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搭一搭板書設(shè)計 搭一搭(一教學反思篇一
⊙創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
師：同學們，你們喜歡搭積木嗎？在搭積木的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)
生1：用同樣數(shù)量的積木可以搭出很多種立體圖形。生2：從不同角度觀察立體圖形，形狀不一樣。
師：今天我們來進行一場搭積木比賽，從中會學到很多知識。(板書課題：搭積木比賽)設(shè)計意圖：從學生喜歡的搭積木游戲?qū)胄抡n，既調(diào)動了學生學習的積極性，又激發(fā)了學生的學習熱情。⊙合作交流，探究新知 1．比賽一：畫一畫。
課件出示第一項比賽：根據(jù)搭成的立體圖形，畫出從三個方向(上面、正面、左面)看到的形狀。
(1)明確比賽規(guī)則。
觀察搭成的立體圖形，分別畫出從上面、正面、左面看到的形狀。
(2)課件出示教材32頁淘氣搭成的立體圖形，觀察這個立體圖形，看一看有什么特點。①學生觀察，小組內(nèi)交流、討論，教師對學習困難的同學進行適當指導。②學生匯報觀察到的結(jié)果。
(這個立體圖形是由5個小正方體搭成的)
(3)從上面、正面、左面三個方向觀察搭成的立體圖形，并畫出看到的形狀。①學生動手畫一畫。
②各小組展示畫出的圖形，并說一說你是從哪個方向觀察的。
(4)引導學生將畫出的從三個不同方向看到的形狀與搭成的立體圖形進行比較，看是否符合要求。
(5)統(tǒng)計各組的得分情況。2．比賽二：搭一搭。
課件出示第二項比賽：根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形，確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍。
(1)一個立體圖形，從正面和左面看到的形狀如下圖：
(2)提問：搭一個這樣的立體圖形，最少需要幾個小正方體？最多可以有幾個小正方體？(3)學生小組合作，先交流，再動手操作。(4)各小組展示搭好的立體圖形。(鼓勵不同的搭法)(5)引導學生說一說：你是怎樣設(shè)計這個立體圖形的？用了幾個小正方體？(6)提問：你們搭出的立體圖形各不相同，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？
(7)師小結(jié)：根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形不能確定這個立體圖形的形狀，但能確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍。(8)統(tǒng)計各組的得分情況。3．比賽三：看誰搭得多。
課件出示第三項比賽：根據(jù)從上面看到的形狀，用6個小正方體搭一個立體圖形。(1)從上面看到的形狀如下圖：
(2)提問：用6個小正方體搭一個從上面看形狀如上圖的立體圖形，你有多少種不同的搭法？(3)學生在小組內(nèi)邊交流，邊操作。
(4)各小組展示不同的搭法，看哪個小組搭的方法多。(5)說一說自己是怎樣設(shè)計的。
(6)師小結(jié)：根據(jù)給定的從一個方向觀察到的平面圖形搭立體圖形，即使給出的小正方體的數(shù)量是固定的，也有很多種不同的搭法。(7)統(tǒng)計各組的得分情況。六年級《搭積木比賽》教學設(shè)計 教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。教學重點：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖。
教學難點：體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。教具學具：課件、學生每人準備5個棱長為5厘米的小正方體、一張方格紙。教學設(shè)計： 一：談話感知
師：同學們，我們以前學過用多個小正方體可以搭出各種不同的立體圖形，現(xiàn)在老師給大家?guī)砹藥讉€立體圖形（課件展示用3-5個小正方體任意搭出的立體圖形），你們能說一說它們分別是由幾個相同的小正方體搭成的嗎？ 生匯報。師：你們是用什么方法數(shù)的嗎？
生：先數(shù)看得見的小正方體，再數(shù)看不見的小正方體。
師：搭積木是同學們小時候最喜歡玩的游戲，這節(jié)課老師就和同學們一邊游戲一邊深入地觀察物體。（板書課題：搭積木比賽）
二、動手操作，探究新知。
1、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一：根據(jù)搭出的立體圖形（無遮擋），畫出從三個方向看到的平面圖形。
（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
（2）想一想，從正面看是什么形狀？從左面、上面看，又是什么形狀？（3）畫一畫（學生單獨畫出從正面、上面、左面觀察到的立體圖形的形狀）。（4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項目一。（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（6）師：這個立體圖形從正面看、從上面看或從左面看都沒有被遮擋的小正方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。
