總結是我們向前邁進的燃料，讓我們勇往直前?？偨Y中要注意客觀、中肯，不夸大、不縮小。這些范文是經過精心篩選和整理的，希望能夠為大家提供一些參考和借鑒。
搭一搭一教學設計篇一
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數除法的試商經驗。
2.引導學生運用有余數除法的.有關知識，練習生活實際解決簡單的問題，讓學生再探索、發(fā)現中體驗乘法的喜悅。
3.對學生進行安全教育。
經歷試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練程度。
使學生理解和掌握有余數除法的試商方法。體會余數要比除數小。
ppt。
一、復習。
1.提問：計算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5。
全班齊練，指名板演。
二、探索新知。
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫面，讓學生理解題意。
13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4。
（3）讓學生估算大約擺幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
2.學生動手，搭一搭。
3.發(fā)現：13÷4=3（個）……1（根）。
“3個”表示搭了3個正方形，“1”為余數，表示剩余1根小棒。
4.體驗余數一定要比除數小。
（1）先由學生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學生討論：為什么除數都比余數小？
（3）討論：根據剛才這道習題，你發(fā)現什么？
余數一定要比除數小。
三、鞏固練習：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結。
搭一搭一教學設計篇二
教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察操做和空間想像能力.
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。
教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想象能力。
教學用具：小正方體、小黑板、電腦課件。
教學設計：
一、情境導入：
二、探索新知。
（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。
1、教師通過課件演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程。
師：同學們剛才都認真觀察了淘氣和笑笑的搭圖形游戲，誰發(fā)現了這個游戲的方法。
師：誰想為這個游戲提出游戲的規(guī)則和要求。
2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。
（1）請橫著擺兩個正方體。
（2）在左邊的正方體的上面放一個小正方體。
（3）再在左邊的正方體的前面放一個小正方體。
2、學生同桌間游戲。
師:下面我們來做同桌兩人的游戲好嗎?請一個學生先發(fā)出指令，另一個學生搭立體圖形，然后互換。
3、學生交流。教師在巡視中發(fā)現學生的典型操作活動進行交流。
師:大家剛才都做了搭一搭的游戲,你覺得游戲有趣嗎?你喜歡做這個游戲嗎?把你自己的想法在小組里互相說一說.
（二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。
1、師生活動師范。
(1)師:下面我們繼續(xù)玩搭一搭的游戲,這回老師想先和一位小朋友玩,誰愿意做老師的小伙伴.
(2)師:你先搭一個自己喜歡的立體圖形，讓全班同學都看一看老師先站到旁邊去,記得可別讓我看見喲.
(4)師:剛才大家看到了老師和這位同學的游戲誰能說說游戲的方法。
2、學生同桌間開展游戲。要求學生用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
三、拓展應用.
師:下面請同學們4人小組合作,由學習組長安排好各人的分工,一起做這個游戲,注意在小組中盡可能多的想出別的不同方法做游戲,要求要通過盡可能少的提問,搭出正確的立體圖形.
四、全課總結。
搭一搭一教學設計篇三
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。
會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。
一、創(chuàng)設情境。
老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）。
二、動手實踐。
1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦嵨铮o福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）。
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊。看誰搭得又快又正確。（出示）。
一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
得出結論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現你們是這么樂于動手，善于觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據他的指令搭一搭。（生說師板書）。
4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發(fā)現了什么？
生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。
師：同學們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后”等表示方向的詞，描述物體的`相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。
誰還想來當指揮官，這么多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學根據自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學根據他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現同學搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）。
8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。
課件出示：
問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？
問題2：從正面看是幾個正方形？
問題3：從右面看是幾個？
問題4：從上面看是幾個？5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。
（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個立體圖形，學生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習鞏固。
小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁第3題。
四、課堂總結。
搭一搭一教學設計篇四
教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，畫出草圖。
教學難點：能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學具準備：每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
1、師：孩子們你們可曾想過語文課中也可能蘊藏著數學知識，今天老師就給大家?guī)砹艘皇坠旁姡信d趣的同學可以跟我一起吟誦一下?！额}西林壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（引導學生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：說的好，同一物體，從不同的方向觀察，看到的樣子往往是不同的。
今天這節(jié)數學課，咱們就來玩一個“搭一搭”的游戲，在游戲中我們來探索觀察物體的奧秘！
(設計意圖:由古詩導入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣,同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現象引入本節(jié)課的數學探究中來。)。
