時(shí)的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，從而樹立從事生物學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)方法，有鍥而不舍的探索精神，對(duì)生物學(xué)問題的研究達(dá)到廢寢忘食的程度，并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地。

2.選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的重要陣地教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，不斷地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用事例，進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景，看到生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過參加選修課的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟練掌握，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，初步解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些問題。通過輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出，參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力都比較強(qiáng)，能成為奧林匹克競(jìng)賽選手的好苗子，再通過全面的培養(yǎng)和鍛煉，使之成為21世紀(jì)的生物科技后備人才。

3.活動(dòng)課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的又一重要陣地鄙物學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)要注意體現(xiàn)全面性、主動(dòng)性，面向全體學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，尋找存在的一些生物學(xué)問題，確立課題進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。通過活動(dòng)課的開設(shè)，學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和掌握的生物學(xué)技能，對(duì)日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)中的生物學(xué)問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項(xiàng)目的成果，得到社會(huì)有關(guān)部門的認(rèn)可，產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)。通過活動(dòng)課，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作研究，通過創(chuàng)造技能學(xué)習(xí)，研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品，進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動(dòng)。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)是全面的，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)不屈的研究探索精神。通過一定時(shí)間的培養(yǎng)，使之具有生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價(jià)值觀。

4.勞動(dòng)技術(shù)教育課是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)特長(zhǎng)的又一領(lǐng)地崩投技術(shù)教育課的內(nèi)容涉及多門學(xué)科，其中含有豐富的生物學(xué)內(nèi)容；況且，生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系廣泛。生物學(xué)既是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又具有廣泛的實(shí)踐性，開設(shè)生物學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課具有重要意義。目前，栽花種樹、草木管理、動(dòng)物飼養(yǎng)等都涉及普通的生物學(xué)應(yīng)用知識(shí)。隨著生物科技的發(fā)展，組織培養(yǎng)、菌種制作、無土栽培等實(shí)驗(yàn)室生物技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系起來，大大促進(jìn)了生物學(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。生物技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的速度加快了，生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性日益突出。學(xué)生能夠積極參加生物學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育培訓(xùn)，利用勞動(dòng)技術(shù)教育課進(jìn)行一些操作、實(shí)踐，掌握生物學(xué)勞動(dòng)技術(shù)，能夠積極進(jìn)行技術(shù)管理活動(dòng)，逐步培養(yǎng)起學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的思想，樹立科學(xué)技術(shù)立國(guó)的基本觀念。

總之，生物學(xué)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)應(yīng)遵循因材施教的原則，因地制宜，面向全體學(xué)生，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得。這是生物學(xué)教育教學(xué)改革的必然要求。

生物學(xué)微生物論文篇六

針對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)生，很多畢業(yè)生需要到企業(yè)工作。高職院校設(shè)置實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)課程的目的，在于給企業(yè)培養(yǎng)出實(shí)踐性強(qiáng)、可以很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的綜合素質(zhì)高的人才。電工實(shí)驗(yàn)室課程是工科專業(yè)學(xué)生比較關(guān)注的實(shí)踐性課程?？墒窃趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果不佳。比如，高職院校學(xué)生安全意識(shí)薄弱，高職教師思考到學(xué)生人身安全方面的因素，往往非常小心；電工實(shí)驗(yàn)室設(shè)備破壞率較高；電工實(shí)驗(yàn)課時(shí)少等。以上因素均影響到了高職院校電工實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。而怎樣教好電工實(shí)驗(yàn)課，將電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果改進(jìn)，始終是困擾高職師生的問題。因而，必須要找到合理且有效的實(shí)驗(yàn)室管理方式，將電工實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化管理，而改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就是當(dāng)前亟待處理的問題。

1電工實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)況。

高職院校電工實(shí)驗(yàn)承擔(dān)著工科專業(yè)學(xué)生電工基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要工作，因此必須要對(duì)這方面引起足夠的重視。高職院校主管部門工業(yè)中心較為關(guān)注電工實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在很久以前就提出了改建的方法，擬出引入點(diǎn)的電工技術(shù)所需設(shè)施，進(jìn)而健全電工實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。讓實(shí)驗(yàn)室具備研究與開發(fā)等能力?，F(xiàn)如今，高職院校電工實(shí)驗(yàn)室依舊存在一些不足之處，一般體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足，功能匱乏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)設(shè)備通常所使用的時(shí)間均比較長(zhǎng)，因?yàn)樵O(shè)備長(zhǎng)久使用以后就會(huì)出現(xiàn)老化的現(xiàn)象。再者，一些高職院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較早，實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)無法滿足當(dāng)前電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。在現(xiàn)代化社會(huì)，高職院校電工實(shí)驗(yàn)是通用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，功能不夠齊備，靈活度較差，很難充分滿足實(shí)驗(yàn)大綱要求的綜合性實(shí)驗(yàn)。除此以外，原本電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，沒有思考到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多樣化，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生動(dòng)手能力弱。第二，實(shí)驗(yàn)教師資源不足，專職實(shí)驗(yàn)教師匱乏。高職院校中缺乏專職實(shí)驗(yàn)教師，很多實(shí)驗(yàn)均是由理論教師開展的，所以實(shí)驗(yàn)均是通過理論教學(xué)為前提的，將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為核心，不具備足夠的時(shí)間來按照機(jī)械專業(yè)、電子類等專業(yè)特征著手，開發(fā)出全新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第三，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)少，考核方法滯后。高職院校電工實(shí)驗(yàn)是電子類專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高職院校教學(xué)體系中占據(jù)的課時(shí)比重相對(duì)較少，而電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常包括在理論教學(xué)之中，如此就導(dǎo)致了電工實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例少，計(jì)算機(jī)專業(yè)還并未設(shè)定電工實(shí)驗(yàn)課。而實(shí)驗(yàn)考核均是根據(jù)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告為成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，并非是考核高職院校學(xué)生動(dòng)手方面的能力。以上這些都屬于亟待改善的問題。

生物學(xué)微生物論文篇七

水處理生物學(xué)課程是高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的給排水科學(xué)與工程學(xué)科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業(yè)的必修課，是一門原理性，概念性，實(shí)踐性強(qiáng)，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分為微生物在給水排水工程中的應(yīng)用，是水的生物處理工藝的基礎(chǔ)，給水排水專業(yè)的學(xué)生只有在學(xué)好該門課程后才能更好地應(yīng)用生物法來設(shè)計(jì)污水和自來水水處理工藝。微生物個(gè)體極小，種類繁多，肉眼無法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態(tài)和結(jié)構(gòu)，這就使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，感覺微生物知識(shí)雜亂，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)效果也不好，因此，如何提高水處理生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得比較好的教學(xué)效果，是從事這門課程教學(xué)的教師努力追求的目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中有如下探索。

1合理組織教學(xué)內(nèi)容。

該門課程是給排水專業(yè)的主干課程《水質(zhì)工程學(xué)》（包括給水和排水）的前導(dǎo)課程，和其他專業(yè)生物教學(xué)不同的是要緊密圍繞“水處理和水質(zhì)控制”為核心實(shí)施教學(xué)。所以重點(diǎn)介紹水中存在的病毒、細(xì)菌、放線菌、真菌等以及在水質(zhì)凈化中有重要作用的古細(xì)菌、原生動(dòng)物和微型后生動(dòng)物和水生植物的基本形態(tài)和生理特性。在介紹微生物生理和營(yíng)養(yǎng)時(shí)，要密切結(jié)合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。在介紹生物對(duì)碳元素、氮元素、磷元素等的轉(zhuǎn)化原理時(shí)結(jié)合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設(shè)計(jì)要求講解，使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)際意義，為后續(xù)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2應(yīng)用實(shí)例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

水處理生物學(xué)是一門與生活實(shí)踐、工業(yè)應(yīng)用有密切聯(lián)系的應(yīng)用課程，在學(xué)習(xí)過程中，尤其在講授應(yīng)用微生物進(jìn)行污水處理原理部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學(xué)生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環(huán)境時(shí)，引入一些工程實(shí)例，以多媒體的形式展示給學(xué)生，這樣能使學(xué)生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進(jìn)工程實(shí)踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例。南京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)有一條有防洪和排污功能的河流，由于河流里排放的工業(yè)和生活污水比重較大，水質(zhì)表觀性質(zhì)很差，學(xué)校為美化校園環(huán)境，引入了微孔曝氣、噴泉曝氣、添加微生物載體與菌種、種植水生植物等生物處理工藝對(duì)該河流進(jìn)行污染整治，該河流中就存在各種降解污染物質(zhì)的生物，在講解生物處理水原理時(shí)就可以理論聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果良好。