2、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二：根據(jù)搭出的立體圖形（有遮擋），畫出從三個方向看到的平面圖形。
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。（2）畫一畫（學生單獨畫出從正面、左面、上面觀察到的形狀）。（3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項目二。（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（5）師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？ 生：（很容易地指出來）被遮擋住了。
（6）師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從三個不同方向看（正面、上面、左面），看不見的是哪一個？（讓學生上臺指出是哪一個）
3、創(chuàng)設(shè)“比賽”情境三：利用從不同方向看到的形狀，搭出立體圖形。
師：（屏幕出示課本上比賽二的情境）同學們能不能把這個立體圖形搭出來？搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小正方體？最多需要幾個小正方體？ 小組活動。
師：請同學們展示自己搭好的立體圖形，說說自己在操作過程中的做法和想法。
引導學生說出：先根據(jù)從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)從左面看到的圖形搭出符合要求的立體圖形。搭這樣的立體圖形，最少需要5個小正方體，最多需要8個小正方體。
4、創(chuàng)設(shè)“比賽”情境四：給定小正方體的數(shù)量和從一個方向觀察到的平面圖形的形狀，看誰搭的立體圖形多。（1）小組合作操作。
（2）教師引導學生說一說自己的想法和做法。
三、回顧反思
師：請同學們回顧一下剛才的學習過程，與小組同學交流你的學習收獲。
教師小結(jié)：根據(jù)從一個方向看到的平面圖形的形狀不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需要的小正方體的數(shù)量；根據(jù)從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，我們還無法確定立體圖形的形狀，但能確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍；根據(jù)從三個方向觀察到的平面圖形的形狀就可以確定立體圖形的形狀。
四、梯度練習
1、圖形
從正面、上面和左面看到的形狀 分別是怎樣的？畫一畫。
2、一個立體圖形，從上面看到的形狀是，從正面 看到的形狀是，搭這樣的立體圖形，最多需要多少個 小正方體？最少需要多少個小正方體？
3、請畫出立體圖形
從正面、上面、左面看到的形狀。
正面
上面
左面
4、同學間的交流：
（1）一名學生用五個小正方體擺出不同的立體圖形，另一名學生分別畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀，想一想，再對照實物看看自己畫的對不對。
（2）一名學生根據(jù)自己所擺的立體圖形，畫出從正面、上面、左面看到的形狀，而另一名學生根據(jù)從正面、上面、左面看到的形狀利用小正方體把它擺出來，然后進行驗證。（3）再換成六個小正方體試一試。（4）兩名同學交換著進行，看誰做得好。
五、全課總結(jié)
師：同學們聽過盲人摸象的故事嗎？（多媒體課件播放故事）今天我們學習的是觀察物體，為什么老師叫你們聽盲人摸象的故事呢？
引導學生體會到觀察物體不要像盲人摸象一樣，以偏概全，要全面地觀察物體。
師：今天學習的觀察物體，要從三個方向觀察才能確定立體圖形的形狀，從兩個方向觀察是不能確定立體圖形的形狀的，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍。板書設(shè)計：
搭積木比賽
1、從不同方向觀察（無遮擋）
2、從不同方向觀察（有遮擋）
3、確定數(shù)量范圍
4、還原立體圖形
搭一搭板書設(shè)計 搭一搭(一教學反思篇二
《搭一搭》教學設(shè)計
教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學六年級上冊第78—79頁
教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學重點: 能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，畫出草圖。
教學難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學具準備：每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、師：孩子們你們可曾想過語文課中也可能蘊藏著數(shù)學知識，今天老師就給大家?guī)砹艘皇坠旁?，感興趣的同學可以跟我一起吟誦一下?！额}西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（引導學生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：說的好，同一物體，從不同的方向觀察，看到的樣子往往是不同的。
今天這節(jié)數(shù)學課，咱們就來玩一個“搭一搭”的游戲，在游戲中我們來探索觀察物體的奧秘！