3、師：小時候都搭過積木吧！那好，試試看能用手中的小正方體搭出和圖上一樣的立體圖形嗎？（學生以小組為單位動手操作）現在無論你在哪個角度觀察，都想象自己正對著它，觀察，你看到了什么圖形，能畫下了嗎？（學生動手畫在題卡上）如果你在正上方看，在左側看，又會看到什么圖形，還能畫下來嗎？（學生動筆）誰來說說你是怎么畫的。（師追問：從左邊觀察怎么就只剩一個正方形了，其余的四個哪去了?——被第一個擋住了，那么當我們觀察物體時只看到一個小正方形時，是不是就只有一個小正方體呢？）你們真棒，不但畫出了自己從不同角度觀察到的圖形，還能用恰當的語言加以分析，讓我感受到你們的聰明可愛，看來這一道理早在幾百年前，蘇軾就已經發(fā)現了，因此留下了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！钡那Ч偶丫洌皇廊藦V為傳誦！真令人佩服！
(設計意圖:由舊知激發(fā)學生已有知識經驗，同時分散難點，將學生的關注點引導到解決這一節(jié)課教學的難點上——有的小正方體被“擋”這是這節(jié)課的難點、是關鍵，也是學生空間觀念的發(fā)生點)。
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：現在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？先想一想，如果有困難，可以借助手中的正方體實物，幫助分析驗證。畫好后，可以和小組的同學交流自己的想法。
（小組活動，教師加入到小組活動，完成后，把題卡放到實物投影上展示，請一生到前面邊操作課件邊演示畫圖過程。）。
2、利用桌上的5個小正方體，你還能搭出什么樣的立體圖形，試試看，搭好后，認真觀察你搭好的立體圖形，分別畫出從正面、上面和左面看到的形狀。
（學生自由活動探究——展示搭的實物，及畫出的圖形，
總結。
訂正。）。
(設計意圖:通過動手操作，學生的想象，感受形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。本節(jié)課的主要目標之一是發(fā)展學生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法)。
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來積累經驗，豐富你的想象。
(設計意圖:在學生自己解決的基礎上，引導學生交流?怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經驗---抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。)。
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
5、師：現在咱們進行一個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）。
6、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：
師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
活動二：根據給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形。
1、出示。
學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎么做的？
這個過程也就是根據看到的不同的面的情況進行推理調整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）。
(設計意圖:在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法，在經歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力)。
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
（先擺數量多的，需要調整的就少，比較簡單）。
這個呢，數量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）。
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調整）。
（數量上相同的，先擺上面看見的）。
(設計意圖:優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化)。
2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報。
3、出示例題；判斷。
師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現。看來又有新的問題產生了，這是我們下節(jié)課要研究的問題。
(設計意圖:讓學生認識到根據從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發(fā)現新問題，結束全課。新課開始是帶著問題進入本節(jié)課，再帶著問題離開課堂，數學課堂就是一個不斷發(fā)現問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發(fā)現實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念)。
三、
全課總結：這節(jié)課你有什么收獲？
搭一搭一教學設計篇五
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
（二）過程與方法。
經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。
教學重點：經歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。
積木（每人1套）、數碼相機（1臺）。
（一）激發(fā)興趣，理解題意。
1、簡單分類。
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2、明確要求。
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>
師：看到這個要求你知道了什么？
【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。
（二）突破難點，解決問題。
1、操作交流，聚焦難點。
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎？試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢？
小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2、獨立操作，突破難點。
（1）其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎？”聽了它的話，你有什么想法？
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
（2）匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起？你認為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來試試。
小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
（3）創(chuàng)作自己的作品。
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現解決問題的關鍵；在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力；在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
（三）展示作品，交流評價。
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1、小組互評：比一比，誰的最高。
2、全班互評。
每組介紹自己組的代表作，并說明高度（幾本數學書的高度等）。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3、展示學生作品，頒獎。
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等。
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