3充分利用多媒體教學(xué)。

微生物形體極微小，看不見，摸不著，為了使學(xué)生對(duì)微生物有更加感性的認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，最好采用多媒體教學(xué)。例如，講微生物大小時(shí)，病毒、細(xì)菌、酵母、霉菌等通過色彩鮮明的圖片展現(xiàn)給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應(yīng)用時(shí)，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學(xué)生對(duì)微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有比較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使得他們認(rèn)識(shí)到掌握微生物知識(shí)在給排水專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。

4引導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)。

《水處理生物學(xué)》教學(xué)注重學(xué)生不僅要對(duì)對(duì)水中存在的各種微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)的觀察，更重要的是要求學(xué)生掌握獨(dú)特的研究學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中講解藻類這一章節(jié)時(shí)，正好是春末夏初，學(xué)校里的河流斷面中流速緩慢的區(qū)域有大量紅色的物質(zhì)出現(xiàn)，學(xué)生很好奇這是什么現(xiàn)象形成的，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生取樣觀察，了解藻類生長(zhǎng)的.環(huán)境條件，藻類的種類和形態(tài)特征，加深了學(xué)生對(duì)水體中藻類的知識(shí)的掌握。本學(xué)科也是發(fā)展中的學(xué)科，在生物學(xué)領(lǐng)域不斷有新技術(shù)、新手段產(chǎn)生，比如說新型的微生物菌種在水處理領(lǐng)域的應(yīng)用，微生物檢測(cè)的新方法pcr―dgge，在講解到相關(guān)章節(jié)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解新技術(shù)，新方法。

5強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是高等教育應(yīng)長(zhǎng)期持的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握全面的理論識(shí)，還要經(jīng)過足夠的能力訓(xùn)練，使其具備適應(yīng)特定崗位要的綜合工作能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生需要通過4個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課掌握光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、光學(xué)原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗(yàn)技能，掌握控制水體微生物生長(zhǎng)的方法，以確定水和廢水的生物學(xué)性質(zhì)，了解主要的水處理微生物的個(gè)體形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，掌握從水體中分離和培養(yǎng)微生物的方法和技能。按照這個(gè)要求，經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，我校制定了完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，利用光學(xué)顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動(dòng)物、后生動(dòng)物、菌膠團(tuán)等的形態(tài)，在這個(gè)過程中不僅能掌握光學(xué)顯微鏡的操作，還能完成對(duì)各種微生物形態(tài)的觀察。在完成觀察任務(wù)后，繼續(xù)對(duì)活性污泥中微生物進(jìn)行純種分離，接種，培養(yǎng)（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養(yǎng)學(xué)生操作技能。在培養(yǎng)36小時(shí)后觀察培養(yǎng)出來的菌體、菌落，進(jìn)一步熟悉光學(xué)顯微鏡的操作方法。課時(shí)少，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，所以實(shí)驗(yàn)前就要做好準(zhǔn)備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養(yǎng)工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中也要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歷屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不太注意或易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，講解時(shí)著重提出來，并且在他們實(shí)驗(yàn)操作過程中時(shí)監(jiān)督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實(shí)中的操作步驟、“無菌操作”實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)格無菌操作，提高他們的效率。

以上幾點(diǎn)便是筆者在教學(xué)過程中的實(shí)踐與思考，當(dāng)然關(guān)于水處理生物學(xué)的教學(xué)方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進(jìn)一步改革。總的來說，希望經(jīng)過不斷的教改反思，能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的合格給水排水工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)。

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[3]伍新春。高等教育心理學(xué)[m]。北京：高等教育出版社。。

生物學(xué)微生物論文篇八

3月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，啟動(dòng)了新一輪課程改革。特別重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)，并將制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中。生物學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)出璀璨的光芒。所以身為中學(xué)生物教師應(yīng)深人研究生物學(xué)核心素養(yǎng)與中學(xué)生物課程及教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注其內(nèi)涵及其維度，理解理論的精髓，落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐，回歸教育本源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的需求應(yīng)具有的必備能力和品格。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在生物課程中的體現(xiàn)。

“素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)復(fù)雜要求的能力，能夠成功開展工作的能力。素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識(shí)和技能更為廣泛，集知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒與一體；素養(yǎng)是立足于行動(dòng)和情境導(dǎo)向的概念，而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對(duì)每個(gè)人都具有重要意義，并能夠發(fā)展和維持；它幫助個(gè)人滿足各個(gè)生活領(lǐng)域的重要需求，可帶來益處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認(rèn)知性”素養(yǎng)。就生物學(xué)科的體系和特點(diǎn)來看，生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點(diǎn)，從眾多的生物學(xué)科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征，同時(shí)還會(huì)從學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需求等角度提出明確要求。

具體地說，生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學(xué)概念知識(shí)形成生命觀念，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？茖W(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出生物學(xué)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案和結(jié)果的交流與討論，以適應(yīng)未來的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。更重要的是強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)和能力，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力，能夠關(guān)愛自己、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，服務(wù)與回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開生物課程，生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，因此研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)要以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，促使課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以學(xué)生能力為中心的轉(zhuǎn)變。在新一輪課程改革中，生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主，凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué)，將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)課程，加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐，將能力的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)課程始末。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)，生物教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時(shí)充分評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的有效性，目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合；評(píng)估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；評(píng)估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；檢測(cè)目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

例如，“生物體的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)（1）通過“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學(xué)習(xí)，思考科學(xué)研究的一般方法，了解細(xì)胞學(xué)說。目標(biāo)確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史理解科學(xué)思維。（2）在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說，闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法，確立生物學(xué)基本研究規(guī)律。這里體現(xiàn)科學(xué)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，在開展不同的工作中樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作。（3）在自主梳理與展示評(píng)價(jià)的過程中，能夠舉例說明動(dòng)植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說明活動(dòng)中的作用，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和交流思想的能力。這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？傊?，確立教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)活動(dòng)為依托，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)思想，才能做到舉目綱張。

2.精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”,激發(fā)學(xué)生理性思維。

“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問題探究的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。

例如，學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后，教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時(shí)為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時(shí)體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？()發(fā)熱為什么是生物體一種保護(hù)性反應(yīng)？學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染，攻擊t淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)宣傳健康生活，關(guān)愛生命的社會(huì)責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。

3.整合生物實(shí)踐教學(xué)資源，格物致知和知行合一。

結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要利用好各種教學(xué)資源，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力。不僅要利用好實(shí)驗(yàn)室資源，做好課本中探究實(shí)驗(yàn)，還要親自然接地氣走進(jìn)自然、走近社會(huì)，格物致知，知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會(huì)資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。例如，對(duì)校園植物的識(shí)別，觀察植物的生長(zhǎng)和繁殖，去農(nóng)田調(diào)查群落的演替，調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性，在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。

4.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點(diǎn)。

生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)等；評(píng)價(jià)的手段也要靈活多樣，除了紙筆測(cè)試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調(diào)查活動(dòng)報(bào)告等方式；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏自信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。

素養(yǎng)是人們基本生活之需，而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質(zhì)生活之需。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過學(xué)校教育形成的解決問題，學(xué)會(huì)生活，參加社會(huì)實(shí)踐的素養(yǎng)和能力。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心思想，是學(xué)生在生物課程中獲得的終身收益的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展需要有效的教學(xué)實(shí)踐。

生物學(xué)微生物論文篇九

203月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次明確提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。9月，教育部專家組正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確指出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

1

把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，助核心素養(yǎng)落地。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求，同時(shí)，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實(shí)的重要措施和必要途徑。廣大教師和教育工作者要精心研讀和分析《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架和基本要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)對(duì)深化課程改革的統(tǒng)領(lǐng)性、對(duì)學(xué)生發(fā)展的支撐性，是核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)與深化課程改革有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)。它規(guī)定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標(biāo)，是課程規(guī)劃、課程設(shè)置、教材編寫、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、課程保障等的根本依據(jù)。

縱觀當(dāng)今世界各國(guó)、各地區(qū)和國(guó)際組織針對(duì)“核心素養(yǎng)”體系的研究及框架構(gòu)建，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)交流與溝通”是“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵內(nèi)涵之一?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)交流與溝通”其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、并促進(jìn)身心健康，而且要使這三者互相滲透與融合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸獲得必備的品格和關(guān)鍵能力，走向社會(huì)，走向未來。核心素養(yǎng)的提出讓課程改革充溢新的生命活力，豐富了育人目標(biāo)內(nèi)涵，進(jìn)一步彰顯了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念。