(設(shè)計意圖: 由古詩導入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣,同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學探究中來。)
3、師：小時候都搭過積木吧！那好，試試看能用手中的小正方體搭出和圖上一樣的立體圖形嗎？（學生以小組為單位動手操作）現(xiàn)在無論你在哪個角度觀察，都想象自己正對著它，觀察，你看到了什么圖形，能畫下了嗎？（學生動手畫在題卡上）如果你在正上方看，在左側(cè)看，又會看到什么圖形，還能畫下來嗎？（學生動筆）誰來說說你是怎么畫的。（師追問：從左邊觀察怎么就只剩一個正方形了，其余的四個哪去了?——被第一個擋住了，那么當我們觀察物體時只看到一個小正方形時，是不是就只有一個小正方體呢？）你們真棒，不但畫出了自己從不同角度觀察到的圖形，還能用恰當?shù)恼Z言加以分析，讓我感受到你們的聰明可愛，看來這一道理早在幾百年前，蘇軾就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，因此留下了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！钡那Ч偶丫洌皇廊藦V為傳誦！真令人佩服！
(設(shè)計意圖: 由舊知激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將學生的關(guān)注點引導到解決這一節(jié)課教學的難點上——有的小正方體被“擋”這是這節(jié)課的難點、是關(guān)鍵，也是學生空間觀念的發(fā)生點)
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？先想一想，如果有困難，可以借助手中的正方體實物，幫助分析驗證。畫好后，可以和小組的同學交流自己的想法。
（小組活動，教師加入到小組活動，完成后，把題卡放到實物投影上展示，請一生到前面邊操作課件邊演示畫圖過程。）
2、利用桌上的5個小正方體，你還能搭出什么樣的立體圖形，試試看，搭好后，認真觀察你搭好的立體圖形，分別畫出從正面、上面和左面看到的形狀。
（學生自由活動探究——展示搭的實物，及畫出的圖形，總結(jié)訂正。）
(設(shè)計意圖:通過動手操作，學生的想象，感受形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。本節(jié)課的主要目標之一是發(fā)展學生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法)
3、師：如果給的不是具體的實物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個時候再看左面，怎么辦？
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來積累經(jīng)驗，豐富你的想象。
(設(shè)計意圖:在學生自己解決的基礎(chǔ)上，引導學生交流?怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。)
4、現(xiàn)在老師給你2分鐘，用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出這三個面的形狀，看誰擺的多？
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
在這么短的時間內(nèi)，同學們擺了這么多，相信大家頭腦中會有了深刻的印象。你們畫的都對嗎？
5、師：現(xiàn)在咱們進行一個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）
6、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：
師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
(設(shè)計意圖:3個練習，各有側(cè)重點，4是通過大量的擺、畫增加學生的感性經(jīng)驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；5是對學生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；6是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念)小結(jié)；剛才同學們通過看實物，調(diào)整你的觀察位置或是轉(zhuǎn)動實物來觀察，不能轉(zhuǎn)動的圖形只能靠自己的想象畫出3個面的形狀，也就只由立體圖形—平面圖形，那么給你立體圖形3個面的情況，你能知道原來的立體圖形是什么樣的嗎？
活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示
學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎么做的？
這個過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進行推理調(diào)整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）
(設(shè)計意圖:在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導學生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力)
