生物學(xué)微生物論文（通用18篇）

一些瑣碎小事看似微不足道，但它們也構(gòu)成了我們生活的一部分?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點和核心內(nèi)容，避免涉及太多次要的細(xì)節(jié)?？偨Y(jié)的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過表面的文字，要用心去理解。

生物學(xué)微生物論文篇一

3月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，啟動了新一輪課程改革。特別重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實，并將制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中。生物學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)出璀璨的光芒。所以身為中學(xué)生物教師應(yīng)深人研究生物學(xué)核心素養(yǎng)與中學(xué)生物課程及教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注其內(nèi)涵及其維度，理解理論的精髓，落實教學(xué)改革與實踐，回歸教育本源，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展相統(tǒng)一的需求應(yīng)具有的必備能力和品格。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在生物課程中的體現(xiàn)。

“素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)復(fù)雜要求的能力，能夠成功開展工作的能力。素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識和技能更為廣泛，集知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒與一體；素養(yǎng)是立足于行動和情境導(dǎo)向的概念，而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對每個人都具有重要意義，并能夠發(fā)展和維持；它幫助個人滿足各個生活領(lǐng)域的重要需求，可帶來益處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認(rèn)知性”素養(yǎng)。就生物學(xué)科的體系和特點來看，生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點，從眾多的生物學(xué)科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征，同時還會從學(xué)生自身發(fā)展和社會需求等角度提出明確要求。

具體地說，生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學(xué)概念知識形成生命觀念，以達(dá)到認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題?？茖W(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出生物學(xué)問題，設(shè)計實驗、實施方案和結(jié)果的交流與討論，以適應(yīng)未來的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。更重要的是強調(diào)社會責(zé)任，生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識和能力，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力，能夠關(guān)愛自己、關(guān)注社會、關(guān)愛生命、保護生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，服務(wù)與回報社會，實現(xiàn)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開生物課程，生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，因此研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)要以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實踐相互促進，促使課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以學(xué)生能力為中心的轉(zhuǎn)變。在新一輪課程改革中，生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主，凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué)，將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)課程，加強科學(xué)探究和科學(xué)實踐，將能力的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)課程始末。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐。

核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)，生物教育教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。

設(shè)計導(dǎo)向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要深刻領(lǐng)會生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要循序漸進、不斷深化。同時充分評估教學(xué)目標(biāo)的有效性，目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合；評估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；評估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；檢測目標(biāo)是否落到了整個課堂教學(xué)活動中去。

例如，“生物體的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)（1）通過“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學(xué)習(xí)，思考科學(xué)研究的一般方法，了解細(xì)胞學(xué)說。目標(biāo)確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史理解科學(xué)思維。（2）在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說，闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能運用科學(xué)研究的一般方法，確立生物學(xué)基本研究規(guī)律。這里體現(xiàn)科學(xué)探究，學(xué)生在實驗中觀察、提問、實驗設(shè)計和方案實施，在開展不同的工作中樂于并善于團隊合作。（3）在自主梳理與展示評價的過程中，能夠舉例說明動植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說明活動中的作用，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和交流思想的能力。這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題?？傊_立教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)活動為依托，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)思想，才能做到舉目綱張。

2.精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”,激發(fā)學(xué)生理性思維。

“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個切入點，根據(jù)真實的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。

例如，學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后，教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？()發(fā)熱為什么是生物體一種保護性反應(yīng)？學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染，攻擊t淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動承擔(dān)向社會宣傳健康生活，關(guān)愛生命的社會責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。

3.整合生物實踐教學(xué)資源，格物致知和知行合一。

結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要利用好各種教學(xué)資源，有計劃的引導(dǎo)學(xué)生實驗探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐、解決實際問題的能力。不僅要利用好實驗室資源，做好課本中探究實驗，還要親自然接地氣走進自然、走近社會，格物致知，知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會資源成為生物實踐教學(xué)強有力的支持。例如，對校園植物的識別，觀察植物的生長和繁殖，去農(nóng)田調(diào)查群落的演替，調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染，宣傳保護環(huán)境的重要性，在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。

4.構(gòu)建多元的評價機制，撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點。

生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價的手段也要靈活多樣，除了紙筆測試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調(diào)查活動報告等方式；要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏自信心學(xué)生的評價更要鼓勵和支持，充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。

素養(yǎng)是人們基本生活之需，而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質(zhì)生活之需。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過學(xué)校教育形成的解決問題，學(xué)會生活，參加社會實踐的素養(yǎng)和能力。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)核心思想，是學(xué)生在生物課程中獲得的終身收益的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展需要有效的教學(xué)實踐。

生物學(xué)微生物論文篇二

隨著學(xué)科奧林匹克競賽的興起，涌現(xiàn)出了一批競賽特長的學(xué)生，學(xué)科輔導(dǎo)教師也在著力研究和培養(yǎng)這樣的特長學(xué)生。自我國開展中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽以來，學(xué)生參加國際生物學(xué)奧林匹克競賽摘金奪銀，成績輝煌。生物學(xué)奧林匹克活動吸引了許多中學(xué)生，使他們更加熱愛生物學(xué)，有志于發(fā)展生物學(xué)。特別在高考取消生物學(xué)科，生物教學(xué)步入低谷的時候，生物學(xué)奧林匹克競賽培養(yǎng)了一批生物學(xué)科特長生，極大地推動了生物學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。面對21世紀(jì)社會對教育發(fā)展的要求，生物學(xué)特長生如果僅限于參加學(xué)科奧林匹克競賽摘取獎牌的學(xué)生，特長生的意義就顯得過于狹隘，就會使生物學(xué)科的素質(zhì)教育發(fā)生偏差。因此對中學(xué)生物學(xué)特長生的含義加以探討具有重要意義。

生物學(xué)特長生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優(yōu)異的競賽成績的取得，生物學(xué)特長生的概念也在逐步得到強化，牢牢地限定在生物學(xué)競賽這一活動上面?？墒请S著社會的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展?？梢娚飳W(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì)，生物學(xué)知識將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長生來培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來應(yīng)用各種生物學(xué)知識和技能，解決與人類生活有關(guān)的各種問題，能夠在促進人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。

可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，對生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運用生物學(xué)知識，積極參加生物學(xué)科技活動，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長生。

生物學(xué)微生物論文篇三

高職院校電工實驗均需要學(xué)生自己動手進行操作。所以，高職院校學(xué)生的安全意識會影響到學(xué)生以及實驗室的安全。培養(yǎng)學(xué)生安全意識，是電工實驗教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先，培養(yǎng)內(nèi)容。安全教育教學(xué)的重點內(nèi)容包含了：規(guī)定學(xué)生聽教師的指令，在操作的時候和帶電體之間保持一個安全距離，防止出現(xiàn)學(xué)生之間相互打鬧的現(xiàn)象，禁止帶電修正線路等等。給學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范操作，確保學(xué)生與實驗設(shè)備均是安全的。其次，培養(yǎng)時間階段。針對首次到實驗室進行實驗的學(xué)生，教師需要開展安全教育。并且對每一次實驗的安全教育始終貫徹在實驗課程教學(xué)的始終，使學(xué)生將安全第一的意識牢記在心。最后，培養(yǎng)的方式與手段。經(jīng)過多媒體顯示一部分事故案例的`危害性，使學(xué)生了解不按規(guī)定操作可能會帶來哪些不好的結(jié)果，聽到電路爆炸等事故，進而在視覺以及聽覺上造成一定的沖擊。教師也可以給學(xué)生進行演示，舉例言之，把一根導(dǎo)線插入實驗臺三相電零線以及火線插孔。在不通電的條件下，給學(xué)生進行演示，與學(xué)生共同分析假設(shè)通電以后可能會帶來哪些后果。經(jīng)過這些案例與演示，提高院校學(xué)生電工實驗安全意識。