核心素養(yǎng)關(guān)注的是全面發(fā)展的人。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是課改改革的關(guān)鍵。課程管理、課程建設(shè)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)與應(yīng)用等，均指向于學(xué)生的全面發(fā)展，課程、教材、教學(xué)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的，課程、教材、教學(xué)的價(jià)值意義當(dāng)然也必須體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)重要舉措，而立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)也就是要建構(gòu)具有中國(guó)特色的育人模式。落實(shí)學(xué)生發(fā)展湖心素養(yǎng)，就是要探索新的育人模式，全面貫徹立德樹人的根本任務(wù)。

2

實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整融合，助核心素養(yǎng)落地。

課程是學(xué)校的“心臟”,是學(xué)校育人的“藍(lán)圖”.課程實(shí)施是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地和主渠道。從學(xué)校的課程規(guī)劃角度看，縱向上要實(shí)現(xiàn)三類課程的統(tǒng)整，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化，地方課程本土化，校本課程特色化。橫向上要彰顯兩類課程的育人功能和教育價(jià)值。一是學(xué)科類課程，是基于學(xué)科的邏輯知識(shí)體系開發(fā)的。學(xué)科類課程的實(shí)施要在彰顯學(xué)科育人功能和學(xué)科教育價(jià)值上下功夫，發(fā)揮學(xué)科育人的不可替代性，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是綜合實(shí)踐和活動(dòng)類課程，這類課程從基于學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，與真實(shí)的世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，將生活情景轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、體驗(yàn)、操作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校要構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的、系統(tǒng)完整的、體現(xiàn)辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系，將基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和綜合實(shí)踐性課程統(tǒng)籌實(shí)施，通過課程實(shí)施把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵、不可缺的素養(yǎng)。每一門學(xué)科的核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)等都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但不是它們的簡(jiǎn)單相加。因此，任何一門獨(dú)立的學(xué)科目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)來講都是有限的，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性是不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，中小學(xué)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和統(tǒng)籌，都要從素養(yǎng)的高度來設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系，要發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造功能，才能“把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人”.

3

基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，助核心素養(yǎng)落地。

基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革，就是要落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)于課程實(shí)施過程之中，而課程教學(xué)是主渠道和主陣地。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，最終要通過課程實(shí)施落地。教育部已進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的普通高中課程實(shí)施方案修訂和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，近期將要審定發(fā)布。從近期教育部公開進(jìn)行的`各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）意見征求稿可以看出，各學(xué)科均按照我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素樣體系，提煉出了各學(xué)科核心素養(yǎng)，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，研制了學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂版的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將成為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)深化課改的關(guān)鍵舉措和具體化、操作化。作為學(xué)校和廣大教師來講，落實(shí)核心素養(yǎng)就必須執(zhí)行好國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，必須大力推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，才能將核心素養(yǎng)落地。一是學(xué)校要基于國(guó)家課程方案，科學(xué)構(gòu)建屬于學(xué)校自己的課程體系，將國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)化、社團(tuán)活動(dòng)課程化，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程統(tǒng)整融合，建立學(xué)科類課程、拓展類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程三位一體的課程體系，使核心素養(yǎng)分階段、分層次、分要求落實(shí)到具體的課程實(shí)施之中。二是學(xué)校要組織各學(xué)科教師，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要的研發(fā)，要面向?qū)W生，以學(xué)生為主體和主人，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科科學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)期進(jìn)行分解和細(xì)化，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期，既使教師明確學(xué)期教學(xué)的基本任務(wù)和要求，也使學(xué)生知道一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何評(píng)價(jià)等。這樣才能將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期。三是組織教師進(jìn)行課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科課程內(nèi)容的分解和細(xì)化，將具體學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為多個(gè)學(xué)習(xí)要素，并分析核心要素和關(guān)鍵要素，用具體的行為動(dòng)詞予以科學(xué)地描述。這樣才能將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到每一知識(shí)節(jié)點(diǎn)。四要組織教師科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須清晰地、規(guī)范地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，每一條教學(xué)目標(biāo)的敘寫均應(yīng)體現(xiàn)行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為結(jié)果四個(gè)要素，且行為主體必須是學(xué)生。五要按照教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、途徑和內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。只有抓住這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能將核心素養(yǎng)真正落地。

4

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，助核心素養(yǎng)落地。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是什么樣？這是一線教師共同關(guān)注的問題。對(duì)此應(yīng)達(dá)成共識(shí)：只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，通過高層次的思維參與與投入，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略?！皼]有高水平的思維參與和投入，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)只會(huì)停留在符號(hào)知識(shí)（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上，而不能深入知識(shí)內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)），獲得知識(shí)的價(jià)值和意義，進(jìn)而使知識(shí)和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展”.要大力引導(dǎo)廣大教師，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指向于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一基本目標(biāo)。一是要實(shí)現(xiàn)由“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)廣大教師深入開展基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式的課例研究，通過課例把核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中，從而力爭(zhēng)將核心素養(yǎng)由一個(gè)抽象的理念變成一個(gè)看得見、摸得著的行動(dòng)。二是要實(shí)現(xiàn)由學(xué)科中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。要積極引導(dǎo)廣大教師從以學(xué)科為中心、學(xué)科核心知識(shí)為中心、學(xué)科考點(diǎn)為中心，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)為中心。從核心知識(shí)到核心素養(yǎng)，其本質(zhì)是從學(xué)科中心的課程觀向?qū)W生中心的課程觀的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，以學(xué)科核心知識(shí)為中心的教學(xué)，過于注重知識(shí)而輕經(jīng)驗(yàn)、重學(xué)科邏輯輕心理邏輯、重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性。要倡導(dǎo)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，核心知識(shí)與核心素養(yǎng)并重的課程教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，通過走班制滿足學(xué)生的教育選擇，通過學(xué)分制彰顯學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過自主管理喚醒學(xué)生的主體自覺，通過活動(dòng)課程豐富學(xué)生的自我體驗(yàn)。三是要實(shí)現(xiàn)由單一學(xué)習(xí)方式向多元活動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！昂诵乃仞B(yǎng)”一頭連接“全面發(fā)展的人”,一頭連接“真實(shí)的生活世界”,核心素養(yǎng)本身具有可塑造性、后天可培養(yǎng)性和可干預(yù)性等特征，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在真實(shí)的生活情境之中進(jìn)行，要通過真實(shí)的情景、多元化的學(xué)習(xí)方式――如小組討論、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)等，把知、情、行、思、信等要素相融合統(tǒng)籌落實(shí)。這就要求我們的廣大教師在學(xué)科教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生熟練掌握語言文字符號(hào)所直接表述的學(xué)科知識(shí)和技能（概念、規(guī)律、命題、理論的內(nèi)涵及其意義），更要讓學(xué)生感受、體會(huì)和領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價(jià)值、方法論、生活意義（文化意義）。任何學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、品格養(yǎng)成、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升，指向于人的文化意義、思維意義和價(jià)值意義的追求之中。

生物學(xué)微生物論文篇十

這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報(bào)刊也是十分必要的。這些報(bào)刊會(huì)有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對(duì)于生物教學(xué)方面的一些新的見解，這對(duì)于我們專業(yè)知識(shí)的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識(shí)，看完之后我有很大的收獲。在這一期報(bào)刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。

第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點(diǎn)與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時(shí)之間會(huì)說不出來，甚至有時(shí)會(huì)把兩者混為一談。

在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點(diǎn)和著絲粒是同一個(gè)概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點(diǎn)”，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂時(shí)，又常出現(xiàn)“著絲?！?，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細(xì)去探究?jī)烧呤欠癫煌?，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的dna異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點(diǎn)就位于著絲粒的其中一個(gè)結(jié)構(gòu)域—著絲點(diǎn)結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個(gè)蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點(diǎn)上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點(diǎn)，染色體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著絲點(diǎn)和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動(dòng)能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點(diǎn)與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲?！?jiǎng)恿?fù)合體。

生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí)我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問題將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成會(huì)帶來相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，我們應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過的知識(shí)中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)分辨清，在以后的教學(xué)中才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的'為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時(shí)我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個(gè)老師必須具備的素質(zhì)。