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡單）
這個呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調(diào)整）
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見的）
(設(shè)計意圖:優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化)
2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎 ？
自己嘗試，匯報
3、出示例題；判斷
師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)?？磥碛钟行碌膯栴}產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問題。
(設(shè)計意圖:讓學生認識到根據(jù)從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發(fā)現(xiàn)新問題，結(jié)束全課。新課開始是帶著問題進入本節(jié)課，再帶著問題離開課堂，數(shù)學課堂就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設(shè)計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念)
三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
搭一搭板書設(shè)計 搭一搭(一教學反思篇三
《搭一搭》教學設(shè)計
教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學六年級上冊第78—79頁 教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。 教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
教學難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學具準備：每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個粉筆盒。教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
引入：我知道在座的是六年級最聰明最會觀察的孩子，我叫什么名字，你們知道嗎？
你們真是會觀察的孩子，我們就要把這種會觀察的習慣帶到課堂中去，你會有很大的收獲。
今天我們要上的課是六年級的內(nèi)容，我知道你們都是最聰明的孩子，對這節(jié)課有信心嗎？
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，（引導學生齊讀）這首詩告訴了我們什么道理，你知道嗎？（抽生）
2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
我們桌面有許多小方塊，我們一起來搭一搭，然后從不同的角度去觀察它，我相信大家有很大的收獲。（板書：搭一搭）
(設(shè)計意圖: 由古詩導入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣,同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學探究中來。
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：接下來我們進行一項比賽，同桌為一個小組，利用手中的方塊很快地在紙板上搭出和屏幕上相同的立體圖形，看哪個小組搭得又快又好。開始。
請看正面，請看上面，請看左面。接下來，我們把擺好的積木散開，現(xiàn)在請看大屏幕，現(xiàn)在我們還能看到左面嗎？ 生：不能。
師：我能，因為我有第三只眼——想象，如果我們不能轉(zhuǎn)動腦袋和積木，只能看到大屏幕上的立體圖形，我們就要用心去體會，打開我們的第三只眼（想象）去觀察。
接下來請同學們回憶剛才自已看到的形狀，再打開我們的第三只眼，用平面圖形畫出我們從正面，上面，左面看到的形狀（題單比賽一）
同桌的同學交換，看看和你畫得一樣嗎？（有沒有不同的，請別的同學指出錯誤在哪里）
師：想知道老師是怎么觀察的嗎？接下來老師給你們看看我觀察到的平面圖形（邊講解，邊展示）
4、練習：同學們太厲害了真不錯！在剛才的比賽中不分勝負。接下來，老師加大難度，我們不用方塊，通過我們的第三只眼觀察屏幕上的立體圖形，在方格紙上用平面圖形把我們所看到的正面，上面，左面的形狀畫出來。（題單
2、3）
同桌互相對比，看看有什么不同的。看看老師畫得和你們一樣嗎？
師：剛才同學們的表現(xiàn)真棒，六年級的才能學到的知識我們五年級的同學居然不費吹灰之力就學會了，接下來，老師又要給大家加大難度了，接受老師的挑戰(zhàn)嗎？有信心嗎？
活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形 接下來我們進行第二項比賽。
1、出示一個面，讓學生擺。
有一個立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。
請同學們拿出題單看到比賽二，請同學們很快地把題目的要求看明白。明白了嗎？
問題：你可以怎么擺呢？
