教育是人類(lèi)進(jìn)步的基石，它不僅是知識(shí)的傳授，更是人格的培養(yǎng)。在寫(xiě)一篇完美的總結(jié)時(shí)，我們要注重邏輯性和條理性，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。探尋他人的總結(jié)范文，有助于我們對(duì)總結(jié)的寫(xiě)作方式和技巧有更全面的了解。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在搭建“小小建筑物”的過(guò)程中，使學(xué)生獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的直觀體驗(yàn)，加深對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解。
（二）過(guò)程與方法。
經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀。
會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能?chē)L試克服困難。
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過(guò)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中加深對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
積木（每人1套）、數(shù)碼相機(jī)（1臺(tái)）。
（一）激發(fā)興趣，理解題意。
1、簡(jiǎn)單分類(lèi)。
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學(xué)生打開(kāi)學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)。
教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類(lèi)。
2、明確要求。
出示課件，“比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>
師：看到這個(gè)要求你知道了什么？
【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問(wèn)題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
（二）突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題。
1、操作交流，聚焦難點(diǎn)。
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎？試一試。
學(xué)生操作一會(huì)兒后，組織學(xué)生討論。
教師在各小組之間進(jìn)行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺(jué)得它難搭呢？
小結(jié)：看來(lái)給這個(gè)“不聽(tīng)話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。
2、獨(dú)立操作，突破難點(diǎn)。
（1）其實(shí)球早有話想說(shuō)了，我們看看。
課件演示：“我生性好動(dòng)，你們拿我有辦法嗎？”聽(tīng)了它的話，你有什么想法？
師：看來(lái)它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。
教師用相機(jī)記錄學(xué)生各式各樣的想法。
（2）匯報(bào)交流。
教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰(shuí)放到了一起？你認(rèn)為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來(lái)試試。
小結(jié)：把球放在3個(gè)長(zhǎng)方體上面，可以放穩(wěn)。
（3）創(chuàng)作自己的作品。
教師用相機(jī)記錄每位學(xué)生的作品。
【設(shè)計(jì)意圖】在第一次操作的過(guò)程中進(jìn)一步理解題意，加深對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵；在第二次操作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。
（三）展示作品，交流評(píng)價(jià)。
要求：誰(shuí)也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒(méi)倒的，“穩(wěn)”這個(gè)要求就算達(dá)到了。
1、小組互評(píng)：比一比，誰(shuí)的最高。
2、全班互評(píng)。
每組介紹自己組的代表作，并說(shuō)明高度（幾本數(shù)學(xué)書(shū)的高度等）。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個(gè)長(zhǎng)方體固定這個(gè)球。
原因2：要把長(zhǎng)方體立起來(lái)，這樣“小小建筑物”就長(zhǎng)高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來(lái)，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3、展示學(xué)生作品，頒獎(jiǎng)。
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、持之以恒獎(jiǎng)等。
【設(shè)計(jì)意圖】展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問(wèn)題的方向，積累解決問(wèn)題的策略。
（四）回顧過(guò)程，暢談收獲。
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？
總結(jié)：就像大家說(shuō)的那樣，看到問(wèn)題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機(jī)警、玲瓏、躲藏、追逐、強(qiáng)烈、溪流、警覺(jué)、觸動(dòng)、銳利、錯(cuò)雜、狹窄、勉強(qiáng)、遮蔽”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，了解松鼠的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。
3、感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
4、能用較準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字對(duì)某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。
感受松鼠的特點(diǎn)，通過(guò)與《鯨》比較閱讀，探究?jī)善n文不同的表達(dá)方法。
一課時(shí)。
第一課時(shí)。