2.2培養(yǎng)學(xué)生操作技能。

任課教師要想確保學(xué)生以及設(shè)備的安全，單單有安全意識是不夠的。高職院校學(xué)生對于設(shè)備的熟悉程序以及操作的熟悉程度等，對于安全來說均是非常重要的。假設(shè)高職院校學(xué)生的實驗操作技能不符合有關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致對實驗人員本身以及實驗設(shè)備帶來傷害與損壞性。打個比方，對于相電壓和線電壓分不清楚，把380伏的線電壓連接到額定電壓220伏的用電設(shè)備中，從而導(dǎo)致用電設(shè)備高于額定值，進而導(dǎo)致設(shè)備被損壞。

生物學(xué)微生物論文篇四

這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節(jié)課的時候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書，作為一個生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對于生物教學(xué)方面的一些新的見解，這對于我們專業(yè)知識的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。

第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會發(fā)現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混為一談。

在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點和著絲粒是同一個概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點”，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂時，又常出現(xiàn)“著絲?！?，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細(xì)去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的dna異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點就位于著絲粒的其中一個結(jié)構(gòu)域—著絲點結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點與染色體的移動有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點，染色體不能由紡錘絲牽引移動。因此，著絲點和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲粒—動粒復(fù)合體。

生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問題將會對學(xué)生知識體系的構(gòu)成會帶來相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘，作為一個生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識學(xué)得不扎實，我們應(yīng)該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識學(xué)扎實，注意把我們學(xué)過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在以后的教學(xué)中才不會誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的'為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時我們應(yīng)特別強調(diào)。對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個老師必須具備的素質(zhì)。

另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識明明在課堂上已經(jīng)強調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯。這里面的原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細(xì)胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。

看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，在做教學(xué)設(shè)計的時候除了要考慮到如何調(diào)動學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念，對重點的新概念要重點的與之前學(xué)生可能接觸過的錯誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問題之一。

這篇文章也引起了我的思考，對于學(xué)生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進入高中的時候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識，而且學(xué)生也會從互聯(lián)網(wǎng)，平時生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識，這些知識數(shù)量很多，有部分學(xué)過的知識是因為當(dāng)時知識水平不夠而沒有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯誤的，這就使學(xué)生在進入高中學(xué)習(xí)生物的時候會有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法，如課堂提問，及時了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。

生物學(xué)科中的很多知識其實與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說明的細(xì)胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也有對“通貨”的學(xué)習(xí)，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習(xí)過的知識幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來豐富課堂的教學(xué)。

雖然有時候一些錯誤的前概念會對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個過程中注意前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)前一個概念時能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)后面概念時能以先前學(xué)過的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。在這過程中還有一個需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會舉例，打比方等，這時要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因為教師不經(jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。

作為一個生物專業(yè)的師范生，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報刊書籍能使我了解到更多的新的知識，與時俱進，汲取其中對自身有用的知識充實自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

生物學(xué)微生物論文篇五

大學(xué)語文是為了提升大學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的一門非中文專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今專業(yè)劃分越來越精細(xì)、學(xué)科分割越來越強烈的時代，特別需要對非中文專業(yè)、特別是理工、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課。但實際情況是，大學(xué)語文在很多高校不受重視，學(xué)科地位低，任課教師被邊緣化，教材陳舊，教學(xué)研究沒有多少成果。大學(xué)語文被當(dāng)做可有可無的課程，課時隨意減少，往往安排剛參加工作的年輕教師從事大學(xué)語文的教學(xué)，大學(xué)語文課的任課教師在評聘職稱時也會因?qū)W科歸屬問題處于尷尬境地，這都嚴(yán)重影響大學(xué)語文課的發(fā)展。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。

學(xué)生對公共基礎(chǔ)課普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目的不明確，為考試而學(xué)，考完后就忘得一干二凈。在他們看來，語文基礎(chǔ)知識很枯燥，對文學(xué)作品的分析又太抽象，遠(yuǎn)不如看圖片、電視電影那么直觀、生動。在這個讀圖時代，文學(xué)作品，特別是有一定內(nèi)涵和深度的文學(xué)作品在被邊緣化。更加上大學(xué)語文沒有英語課的考級的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加淡漠，上課時學(xué)生自己在下面看專業(yè)書、雜志或英語書等。

1.3教材陳舊、教學(xué)方法單一。

大學(xué)語文的傳統(tǒng)教材往往是文學(xué)作品選，其間增加一點文學(xué)、語言方面的知識，除了篇目有差異外，與中學(xué)語文沒多大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊，這讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生了排斥情緒。更加上教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，講授法貫穿始終，“滿堂灌”，沒能找到學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點”，對學(xué)生的興趣激發(fā)不夠。同時，大學(xué)語文的教學(xué)改革滯后，其邊緣化的地位使老師失去教學(xué)改革的動力，往往把大學(xué)語文作為自己專業(yè)教學(xué)和研究之外的“副業(yè)”。

1.4切合現(xiàn)實不強，對學(xué)生的能力提升不夠。

大學(xué)語文主要是學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，這本來無可厚非，但是，大學(xué)語文不是經(jīng)典閱讀課，應(yīng)該是一門與我們生活中的說話、寫作息息相關(guān)的課程。我們?nèi)祟惖目陬^和書面表達(dá)是隨著時代的變化而不斷變化的，在當(dāng)今信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)已深入我們的生活，人們的表達(dá)習(xí)慣和方式也在發(fā)生巨大的變化，但是，我們的大學(xué)語文對此視而不見，這使學(xué)生覺得語文課離我們的現(xiàn)實很遠(yuǎn)，學(xué)不學(xué)這門課對自己的表達(dá)能力沒有影響。同時，大學(xué)語文對學(xué)生的實際訓(xùn)練少，看不到該課程對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、寫作能力的提升。由上可見，大學(xué)語文課程與新時代大學(xué)生素質(zhì)教育的要求不盡合拍。大學(xué)語文的思想性、人文性和工具性并沒有真正突出出來，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有顯見的成效。我們認(rèn)為，要走出目前大學(xué)語文面臨的困境，切實提高大學(xué)生文化素質(zhì)，必須以大學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，進行教學(xué)改革。

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生物學(xué)微生物論文篇六

課程教學(xué)改革是高等學(xué)校教育改革的主要內(nèi)容.微生物學(xué)是生物工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性和實踐性都很強的課程.在高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形勢下,面對教學(xué)時數(shù)少,學(xué)生的.知識層次不齊、實驗?zāi)芰^差的實際,對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法進行了一些改革,取得了較好的效果.就生物工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革提出了一些見解和設(shè)想.