另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識(shí)明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯(cuò)。這里面的原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì)被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細(xì)胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。

看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識(shí)外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念，對(duì)重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過的錯(cuò)誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問題之一。

這篇文章也引起了我的思考，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識(shí)，而且學(xué)生也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)，這些知識(shí)數(shù)量很多，有部分學(xué)過的知識(shí)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)知識(shí)水平不夠而沒有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯(cuò)誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法，如課堂提問，及時(shí)了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。

生物學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說明的細(xì)胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也有對(duì)“通貨”的學(xué)習(xí)，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，使自身的知識(shí)面更廣，利用更多的知識(shí)來豐富課堂的教學(xué)。

雖然有時(shí)候一些錯(cuò)誤的前概念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過程中注意前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)后面概念時(shí)能以先前學(xué)過的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這過程中還有一個(gè)需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì)舉例，打比方等，這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。

作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識(shí)，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書籍能使我了解到更多的新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對(duì)自身有用的知識(shí)充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

生物學(xué)微生物論文篇十一

大學(xué)語文是為了提升大學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的一門非中文專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今專業(yè)劃分越來越精細(xì)、學(xué)科分割越來越強(qiáng)烈的時(shí)代，特別需要對(duì)非中文專業(yè)、特別是理工、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課。但實(shí)際情況是，大學(xué)語文在很多高校不受重視，學(xué)科地位低，任課教師被邊緣化，教材陳舊，教學(xué)研究沒有多少成果。大學(xué)語文被當(dāng)做可有可無的課程，課時(shí)隨意減少，往往安排剛參加工作的年輕教師從事大學(xué)語文的教學(xué)，大學(xué)語文課的任課教師在評(píng)聘職稱時(shí)也會(huì)因?qū)W科歸屬問題處于尷尬境地，這都嚴(yán)重影響大學(xué)語文課的發(fā)展。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。

學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目的不明確，為考試而學(xué)，考完后就忘得一干二凈。在他們看來，語文基礎(chǔ)知識(shí)很枯燥，對(duì)文學(xué)作品的分析又太抽象，遠(yuǎn)不如看圖片、電視電影那么直觀、生動(dòng)。在這個(gè)讀圖時(shí)代，文學(xué)作品，特別是有一定內(nèi)涵和深度的文學(xué)作品在被邊緣化。更加上大學(xué)語文沒有英語課的考級(jí)的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加淡漠，上課時(shí)學(xué)生自己在下面看專業(yè)書、雜志或英語書等。

1.3教材陳舊、教學(xué)方法單一。

大學(xué)語文的傳統(tǒng)教材往往是文學(xué)作品選，其間增加一點(diǎn)文學(xué)、語言方面的知識(shí)，除了篇目有差異外，與中學(xué)語文沒多大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊，這讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生了排斥情緒。更加上教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，講授法貫穿始終，“滿堂灌”，沒能找到學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)不夠。同時(shí)，大學(xué)語文的教學(xué)改革滯后，其邊緣化的地位使老師失去教學(xué)改革的動(dòng)力，往往把大學(xué)語文作為自己專業(yè)教學(xué)和研究之外的“副業(yè)”。

1.4切合現(xiàn)實(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力提升不夠。

大學(xué)語文主要是學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，這本來無可厚非，但是，大學(xué)語文不是經(jīng)典閱讀課，應(yīng)該是一門與我們生活中的說話、寫作息息相關(guān)的課程。我們?nèi)祟惖目陬^和書面表達(dá)是隨著時(shí)代的變化而不斷變化的，在當(dāng)今信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已深入我們的生活，人們的表達(dá)習(xí)慣和方式也在發(fā)生巨大的變化，但是，我們的大學(xué)語文對(duì)此視而不見，這使學(xué)生覺得語文課離我們的現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，學(xué)不學(xué)這門課對(duì)自己的表達(dá)能力沒有影響。同時(shí)，大學(xué)語文對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練少，看不到該課程對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、寫作能力的提升。由上可見，大學(xué)語文課程與新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育的要求不盡合拍。大學(xué)語文的思想性、人文性和工具性并沒有真正突出出來，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有顯見的成效。我們認(rèn)為，要走出目前大學(xué)語文面臨的困境，切實(shí)提高大學(xué)生文化素質(zhì)，必須以大學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行教學(xué)改革。

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生物學(xué)微生物論文篇十二

論文摘要：思維資源是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。通過對(duì)大腦生物功能曲線、學(xué)習(xí)能力曲線、創(chuàng)新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的交叉分析，探究改革教育制度，使應(yīng)用能力的峰值在時(shí)間軸（橫軸）上向原點(diǎn)移動(dòng)，延長(zhǎng)存在的時(shí)間，在能力軸（縱軸）上向上提升，提高思維品質(zhì)，增加應(yīng)用能力的存儲(chǔ)量。按照學(xué)科性質(zhì)制定人才培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)效率，縮短培養(yǎng)周期。積累、提升、維護(hù)和充分利用公民的研究能力、創(chuàng)新能力和決策能力，快速增加國(guó)家的思維資源。

論文關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革；能力曲線；思維資源。

一、國(guó)家思維資源最大化是教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)。

“思維資源”指以人力資源為載體，以不斷增加個(gè)體思維技能和提高思維品質(zhì)為主導(dǎo)，促使社會(huì)文明持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展的群體思維能力。國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱根本上取決于思維資源的存量及其衍生增量，思維資源通過不斷提高人的思維能力和思維品質(zhì)維持存在和增加積累。思維資源的存儲(chǔ)數(shù)量與人類群體的數(shù)量相關(guān)，群體數(shù)量越大必然存儲(chǔ)量越大。但主要還是與人類群體的思維能力和思維品質(zhì)相關(guān)，較高的思維能力和思維品質(zhì)能夠維持較高的思維資源的保有量，以及能夠較快地增加思維資源的積累量。即與數(shù)量和品質(zhì)都相關(guān)，但關(guān)鍵還是思維品質(zhì)決定了思維資源的豐富或貧乏?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，造成國(guó)家間思維資源存量及增速的懸殊差異。我國(guó)人口眾多，有利于思維資源的存量擴(kuò)增，但要快速增加思維資源還必須注重國(guó)民思維品質(zhì)的提高。如何利用我國(guó)的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，快速增加思維資源？本文通過能力曲線交叉分析，以思維資源最大化為目標(biāo)，提出了相關(guān)教育教學(xué)改革的措施建議。

二、能力曲線分析。

與提高思維能力和思維品質(zhì)的過程及結(jié)果相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用能力有個(gè)體的大腦生物功能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力等，這些能力的產(chǎn)生與發(fā)展、達(dá)到高峰及維持、直至衰退有著規(guī)律性的表現(xiàn)。以年齡（即生存時(shí)間）為橫坐標(biāo)，相關(guān)能力為縱坐標(biāo)，表達(dá)某種能力與年齡的關(guān)系，稱之為能力曲線，用以描述能力在不同年齡的水平狀態(tài)以及變化的趨勢(shì)。能力曲線是從教育教學(xué)角度對(duì)能力相關(guān)方面的狀態(tài)進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析判斷、圖像刻劃和定義描述。表達(dá)的僅僅是群體平均水平的態(tài)勢(shì)。

1.大腦生物功能曲線。

分別表現(xiàn)為從人出生、成長(zhǎng)、成熟到衰老過程中與大腦生物功能相關(guān)的行為及意識(shí)的幼稚性、可塑性和成熟性三條曲線。

（1）幼稚性。是對(duì)出生后大腦及各器官逐步發(fā)育成長(zhǎng)及衰老過程的身體狀態(tài)的表述。由出生后的幼稚性最高，骨骼、器官及大腦等脫離母體自身發(fā)育成長(zhǎng)開始，幼稚性逐步降低，到3歲基本能夠身體自理，到18歲身體幼稚性曲線到達(dá)谷底并維持平行延伸，到老年后期，幼稚性曲線又呈現(xiàn)上翹態(tài)勢(shì)。

（2）可塑性。指大腦及肢體生物功能的靈活水平。出生時(shí)最高，表現(xiàn)為模仿能力強(qiáng)，易于接受新事物，易于接受并形成語言、動(dòng)作、思想、文化藝術(shù)等方面的能力及習(xí)慣模式。隨著年齡增長(zhǎng)而逐步降低，6歲和18歲分別出現(xiàn)降速加快的切點(diǎn)，30歲落入谷底并向前平行延伸。