今天老師給大家介紹一位新朋友，板書(shū)：松鼠，（學(xué)生跟老師一起書(shū)空）見(jiàn)過(guò)松鼠嗎？書(shū)確實(shí)是個(gè)好東西，雖然我們沒(méi)有親眼看過(guò)大灰狼，但我們從中知道它是一種兇猛、善戰(zhàn)的動(dòng)物，還有……說(shuō)說(shuō)在你的`腦海里松鼠是個(gè)什么樣的形象？這節(jié)課，我們將與松鼠做一次親密的接觸。
邊讀邊感受：松鼠是一種怎樣的動(dòng)物。
1、學(xué)生自由讀文，要求：
第一遍，把句子讀通讀順。第二遍，畫(huà)出不明白的詞語(yǔ)，想辦法理解，實(shí)在不會(huì)做上標(biāo)記提出來(lái)。
接讀課文，指導(dǎo)朗讀，并解決字詞疑問(wèn)：乖巧、馴良、矯健、蟄伏不動(dòng)。
剛才我們的問(wèn)題是？
找出文中的中心句。
2、默讀課文，思考：
這些特點(diǎn)分布在課文的哪些段落當(dāng)中？
1、松鼠的漂亮體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面：
吃食、面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿。
誰(shuí)愿意做這只美麗的小松鼠來(lái)介紹一下自己，讀讀這段話。
2、松鼠的性格馴良體現(xiàn)：
活動(dòng)范圍；活動(dòng)時(shí)間。
3、松鼠行為特征（3～4段）。
4、補(bǔ)充說(shuō)明：
生育、何時(shí)換毛、喜歡潔凈。
與《鯨》進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較：
1、說(shuō)明的角度：
《鯨》：體形和生活習(xí)性。
《松鼠》：外貌、性格、行動(dòng)。
2、表達(dá)方法：
《鯨》：運(yùn)用了舉例子、擬人、打比方、作比較等說(shuō)明方法。
《松鼠》：擬人。
3、語(yǔ)言特點(diǎn)：
《鯨》：精練、平實(shí)。
《松鼠》：生動(dòng)傳神、具有文學(xué)色彩。
10、松鼠（文藝性說(shuō)明文）。
討漂亮（第1段）外貌。
人馴良（第2段）性格。
喜乖巧（第3～4段）行動(dòng)。
歡
擬人手法語(yǔ)言生動(dòng)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、在搭立體圖形和多方位觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。
2、能正確辨認(rèn)正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀。
3、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。
一、引入新課。
（1）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察，你能看出這個(gè)箱子是做什么用的嗎？（抽獎(jiǎng)箱）你怎么知道這是抽獎(jiǎng)箱？（箱子的左面上寫(xiě)著呢）哪個(gè)超市在搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)呢？（思達(dá)超市；因?yàn)橄渥拥挠颐嫔蠈?xiě)著）。
（2）這是箱子的哪個(gè)面？抽獎(jiǎng)箱一共有幾個(gè)面？一起來(lái)數(shù)一數(shù)。
（3）剛才同學(xué)們對(duì)抽獎(jiǎng)箱觀察的非常仔細(xì)，要知道一個(gè)物體的全貌，觀察是一種非常有效的方法，我們今天繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)觀察物體（板書(shū)課題）。
（1）引入：首先給同學(xué)們介紹一個(gè)好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來(lái)的，平常它最喜歡拿一些正方體搭來(lái)搭去，今天我們就和淘淘一起玩一個(gè)搭一搭的小游戲，你們想不想玩？（想）。
（3）這位建筑工人表現(xiàn)的太棒了，下面淘淘要請(qǐng)你們都當(dāng)建筑工人，（課前準(zhǔn)備：規(guī)定好同位中誰(shuí)拿正方體，誰(shuí)先操作）請(qǐng)拿出我們準(zhǔn)備好的四個(gè)小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個(gè)正方體橫著擺一排，在左邊的正方體的上面擺一個(gè)正方體，再在右邊的正方體的前面擺一個(gè)正方體。
（4）檢驗(yàn)：請(qǐng)一同學(xué)到前面來(lái)搭，大家看他搭的對(duì)嗎？你們都是合格的建筑工人！（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面根據(jù)指令再搭一邊，其余同學(xué)看和自己搭的是否一樣）。
（5）（出示）這是淘淘搭建的立體圖形，你知道它是怎么搭的嗎？請(qǐng)拿出你的正方體搭一搭。
（6）說(shuō)一說(shuō)你是如何搭的？并到前面展示自己搭的過(guò)程。（引導(dǎo)：他的發(fā)言怎么樣？）。
生1：先豎著放兩個(gè)正方體，在后面正方體的右面放一個(gè)，再在后面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的對(duì)嗎？如果說(shuō)的更簡(jiǎn)潔一些就更好了）。
生2：先橫著放兩個(gè)正方體，在左面正方體的前面放一個(gè)，再在左面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的可以嗎？他說(shuō)的怎么樣？）。
生3：先上下放兩個(gè)正方體，在下面正方體的后面放一個(gè)，再在下面正方體的前面放一個(gè)。（太好了，他不光搭的對(duì)，并且表達(dá)的非常簡(jiǎn)潔）。
（7）請(qǐng)個(gè)別同學(xué)當(dāng)設(shè)計(jì)師。
（8）請(qǐng)同位兩個(gè)輪流當(dāng)設(shè)計(jì)師和建筑工人。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)粉筆盒。教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
引入：我知道在座的是六年級(jí)最聰明最會(huì)觀察的孩子，我叫什么名字，你們知道嗎？
你們真是會(huì)觀察的孩子，我們就要把這種會(huì)觀察的習(xí)慣帶到課堂中去，你會(huì)有很大的收獲。
今天我們要上的課是六年級(jí)的內(nèi)容，我知道你們都是最聰明的孩子，對(duì)這節(jié)課有信心嗎？
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》，（引導(dǎo)學(xué)生齊讀）這首詩(shī)告訴了我們什么道理，你知道嗎？（抽生）。
2、師：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。我們?cè)谏钜部催^(guò)許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會(huì)是不一樣的。
我們桌面有許多小方塊，我們一起來(lái)搭一搭，然后從不同的角度去觀察它，我相信大家有很大的收獲。（板書(shū)：搭一搭）。
(設(shè)計(jì)意圖:由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。
二、探索新知。