作者：薛林貴李師翁唐德平作者單位：蘭州交通大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院,蘭州,730070刊名：微生物學(xué)通報isticpku英文刊名：microbiology年，卷(期)：33(3)分類號：q93關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)改革生物工程微生物學(xué)創(chuàng)新能力

生物學(xué)微生物論文篇七

論文摘要：思維資源是國家競爭力的基礎(chǔ)。通過對大腦生物功能曲線、學(xué)習(xí)能力曲線、創(chuàng)新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的交叉分析，探究改革教育制度，使應(yīng)用能力的峰值在時間軸（橫軸）上向原點移動，延長存在的時間，在能力軸（縱軸）上向上提升，提高思維品質(zhì)，增加應(yīng)用能力的存儲量。按照學(xué)科性質(zhì)制定人才培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)效率，縮短培養(yǎng)周期。積累、提升、維護和充分利用公民的研究能力、創(chuàng)新能力和決策能力，快速增加國家的思維資源。

論文關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革；能力曲線；思維資源。

一、國家思維資源最大化是教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)。

“思維資源”指以人力資源為載體，以不斷增加個體思維技能和提高思維品質(zhì)為主導(dǎo)，促使社會文明持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展的群體思維能力。國家競爭力的強弱根本上取決于思維資源的存量及其衍生增量，思維資源通過不斷提高人的思維能力和思維品質(zhì)維持存在和增加積累。思維資源的存儲數(shù)量與人類群體的數(shù)量相關(guān)，群體數(shù)量越大必然存儲量越大。但主要還是與人類群體的思維能力和思維品質(zhì)相關(guān)，較高的思維能力和思維品質(zhì)能夠維持較高的思維資源的保有量，以及能夠較快地增加思維資源的積累量。即與數(shù)量和品質(zhì)都相關(guān)，但關(guān)鍵還是思維品質(zhì)決定了思維資源的豐富或貧乏?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，造成國家間思維資源存量及增速的懸殊差異。我國人口眾多，有利于思維資源的存量擴增，但要快速增加思維資源還必須注重國民思維品質(zhì)的提高。如何利用我國的基礎(chǔ)優(yōu)勢，快速增加思維資源？本文通過能力曲線交叉分析，以思維資源最大化為目標(biāo)，提出了相關(guān)教育教學(xué)改革的措施建議。

二、能力曲線分析。

與提高思維能力和思維品質(zhì)的過程及結(jié)果相關(guān)的實踐應(yīng)用能力有個體的大腦生物功能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力等，這些能力的產(chǎn)生與發(fā)展、達(dá)到高峰及維持、直至衰退有著規(guī)律性的表現(xiàn)。以年齡（即生存時間）為橫坐標(biāo)，相關(guān)能力為縱坐標(biāo)，表達(dá)某種能力與年齡的關(guān)系，稱之為能力曲線，用以描述能力在不同年齡的水平狀態(tài)以及變化的趨勢。能力曲線是從教育教學(xué)角度對能力相關(guān)方面的狀態(tài)進行的經(jīng)驗總結(jié)、分析判斷、圖像刻劃和定義描述。表達(dá)的僅僅是群體平均水平的態(tài)勢。

1.大腦生物功能曲線。

分別表現(xiàn)為從人出生、成長、成熟到衰老過程中與大腦生物功能相關(guān)的行為及意識的幼稚性、可塑性和成熟性三條曲線。

（1）幼稚性。是對出生后大腦及各器官逐步發(fā)育成長及衰老過程的身體狀態(tài)的表述。由出生后的幼稚性最高，骨骼、器官及大腦等脫離母體自身發(fā)育成長開始，幼稚性逐步降低，到3歲基本能夠身體自理，到18歲身體幼稚性曲線到達(dá)谷底并維持平行延伸，到老年后期，幼稚性曲線又呈現(xiàn)上翹態(tài)勢。

（2）可塑性。指大腦及肢體生物功能的靈活水平。出生時最高，表現(xiàn)為模仿能力強，易于接受新事物，易于接受并形成語言、動作、思想、文化藝術(shù)等方面的能力及習(xí)慣模式。隨著年齡增長而逐步降低，6歲和18歲分別出現(xiàn)降速加快的切點，30歲落入谷底并向前平行延伸。

（3）成熟性。指大腦及思維逐漸發(fā)育成長成熟，接受和掌握當(dāng)代生活與思維模式并達(dá)到社會平均水平的程度。既與大腦發(fā)育相關(guān)，更多的與所獲得的思維能力相關(guān)。成熟性出生時最低，逐漸上升的同時產(chǎn)生穩(wěn)固性，同步呈現(xiàn)幼稚性和可塑性的降低，成熟性曲線上升趨累積加速態(tài)勢。在18歲時與幼稚性曲線相交，形成人生成熟的第一個階段。第二階段更多的與個體掌握的思維技能和思維品質(zhì)相關(guān)，曲線更加快速上升，在30歲到達(dá)高峰，與可塑性曲線合并向前平行延伸，直至老年后期曲線出現(xiàn)下垂態(tài)勢。

2.學(xué)習(xí)能力曲線。

學(xué)習(xí)能力指由于不同年齡段與大腦發(fā)育成長相關(guān)的有利于接受某種事物，和與前期掌握相應(yīng)知識技能相關(guān)的，現(xiàn)階段接受某種事物（知識、技能、思想、身體技巧等）的效率水平。相關(guān)因素有大腦及肢體的生物狀態(tài)和已經(jīng)累積掌握相應(yīng)知識、技能和經(jīng)驗等的數(shù)量、以及一些非智力因素等。由于不同學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)的差別，學(xué)習(xí)能力有著不同的過程表述：

（1）語言類。個體出生后很快就開始咿呀學(xué)語，學(xué)習(xí)能力很快上升，有著非常強的語言接受能力，6歲時達(dá)到高峰，之后緩慢下降，到30歲時曲線加速下降，難以再接受新的語言符號體系。

（2）藝術(shù)類及肢體類（體育、表演、舞蹈、雜技等）。在幼稚性較高的幼兒時期，由于大腦及各器官尚在發(fā)育之中，自控能力和專注能力較弱，難以展開教學(xué)。3歲后基本具備了身體自理的能力，且具有較強的可塑性，學(xué)習(xí)能力快速上升，呈現(xiàn)模仿能力強，學(xué)習(xí)接受聲音、圖像、色彩、動作等的速度快，12歲到達(dá)峰值后趨緩慢下降，18歲以后降速加快。

（3）自然科學(xué)類。自然科學(xué)學(xué)習(xí)需要有一定數(shù)量的先修知識做鋪墊，需要掌握較多的思維方法。這些條件的具備需要有一個相當(dāng)長的前期學(xué)習(xí)過程，因此，自然科學(xué)類學(xué)習(xí)能力曲線在少年時期逐步上升累積加速，青年時期達(dá)到高峰，中年以后又逐步下降。

（4）社會科學(xué)類。社會科學(xué)類學(xué)習(xí)既需要大量的先修課程相繼遞推，又需要掌握較多的思維方法，還需要有大量相關(guān)的社會實踐認(rèn)識，因此，其先期投入學(xué)習(xí)的時間需要更多。與自然科學(xué)類相比，學(xué)習(xí)能力曲線高峰的出現(xiàn)較晚，同時曲線開始下降的時間也向后推移，下降速率也較為緩慢。"。

3.創(chuàng)新能力曲線。

做出創(chuàng)新的行為和結(jié)果，需要有大量的專業(yè)知識技能做基礎(chǔ)，需要有大量的相關(guān)表象做儲備，需要有較多的思維技能和較高的思維品質(zhì)，還需要個體大腦生物特性的活躍等。通常具備這些條件的最佳時段落在青年和中年時期。曲線呈現(xiàn)在少年時期緩慢上升，青年時期快速上升，達(dá)到高峰后將延續(xù)一定時間，老年開始緩慢下降，老年后期下降加速。