請同學們拿出積木，根據(jù)老師看到的面擺一擺，并記錄在題單二中“只看到正面”那一欄中。
誰來給同學們說一說你填的結(jié)果。（抽學生上來一邊擺一邊說。）真聰明，太厲害了。
現(xiàn)在老師給你們看我看到的正面的形狀。
請把從上面和正面看到的形狀聯(lián)系起來擺一擺，完成題單二中看到“上面和正面”那一欄。
抽生上來擺，并說一說。同意他的說法嗎？（一邊說方法，教師在白板上出示擺的樣子）
這是老師看到的第三個面，觀察一下，再擺一擺，完成題單二中看到“上面、正面和左側(cè)面”的情況。
抽生擺，問：有沒有不一樣的？
剛才同學們比賽得真激烈，接下來老師這里也有一張題單，請同學們看一看要求，誰來說。
師：我們只看到一個面，既不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭立體圖形所需小方塊的個數(shù)。但我們知道至小需要多少塊。
（設(shè)計意圖：讓學生知道，只通過一個面，不能確定立體圖形的形狀及所需小方塊的個數(shù)。）
2、出示兩個面，結(jié)合前面給出的一個面擺一擺。
（設(shè)計意圖：讓學生感知，通過兩個面，我們可能確定所需方塊個數(shù)的范圍，但不能確定形狀）
師：這個立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。結(jié)合從正面看到的形狀，分小組動手擺一擺。
抽生作品展示。生談自己的想法。
完成比賽二中看到兩個面時候的統(tǒng)計表。你會有新的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
抽生答。（師出示統(tǒng)計表）
通過剛才的活動，你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個方塊搭成的？
生：不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需方塊的個數(shù)，但知道范圍。師：我們看到兩個面，雖然不能確定立體圖形的形狀，和搭立體圖形所需小方塊的具體個數(shù)。但能知道所需方塊個數(shù)的范圍。
板書：略。
3、給出三個面，讓學生擺一擺。
師：這個立體圖形，老師從左面看到的形狀是這樣的。結(jié)合剛才老師從正面和上面看到的形狀，分小組動手擺一擺。
抽生展示。有不同的嗎？
你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個方塊搭成的？ 生：能
師：通過看到的三個面，我們就能確定立體圖形的具體形狀，以及所需方塊的具體數(shù)量。
板書：略。
（設(shè)計意圖：讓學生通過動手操作，知道三個面可以確定立體圖形的形狀）
板書：通過三個面，我們就能知道所需方塊的個數(shù)，以及搭成立體圖形的形狀
小結(jié)：通過剛才的學習，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：只看到一個面??略
師：同學們真不錯，老師給你們的挑戰(zhàn)都成功了，接下來我們進行新的挑戰(zhàn)，有信心嗎？
三、練習：（大屏幕）
1、師：請看大屏幕（出示判斷）哪一位同學錯了？為什么？
師：進入第二關(guān)。請看大屏幕（出示第二題）我們猜想一下會是什么樣的，跟同桌交流一下。小組擺一擺，驗證一下自已的想法對嗎？ 抽生展示作品，交流。
師：真厲害，我們進入第三關(guān)。（出示第三題）
這道題老師加大了難度，我們不能擺方塊了，只能用我們的第三只眼去觀察。這個圖形由多少個方塊組成。
抽生說，并說明理由。
師：真厲害，進入第四關(guān)。（出示第四題）抽生說，關(guān)說明理由。
接下來，我們進行一項比賽，請根據(jù)大屏幕上出現(xiàn)的一個立體圖形的三個面，我們用手中的方塊把這個立體圖形擺出來，分小組，開始！
（對活動二進行鞏固）
四、課后游戲：
兩人一組，一人畫，一人擺。
五、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
板書：
搭一搭
立體圖形的形狀
所需方塊的個數(shù) 看到：一個面
不確定
不確定
兩個面
不確定
能知道個數(shù)的范圍
三個面
能確定
能確定
搭一搭板書設(shè)計 搭一搭(一教學反思篇四
觀察物體《搭一搭》教學設(shè)計
大安小學 景秀瓊
教學內(nèi)容：北師大版小學六年級數(shù)學上冊第78—79頁《搭一搭》的內(nèi)容。教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
教學難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？
① 課件出示古詩《題西林壁》的有關(guān)畫面。②引導學生齊背古詩
③這首詩什么意思，你們知道嗎？
2、生：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
3、師：生活中，許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的形狀也會是不一樣的。今天我們就一起來學習《搭一搭》你們想利用自己手中的學具試一試嗎？
4、生：“想”學生齊聲回答。
二、積極參與，合作探究
1、根據(jù)搭出的立體圖形，畫出從三個方向看到的平面圖形。
師：請同學們拿出準備好的5個正方體搭一個立體圖形然后認真觀察你搭好的立體圖形 并畫出從正面、上面、左面觀察到的形狀。（學生小組合作開始活動，教師進行巡視，待學生完成后，小組匯報交流。）
師：現(xiàn)在進行小組作品展示。一個小組派兩名代表，把你們搭好的立體圖形和畫出的從不同角度看到的圖形展示給同學們。