活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫(huà)下來(lái)。
1、師：接下來(lái)我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽，同桌為一個(gè)小組，利用手中的方塊很快地在紙板上搭出和屏幕上相同的立體圖形，看哪個(gè)小組搭得又快又好。開(kāi)始。
請(qǐng)看正面，請(qǐng)看上面，請(qǐng)看左面。接下來(lái)，我們把擺好的積木散開(kāi)，現(xiàn)在請(qǐng)看大屏幕，現(xiàn)在我們還能看到左面嗎？生：不能。
師：我能，因?yàn)槲矣械谌谎邸胂螅绻覀儾荒苻D(zhuǎn)動(dòng)腦袋和積木，只能看到大屏幕上的立體圖形，我們就要用心去體會(huì)，打開(kāi)我們的第三只眼（想象）去觀察。
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們回憶剛才自已看到的形狀，再打開(kāi)我們的第三只眼，用平面圖形畫(huà)出我們從正面，上面，左面看到的形狀（題單比賽一）。
同桌的同學(xué)交換，看看和你畫(huà)得一樣嗎？（有沒(méi)有不同的，請(qǐng)別的同學(xué)指出錯(cuò)誤在哪里）。
師：想知道老師是怎么觀察的嗎？接下來(lái)老師給你們看看我觀察到的平面圖形（邊講解，邊展示）。
2、3）。
同桌互相對(duì)比，看看有什么不同的。看看老師畫(huà)得和你們一樣嗎？
活動(dòng)二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽。
1、出示一個(gè)面，讓學(xué)生擺。
有一個(gè)立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。
請(qǐng)同學(xué)們拿出題單看到比賽二，請(qǐng)同學(xué)們很快地把題目的要求看明白。明白了嗎？
問(wèn)題：你可以怎么擺呢？
請(qǐng)同學(xué)們拿出積木，根據(jù)老師看到的面擺一擺，并記錄在題單二中“只看到正面”那一欄中。
誰(shuí)來(lái)給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你填的結(jié)果。（抽學(xué)生上來(lái)一邊擺一邊說(shuō)。）真聰明，太厲害了。
現(xiàn)在老師給你們看我看到的正面的形狀。
請(qǐng)把從上面和正面看到的形狀聯(lián)系起來(lái)擺一擺，完成題單二中看到“上面和正面”那一欄。
抽生上來(lái)擺，并說(shuō)一說(shuō)。同意他的說(shuō)法嗎？（一邊說(shuō)方法，教師在白板上出示擺的樣子）。
這是老師看到的第三個(gè)面，觀察一下，再擺一擺，完成題單二中看到“上面、正面和左側(cè)面”的情況。
抽生擺，問(wèn)：有沒(méi)有不一樣的？
剛才同學(xué)們比賽得真激烈，接下來(lái)老師這里也有一張題單，請(qǐng)同學(xué)們看一看要求，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
師：我們只看到一個(gè)面，既不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭立體圖形所需小方塊的個(gè)數(shù)。但我們知道至小需要多少塊。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道，只通過(guò)一個(gè)面，不能確定立體圖形的形狀及所需小方塊的個(gè)數(shù)。）。
2、出示兩個(gè)面，結(jié)合前面給出的一個(gè)面擺一擺。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感知，通過(guò)兩個(gè)面，我們可能確定所需方塊個(gè)數(shù)的范圍，但不能確定形狀）。
師：這個(gè)立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。結(jié)合從正面看到的形狀，分小組動(dòng)手?jǐn)[一擺。
抽生作品展示。生談自己的想法。
完成比賽二中看到兩個(gè)面時(shí)候的統(tǒng)計(jì)表。你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
抽生答。（師出示統(tǒng)計(jì)表）。
通過(guò)剛才的活動(dòng)，你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個(gè)方塊搭成的？
生：不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需方塊的個(gè)數(shù)，但知道范圍。師：我們看到兩個(gè)面，雖然不能確定立體圖形的形狀，和搭立體圖形所需小方塊的具體個(gè)數(shù)。但能知道所需方塊個(gè)數(shù)的范圍。
板書(shū)：略。
3、給出三個(gè)面，讓學(xué)生擺一擺。
師：這個(gè)立體圖形，老師從左面看到的形狀是這樣的。結(jié)合剛才老師從正面和上面看到的形狀，分小組動(dòng)手?jǐn)[一擺。
抽生展示。有不同的嗎？
你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個(gè)方塊搭成的？生：能。
師：通過(guò)看到的三個(gè)面，我們就能確定立體圖形的具體形狀，以及所需方塊的具體數(shù)量。
板書(shū)：略。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，知道三個(gè)面可以確定立體圖形的形狀）。
板書(shū)：通過(guò)三個(gè)面，我們就能知道所需方塊的個(gè)數(shù)，以及搭成立體圖形的形狀。
小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：只看到一個(gè)面??略。
師：同學(xué)們真不錯(cuò)，老師給你們的挑戰(zhàn)都成功了，接下來(lái)我們進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，有信心嗎？
三、練習(xí)：（大屏幕）。
1、師：請(qǐng)看大屏幕（出示判斷）哪一位同學(xué)錯(cuò)了？為什么？
師：進(jìn)入第二關(guān)。請(qǐng)看大屏幕（出示第二題）我們猜想一下會(huì)是什么樣的，跟同桌交流一下。小組擺一擺，驗(yàn)證一下自已的想法對(duì)嗎？抽生展示作品，交流。
師：真厲害，我們進(jìn)入第三關(guān)。（出示第三題）。
這道題老師加大了難度，我們不能擺方塊了，只能用我們的第三只眼去觀察。這個(gè)圖形由多少個(gè)方塊組成。
抽生說(shuō)，并說(shuō)明理由。
師：真厲害，進(jìn)入第四關(guān)。（出示第四題）抽生說(shuō)，關(guān)說(shuō)明理由。
接下來(lái)，我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽，請(qǐng)根據(jù)大屏幕上出現(xiàn)的一個(gè)立體圖形的三個(gè)面，我們用手中的方塊把這個(gè)立體圖形擺出來(lái)，分小組，開(kāi)始！
（對(duì)活動(dòng)二進(jìn)行鞏固）。
四、課后游戲：
兩人一組，一人畫(huà)，一人擺。
五、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