（四）回顧過程，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭一教學設計篇六
1、情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步了解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。
2、例題講解：觀察汽車全景照片后，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應練習加上茶壺的上、側、正的觀察。
3、情景練習：針對空間中3個不同物體之間的位置關系來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）。
4、擴展練習：欣賞風景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學我認為采用計算機網絡自主教學和小組合作討論的教學形式結合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉變視角的3個層次上得到提升。
1、了解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。
2、能夠根據提供的不同位置的局部和整體的關系進行綜合，找到物體完整的表象。
3、初步了解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關系。
4、建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。
立體的長方體紙箱一個（每一個面粘貼不同的學生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網絡課件，計算機10臺。
分組：4個學生一組（選出組長、信息員）。分配一臺計算機。
學具準備：白紙和筆。
一、觀察長方體物體，初步感知不同位置看到物體不同。
（場地布置：凳子在6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）。
1、情景設置：今天有一個奇怪的現象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始說一說你看到的是什么？請你們自由交換位置，再說一說你看到的是什么？（請回到自己的小組）。
2、同時點擊對應的課件，出示1~6號角度看到的物體。
3、提問：為什么你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？
4、小結：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀察實物，綜合表象找實物。
1、提問：那么你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什么嗎？
2、出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應用連線表示嗎？（連線）。
3、小結：你們真厲害呀！能根據他們站在鞋的正面、側面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。
三、綜合表象，找尋實物。
1、我這里還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？
2、提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什么牌子和型號。請你們利用網絡上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。
3、出示汽車的不同位置圖，提供網絡資料。
4、學生自主活動。
5、判斷和小結：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全局。
四、判斷空間中多個物體之間的關系。
1、有時我們會遇到這樣的問題：美術的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺攝像機在不同位置拍到照片。
2、可是粗心的攝像師助理在連接數據線時出現了錯誤。那么在a、b、c、d這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連接上攝像機的線。
3、提供幫助：在屏風后邊有這三樣物體的實際情況和4個對應的點。你們可以自由進去觀察找到幫助。
4、學生自由活動。集體訂正。
5、提問：為什么4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這說明了什么？
6、小結：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關系也不同。
五、欣賞空間中角度變換的風景。
1、同學們在這節(jié)課上學的非常的好。在這節(jié)課結束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。
2、自由欣賞，配背景音樂。
3、提問：在欣賞中你感覺到什么？
4、總結：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。希望以后同學們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。
搭一搭一教學設計篇七
教學內容：北師大版小學數學六年級上冊第78—79頁教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
教學難點：能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學具準備：每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個粉筆盒。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
引入：我知道在座的是六年級最聰明最會觀察的孩子，我叫什么名字，你們知道嗎？
你們真是會觀察的孩子，我們就要把這種會觀察的習慣帶到課堂中去，你會有很大的收獲。
今天我們要上的課是六年級的內容，我知道你們都是最聰明的孩子，對這節(jié)課有信心嗎？
1、師：今天我們要上一節(jié)數學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，（引導學生齊讀）這首詩告訴了我們什么道理，你知道嗎？（抽生）。
2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
我們桌面有許多小方塊，我們一起來搭一搭，然后從不同的角度去觀察它，我相信大家有很大的收獲。（板書：搭一搭）。
(設計意圖:由古詩導入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣,同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現象引入本節(jié)課的數學探究中來。
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：接下來我們進行一項比賽，同桌為一個小組，利用手中的方塊很快地在紙板上搭出和屏幕上相同的立體圖形，看哪個小組搭得又快又好。開始。
請看正面，請看上面，請看左面。接下來，我們把擺好的積木散開，現在請看大屏幕，現在我們還能看到左面嗎？生：不能。
師：我能，因為我有第三只眼——想象，如果我們不能轉動腦袋和積木，只能看到大屏幕上的立體圖形，我們就要用心去體會，打開我們的第三只眼（想象）去觀察。
接下來請同學們回憶剛才自已看到的形狀，再打開我們的第三只眼，用平面圖形畫出我們從正面，上面，左面看到的形狀（題單比賽一）。
同桌的同學交換，看看和你畫得一樣嗎？（有沒有不同的，請別的同學指出錯誤在哪里）。
師：想知道老師是怎么觀察的嗎？接下來老師給你們看看我觀察到的平面圖形（邊講解，邊展示）。
2、3）。
同桌互相對比，看看有什么不同的。看看老師畫得和你們一樣嗎？
活動二：根據給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形接下來我們進行第二項比賽。
1、出示一個面，讓學生擺。
有一個立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。
請同學們拿出題單看到比賽二，請同學們很快地把題目的要求看明白。明白了嗎？
問題：你可以怎么擺呢？
請同學們拿出積木，根據老師看到的面擺一擺，并記錄在題單二中“只看到正面”那一欄中。
誰來給同學們說一說你填的結果。（抽學生上來一邊擺一邊說。）真聰明，太厲害了。
現在老師給你們看我看到的正面的形狀。
請把從上面和正面看到的形狀聯(lián)系起來擺一擺，完成題單二中看到“上面和正面”那一欄。
抽生上來擺，并說一說。同意他的說法嗎？（一邊說方法，教師在白板上出示擺的樣子）。