（3）成熟性。指大腦及思維逐漸發(fā)育成長(zhǎng)成熟，接受和掌握當(dāng)代生活與思維模式并達(dá)到社會(huì)平均水平的程度。既與大腦發(fā)育相關(guān)，更多的與所獲得的思維能力相關(guān)。成熟性出生時(shí)最低，逐漸上升的同時(shí)產(chǎn)生穩(wěn)固性，同步呈現(xiàn)幼稚性和可塑性的降低，成熟性曲線上升趨累積加速態(tài)勢(shì)。在18歲時(shí)與幼稚性曲線相交，形成人生成熟的第一個(gè)階段。第二階段更多的與個(gè)體掌握的思維技能和思維品質(zhì)相關(guān)，曲線更加快速上升，在30歲到達(dá)高峰，與可塑性曲線合并向前平行延伸，直至老年后期曲線出現(xiàn)下垂態(tài)勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)能力曲線。

學(xué)習(xí)能力指由于不同年齡段與大腦發(fā)育成長(zhǎng)相關(guān)的有利于接受某種事物，和與前期掌握相應(yīng)知識(shí)技能相關(guān)的，現(xiàn)階段接受某種事物（知識(shí)、技能、思想、身體技巧等）的效率水平。相關(guān)因素有大腦及肢體的生物狀態(tài)和已經(jīng)累積掌握相應(yīng)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等的數(shù)量、以及一些非智力因素等。由于不同學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)的差別，學(xué)習(xí)能力有著不同的過程表述：

（1）語言類。個(gè)體出生后很快就開始咿呀學(xué)語，學(xué)習(xí)能力很快上升，有著非常強(qiáng)的語言接受能力，6歲時(shí)達(dá)到高峰，之后緩慢下降，到30歲時(shí)曲線加速下降，難以再接受新的語言符號(hào)體系。

（2）藝術(shù)類及肢體類（體育、表演、舞蹈、雜技等）。在幼稚性較高的幼兒時(shí)期，由于大腦及各器官尚在發(fā)育之中，自控能力和專注能力較弱，難以展開教學(xué)。3歲后基本具備了身體自理的能力，且具有較強(qiáng)的可塑性，學(xué)習(xí)能力快速上升，呈現(xiàn)模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)接受聲音、圖像、色彩、動(dòng)作等的速度快，12歲到達(dá)峰值后趨緩慢下降，18歲以后降速加快。

（3）自然科學(xué)類。自然科學(xué)學(xué)習(xí)需要有一定數(shù)量的先修知識(shí)做鋪墊，需要掌握較多的思維方法。這些條件的具備需要有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的前期學(xué)習(xí)過程，因此，自然科學(xué)類學(xué)習(xí)能力曲線在少年時(shí)期逐步上升累積加速，青年時(shí)期達(dá)到高峰，中年以后又逐步下降。

（4）社會(huì)科學(xué)類。社會(huì)科學(xué)類學(xué)習(xí)既需要大量的先修課程相繼遞推，又需要掌握較多的思維方法，還需要有大量相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)，因此，其先期投入學(xué)習(xí)的時(shí)間需要更多。與自然科學(xué)類相比，學(xué)習(xí)能力曲線高峰的出現(xiàn)較晚，同時(shí)曲線開始下降的時(shí)間也向后推移，下降速率也較為緩慢。"。

3.創(chuàng)新能力曲線。

做出創(chuàng)新的行為和結(jié)果，需要有大量的專業(yè)知識(shí)技能做基礎(chǔ)，需要有大量的相關(guān)表象做儲(chǔ)備，需要有較多的思維技能和較高的思維品質(zhì)，還需要個(gè)體大腦生物特性的活躍等。通常具備這些條件的最佳時(shí)段落在青年和中年時(shí)期。曲線呈現(xiàn)在少年時(shí)期緩慢上升，青年時(shí)期快速上升，達(dá)到高峰后將延續(xù)一定時(shí)間，老年開始緩慢下降，老年后期下降加速。

4.研究能力及決策能力曲線。

研究能力的獲得、提升及保持，不僅需要大量的專業(yè)知識(shí)技能，大量相關(guān)信息的儲(chǔ)存，較高的思維能力及思維品質(zhì)，還需要大量的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)領(lǐng)域的研究方法、縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S風(fēng)格等。決策能力在研究能力之上還須有大量的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，大量專業(yè)工作事件過程的處理，以及在成敗曲折、跌打碰撞之中的思考總結(jié)，在挫折砥礪、困苦歷練之中的沉著老到。這些方面除了能夠遇到機(jī)會(huì)參與之外，還需要有大量的時(shí)間和事件的過程堆積，因此，曲線的上升是緩慢的。研究能力到40歲以后才漸趨成熟，50歲達(dá)到高峰，健康狀態(tài)決定其保持時(shí)間的長(zhǎng)短。決策能力通常中年甚或老年才能達(dá)到峰值，維持時(shí)間和下降速率取決于個(gè)體身體衰老的速度。

三、教育教學(xué)改革建議。

能力曲線分析呈現(xiàn)出不同曲線有著不同的上升或下降的切點(diǎn)、拐點(diǎn)及速率，同一坐標(biāo)下多種能力曲線交叉分析呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)的效率起點(diǎn)和峰谷可有效利用的.區(qū)間。依據(jù)能力曲線交叉分析，圍繞國(guó)家思維資源最大化為目標(biāo)提出相關(guān)教育教學(xué)改革措施建議如下。

1.提前兒童入學(xué)年齡。

當(dāng)兒童身體強(qiáng)健能夠自理時(shí)（通常為3周歲）就正式進(jìn)入普通小學(xué)，學(xué)習(xí)那些需要可塑性和趣味性較強(qiáng)的課程，例如音樂、表演、舞蹈、美術(shù)、體育、外語等，這些課程有利于人生思維品質(zhì)的提高。不僅可以取得較好的教學(xué)效果，而且可以減少中學(xué)、大學(xué)對(duì)此類學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間及數(shù)量，從而增加其它專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高人生總體學(xué)習(xí)效率及數(shù)量。人們受教育時(shí)間的提前，有利于在創(chuàng)新能力和研究能力曲線峰值前積累掌握更多的專業(yè)知識(shí)和思維方法，使個(gè)體創(chuàng)新能力和研究能力曲線的峰值在橫軸（年齡軸）上向原點(diǎn)移動(dòng)，在既定壽命周期內(nèi)，增加個(gè)體創(chuàng)新能力和研究能力維持存在的時(shí)間，有利于整體思維資源的擴(kuò)增。

2.二次教育，二次提升。

二次教育是指一個(gè)人在青少年時(shí)期接受正規(guī)學(xué)校教育畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作5至，在積累了一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，再次進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)和系統(tǒng)教育的過程，是公民終身學(xué)習(xí)與教育理念貫徹的措施和制度安排。第二次進(jìn)入校園的大學(xué)生在其豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐積累之上，學(xué)習(xí)效率和分析認(rèn)識(shí)問題的能力大大提高，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，將使其思維品質(zhì)再上新的臺(tái)階。二次教育將大大提高人們的創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力，使其峰值在縱軸（能力軸）上呈現(xiàn)二次提升，使國(guó)家思維資源大幅度增加。

3.不同專業(yè)領(lǐng)域不同教育教學(xué)模式的選擇。

針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)專門的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的有利選擇，也是社會(huì)人才培養(yǎng)工作提高效率與降低成本的措施之一。依據(jù)學(xué)習(xí)能力曲線分析，針對(duì)藝術(shù)類、語言類和肢體類學(xué)科人才的培養(yǎng)應(yīng)3歲入學(xué)，充分利用可塑性強(qiáng)的年齡區(qū)段展開教育，提高人才培養(yǎng)的效率，增加專業(yè)精英人才出現(xiàn)的概率；針對(duì)自然科學(xué)類，學(xué)生提前學(xué)習(xí)數(shù)理化課程，使先修課程學(xué)習(xí)時(shí)點(diǎn)前移可以使創(chuàng)新能力和研究能力的峰值前移，增加人們創(chuàng)新能力和研究能力的持續(xù)時(shí)間；針對(duì)社會(huì)科學(xué)類，可以采取學(xué)校教育與直接社會(huì)實(shí)踐間隔交叉進(jìn)行的方式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，提高學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)科選擇適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)的入學(xué)和學(xué)制時(shí)間，提高培養(yǎng)的效率，縮短培養(yǎng)的周期。盡可能使創(chuàng)新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的峰值前移，增加維持及使用這些能力的有效時(shí)間。