板書(shū)：
搭一搭。
立體圖形的形狀。
所需方塊的個(gè)數(shù)看到：一個(gè)面。
不確定。
不確定。
兩個(gè)面。
不確定。
能知道個(gè)數(shù)的范圍。
三個(gè)面。
能確定。
能確定。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。
會(huì)從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。
利用猜一猜、問(wèn)一問(wèn)等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
老師給你們帶來(lái)了一位好朋友（出示小鯉魚(yú)泡泡）他想知道咱班誰(shuí)玩過(guò)搭積木的游戲？你用積木搭過(guò)什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚(yú)泡泡就來(lái)和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書(shū)）。
二、動(dòng)手實(shí)踐。
1、在游戲之前，泡泡有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)兔Γǔ鍪緦?shí)物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來(lái)的，你能分出來(lái)嗎？（課件出示）。
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來(lái)搭小正方體塊?？凑l(shuí)搭得又快又正確。（出示）。
一、（1）先橫著放3個(gè)。（2）在中間的方塊上放一個(gè)?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個(gè)方塊。（2）左邊放1個(gè)方塊。（3）右邊再放1個(gè)方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
得出結(jié)論：搭的時(shí)候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂(lè)于動(dòng)手，善于觀察，準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)你們，讓坐姿最好的。來(lái)當(dāng)指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說(shuō)師板書(shū)）。
4、仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說(shuō)清橫著還是豎著擺。
師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，通過(guò)“上、下、左、右、前、后”等表示方向的詞，描述物體的相對(duì)位置，搭出立體圖形，的確是一個(gè)好方法。這個(gè)小指揮官做得真不錯(cuò)，和小鯉魚(yú)一樣的`機(jī)靈（獎(jiǎng)勵(lì)）。
誰(shuí)還想來(lái)當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來(lái)，好吧！我給每個(gè)人一次機(jī)會(huì)，同位同學(xué)利用3個(gè)或4個(gè)小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰(shuí)愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個(gè)立體圖形，而且還提出了幾個(gè)問(wèn)題讓我們?cè)诖钜淮畹挠螒蛑衼?lái)解答。我們一起來(lái)看一看。（課件出示完成教材16頁(yè)的第1題）。
8、課前泡泡教給老師一個(gè)新的搭一搭的游戲，我們一起來(lái)玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個(gè)或4個(gè)小正方體，擺一個(gè)立體圖形，老師不看，也能擺出一個(gè)一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動(dòng)手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。
課件出示：
問(wèn)題1：你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體？
問(wèn)題2：從正面看是幾個(gè)正方形？
問(wèn)題3：從右面看是幾個(gè)？
問(wèn)題4：從上面看是幾個(gè)？5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
（1）、一個(gè)同學(xué)先搭好一個(gè)立體圖形，另一個(gè)同學(xué)通過(guò)提問(wèn)，搭出同樣的立體圖形。
（2）、用盡可能少的提問(wèn)來(lái)搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個(gè)立體圖形，學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習(xí)鞏固。
小鯉魚(yú)說(shuō)了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過(guò)不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁(yè)第3題。
四、課堂總結(jié)。
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搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》，能背下來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩(shī)什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
而我們?cè)谏钜部催^(guò)許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會(huì)是不一樣的。
（設(shè)計(jì)意圖：由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。）。
4、匯報(bào)：你是怎么想的？怎么畫(huà)的？
正面：課件演示（平移情況）。
上面、右面，（說(shuō)說(shuō)怎么想，怎么畫(huà)的）。
（設(shè)計(jì)意圖：由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙）。
二、探索新知。
活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫(huà)下來(lái)。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫(huà)出來(lái)嗎？
2、先觀察：難在哪了？
a認(rèn)識(shí)數(shù)量上增多了：（原來(lái)是幾個(gè)，現(xiàn)在是幾個(gè)？）。
師：大家數(shù)數(shù)是5個(gè)嗎？（教師鼠標(biāo)點(diǎn)）指指被誰(shuí)擋住啦？