這是老師看到的第三個面，觀察一下，再擺一擺，完成題單二中看到“上面、正面和左側面”的情況。
抽生擺，問：有沒有不一樣的？
剛才同學們比賽得真激烈，接下來老師這里也有一張題單，請同學們看一看要求，誰來說。
師：我們只看到一個面，既不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭立體圖形所需小方塊的個數。但我們知道至小需要多少塊。
（設計意圖：讓學生知道，只通過一個面，不能確定立體圖形的形狀及所需小方塊的個數。）。
2、出示兩個面，結合前面給出的一個面擺一擺。
（設計意圖：讓學生感知，通過兩個面，我們可能確定所需方塊個數的范圍，但不能確定形狀）。
師：這個立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。結合從正面看到的形狀，分小組動手擺一擺。
抽生作品展示。生談自己的想法。
完成比賽二中看到兩個面時候的統(tǒng)計表。你會有新的發(fā)現。你發(fā)現了什么？
抽生答。（師出示統(tǒng)計表）。
通過剛才的活動，你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個方塊搭成的？
生：不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需方塊的個數，但知道范圍。師：我們看到兩個面，雖然不能確定立體圖形的形狀，和搭立體圖形所需小方塊的具體個數。但能知道所需方塊個數的范圍。
板書：略。
3、給出三個面，讓學生擺一擺。
師：這個立體圖形，老師從左面看到的形狀是這樣的。結合剛才老師從正面和上面看到的形狀，分小組動手擺一擺。
抽生展示。有不同的嗎？
你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個方塊搭成的？生：能。
師：通過看到的三個面，我們就能確定立體圖形的具體形狀，以及所需方塊的具體數量。
板書：略。
（設計意圖：讓學生通過動手操作，知道三個面可以確定立體圖形的形狀）。
板書：通過三個面，我們就能知道所需方塊的個數，以及搭成立體圖形的形狀。
小結：通過剛才的學習，你發(fā)現了什么？生：只看到一個面??略。
師：同學們真不錯，老師給你們的挑戰(zhàn)都成功了，接下來我們進行新的挑戰(zhàn)，有信心嗎？
三、練習：（大屏幕）。
1、師：請看大屏幕（出示判斷）哪一位同學錯了？為什么？
師：進入第二關。請看大屏幕（出示第二題）我們猜想一下會是什么樣的，跟同桌交流一下。小組擺一擺，驗證一下自已的想法對嗎？抽生展示作品，交流。
師：真厲害，我們進入第三關。（出示第三題）。
這道題老師加大了難度，我們不能擺方塊了，只能用我們的第三只眼去觀察。這個圖形由多少個方塊組成。
抽生說，并說明理由。
師：真厲害，進入第四關。（出示第四題）抽生說，關說明理由。
接下來，我們進行一項比賽，請根據大屏幕上出現的一個立體圖形的三個面，我們用手中的方塊把這個立體圖形擺出來，分小組，開始！
（對活動二進行鞏固）。
四、課后游戲：
兩人一組，一人畫，一人擺。
五、全課總結：這節(jié)課你有什么收獲？
板書：
搭一搭。
立體圖形的形狀。
所需方塊的個數看到：一個面。
不確定。
不確定。
兩個面。
不確定。
能知道個數的范圍。
三個面。
能確定。
能確定。
搭一搭一教學設計篇八
北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”
（1）能正確辨認從不同方向（正面、側面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
（3）以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。
（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。
如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學生每四人一組）。
一、復習導入。
師：橫看、側看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）。
師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學習由五個立方體搭成的立體圖形。
板書：觀察物體________搭一搭。
搭建一個由四個立方體組成的圖形。
師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生______________師板書：觀察物體：正面、上面、側面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準確？生________。
師：____________注意位置和視線。
師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）。
二、探索新知。
師：現在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調學生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）。
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
畫一畫：生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的'和想象的立體圖形）。
交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄。
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺指出是哪一個）。
接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調要求。
板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形。
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）。
（3）學生小組合作操作（根據上面兩圖形搭出立體圖形）。
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。
（6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三、反饋練習，深化體會認識。
1、從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
（1）出示課本78頁試一試第一題圖。
（正面）（左面）。
（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品。
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現了什么？為。
什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據從二個方向看到的平面。
圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）。
師：板書不能確定立體形狀。
接下來再看：
2、二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量范圍。
（1）出示試一試第二題圖。
（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。
（3）學生小組合作操作。
（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍）。
搭一搭一教學設計篇九
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
(二)過程與方法。
經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態(tài)度和價值觀。
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析。
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。
教學重點：經歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。
四、教學準備。
積木(每人1套)、數碼相機(1臺)。
五、教學過程。
(一)激發(fā)興趣，理解題意。
1.簡單分類。
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求。
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>
師：看到這個要求你知道了什么?