4.創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力的積累、維護(hù)與提升。

創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力有著類似的必要條件，都需要大量的專業(yè)知識(shí)技能，大量的相關(guān)信息儲(chǔ)存，較多的思維技能和較高的思維品質(zhì)。但與過程和結(jié)果相關(guān)，其間又存在著差別。創(chuàng)新能力與個(gè)體大腦生物特性活躍緊密聯(lián)系，研究能力與大量的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究方法關(guān)系密切，而決策能力與砥礪磨練和獨(dú)立思考直接相關(guān)。創(chuàng)新能力需要以研究能力為基礎(chǔ)，研究能力也需要由創(chuàng)新成果來體現(xiàn)，決策能力既要以研究能力為基礎(chǔ)，又要由創(chuàng)新的思路來體現(xiàn)決策的可行性和高效性。三者相互依賴，相輔相成。只是不同能力的獲得、成長(zhǎng)、高峰及保持的充分條件、行為表現(xiàn)和年齡區(qū)段有所差異。要鼓勵(lì)和支持中青年人盡可能多地創(chuàng)新，擴(kuò)增中老年人研究能力的有效使用，關(guān)注與保護(hù)中老年人的健康，延長(zhǎng)個(gè)體思維能力被利用的時(shí)間。充分利用不同能力的產(chǎn)生、存在、高峰及維護(hù)保持的過程，使國(guó)家思維資源達(dá)到最大的保有和最有效的利用。

生物學(xué)微生物論文篇十三

只寫主要操作步驟，不要照抄實(shí)習(xí)指導(dǎo)，要簡(jiǎn)明扼要。還應(yīng)該畫出實(shí)驗(yàn)流程圖(實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)示意圖)，再配以相應(yīng)的文字說明，這樣既可以節(jié)省許多文字說明，又能使實(shí)驗(yàn)報(bào)告簡(jiǎn)明扼要，清楚明白。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等。原始資料應(yīng)附在本次實(shí)驗(yàn)主要操作者的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，同組的合作者要復(fù)制原始資料。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述，一般有三種方法:。

1.文字?jǐn)⑹?根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶⒃假Y料系統(tǒng)化、條理化，用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語客觀地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，要有時(shí)間順序以及各項(xiàng)指標(biāo)在時(shí)間上的關(guān)系。

2.圖表:用表格或坐標(biāo)圖的方式使實(shí)驗(yàn)結(jié)果突出、清晰，便于相互比較，尤其適合于分組較多，且各組觀察指標(biāo)一致的實(shí)驗(yàn)，使組間異同一目了然。每一圖表應(yīng)有表目和計(jì)量單位，應(yīng)說明一定的中心問題。

3.曲線圖。

應(yīng)用記錄儀器描記出的曲線圖，這些指標(biāo)的變化趨勢(shì)形象生動(dòng)、直觀明了。

在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，可任選其中一種或幾種方法并用，以獲得最佳效果。

討論。

根據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)對(duì)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。如果所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)期的結(jié)果一致，那么它可以驗(yàn)證什么理論?實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么意義?說明了什么問題?這些是實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該討論的。但是,不能用已知的理論或生活經(jīng)驗(yàn)硬套在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上;更不能由于所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的'結(jié)果或理論不符而隨意取舍甚至修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)應(yīng)該分析其異常的可能原因。如果本次實(shí)驗(yàn)失敗了，應(yīng)找出失敗的原因及以后實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)。不要簡(jiǎn)單地復(fù)述課本上的理論而缺乏自己主動(dòng)思考的內(nèi)容。

另外，也可以寫一些本次實(shí)驗(yàn)的心得以及提出一些問題或建議等。

結(jié)論。

結(jié)論不是具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果的再次羅列，也不是對(duì)今后研究的展望，而是針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)所能驗(yàn)證的概念、原則或理論的簡(jiǎn)明總結(jié)，是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中歸納出的一般性、概括性的判斷,要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀。

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生物學(xué)微生物論文篇十四

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2.觀察高等植物的葉綠體在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的形態(tài)和分布。

二、實(shí)驗(yàn)原理。

高等植物的葉綠體呈橢球狀,在不同的光照條件下,葉綠體可以運(yùn)動(dòng),改變橢球體的方?。

蘚,其小葉內(nèi)葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。

活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷的流動(dòng)狀態(tài)，觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，可以用細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的。

葉綠體的運(yùn)動(dòng)做為標(biāo)志。

三、材料用具。

蘚類的葉，新鮮的黑藻，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，刀片，培養(yǎng)皿，鉛筆。

四、實(shí)驗(yàn)過程（見書p30）。

1.制作蘚類葉片的臨時(shí)裝片。

2.用顯微鏡觀察葉綠體。

3.制作黑藻葉片臨時(shí)裝片。

4.用顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)。

五、討論。

1.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體是否靜止不動(dòng)，為什么？

2.葉綠體的形態(tài)和分布與葉綠體的功能有什么關(guān)系？

3.植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)處于不斷的流動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)于活細(xì)胞完成生命活動(dòng)有什么。

意義？

4.用鉛筆畫一個(gè)葉片細(xì)胞，標(biāo)出葉綠體的大致流動(dòng)方向。

生物學(xué)微生物論文篇十五

姓名。

實(shí)驗(yàn)一、···培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

實(shí)驗(yàn)材料（實(shí)際用到哪些試劑、材料、玻璃器皿等都要寫出，包括數(shù)量）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟（按照實(shí)際步驟填寫,切忌抄襲）。

五、注意事項(xiàng)（自己實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)）。

六、思考題。

1、簡(jiǎn)述培養(yǎng)基的配制原則？

2.為什么濕熱滅菌比干熱滅菌法更有效？

3.高壓蒸汽滅菌時(shí)，為什么要先將滅菌鍋鍋內(nèi)的冷空氣完全排盡？

實(shí)驗(yàn)二自生固氮菌的分離純化。

（這是個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家回顧三周來的所有操作步驟，將其整理成連貫完整的一份報(bào)告，注意每次實(shí)驗(yàn)的銜接，不要把其他的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目寫進(jìn)來，但也不要漏寫該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟。）。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（整個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)有涉及到的材料都要列出）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟（詳敘每周所做的'相關(guān)步驟）。

五、注意事項(xiàng)（自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)）。

六、思考題。

1、劃線分離時(shí)，為什么每次都要將接種環(huán)上多余的菌體燒掉？劃線為何不能重疊？

2、如何從自然界中分離自己所需要的純培養(yǎng)？

實(shí)驗(yàn)三平板培養(yǎng)測(cè)數(shù)法。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（實(shí)際操作有涉及到的材料都要列出）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟（詳敘相關(guān)步驟）。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

六、注意事項(xiàng)（自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)）。

七、思考題。

1、平板菌落計(jì)數(shù)法中，為什么溶化后的培養(yǎng)基再冷卻至45℃左右才能倒平板？

2、本次實(shí)驗(yàn)是否成功？如果失敗，試分析原因。

實(shí)驗(yàn)四簡(jiǎn)單染色。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并描述所觀察到的細(xì)菌的顯微形態(tài)）。

六、思考題。

1、簡(jiǎn)單染色要獲得成功，有哪些問題需要注意，為什么？

實(shí)驗(yàn)五革蘭氏染色。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并判斷自己分離到的菌種是g還是g+-？）。

六、思考題。

1、革蘭氏染色要獲得成功，有哪些問題需要注意，為什么？

2、什么情況下會(huì)導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)假陽(yáng)性或假陰性？

實(shí)驗(yàn)六放線菌的印片染色法。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并描述放線菌的顯微形態(tài)特征）。

六、注意事項(xiàng)。

生物學(xué)微生物論文篇十六

出生年月：1986年5月。

工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。

畢業(yè)年月：20xx年6月。

最高學(xué)歷：碩士。

畢業(yè)學(xué)院：東北林業(yè)大學(xué)。

居住地：浙江省溫州市甌海區(qū)。

籍貫：新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫(kù)車縣。

求職概況/求職意向。

職位類型：全職。

期望月薪：面議。

期望地點(diǎn)：浙江省杭州市，，

期望職位：研發(fā)。

意向概述：想在生物類外企公司里做研發(fā)。

教育經(jīng)歷。

時(shí)間院校專業(yè)學(xué)歷。

20xx年9月-20xx年6月東北林業(yè)大學(xué)微生物學(xué)碩士。

工作經(jīng)歷/社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

時(shí)間工作單位職務(wù)。

20xx年6月-20xx年1月溫州中環(huán)環(huán)境檢測(cè)研究院有限公司科長(zhǎng)。

聯(lián)系方式。

電子郵箱：

手機(jī)：

qq/msn：

生物學(xué)微生物論文篇十七

3.細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)（莢膜、鞭毛、菌毛、芽胞）的概念及功能；

第2章細(xì)菌的生理1．細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖的條件、細(xì)菌的繁殖方式；