4.研究能力及決策能力曲線。

研究能力的獲得、提升及保持，不僅需要大量的專業(yè)知識技能，大量相關(guān)信息的儲存，較高的思維能力及思維品質(zhì)，還需要大量的專業(yè)經(jīng)驗、相關(guān)領(lǐng)域的研究方法、縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S風(fēng)格等。決策能力在研究能力之上還須有大量的社會實踐經(jīng)歷，大量專業(yè)工作事件過程的處理，以及在成敗曲折、跌打碰撞之中的思考總結(jié)，在挫折砥礪、困苦歷練之中的沉著老到。這些方面除了能夠遇到機會參與之外，還需要有大量的時間和事件的過程堆積，因此，曲線的上升是緩慢的。研究能力到40歲以后才漸趨成熟，50歲達(dá)到高峰，健康狀態(tài)決定其保持時間的長短。決策能力通常中年甚或老年才能達(dá)到峰值，維持時間和下降速率取決于個體身體衰老的速度。

三、教育教學(xué)改革建議。

能力曲線分析呈現(xiàn)出不同曲線有著不同的上升或下降的切點、拐點及速率，同一坐標(biāo)下多種能力曲線交叉分析呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)的效率起點和峰谷可有效利用的.區(qū)間。依據(jù)能力曲線交叉分析，圍繞國家思維資源最大化為目標(biāo)提出相關(guān)教育教學(xué)改革措施建議如下。

1.提前兒童入學(xué)年齡。

當(dāng)兒童身體強健能夠自理時（通常為3周歲）就正式進入普通小學(xué)，學(xué)習(xí)那些需要可塑性和趣味性較強的課程，例如音樂、表演、舞蹈、美術(shù)、體育、外語等，這些課程有利于人生思維品質(zhì)的提高。不僅可以取得較好的教學(xué)效果，而且可以減少中學(xué)、大學(xué)對此類學(xué)科學(xué)習(xí)的時間及數(shù)量，從而增加其它專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高人生總體學(xué)習(xí)效率及數(shù)量。人們受教育時間的提前，有利于在創(chuàng)新能力和研究能力曲線峰值前積累掌握更多的專業(yè)知識和思維方法，使個體創(chuàng)新能力和研究能力曲線的峰值在橫軸（年齡軸）上向原點移動，在既定壽命周期內(nèi)，增加個體創(chuàng)新能力和研究能力維持存在的時間，有利于整體思維資源的擴增。

2.二次教育，二次提升。

二次教育是指一個人在青少年時期接受正規(guī)學(xué)校教育畢業(yè)后進入社會工作5至，在積累了一定數(shù)量的經(jīng)驗和專業(yè)實踐認(rèn)識基礎(chǔ)之上，再次進入學(xué)校接受正規(guī)和系統(tǒng)教育的過程，是公民終身學(xué)習(xí)與教育理念貫徹的措施和制度安排。第二次進入校園的大學(xué)生在其豐富的社會經(jīng)驗和專業(yè)實踐積累之上，學(xué)習(xí)效率和分析認(rèn)識問題的能力大大提高，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，將使其思維品質(zhì)再上新的臺階。二次教育將大大提高人們的創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力，使其峰值在縱軸（能力軸）上呈現(xiàn)二次提升，使國家思維資源大幅度增加。

3.不同專業(yè)領(lǐng)域不同教育教學(xué)模式的選擇。

針對不同專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計專門的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的有利選擇，也是社會人才培養(yǎng)工作提高效率與降低成本的措施之一。依據(jù)學(xué)習(xí)能力曲線分析，針對藝術(shù)類、語言類和肢體類學(xué)科人才的培養(yǎng)應(yīng)3歲入學(xué)，充分利用可塑性強的年齡區(qū)段展開教育，提高人才培養(yǎng)的效率，增加專業(yè)精英人才出現(xiàn)的概率；針對自然科學(xué)類，學(xué)生提前學(xué)習(xí)數(shù)理化課程，使先修課程學(xué)習(xí)時點前移可以使創(chuàng)新能力和研究能力的峰值前移，增加人們創(chuàng)新能力和研究能力的持續(xù)時間；針對社會科學(xué)類，可以采取學(xué)校教育與直接社會實踐間隔交叉進行的方式，使學(xué)生有機會在社會實踐中加深對專業(yè)理論知識的認(rèn)識與掌握，提高學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)科選擇適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)的入學(xué)和學(xué)制時間，提高培養(yǎng)的效率，縮短培養(yǎng)的周期。盡可能使創(chuàng)新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的峰值前移，增加維持及使用這些能力的有效時間。

4.創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力的積累、維護與提升。

創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力有著類似的必要條件，都需要大量的專業(yè)知識技能，大量的相關(guān)信息儲存，較多的思維技能和較高的思維品質(zhì)。但與過程和結(jié)果相關(guān)，其間又存在著差別。創(chuàng)新能力與個體大腦生物特性活躍緊密聯(lián)系，研究能力與大量的經(jīng)歷經(jīng)驗和專業(yè)研究方法關(guān)系密切，而決策能力與砥礪磨練和獨立思考直接相關(guān)。創(chuàng)新能力需要以研究能力為基礎(chǔ)，研究能力也需要由創(chuàng)新成果來體現(xiàn)，決策能力既要以研究能力為基礎(chǔ)，又要由創(chuàng)新的思路來體現(xiàn)決策的可行性和高效性。三者相互依賴，相輔相成。只是不同能力的獲得、成長、高峰及保持的充分條件、行為表現(xiàn)和年齡區(qū)段有所差異。要鼓勵和支持中青年人盡可能多地創(chuàng)新，擴增中老年人研究能力的有效使用，關(guān)注與保護中老年人的健康，延長個體思維能力被利用的時間。充分利用不同能力的產(chǎn)生、存在、高峰及維護保持的過程，使國家思維資源達(dá)到最大的保有和最有效的利用。

生物學(xué)微生物論文篇八

針對高等職業(yè)院校的學(xué)生，很多畢業(yè)生需要到企業(yè)工作。高職院校設(shè)置實驗以及實訓(xùn)課程的目的，在于給企業(yè)培養(yǎng)出實踐性強、可以很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的綜合素質(zhì)高的人才。電工實驗室課程是工科專業(yè)學(xué)生比較關(guān)注的實踐性課程。可是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，電工實驗課程教學(xué)效果不佳。比如，高職院校學(xué)生安全意識薄弱，高職教師思考到學(xué)生人身安全方面的因素，往往非常小心；電工實驗室設(shè)備破壞率較高；電工實驗課時少等。以上因素均影響到了高職院校電工實驗課的教學(xué)效果。而怎樣教好電工實驗課，將電工實驗教學(xué)效果改進，始終是困擾高職師生的問題。因而，必須要找到合理且有效的實驗室管理方式，將電工實驗室進行規(guī)范化管理，而改革實驗教學(xué)效果就是當(dāng)前亟待處理的問題。