【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點，解決問題。
1.操作交流，聚焦難點。
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?
小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2.獨立操作，突破難點。
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品。
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價。
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評。
每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數學書的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎。
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等。
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲?
總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭一教學設計篇十
能正確辨認從正面、側面、上面觀察到立體圖形的形狀。
培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。
觀察、發(fā)現法。
動手法，小組合作法。
1課時。
一、情景導入，呈現目標。
1．產生質疑，引入新課。
二、探究新知。
（一）交流自學情況。
學生小組合作交流完成。
（二）小組展示成果。
三、當堂訓練。
1．笑笑用4個正方體搭了一個立體圖形，從正面、右面和上面看到的形狀如圖課本57頁，請你動手搭一搭。
學生合作完成，小組交流。
2．學生獨立完成課本練一練第1題。教師集體訂正。
四、點撥升華。
同一圖形的立體擺放形式可能有多種。
在小組內擺一擺，再集體交流展示。
五、課堂總結、質疑。
這節(jié)課有什么收獲或有什么不明白的地方？
搭一搭。
1.先從一個面入手，再逐步調整。
2.搭完后，要從三個方向看看對不對。
教學反思。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主體。備課之時，我還認為這節(jié)課學生理解掌握起來會有一定的困難，特別是按從不同方向看到的圖形，搭一個立體圖形，根據指令搭立體圖形，但是通過實踐發(fā)現，我太小看學生了，他們中的大多數都能很順利地完成搭立體圖形的任務。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學中慢慢培養(yǎng)。
搭一搭一教學設計篇十一
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數學，在活動中發(fā)展。
教學本課時，我事先準備一些正方體學具，教學中，我安排了“我說你擺”和“我問我擺”“我擺你畫”幾個活動?；顒油ㄟ^情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。第一個活動是：教師演示（邊說邊擺）；再請兩個學生到臺上模仿老師搭立體圖形（一個學生發(fā)指令，另一個學生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學生根據老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開展搭立體圖形的活動。
第二個活動是先搭好了一個立體圖形，然后通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學時，我分兩步進行。先師生示范。通過示范，讓學生理解游戲活動的方法和要示。然后學生活動。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當然學生問的`水平有高低，問題又多少，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去活動。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學生的空間觀念和思維能力都很有好處。
通過本課教學，我感覺到活動在數學教學中十分重要，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動促進學生發(fā)展。
搭一搭一教學設計篇十二
本節(jié)內容主要結合搭正方形的操作過程，認識余數，經歷探索發(fā)現余數和除數關系的過程，理解有余數除法的意義。在探索余數和除數關系的過程中，初步形成對數學的好奇心和探索欲望。
在教學過程中，我借助學生熟悉的搭圖形場景開始，組織學生用小棒動手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？讓學生從實踐活動中先感知有余數的除法。結合操作活動進行交流，思考余數“1”表示什么意義。然后認識橫式，思考余數“1”如何在算式中表示出來。從而引出有余數除法的橫式。結合每一步的操作，說說橫式中每個數在操作中各表示什么，特別是余數“1”是哪根小棒，為什么會剩下。在理解的基礎上填寫單位。讓學生發(fā)現13÷4=3（個）……1（根）商的3表示可以搭3個正方形，余數的1表示還剩下1根。從而明確“3”后面的單位應該是“個”，而“1”后面的單位應該是“根”。其次，再通過用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫一畫、填一填的活動一起來探索、發(fā)現余數與除數之間的關系。讓學生通過操作活動發(fā)現14根小棒可以搭3個正方形，還剩2根;15根小棒可以搭3個正方形，還剩3根;16根小棒正好可以搭4個正方形;……19根小棒可以搭4個正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個正方形……每次余下的根數都比4根少……根據觀察發(fā)現：隨著總根數的依次增加，余數循環(huán)出現：1、2、3、0、1、2、3、0，余數都比4小。為什么余數都會比4小呢？學生通過操作，結合算式發(fā)現：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著搭正方形。那余數都比4小呢？還是余數都比除數小呢？引導學生嘗試自己確定一個數，畫一畫三角形和五邊形，并寫出算式。通過觀察，學生發(fā)現：余數不是都比4小，而是比除數小。
本節(jié)課我注重將具體的操作活動與抽象的算式緊密聯(lián)系起來，關注學生發(fā)現問題意識的培養(yǎng)，主要體現在以下幾個方面：第一，讓學生結合操作活動來發(fā)現并理解，在除法算式中兩個單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學生經歷大量的搭、畫、填一起探索發(fā)現余數與除數的關系，讓他們發(fā)現余數不是都比4小，而是余數都比除數小，進而有效地學習有余數的除法。學生在這種輕松自由的氛圍中快樂自覺地學習新知，增強了學生學習數學、應用數學的信心，培養(yǎng)了學生實踐操作及發(fā)現問題的能力，提高了學生學習數學的興趣。