（認(rèn)識(shí)到有被遮擋的，課件顯示）。
（看到的立方塊透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關(guān)系。）。
b、數(shù)量增多，為什么就難了？（教師演示）。
（數(shù)量上的增多，會(huì)引起（帶來(lái)）形狀上的更多變化，就難了）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長(zhǎng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。）。
3、師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么好辦法？（可以借助擺來(lái)幫助我們），那好，就借助手中的學(xué)具，自己擺一擺，畫(huà)一畫(huà)。
（設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的東西理解起來(lái)有困難時(shí)可以把它形象化（即通過(guò)實(shí)物的擺來(lái)觀察可以降低難度，幫助解決問(wèn)題這一手段、方法）。
4、匯報(bào)：
師：你看見(jiàn)的每個(gè)面是什么樣的？怎么畫(huà)的，把它擺在黑板上。
請(qǐng)同學(xué)到前面邊看邊說(shuō)你怎么想的，其他同學(xué)仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)。
正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個(gè)平面上的形狀。
師：a我們可以調(diào)整觀察的角度，使你正對(duì)著要觀察的面。
b還可以怎么做？也可以轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)物體，讓要觀察的面對(duì)著你。
左面：學(xué)生先說(shuō)，師：結(jié)合你手中的看看，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)。
師：看不見(jiàn)的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過(guò)大量的動(dòng)手?jǐn)[，仔細(xì)觀察，來(lái)幫助你豐富你的想象?？磥?lái)擺也很重要。
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象————直觀經(jīng)驗(yàn)———抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。）。
用手勢(shì)告訴我，你們都擺了幾種？
6、師：現(xiàn)在搞個(gè)小比賽，同桌之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過(guò)來(lái)畫(huà)出三個(gè)面的情況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫(huà)得準(zhǔn)，正確率高。
（都做對(duì)的舉手）。
7、師：老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫(huà)出來(lái)嗎？自己動(dòng)手畫(huà)，匯報(bào)：
師：剛才老師看到有些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)擺，直接畫(huà)出來(lái)的，沒(méi)擺怎么就能畫(huà)出來(lái)？有困難的時(shí)候，我們可以借助實(shí)物擺幫助畫(huà)出來(lái)，只有通過(guò)不斷的擺加強(qiáng)印象，才能最終不用擺靠想象就能畫(huà)出來(lái)。
活動(dòng)二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形。
1、出示學(xué)生畫(huà)的3個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭。
匯報(bào)：（指名到前面邊擺邊說(shuō)你是怎么想的）其他同學(xué)認(rèn)真觀察。
師：誰(shuí)看清楚了他是怎么做的？
這個(gè)過(guò)程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過(guò)程。
他是從正面先擺的，有沒(méi)有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以，）。
（設(shè)計(jì)意圖：在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力）。
2、出示第2組，師：再來(lái)擺一個(gè)，試試，行不。
師：還有和他擺的過(guò)程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡(jiǎn)單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡(jiǎn)單）。
這個(gè)呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報(bào)：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）。
先擺上面看見(jiàn)的，也就是底層肯定不動(dòng)，只是在上面進(jìn)行調(diào)整）。
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見(jiàn)的）。
（設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡(jiǎn)單，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化）。
2、師：給2個(gè)面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報(bào)。
3、出示例題；判斷。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)。看來(lái)又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯一確定一個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，結(jié)束全課。新課開(kāi)始是帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課，再帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷研究解決問(wèn)題的陣地。另外設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）————具體（擺實(shí)物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念）。
三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
:北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”