2.細(xì)菌在培養(yǎng)基中的生長(zhǎng)現(xiàn)象。

3．細(xì)菌主要生化反應(yīng)（糖發(fā)酵試驗(yàn)、吲哚試驗(yàn)、硫硫化氫試驗(yàn)）的分解底物；

第4章噬菌體1．噬菌體、毒性噬菌體、溫和噬菌體、前噬菌。

體體的概念.第7章細(xì)菌的感染與免疫1．機(jī)會(huì)致病菌的概念，機(jī)會(huì)致病菌的致病條件；

2．細(xì)菌的致病性概念、組成。

（1）細(xì)菌毒力的概念，組成；

（2）細(xì)菌內(nèi)、外毒素的主要區(qū)別；

第9章球菌1．葡萄球菌：致病物質(zhì)、所致疾?。?/p>

2．a(chǎn)群鏈球菌：

（1）致病物質(zhì)、所致疾??；

（2）甲型溶血性鏈球菌與肺炎鏈球菌生化反應(yīng)的區(qū)別。

第10章腸桿菌科1．腸桿菌科的共性；

2．腸道致病菌的分離鑒定程序（見實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)）。

第13章厭氧性細(xì)菌1．肉毒梭菌致病物質(zhì)及所致疾?。?/p>

第14章分枝桿菌屬1．結(jié)核分枝桿菌致病物質(zhì)、傳播途徑、所致疾?。?/p>

2．結(jié)核菌素試驗(yàn)的原理、結(jié)果判斷和應(yīng)用；

第15章嗜血桿菌屬1.流感嗜血桿菌生長(zhǎng)現(xiàn)象（衛(wèi)星現(xiàn)象）。

第16章動(dòng)物源性細(xì)菌1．炭疽芽胞桿菌的形態(tài)、所致疾病。

1．沙眼衣原體所致疾??；培養(yǎng)常用雞胚接種部位。

第23章病毒的基本性狀1．病毒的概念及特點(diǎn)；

第24章病毒的感染與免疫1．病毒的傳播方式；

2．病毒的致病機(jī)制；

3．干擾素的概念、種類、生物學(xué)效應(yīng)。

第25章病毒感染的檢查方法與防治原則1．病毒感染的檢查方法。

（1）標(biāo)本的采集和送檢原則；

（2）病毒分離培養(yǎng)的方法；

第26章呼吸道病毒1.甲型流感病毒分幾個(gè)亞型；抗原變異與流行的關(guān)系；

第27章腸道病毒1．腸道病毒的種類和共性；

生物學(xué)微生物論文篇十八

姓名。

實(shí)驗(yàn)一、···培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（實(shí)際用到哪些試劑、材料、玻璃器皿等都要寫出，包括數(shù)量）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟（按照實(shí)際步驟填寫,切忌抄襲）。

五、注意事項(xiàng)（自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)）。

六、思考題。

1、簡(jiǎn)述培養(yǎng)基的配制原則？

2.為什么濕熱滅菌比干熱滅菌法更有效？

3.高壓蒸汽滅菌時(shí)，為什么要先將滅菌鍋鍋內(nèi)的冷空氣完全排盡？

實(shí)驗(yàn)二自生固氮菌的分離純化。

（這是個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家回顧三周來的所有操作步驟，將其整理成連貫完整的一份報(bào)告，注意每次實(shí)驗(yàn)的銜接，不要把其他的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目寫進(jìn)來，但也不要漏寫該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟。）。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（整個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)有涉及到的材料都要列出）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟（詳敘每周所做的'相關(guān)步驟）。

五、注意事項(xiàng)（自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)）。

六、思考題。

1、劃線分離時(shí)，為什么每次都要將接種環(huán)上多余的菌體燒掉？劃線為何不能重疊？

2、如何從自然界中分離自己所需要的純培養(yǎng)？

實(shí)驗(yàn)三平板培養(yǎng)測(cè)數(shù)法。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（實(shí)際操作有涉及到的材料都要列出）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟（詳敘相關(guān)步驟）。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

六、注意事項(xiàng)（自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)）。

七、思考題。

1、平板菌落計(jì)數(shù)法中，為什么溶化后的培養(yǎng)基再冷卻至45℃左右才能倒平板？

2、本次實(shí)驗(yàn)是否成功？如果失敗，試分析原因。

實(shí)驗(yàn)四簡(jiǎn)單染色。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并描述所觀察到的細(xì)菌的顯微形態(tài)）。

六、思考題。

1、簡(jiǎn)單染色要獲得成功，有哪些問題需要注意，為什么？

實(shí)驗(yàn)五革蘭氏染色。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并判斷自己分離到的菌種是g還是g+-？）。

六、思考題。

1、革蘭氏染色要獲得成功，有哪些問題需要注意，為什么？

2、什么情況下會(huì)導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)假陽(yáng)性或假陰性？

實(shí)驗(yàn)六放線菌的印片染色法。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實(shí)驗(yàn)步驟。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并描述放線菌的顯微形態(tài)特征）。

六、注意事項(xiàng)。

生物學(xué)微生物論文篇十九

微生物學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)重要分支，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、植物生理學(xué)和植物病理學(xué)等學(xué)科相互滲透。它的基本任務(wù)是通過對(duì)微生物的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的教學(xué)，使學(xué)生在分子、細(xì)胞形態(tài)或群體水平上掌握各類微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、營(yíng)養(yǎng)、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生、生物工程、生物制造和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域[1]。微生物學(xué)課程包含內(nèi)容較多，涉及面廣，技性術(shù)強(qiáng)，是生物學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。教學(xué)過程中除重視微生物基礎(chǔ)理論和基本操作技能的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。我們現(xiàn)將《微生物學(xué)》教學(xué)過程中實(shí)施的一些有益方法總結(jié)如下，以和同行分享。

教學(xué)過程中，老師們經(jīng)常集體備課，互探有無，做到充分備課而不是簡(jiǎn)單的背課[2]。具體做法為教師基于教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，然后根據(jù)課程知識(shí)體系的要求，合理分配教學(xué)時(shí)間，盡量壓縮教師的授課時(shí)間，在課堂上主要講述重點(diǎn)和核心內(nèi)容，留出時(shí)間，以便更多的學(xué)生能在課堂上參與到與老師互動(dòng)的環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)為主的教學(xué)方法增加了學(xué)生課堂上當(dāng)家作主的責(zé)任感，改變了傳統(tǒng)的以教師講為主，學(xué)生被迫填鴨式接收、不能也不敢出聲的教學(xué)模式，真正做到了讓學(xué)生動(dòng)起來，使他們以極大的熱情和興趣主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，比較顯著地提高了教學(xué)效果。

此外，為了避免同一批學(xué)生因微生物學(xué)與生物化學(xué)等課程的相互聯(lián)系和滲透而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的被重復(fù)，我們提前和相關(guān)課程的授課教師進(jìn)行聯(lián)系，做到知己知彼，盡量避免相同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解。當(dāng)遇到一些重復(fù)內(nèi)容時(shí)，我們主要采用學(xué)生自學(xué)和老師答疑的方式，且教師答疑時(shí)需盡量使用簡(jiǎn)練、幽默、易懂的語言來吸引學(xué)生的關(guān)注。這樣即使學(xué)生掌握了該部分內(nèi)容，又做到了時(shí)間上的節(jié)省和避免因內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

板書加掛圖的傳統(tǒng)微生物教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前教育的需要。近年來，多媒體技術(shù)在微生物教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)效果得到前所未有的提高。首先，多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更為直觀化。通過多媒體技術(shù)，可將形態(tài)微小、種類多樣的微生物世界展示到屏幕之上，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)勝過任何生動(dòng)的語言描述。其次，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)提供的信息量非常巨大。教學(xué)過程中，除了文字描述，還可穿插海量的相關(guān)教學(xué)圖片供學(xué)生觀看，通過圖片展示可大大加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些基本理論或操作技術(shù)的理解。第三，基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體手段可將多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用，提供多種教學(xué)方法和教學(xué)資源。