但此節(jié)課也有不足，由于學生經歷了大量的操作活動，所以在時間上較為緊張，沒有進行鞏固練習。所以在今后的教學中，合理安排教學過程是我需要思考和加強的方面。
搭一搭一教學設計篇十三
這節(jié)課的成功，我認為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關鍵，只有對事物多方面的認識才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質。
在課一開始，設計了兩個比賽，激發(fā)學生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導學生從不同方位進行觀察，想象，《搭一搭》教學反思。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學生的認知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導學生的思維活動，再通過學生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習進行學生思維能力和推理能力訓練。經歷這一過程，學生自然地感知了二維與三維的關系，埋下了看到表象猜測內里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學生應用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數量范圍這樣的結論。
總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動手操作，還是后面的試一試練習，無不是著重學生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，讓學生主動地去發(fā)現探索，創(chuàng)造，充分享受學習成功的樂趣，突出了學生的主體地位和教師為主導這一新課改理念。
搭一搭一教學設計篇十四
記得剛拿到教材時，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認為這節(jié)課學生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎？但是通過實踐發(fā)現，我們太小看學生了，他們中的大多數都能很順利地完成搭立體圖形的任務。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學中慢慢培養(yǎng)。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節(jié)課，學生學習情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學習，這樣的“亂”是學生參與學習的表現。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結，才能不斷獲得成功的體驗。
搭一搭一教學設計篇十五
本節(jié)課是在學生二年級已學過的“從三個方面觀察簡單物體”的基礎上，進一步學習從不同的位置觀察立體圖形，發(fā)展學生的空間觀念。在二年級學習時以觀察簡單的實物為主，而本冊教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，并要用語言表述物體的相對位置。教學內容具有活動性、過程性和體驗性的特點。教材設計了“搭一搭”的兩個拼搭立體圖形的實踐活動，來讓學生在活動中發(fā)展空間觀念，并學習用上、下、左、右等語言表述物體的位置?；顒右皇歉鶕噶畲盍Ⅲw圖形。要求發(fā)出指令者認真觀察用正確語言描述正方體的相對位置，搭立者充分領會指令的意思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去搭要求的圖形?；顒佣窍却詈靡粋€立體圖形，然后通過提問來判斷并搭出同樣的立體圖形。這一活動要求學生充分發(fā)揮空間想象力，然后根據需要盡可能的少提問，搭出正確的立體圖形。
二、教學目標。
1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力。
3.學生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感。
三、教學重難點。
教學重點：會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。
四、教學設計。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
看，老師這里有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是1個正方形，請你猜一猜，這里有幾個正方體疊在一起？（1、2、3……）。
看來，答案有很多種，的確，1個正方體時，從上面看是1個正方形，2個、3個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是1個正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來“搭一搭”（板書課題）。
看了這個題目，很多同學就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。
（二）動手實踐。
活動一：根據指令搭立體圖形。
1、根據指令搭正方體。
請同學們拿出準備好的正方體，許多同學很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現在請根據老師的指令搭出相應的圖形，看誰搭得又快又準。
（1）先橫著放3個。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個。
想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發(fā)言，你才會變得更聰明！
2、再聽指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來放2個。
（2）左邊放1個。
（3）右邊再放1個。
所以我們在今后擺正方體時要盡量用最少的指令去搭。
3、同學之間搭正方體。
現在給你們一次自由搭的機會，你可以用3個或者4個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。
現在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？
現在誰先來當指揮官來給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，2生上講臺搭，余生自己搭。）。
反饋：問發(fā)指令者：同學們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？