1電工實驗室現(xiàn)況。

高職院校電工實驗承擔(dān)著工科專業(yè)學(xué)生電工基礎(chǔ)驗證實驗與實際操作實訓(xùn)教學(xué)的重要工作，因此必須要對這方面引起足夠的重視。高職院校主管部門工業(yè)中心較為關(guān)注電工實驗室建設(shè)，在很久以前就提出了改建的方法，擬出引入點的電工技術(shù)所需設(shè)施，進而健全電工實驗室設(shè)備。讓實驗室具備研究與開發(fā)等能力?，F(xiàn)如今，高職院校電工實驗室依舊存在一些不足之處，一般體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，實驗室設(shè)備不足，功能匱乏，實驗內(nèi)容較為簡單。實驗設(shè)備通常所使用的時間均比較長，因為設(shè)備長久使用以后就會出現(xiàn)老化的現(xiàn)象。再者，一些高職院校實驗室建設(shè)比較早，實驗設(shè)備已經(jīng)無法滿足當(dāng)前電工實驗教學(xué)要求。在現(xiàn)代化社會，高職院校電工實驗是通用實驗設(shè)備，功能不夠齊備，靈活度較差，很難充分滿足實驗大綱要求的綜合性實驗。除此以外，原本電工實驗臺教學(xué)內(nèi)容較為簡單，沒有思考到實驗內(nèi)容多樣化，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生動手能力弱。第二，實驗教師資源不足，專職實驗教師匱乏。高職院校中缺乏專職實驗教師，很多實驗均是由理論教師開展的，所以實驗均是通過理論教學(xué)為前提的，將驗證性的實驗為核心，不具備足夠的時間來按照機械專業(yè)、電子類等專業(yè)特征著手，開發(fā)出全新的實驗項目。第三，實驗課程課時少，考核方法滯后。高職院校電工實驗是電子類專業(yè)、機械專業(yè)、計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高職院校教學(xué)體系中占據(jù)的課時比重相對較少，而電工實驗教學(xué)通常包括在理論教學(xué)之中，如此就導(dǎo)致了電工實驗課時所占比例少，計算機專業(yè)還并未設(shè)定電工實驗課。而實驗考核均是根據(jù)批改實驗報告為成績的標(biāo)準(zhǔn)，并非是考核高職院校學(xué)生動手方面的能力。以上這些都屬于亟待改善的問題。

生物學(xué)微生物論文篇九

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。其主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物，因其研究范圍廣、發(fā)展速度快，既包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其機能，又涉及它與人體的相互作用，并與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、傳染病學(xué)和流行病學(xué)等多學(xué)科緊密聯(lián)系，內(nèi)容豐富，機理復(fù)雜，許多學(xué)生反映該學(xué)科難學(xué)。因此，如何教與學(xué)好這門學(xué)科是很值得探討的問題。這需要師生共同努力，教與學(xué)相輔相承。現(xiàn)僅就如何學(xué)習(xí)這門課程談幾點粗淺的看法。

要學(xué)好一門課程，首先要充分認(rèn)識學(xué)科的性質(zhì)及其重要性，才會有學(xué)習(xí)的動力，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣，你才能認(rèn)真地、刻苦地去鉆研它。這就要求你要聽好第一堂即“緒論”的講解，明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。明確醫(yī)學(xué)微生物學(xué)僅為病理學(xué)、藥理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科打基礎(chǔ)，且與臨床各學(xué)科緊密聯(lián)系，故有“橋梁”學(xué)科之稱。如病理學(xué)中的“炎癥”、藥理學(xué)中“抗生素的作用機制”、預(yù)防醫(yī)學(xué)中“流行病的病因病機”都與微生物密切相關(guān);各種傳染病如霍亂、結(jié)核、白喉、菌痢、病毒性肝炎及目前正流行的“非典”等都是微生物所致，它們嚴(yán)重危害人類健康，要診斷、治療、控制與消滅傳染病，必須掌握相關(guān)的理論與技術(shù)。微生物所致疾病涉及臨床各學(xué)科，將來要當(dāng)好醫(yī)生，為人類健康事業(yè)做貢獻(xiàn)都離不開微生物學(xué)的知識與技能。

目前，“講課”仍是高校教學(xué)中最普遍采用的教學(xué)形式，教師經(jīng)過熟悉、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上講清重點、難點，學(xué)生認(rèn)真聽課，適當(dāng)作筆記，課后加以復(fù)習(xí)、思考，往往可收到事半功倍的效果。尤其微生物“看不見，摸不著”，許多問題學(xué)生自學(xué)難以弄懂，通過教師的講解，可加深理解，便于記憶。所以聽好每堂課是學(xué)好該課程的基本要求。

有些學(xué)生很認(rèn)真聽課，但學(xué)習(xí)成績卻不理想，這是為什么呢?除了個人的記憶、思維、綜合等能力不同之外，學(xué)習(xí)方法也很重要。學(xué)習(xí)方法不對頭，死記硬背，抓不住重點，往往事與愿違，事倍功半;學(xué)習(xí)得法，則事半功倍。因此，學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響學(xué)習(xí)的效果。這里，結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物的專業(yè)特點，談?wù)剬W(xué)習(xí)的.方法：

(一)聽課三要素。

要提高課堂教學(xué)效果，除了教師的教學(xué)水平與能力外，與學(xué)生聽課的注意力及學(xué)習(xí)方法也密切相關(guān)。聽課要做到以下三點：

1.精聽：就是要注意力集中，特別要注意授課教師反復(fù)強調(diào)的問題，抓住重點，聽懂難點。

2.巧記：即在聽課時適當(dāng)作筆記，而不是全部抄錄講課內(nèi)容?？稍诮滩闹星稍O(shè)符號標(biāo)志，如：列出小標(biāo)題;使用不同的字體;不同顏色的字;突出關(guān)鍵詞語;使用不同的下劃線等，由于符號標(biāo)志有助于對教材的理解，使之對內(nèi)容又便于課后復(fù)習(xí)。符號可根據(jù)個人喜好靈活運用。

3.釋疑：這里有兩層含意，一是課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，帶著問題聽課，二是聽課積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，在聽課中不斷得到答案，這樣可大大提高對教學(xué)內(nèi)容的課堂吸收率。

(二)學(xué)習(xí)八要點。

1、基本概念要記牢：微生物學(xué)中有許多名詞概念，有些也是臨床常用的，如消毒、滅菌、菌血癥、毒血癥、膿毒血癥等等，都有必要反復(fù)復(fù)習(xí)，牢固掌握。

2、特殊特征勿忘掉：病原菌的種類多，教材中編排及講解時是分開敘述，但它們的生物學(xué)性狀既有共同點也有特殊性，要全部記住，確實很難。學(xué)習(xí)時注意記住它們各自的突出特點。如破傷風(fēng)桿菌有芽胞，對理化因素抵抗力強;腦膜炎雙球菌有自溶酶，在外界低抗力弱;結(jié)核桿菌耐干燥，在干燥的痰液中存活時間長，在傳播上很重要等等。

3、共同特征條理化：因各種微生物的致病性很復(fù)雜，如一種細(xì)菌可引起多種病癥，某種病癥也可由多種病原體所致。不少學(xué)生反應(yīng)很難記，老師改卷中也常碰見學(xué)生把甲菌的特點答作乙菌的“張冠李戴”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)時要注意把相似的性質(zhì)，分散在各章節(jié)的內(nèi)容條理歸納，即俗話說的“梳辮子”，如哪些細(xì)菌主要以外毒素致病?它們具什么特點?哪些細(xì)菌既有內(nèi)毒素又可產(chǎn)生外毒素?哪能些細(xì)菌可引起敗血癥?哪些細(xì)菌可引腦膜炎?等等。這樣既便于掌握它們的共性，又有利于培養(yǎng)綜合歸納的能力。

生物學(xué)微生物論文篇十

人們對于口腔健康的關(guān)注日益增加，而口腔微生物學(xué)作為研究口腔健康的重要學(xué)科，對于人們的口腔健康有著重要的影響。通過學(xué)習(xí)口腔微生物學(xué)，我深刻認(rèn)識到了口腔微生物與人體健康之間的密切聯(lián)系。以下是我的心得體會。