微生物自身不但個(gè)體微小、形態(tài)多樣、且其營(yíng)養(yǎng)方式和遺傳類型多樣、代謝機(jī)制錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生往往感覺微生物知識(shí)繁瑣、抽象和難以理解。針對(duì)這種情況，多媒體技術(shù)（flash動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)顯微錄像、ppt課件等）的應(yīng)用可使微觀世界宏觀化，使原本靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象化。例如，把細(xì)菌、真菌、病毒等微生物的顯微世界以色彩豐富、直觀、清晰、生動(dòng)、形象的三維畫面給學(xué)生進(jìn)行展示，以動(dòng)畫的形式展示細(xì)菌鞭毛的運(yùn)動(dòng)、t偶數(shù)噬菌體的增殖過程、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的運(yùn)輸方式和細(xì)胞的分裂過程等內(nèi)容。這種教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎。

微生物學(xué)的理論和操作相對(duì)比較抽象，且各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，該特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量將抽象理論與具體實(shí)例的相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)微生物學(xué)抽象理論的感性認(rèn)識(shí)。為了做到理論與具體實(shí)例密切聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中充分借助了實(shí)際生產(chǎn)和生活中的實(shí)例來實(shí)現(xiàn)教學(xué)通俗化和形象化。如，在講述細(xì)菌形態(tài)時(shí)，我們將葡萄球菌的`形態(tài)比喻為單粒葡萄，其群體形態(tài)猶如一串葡萄;將鏈球菌的排列方式比喻為女士的珍珠項(xiàng)鏈。這樣既增加了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的印象，可使教師輕松地講，學(xué)生輕松地學(xué)。

興趣是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)力，但創(chuàng)新的過程需要興趣來推進(jìn)。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。微生物教學(xué)過程中，我們非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并努力促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體措施有：首先，因材施教。我們?cè)诮虒W(xué)過程非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和智力發(fā)展情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的思維力和創(chuàng)造能力訓(xùn)練，并對(duì)他們實(shí)施不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系。第二，以創(chuàng)新為主線和目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程以新為核心，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新思想、學(xué)習(xí)新理論、提出新見解、列舉新課題，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們提出問題、創(chuàng)新性解決問題的能力。第三，多元化廣口徑傳授知識(shí)。我們致力于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，在教學(xué)中廣泛引入微生物的課外觀察。如：帶領(lǐng)學(xué)生觀察因微生物導(dǎo)致的楊樹潰瘍病，觀察植物根系共生菌根真菌和根瘤菌等。另外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問、課外查閱資料，自己整理，自己總結(jié)并在課堂以報(bào)告會(huì)形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容討論，加強(qiáng)師生交流。

生物學(xué)微生物論文篇二十

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生物學(xué)微生物論文篇二十一

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。其主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物，因其研究范圍廣、發(fā)展速度快，既包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其機(jī)能，又涉及它與人體的相互作用，并與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、傳染病學(xué)和流行病學(xué)等多學(xué)科緊密聯(lián)系，內(nèi)容豐富，機(jī)理復(fù)雜，許多學(xué)生反映該學(xué)科難學(xué)。因此，如何教與學(xué)好這門學(xué)科是很值得探討的問題。這需要師生共同努力，教與學(xué)相輔相承。現(xiàn)僅就如何學(xué)習(xí)這門課程談幾點(diǎn)粗淺的看法。

要學(xué)好一門課程，首先要充分認(rèn)識(shí)學(xué)科的性質(zhì)及其重要性，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣，你才能認(rèn)真地、刻苦地去鉆研它。這就要求你要聽好第一堂即“緒論”的講解，明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。明確醫(yī)學(xué)微生物學(xué)僅為病理學(xué)、藥理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科打基礎(chǔ)，且與臨床各學(xué)科緊密聯(lián)系，故有“橋梁”學(xué)科之稱。如病理學(xué)中的“炎癥”、藥理學(xué)中“抗生素的作用機(jī)制”、預(yù)防醫(yī)學(xué)中“流行病的病因病機(jī)”都與微生物密切相關(guān);各種傳染病如霍亂、結(jié)核、白喉、菌痢、病毒性肝炎及目前正流行的“非典”等都是微生物所致，它們嚴(yán)重危害人類健康，要診斷、治療、控制與消滅傳染病，必須掌握相關(guān)的理論與技術(shù)。微生物所致疾病涉及臨床各學(xué)科，將來要當(dāng)好醫(yī)生，為人類健康事業(yè)做貢獻(xiàn)都離不開微生物學(xué)的知識(shí)與技能。

目前，“講課”仍是高校教學(xué)中最普遍采用的教學(xué)形式，教師經(jīng)過熟悉、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽課，適當(dāng)作筆記，課后加以復(fù)習(xí)、思考，往往可收到事半功倍的效果。尤其微生物“看不見，摸不著”，許多問題學(xué)生自學(xué)難以弄懂，通過教師的講解，可加深理解，便于記憶。所以聽好每堂課是學(xué)好該課程的基本要求。

有些學(xué)生很認(rèn)真聽課，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想，這是為什么呢?除了個(gè)人的記憶、思維、綜合等能力不同之外，學(xué)習(xí)方法也很重要。學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，死記硬背，抓不住重點(diǎn)，往往事與愿違，事倍功半;學(xué)習(xí)得法，則事半功倍。因此，學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響學(xué)習(xí)的效果。這里，結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物的專業(yè)特點(diǎn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)的.方法：

(一)聽課三要素。

要提高課堂教學(xué)效果，除了教師的教學(xué)水平與能力外，與學(xué)生聽課的注意力及學(xué)習(xí)方法也密切相關(guān)。聽課要做到以下三點(diǎn)：

1.精聽：就是要注意力集中，特別要注意授課教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題，抓住重點(diǎn)，聽懂難點(diǎn)。

2.巧記：即在聽課時(shí)適當(dāng)作筆記，而不是全部抄錄講課內(nèi)容?？稍诮滩闹星稍O(shè)符號(hào)標(biāo)志，如：列出小標(biāo)題;使用不同的字體;不同顏色的字;突出關(guān)鍵詞語;使用不同的下劃線等，由于符號(hào)標(biāo)志有助于對(duì)教材的理解，使之對(duì)內(nèi)容又便于課后復(fù)習(xí)。符號(hào)可根據(jù)個(gè)人喜好靈活運(yùn)用。

3.釋疑：這里有兩層含意，一是課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，帶著問題聽課，二是聽課積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，在聽課中不斷得到答案，這樣可大大提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課堂吸收率。

(二)學(xué)習(xí)八要點(diǎn)。

1、基本概念要記牢：微生物學(xué)中有許多名詞概念，有些也是臨床常用的，如消毒、滅菌、菌血癥、毒血癥、膿毒血癥等等，都有必要反復(fù)復(fù)習(xí)，牢固掌握。

2、特殊特征勿忘掉：病原菌的種類多，教材中編排及講解時(shí)是分開敘述，但它們的生物學(xué)性狀既有共同點(diǎn)也有特殊性，要全部記住，確實(shí)很難。學(xué)習(xí)時(shí)注意記住它們各自的突出特點(diǎn)。如破傷風(fēng)桿菌有芽胞，對(duì)理化因素抵抗力強(qiáng);腦膜炎雙球菌有自溶酶，在外界低抗力弱;結(jié)核桿菌耐干燥，在干燥的痰液中存活時(shí)間長(zhǎng)，在傳播上很重要等等。

3、共同特征條理化：因各種微生物的致病性很復(fù)雜，如一種細(xì)菌可引起多種病癥，某種病癥也可由多種病原體所致。不少學(xué)生反應(yīng)很難記，老師改卷中也常碰見學(xué)生把甲菌的特點(diǎn)答作乙菌的“張冠李戴”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)時(shí)要注意把相似的性質(zhì)，分散在各章節(jié)的內(nèi)容條理歸納，即俗話說的“梳辮子”，如哪些細(xì)菌主要以外毒素致病?它們具什么特點(diǎn)?哪些細(xì)菌既有內(nèi)毒素又可產(chǎn)生外毒素?哪能些細(xì)菌可引起敗血癥?哪些細(xì)菌可引腦膜炎?等等。這樣既便于掌握它們的共性，又有利于培養(yǎng)綜合歸納的能力。

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