這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現在給每個同學一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學先下指令，右邊的同學搭，搭好后下指令的同學要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然后再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現有兩位同學合作得最好，現在我們來請他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學當裁判。）。
4、觀察物體。
側面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）。
小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習。
你們的表現真不錯，現在我們來做幾個練習。
16頁的第1題：看完題目后可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。
第2題：學生獨立完成后反饋：一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動二：通過提問來判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個猜一猜的游戲，比一比誰最聰明。請拿出3個正方體，把多的那一個藏到抽屜里。請你們任意擺一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學。
（1）你用了幾個正方體？（3個）問其他同學：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
（3）從側面看是幾個正方體？
（隨著問題在展示臺上展示各種可能的圖形。）。
回憶一下這個游戲是怎么做的？（學生用自己的話說一說）。
從哪幾個方面來問問題？（完成板書）。
要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要盡可能的少。
再來一次,師搭抽生猜。
學生小組內開展游戲。
你們想不想自己動手做這個游戲？
同桌兩人，一個人搭，搭好后要用手遮起來，別讓猜的同學看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。
師及時參與點撥、指導。
反饋：請一組學生上前展示。
（三）反思小結。
下課的鈴聲要響了，現在我們回憶這節(jié)課我們都學會了什么？只善于總結才會讓我們的知識越來越豐富。
（四）實踐性作業(yè)。
搭一搭一教學設計篇十六
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數學，在活動中發(fā)展。
這節(jié)課的教學中，我安排了“我說你擺”和“我問我擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。
第一個活動是：淘氣用四個正方體搭積木，笑笑根據淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風隔開。這樣的活動很有意思。一個學生要觀察物體的相對位置，并把它用語言表達出來;另一個學生不僅要想象物體的相對位置，還要根據對方的表達來理解這種交流的含義。學生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開這個活動：觀察情境，了解規(guī)則――師生合作，理解方法――同桌合作，開展活動――小組交流，說搭的方法――全班匯報。
第二個活動是一個有點顛倒的活動，笑笑已經搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。在活動時讓學生先觀察情境，提問“通過觀察，你知道這個游戲應該注意什么？”，讓學生自己說出活動規(guī)則。提問的同學要充分展開想象，想一想怎樣提問，被問的同學要表達，提問的學生要根據表達去理解、想象。當然學生問的水平有高低，問題又多少，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去活動。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學生的空間觀念和思維能力都很有好處。
學生通過活動，發(fā)展了空間觀念。然后設計了各式各樣的練習：1、想一想：從正面、上面、側面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數一數圖形有幾個;3、根據一個要求搭圖形，讓學生進行發(fā)散性思維。
通過教學，我感覺到活動在數學教學中十分重要，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動促進學生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。我在教學時是讓學生觀察實物，并且是幾個很大的正方體，但有的學生還是不能理解。如果把這個片段作如下的改進，效果可能會比較好：1、讓學生自己擺好。2、讓學生觀察自己的圖形。3、讓學生觀察實物。在觀察實物時，在前面蒙上一層透明紙，讓學生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進行幾次。這樣對于學生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個活動是讓學生從不同的方位觀察積木搭拼實物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級學生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學生準備了正方格本，要求學生在正方格本上畫。部分學生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。所以在教學中我是先讓學生觀察實物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進行畫。由具體形象向抽象過渡。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節(jié)課，學生學習情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有著強烈的學習欲望。課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動”“生生互動”等教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學目標：學會從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說出和畫出從上面、側面、正面觀察到的物體的形狀。讓學生親身經歷和體驗了一種學習的過程，使其聰明才智有機會發(fā)揮出來，在學習的過程中，讓學生感受數學，經歷數學，體驗數學，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了學生的`數學素養(yǎng)。力求讓學生真正成為數學學習的主人。
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