組1：我們小組用5個小正方體積木橫著放一排搭了一個較大的長方體，從正面看到的形狀是橫著一排5個正方形的面，從上面看到的形狀和正面看到的形狀是一樣的也是橫著一排5個正方形的面，從左面看到的形狀是1個正方形的面。師：他們畫出的從三個不同方向看到的圖形與實際看到的立體圖形符合嗎？ 生：（齊聲說）符合。師：這么肯定？能說說理由嗎？
生1：他們用5個正方體搭出的是一個長方體，是一個我們熟悉的立體圖形，所以不難想象出從不同角度看到的形狀。
生2：這5個正方體排列的十分規(guī)則，沒有被遮擋的小立方體，所以很容易看出從不同方向看到的形狀。
師：是嗎？他們小組搭出的立體圖形從正面看到的形狀和上面看到的形狀沒有被擋住的小正方體，哪個小組搭出的立體圖形有被擋住的小正方體？
組2：我們小組用5個小正方體搭出了一個立體圖形。（兩名同學配合，一個說，一個搭）。先橫著擺3個，在右上面放一個，再在右前面放一個。
從正面看是兩層：第一層橫著放了3個，第二層1個放在第一層的右上面，一共看到了4個面；從上面看到的形狀是兩排：對著我們的是第一排，有1個小正方體放在最右邊，第二排有3個小正方體共看到了4個面；從左面看到的是：兩層，第一層橫著放了2個，第二層1個放在第一層的左上面一共看到了3個面。師：他們小組從正面、上面、左面觀察到的形狀和搭出的立體圖形相符合嗎？（部分學遲疑）生1：我覺得符合。
生2： 我覺得很難一下子看出來。（大多數(shù)同學點頭表示同意這個說法。）師：看來像這樣的立體圖形我們很難一下子判斷畫出的形狀是不是符合要求，現(xiàn)在我們一起來研究怎樣才能畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形。要研究這個問題我們先應(yīng)該做什么？
生：可以搭一個這樣的立體圖形進行研究。師：你說的很對，不過在動手操作之前我給同學們提一點小小的建議：第一，小組內(nèi)搭好后，每名同學先畫出自己看到的正面，然后想象一下坐在你對面的同學看到的正面，也畫下來并和你對面的同學交流你的畫法。第二，畫完后和同學交流自己的想法。
師：通過觀察、交流和動手操作，同學們一定有自己的想法。
生1：通過交流我們小組認為，要正確畫出自己看見的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方形是隱藏的，是看不見得，哪些是看得見的，畫好后還要進行對照。
生2：我們認為想象很重要，剛才我和李毅坐對面，我就是想象這個立體圖形在他那兒看到的是什么樣子，同時畫下對面同學看見的圖形，為了驗證結(jié)果我再和他交換位置繼續(xù)觀察。結(jié)果正確是正確的。
生3：因為這樣用5個正方形搭出的立體圖形有些正方體被擋住，所以我們在畫時要注意，被擋住的就不能畫出來。
師：同學們說的對，不但能夠畫出自己看見的形狀，還能夠找到解決問題的方法，就像我們從左面看見的形狀。我們只看見3個正方形，是不是只有這3個小正方體呢？
生：不是，還有2個被擋住了看不見，但是它們是組成這個立體圖形的一部分。（這個學生說對后讓全體學生指出看不見的是哪2個。）
2、利用從不同角度看到形狀，搭出立體圖形
師：（課件出示課本上從正面和上面看到的形狀）一組用5個積木搭出立體圖形，這是他們從上面、正面看到的形狀，同學們能不能把這個立體圖形搭出來呢？（小組活動，看圖，小組搭出立體圖形）
師：請同學們出示自己搭出的立體圖形，說說自己在操作過程中的想法和做法。生1：先根據(jù)從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面看見的圖形搭出符合上面的立體圖形。
生2：根據(jù)從上面看到的形狀我們知道有一個正方體是隱藏地，再根據(jù)上面的形狀我們就知道隱藏在哪一個下面，這樣很容易就搭好了。
教學反思：本節(jié)課是北師大版數(shù)學六年級上冊第六單元的內(nèi)容。在以前的學習中，學生已經(jīng)學習了從不同方向觀察物體，從三個方向觀察由
3、4個小正方體搭成的立體圖形，本節(jié)課是前面基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，要求學生對5個小正方體的組合，能畫出從正面、左面、上面觀察到的平面圖形，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。
本節(jié)課我從古詩“題西林壁”引入，讓學生從詩句中體會觀察的角度不同，所觀察到的物體的形狀也是不同的，不僅充分顯示了數(shù)學與語文的緊密聯(lián)系，而且讓學生做好了即將要用這種方式來觀察圖形的準備，并給學生指定一個學習目標。新授環(huán)節(jié)由四部分組成：搭一搭、畫一畫；看一看、搭一搭；確定正方體的數(shù)量范圍。這四部分中不管是哪個環(huán)節(jié)，我始終以學生為主體充分利用小組合作學習的有效方式，讓學生去探索，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生積極動腦、思考，培養(yǎng)了學生交往協(xié)作能力，較好的發(fā)展了學生的空間觀念。
總之，這節(jié)課能夠大膽的進行課堂教學的創(chuàng)新與嘗試，在活動中培養(yǎng)學生合作意識，在交流中鍛煉學生言語表達能力，在操作中發(fā)展學生空間觀念，在練習中對所學的知識得以進一步深化，按計劃較好的完成了教學目標，突破了教學重難點，絕大多數(shù)學生能通過本節(jié)課的學習取得不同程度的進步，教學效果良好。
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