(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫(huà)出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。（4）通過(guò)觀察和操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗(yàn)，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學(xué)生每四人一組）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）。
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。
板書(shū)：觀察物體----搭一搭。
搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形。
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來(lái)觀察它？生-------師板書(shū)：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們?cè)趺纯床艤?zhǔn)確？生----。
師：------注意位置和視線。
師：一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）。
二|探索新知。
師：現(xiàn)在我們來(lái)觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽：請(qǐng)搞清楚要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫(huà)出平面圖形。
板書(shū)：觀察物體畫(huà)出平面圖形（正面是、上面、左面）。
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。
畫(huà)一畫(huà)：生單獨(dú)畫(huà)出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）。
交流：同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄。
展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）。
接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽：請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。
板書(shū)：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形。
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）。
（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）。
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。生：
（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習(xí)，深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。
1從二個(gè)方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖。
（正面）（左面）。
（2）師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品。
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為。
什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面。
圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）。
師：板書(shū)不能確定立體形狀。
接下來(lái)再看：
2二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
（1）出示試一試第二題圖。
（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒(méi)有正方體。再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉€(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。
（3）學(xué)生小組合作操作。
（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”
（1）能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
（3）以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。
（4）通過(guò)觀察和操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗(yàn)，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學(xué)生每四人一組）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）。
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。
板書(shū)：觀察物體________搭一搭。
搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形。
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來(lái)觀察它？生______________師板書(shū)：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們?cè)趺纯床艤?zhǔn)確？生________。
師：____________注意位置和視線。
師：一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）。
二、探索新知。
師：現(xiàn)在我們來(lái)觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽：請(qǐng)搞清楚要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫(huà)出平面圖形。
板書(shū)：觀察物體畫(huà)出平面圖形（正面是、上面、左面）。
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。
畫(huà)一畫(huà)：生單獨(dú)畫(huà)出從正面、側(cè)面、上面觀察到的'和想象的立體圖形）。
交流：同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄。
展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）。