首先，口腔微生物是我們口腔中的“守護者”。正常情況下，我們口腔中都存在著大量的微生物，形成了一個相對穩(wěn)定的微生態(tài)系統(tǒng)。這些微生物可以與人體協(xié)同共生，抵御外界病原微生物的侵襲。例如，我們口腔中的某些細(xì)菌可以產(chǎn)生抗菌物質(zhì)，抑制致病菌的生長，起到保護口腔健康的作用。在了解這一點后，我更加珍惜自己的口腔微生物群落，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，不給致病微生物提供繁殖的機會。

其次，口腔微生物與牙周疾病密切相關(guān)。牙周疾病是指由于口腔內(nèi)細(xì)菌引起的牙周組織發(fā)炎與破壞的疾病。通過學(xué)習(xí)口腔微生物學(xué)，我了解到一些特定的微生物與牙周疾病有著緊密的關(guān)聯(lián)。當(dāng)口腔微生物失衡時，一些致病微生物會過度繁殖，導(dǎo)致口腔炎癥的形成，最終引發(fā)牙周疾病。因此，對于預(yù)防和治療牙周疾病，除了良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣外，還需要控制口腔微生物的數(shù)量和種類。這讓我認(rèn)識到了牙周疾病的復(fù)雜性，堅定了我養(yǎng)成良好口腔衛(wèi)生習(xí)慣的決心。

第三，口腔微生物與全身健康存在著密切聯(lián)系。許多慢性疾病，如心腦血管疾病和糖尿病，都與口腔微生物有關(guān)。通過學(xué)習(xí)，我了解到一些致病微生物可以通過口腔進入血液循環(huán)系統(tǒng)，對全身健康產(chǎn)生不良影響。例如，一些口腔微生物可以進入血液循環(huán)系統(tǒng)，引發(fā)血栓形成，增加患者心腦血管疾病的風(fēng)險。另外，一些口腔微生物也可以降低人體對胰島素的敏感性，從而增加糖尿病的患病風(fēng)險。因此，除了關(guān)注口腔健康外，我們應(yīng)該重視口腔微生物對全身健康的影響，及早發(fā)現(xiàn)并治療引發(fā)慢性疾病的口腔炎癥。

第四，掌握好口腔微生物學(xué)的研究方法對于口腔健康的評估和改善至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)口腔微生物學(xué)，我了解到了一些常用的研究方法，如微生物培養(yǎng)、分子生物學(xué)技術(shù)和高通量測序等。這些方法可以幫助研究者了解口腔微生物的種類、數(shù)量和功能，從而評估口腔健康狀況，并制定針對性的治療方案。對于患有牙周疾病的患者來說，詳細(xì)了解其口腔微生物組成可以指導(dǎo)臨床治療，提高治療效果。此外，深入了解口腔微生物學(xué)的研究方法還可以為未來的治療策略研究提供新的思路，提高口腔健康水平。

最后，通過學(xué)習(xí)口腔微生物學(xué)，我對以下幾點有了新的認(rèn)識和體會：口腔微生物是我們口腔中的“守護者”，與人體健康密切相關(guān)；口腔微生物與牙周疾病有著緊密聯(lián)系，需要控制其種類和數(shù)量；口腔微生物與全身健康相關(guān)，需要重視口腔健康對全身健康的影響；掌握口腔微生物學(xué)的研究方法對于評估和改善口腔健康至關(guān)重要。這些認(rèn)識和體會讓我更加重視口腔健康，并希望能夠?qū)⒖谇晃⑸飳W(xué)的研究運用到臨床實踐中，為患者的口腔健康貢獻(xiàn)力量。

生物學(xué)微生物論文篇十一

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生物醫(yī)學(xué)工程個人簡歷范文

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生物學(xué)微生物論文篇十二

工作年限：3年婚姻狀況：未婚。

戶口：深圳市身高：--。

居住地：廣東省深圳市現(xiàn)任職位：總監(jiān)助理。

待遇要求：5000--8000/月到崗時間：面談。

希望地區(qū)：深圳市廣州市東莞市。

希望崗位：經(jīng)理助理行政助理物流管理。

自我評論。

性格開朗，善于溝通，做事認(rèn)真，能堅持，性格執(zhí)著，樂于主動學(xué)習(xí)。工作經(jīng)驗。

某公司-03--04。

公司性質(zhì)：農(nóng)林牧副漁。

擔(dān)任職位：總監(jiān)助理。

離職原因：--。

工作職責(zé)和業(yè)績：

最高學(xué)歷：本科。

專業(yè)名稱：生物技術(shù)。

技能專長。

技能專長：

熟練英語聽說讀寫，熟練操作office辦公軟件。熟練使用生物學(xué)常用的pcr及色譜儀等大型儀器。

更多。

生物學(xué)微生物論文篇十三

微生物學(xué)是生命科學(xué)的一個重要分支，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、植物生理學(xué)和植物病理學(xué)等學(xué)科相互滲透。它的基本任務(wù)是通過對微生物的基礎(chǔ)理論知識和實驗操作技能的教學(xué)，使學(xué)生在分子、細(xì)胞形態(tài)或群體水平上掌握各類微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、營養(yǎng)、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進化等生命活動的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生、生物工程、生物制造和環(huán)境保護等領(lǐng)域[1]。微生物學(xué)課程包含內(nèi)容較多，涉及面廣，技性術(shù)強，是生物學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。教學(xué)過程中除重視微生物基礎(chǔ)理論和基本操作技能的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。我們現(xiàn)將《微生物學(xué)》教學(xué)過程中實施的一些有益方法總結(jié)如下，以和同行分享。

教學(xué)過程中，老師們經(jīng)常集體備課，互探有無，做到充分備課而不是簡單的背課[2]。具體做法為教師基于教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容對其進行優(yōu)化，然后根據(jù)課程知識體系的要求，合理分配教學(xué)時間，盡量壓縮教師的授課時間，在課堂上主要講述重點和核心內(nèi)容，留出時間，以便更多的學(xué)生能在課堂上參與到與老師互動的環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)為主的教學(xué)方法增加了學(xué)生課堂上當(dāng)家作主的責(zé)任感，改變了傳統(tǒng)的以教師講為主，學(xué)生被迫填鴨式接收、不能也不敢出聲的教學(xué)模式，真正做到了讓學(xué)生動起來，使他們以極大的熱情和興趣主動投入學(xué)習(xí)，比較顯著地提高了教學(xué)效果。

此外，為了避免同一批學(xué)生因微生物學(xué)與生物化學(xué)等課程的相互聯(lián)系和滲透而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的被重復(fù)，我們提前和相關(guān)課程的授課教師進行聯(lián)系，做到知己知彼，盡量避免相同知識點的重復(fù)講解。當(dāng)遇到一些重復(fù)內(nèi)容時，我們主要采用學(xué)生自學(xué)和老師答疑的方式，且教師答疑時需盡量使用簡練、幽默、易懂的語言來吸引學(xué)生的關(guān)注。這樣即使學(xué)生掌握了該部分內(nèi)容，又做到了時間上的節(jié)省和避免因內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

板書加掛圖的傳統(tǒng)微生物教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前教育的需要。近年來，多媒體技術(shù)在微生物教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)效果得到前所未有的提高。首先，多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更為直觀化。通過多媒體技術(shù)，可將形態(tài)微小、種類多樣的微生物世界展示到屏幕之上，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)勝過任何生動的語言描述。其次，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)提供的信息量非常巨大。教學(xué)過程中，除了文字描述，還可穿插海量的相關(guān)教學(xué)圖片供學(xué)生觀看，通過圖片展示可大大加深和加強學(xué)生對一些基本理論或操作技術(shù)的理解。第三，基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體手段可將多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行整合和利用，提供多種教學(xué)方法和教學(xué)資源。