接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽：請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。
板書(shū)：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形。
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）。
（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）。
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。
（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三、反饋練習(xí)，深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。
1、從二個(gè)方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
（1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖。
（正面）（左面）。
（2）師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品。
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為。
什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面。
圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）。
師：板書(shū)不能確定立體形狀。
接下來(lái)再看：
2、二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
（1）出示試一試第二題圖。
（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒(méi)有正方體。再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉€(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。
（3）學(xué)生小組合作操作。
（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這節(jié)課的成功，我認(rèn)為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對(duì)事物多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì)。
在課一開(kāi)始，設(shè)計(jì)了兩個(gè)比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)觀察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象，《搭一搭》教學(xué)反思。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生自己和小組合作操作觀察來(lái)印證自己的想象是否正確，最后通過(guò)試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測(cè)內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒(méi)看到并不代表沒(méi)有”這一重要的空間理念，由此類(lèi)推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
總之，無(wú)論是觀察，畫(huà)圖比賽還是動(dòng)手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無(wú)不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
看，老師這里有幾個(gè)正方體，老師把它們豎著疊起來(lái)搭好，從上面看是1個(gè)正方形，請(qǐng)你猜一猜，這里有幾個(gè)正方體疊在一起？（1、2、3……）。
看來(lái)，答案有很多種，的確，1個(gè)正方體時(shí)，從上面看是1個(gè)正方形，2個(gè)、3個(gè)……正方體這樣搭起來(lái)，從上面看到的都是1個(gè)正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來(lái)“搭一搭”（板書(shū)課題）。
看了這個(gè)題目，很多同學(xué)就想：肯定有好玩的、有趣的活動(dòng)。不過(guò)，這些活動(dòng)也存在著一定的難度，需要你開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察。
（二）動(dòng)手實(shí)踐。
活動(dòng)一：根據(jù)指令搭立體圖形。
1、根據(jù)指令搭正方體。
請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的正方體，許多同學(xué)很喜歡它，有時(shí)候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽(tīng)從指揮，千萬(wàn)不能自己?jiǎn)为?dú)行動(dòng)，能做到嗎？現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)老師的指令搭出相應(yīng)的圖形，看誰(shuí)搭得又快又準(zhǔn)。
（1）先橫著放3個(gè)。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個(gè)。
想一想，剛才老師說(shuō)了幾個(gè)指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認(rèn)真聽(tīng)講的好孩子，只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，你才會(huì)變得更聰明！
2、再聽(tīng)指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來(lái)放2個(gè)。
（2）左邊放1個(gè)。
（3）右邊再放1個(gè)。
所以我們?cè)诮窈髷[正方體時(shí)要盡量用最少的指令去搭。
3、同學(xué)之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機(jī)會(huì)，你可以用3個(gè)或者4個(gè)正方體搭出自己喜愛(ài)的圖形，要求一邊搭一邊說(shuō)。
現(xiàn)在給你一個(gè)當(dāng)指揮官的機(jī)會(huì)，你就用剛才說(shuō)的指令來(lái)指揮大家搭，好嗎？
現(xiàn)在誰(shuí)先來(lái)當(dāng)指揮官來(lái)給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，2生上講臺(tái)搭，余生自己搭。）。
反饋：?jiǎn)柊l(fā)指令者：同學(xué)們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學(xué)想想還有沒(méi)有其他的指令可以搭出這個(gè)圖形？