微生物自身不但個體微小、形態(tài)多樣、且其營養(yǎng)方式和遺傳類型多樣、代謝機制錯綜復(fù)雜，學(xué)生往往感覺微生物知識繁瑣、抽象和難以理解。針對這種情況，多媒體技術(shù)（flash動畫、動態(tài)顯微錄像、ppt課件等）的應(yīng)用可使微觀世界宏觀化，使原本靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象化。例如，把細(xì)菌、真菌、病毒等微生物的顯微世界以色彩豐富、直觀、清晰、生動、形象的三維畫面給學(xué)生進行展示，以動畫的形式展示細(xì)菌鞭毛的運動、t偶數(shù)噬菌體的增殖過程、營養(yǎng)物質(zhì)進入細(xì)胞的運輸方式和細(xì)胞的分裂過程等內(nèi)容。這種教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎。

微生物學(xué)的理論和操作相對比較抽象，且各知識點之間聯(lián)系緊密，該特點要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量將抽象理論與具體實例的相結(jié)合，提高學(xué)生對微生物學(xué)抽象理論的感性認(rèn)識。為了做到理論與具體實例密切聯(lián)系，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，我們在教學(xué)中充分借助了實際生產(chǎn)和生活中的實例來實現(xiàn)教學(xué)通俗化和形象化。如，在講述細(xì)菌形態(tài)時，我們將葡萄球菌的`形態(tài)比喻為單粒葡萄，其群體形態(tài)猶如一串葡萄;將鏈球菌的排列方式比喻為女士的珍珠項鏈。這樣既增加了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對這些理論知識的印象，可使教師輕松地講，學(xué)生輕松地學(xué)。

興趣是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力，但創(chuàng)新的過程需要興趣來推進。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。微生物教學(xué)過程中，我們非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并努力促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體措施有：首先，因材施教。我們在教學(xué)過程非常關(guān)注學(xué)生的個性差異和智力發(fā)展情況，對不同層次的學(xué)生進行不同程度的思維力和創(chuàng)造能力訓(xùn)練，并對他們實施不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核體系。第二，以創(chuàng)新為主線和目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程以新為核心，倡導(dǎo)學(xué)生運用新思想、學(xué)習(xí)新理論、提出新見解、列舉新課題，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們提出問題、創(chuàng)新性解決問題的能力。第三，多元化廣口徑傳授知識。我們致力于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改進，在教學(xué)中廣泛引入微生物的課外觀察。如：帶領(lǐng)學(xué)生觀察因微生物導(dǎo)致的楊樹潰瘍病，觀察植物根系共生菌根真菌和根瘤菌等。另外，我們還鼓勵學(xué)生課堂提問、課外查閱資料，自己整理，自己總結(jié)并在課堂以報告會形式進行教學(xué)內(nèi)容討論，加強師生交流。

生物學(xué)微生物論文篇十四

出生年月：1986年5月。

工作經(jīng)驗：應(yīng)屆畢業(yè)生。

畢業(yè)年月：20xx年6月。

最高學(xué)歷：碩士。

畢業(yè)學(xué)院：東北林業(yè)大學(xué)。

居住地：浙江省溫州市甌海區(qū)。

籍貫：新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車縣。

求職概況/求職意向。

職位類型：全職。

期望月薪：面議。

期望地點：浙江省杭州市，，

期望職位：研發(fā)。

意向概述：想在生物類外企公司里做研發(fā)。

教育經(jīng)歷。

時間院校專業(yè)學(xué)歷。

20xx年9月-20xx年6月東北林業(yè)大學(xué)微生物學(xué)碩士。

工作經(jīng)歷/社會實踐經(jīng)歷。

時間工作單位職務(wù)。

20xx年6月-20xx年1月溫州中環(huán)環(huán)境檢測研究院有限公司科長。

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生物學(xué)微生物論文篇十五

口腔微生物學(xué)是研究口腔中微生物的種類、分布、數(shù)量和生態(tài)學(xué)特性的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)口腔微生物學(xué)，我深刻認(rèn)識到口腔健康與微生物的密切關(guān)系，同時也明白了控制口腔微生物對于預(yù)防口腔疾病的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，我體會到了微生物對于人體的巨大影響，也深感自己學(xué)到的知識對于個人的口腔健康、甚至是整個人體健康的重要性。本文將從口腔微生物的種類、微生物與口腔疾病的關(guān)系、微生物在口腔中的作用、控制口腔微生物的方法等幾個方面探討我的學(xué)習(xí)體會。

首先，我了解到口腔中的微生物種類繁多，主要包括細(xì)菌、真菌、病毒等。其中，最多的是細(xì)菌，細(xì)菌在人體中分為有益菌和致病菌，前者可以提供營養(yǎng)和阻止致病菌滋生，后者則可能引發(fā)口腔疾病。常見的有益菌包括乳酸菌和鏈球菌等，它們可以通過產(chǎn)生有益酸性物質(zhì)維持口腔的酸堿平衡，抑制有害菌的生長。而致病菌包括產(chǎn)酸鏈球菌等，它們會產(chǎn)生酸性物質(zhì)破壞牙齒，引發(fā)齲齒等口腔疾病。了解這些微生物的特性，對于防治口腔疾病有著重要的意義。

其次，我了解到微生物與口腔疾病有著密切的聯(lián)系。在健康的口腔環(huán)境中，有益菌和致病菌保持著相對的平衡，口腔微生物種類和數(shù)量處于相對穩(wěn)定狀態(tài)。然而，不良飲食習(xí)慣、不正確的口腔衛(wèi)生習(xí)慣等會破壞這種平衡，導(dǎo)致有益菌減少，致病菌大量繁殖，從而引發(fā)口腔疾病。例如，不勤于刷牙會導(dǎo)致牙菌斑形成，進一步發(fā)展為齲齒；咀嚼食物時殘留在口腔中的碳水化合物會被細(xì)菌分解產(chǎn)生酸性物質(zhì)，導(dǎo)致牙釉質(zhì)脫礦，形成牙結(jié)石和牙周炎等。因此，保持口腔微生物的平衡對于預(yù)防口腔疾病至關(guān)重要。

另外，我還了解到微生物在口腔中具有重要的作用?？谇恢械奈⑸镏饕ㄟ^分解食物殘渣、產(chǎn)生有益酸性物質(zhì)、抵御外來菌群等方式維護口腔的健康。例如，口腔中的乳酸菌可以通過發(fā)酵碳水化合物產(chǎn)生乳酸，降低口腔中的PH值，阻止有害菌生長，起到保護牙齒健康的作用。此外，口腔中的菌群還可以參與免疫反應(yīng)、維持口腔黏膜的完整性等。通過了解這些作用，我更加理解了微生物對于人體健康的重要性，也更加重視自己口腔健康的維護。

最后，在控制口腔微生物方面，我學(xué)到了一些實用的方法。首先，正確刷牙方法是控制口腔微生物最基本的手段之一。定期、正確地刷牙、使用牙線和口腔清潔劑，可以有效清除牙齒表面的菌斑，防止齲齒和口臭等問題的發(fā)生。其次，保持良好的飲食習(xí)慣也很重要。避免高糖和粘脂類食物的攝入，選擇富含纖維、維生素的食物，有助于保持口腔微生物的平衡。此外，定期的口腔檢查和潔牙也是非常重要的，可以幫助提早發(fā)現(xiàn)并處理口腔問題。

通過學(xué)習(xí)口腔微生物學(xué)，我深刻體會到了口腔健康與微生物的密切關(guān)系，也明白了控制口腔微生物對于預(yù)防口腔疾病的重要性。通過了解微生物的種類、微生物與口腔疾病的關(guān)系、微生物在口腔中的作用以及控制口腔微生物的方法，我對于保持個人口腔健康有了更加清晰的認(rèn)識和實用的方法。作為一個普通人，我將繼續(xù)努力掌握口腔微生物學(xué)的知識，并將其應(yīng)用于實際生活中，保持良好的口腔健康。

生物學(xué)微生物論文篇十六

姓名。

實驗一、···培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（實際用到哪些試劑、材料、玻璃器皿等都要寫出，包括數(shù)量）。

四、實驗步驟（按照實際步驟填寫,切忌抄襲）。

五、注意事項（自己總結(jié)實驗過程中的注意點）。

六、思考題。

1、簡述培養(yǎng)基的配制原則？

2.為什么濕熱滅菌比干熱滅菌法更有效？

3.高壓蒸汽滅菌時，為什么要先將滅菌鍋鍋內(nèi)的冷空氣完全排盡？

實驗二自生固氮菌的分離純化。

（這是個綜合實驗，請大家回顧三周來的所有操作步驟，將其整理成連貫完整的一份報告，注意每次實驗的銜接，不要把其他的實驗項目寫進來，但也不要漏寫該實驗的相關(guān)步驟。）。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（整個綜合實驗有涉及到的材料都要列出）。

四、實驗步驟（詳敘每周所做的'相關(guān)步驟）。

五、注意事項（自己總結(jié)實驗過程中的注意點）。

六、思考題。

1、劃線分離時，為什么每次都要將接種環(huán)上多余的菌體燒掉？劃線為何不能重疊？

2、如何從自然界中分離自己所需要的純培養(yǎng)？

實驗三平板培養(yǎng)測數(shù)法。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（實際操作有涉及到的材料都要列出）。

四、實驗步驟（詳敘相關(guān)步驟）。

五、實驗結(jié)果。

六、注意事項（自己總結(jié)實驗過程中的注意點）。

七、思考題。

1、平板菌落計數(shù)法中，為什么溶化后的培養(yǎng)基再冷卻至45℃左右才能倒平板？

2、本次實驗是否成功？如果失敗，試分析原因。

實驗四簡單染色。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實驗步驟。

五、實驗結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并描述所觀察到的細(xì)菌的顯微形態(tài)）。

六、思考題。

1、簡單染色要獲得成功，有哪些問題需要注意，為什么？

實驗五革蘭氏染色。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實驗步驟。

五、實驗結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并判斷自己分離到的菌種是g還是g+-？）。

六、思考題。

1、革蘭氏染色要獲得成功，有哪些問題需要注意，為什么？

2、什么情況下會導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)假陽性或假陰性？

實驗六放線菌的印片染色法。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實驗步驟。

五、實驗結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并描述放線菌的顯微形態(tài)特征）。

六、注意事項。

生物學(xué)微生物論文篇十七

姓名：付同學(xué)性別：女。

出生日期：1985年11月民族：漢

畢業(yè)院校：哈爾濱工業(yè)大學(xué)政治面貌：中共黨員。

人才類型：普通求職畢業(yè)日期：6月

求職意向。

求職類型：全職。

應(yīng)聘職位：與污水環(huán)境處理、清潔能源菌種開發(fā)和分子生物學(xué)相關(guān)職位。

希望地點：沈陽市大連市。

希望工資：月薪[—3000]rmb。

自我評價。

本科及碩士研究生期間一直擔(dān)任班長職務(wù)職，能夠很好的協(xié)調(diào)老師和學(xué)生之間的關(guān)系，組織，理解和溝通能力強；在學(xué)生會任職，積極組織參加學(xué)校和學(xué)院組織的各種活動，任勞任怨，具有良好的團隊合作意識；科研過程中能夠獨立思考并解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，熟練使用各種水質(zhì)檢測和分子生物學(xué)相關(guān)儀器。

教育背景。

9月—6月承德師專人力資源管理大專助理人力資源師（三級）。

203月北大縱橫新員工入職培訓(xùn)及如何做好一名銷售員。

實踐經(jīng)歷。

2009年7月參加哈爾濱工業(yè)大學(xué)城市水資源與水環(huán)境國家重點實驗室的暑期社會實踐活動，分別在內(nèi)蒙古的海拉爾和大清溝保護區(qū)進行實地考察和采樣工作。

所獲獎勵。

語言能力。

英語讀寫熟練級別：六級。

計算機能力。

熟練使用cad、powerpoint等軟件。

聯(lián)系方式。

聯(lián)系電話：1xxxxxxxxx。

聯(lián)系地址：廣州市天河區(qū)。

電子信箱：9xxxxxxxx@。

生物學(xué)微生物論文篇十八

姓名。

實驗一、···培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

實驗材料（實際用到哪些試劑、材料、玻璃器皿等都要寫出，包括數(shù)量）。

四、實驗步驟（按照實際步驟填寫,切忌抄襲）。

五、注意事項（自己實驗過程中的注意點）。

六、思考題。

1、簡述培養(yǎng)基的配制原則？

2.為什么濕熱滅菌比干熱滅菌法更有效？

3.高壓蒸汽滅菌時，為什么要先將滅菌鍋鍋內(nèi)的冷空氣完全排盡？

實驗二自生固氮菌的分離純化。

（這是個綜合實驗，請大家回顧三周來的所有操作步驟，將其整理成連貫完整的一份報告，注意每次實驗的銜接，不要把其他的實驗項目寫進來，但也不要漏寫該實驗的相關(guān)步驟。）。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（整個綜合實驗有涉及到的材料都要列出）。

四、實驗步驟（詳敘每周所做的'相關(guān)步驟）。

五、注意事項（自己總結(jié)實驗過程中的注意點）。

六、思考題。

1、劃線分離時，為什么每次都要將接種環(huán)上多余的菌體燒掉？劃線為何不能重疊？

2、如何從自然界中分離自己所需要的純培養(yǎng)？

實驗三平板培養(yǎng)測數(shù)法。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（實際操作有涉及到的材料都要列出）。

四、實驗步驟（詳敘相關(guān)步驟）。

五、實驗結(jié)果。

六、注意事項（自己總結(jié)實驗過程中的注意點）。

七、思考題。

1、平板菌落計數(shù)法中，為什么溶化后的培養(yǎng)基再冷卻至45℃左右才能倒平板？

2、本次實驗是否成功？如果失敗，試分析原因。

實驗四簡單染色。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實驗步驟。

五、實驗結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并描述所觀察到的細(xì)菌的顯微形態(tài)）。

六、思考題。

1、簡單染色要獲得成功，有哪些問題需要注意，為什么？

實驗五革蘭氏染色。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實驗步驟。

五、實驗結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并判斷自己分離到的菌種是g還是g+-？）。

六、思考題。

1、革蘭氏染色要獲得成功，有哪些問題需要注意，為什么？

2、什么情況下會導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)假陽性或假陰性？

實驗六放線菌的印片染色法。

一、實驗?zāi)康摹?/p>

二、實驗原理。

三、實驗材料（包括菌種、染料、玻璃器皿）。

四、實驗步驟。

五、實驗結(jié)果（黏貼染色結(jié)果圖片并描述放線菌的顯微形態(tài)特征）。

六、注意事項。

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