這個(gè)小指揮官真不錯(cuò)，誰(shuí)還想來(lái)當(dāng)指揮官，現(xiàn)在給每個(gè)同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，你們同桌之間活動(dòng)，先聽(tīng)清楚要求再動(dòng)手。左邊的同學(xué)先下指令，右邊的同學(xué)搭，搭好后下指令的同學(xué)要判斷同桌搭得對(duì)嗎？搭的同學(xué)想想有沒(méi)有比這更少的指令可以搭出這個(gè)圖形。然后再交換，聽(tīng)清楚了嗎？咱們比一比哪兩個(gè)同學(xué)搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)合作得最好，現(xiàn)在我們來(lái)請(qǐng)他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學(xué)當(dāng)裁判。）。
4、觀察物體。
側(cè)面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習(xí)。
你們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來(lái)做幾個(gè)練習(xí)。
16頁(yè)的第1題：看完題目后可以開(kāi)始做了，如果在做題目的過(guò)程中感到有困難的，可以拿出正方體進(jìn)行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺(jué)得哪個(gè)圖形是最難的？我們就先來(lái)研究這個(gè)圖形。
第2題：學(xué)生獨(dú)立完成后反饋：一起讀題后問(wèn)你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關(guān)鍵詞語(yǔ)我們可以圈一圈來(lái)提醒自己。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動(dòng)二：通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個(gè)猜一猜的游戲，比一比誰(shuí)最聰明。請(qǐng)拿出3個(gè)正方體，把多的那一個(gè)藏到抽屜里。請(qǐng)你們?nèi)我鈹[一個(gè)立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會(huì)提問(wèn)搭得最快，坐得最好的同學(xué)。
（1）你用了幾個(gè)正方體？（3個(gè)）問(wèn)其他同學(xué)：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
（2）從正面看是幾個(gè)正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
（3）從側(cè)面看是幾個(gè)正方體？
（隨著問(wèn)題在展示臺(tái)上展示各種可能的圖形。）。
回憶一下這個(gè)游戲是怎么做的？（學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。
從哪幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)問(wèn)題？（完成板書(shū)）。
要求問(wèn)題要從黑板上的幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)，還要注意問(wèn)題要盡可能的少。
再來(lái)一次,師搭抽生猜。
學(xué)生小組內(nèi)開(kāi)展游戲。
你們想不想自己動(dòng)手做這個(gè)游戲？
同桌兩人，一個(gè)人搭，搭好后要用手遮起來(lái)，別讓猜的同學(xué)看見(jiàn)。一個(gè)人猜，要從黑板上的幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)，通過(guò)回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因?yàn)槊鎸?duì)面搭出的圖形的相反的。
師及時(shí)參與點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
反饋：請(qǐng)一組學(xué)生上前展示。
（三）反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了，現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學(xué)會(huì)了什么？只善于總結(jié)才會(huì)讓我們的知識(shí)越來(lái)越豐富。
（四）實(shí)踐性作業(yè)。
反思：
我剛確定這個(gè)內(nèi)容時(shí)，心中很是不安，一方面是認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來(lái)會(huì)有一定的困難，另一方面對(duì)自己能不能把握好也沒(méi)有信心。通過(guò)試教，通過(guò)同年級(jí)老師的幫助，我還是順利完成了任務(wù)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。新課程給我們帶來(lái)了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗(yàn)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
2．在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。
3．學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
二、教材分析。
本單元的教學(xué)內(nèi)容具有活動(dòng)性、過(guò)程性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生在搭立體圖形的過(guò)程中觀察、探索，根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語(yǔ)言描述物體的相對(duì)位置，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課由4個(gè)實(shí)踐活動(dòng)組成。
1．訓(xùn)練注意力。
2．根據(jù)指令搭立體圖形。
3．通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形。
4．根據(jù)指令用長(zhǎng)方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析。
我們的學(xué)生來(lái)自城市。在一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了從兩個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單的物體；在二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生又學(xué)習(xí)了從三個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單的物體。學(xué)生在一、二年級(jí)所觀察的都是具體的事物，如汽車(chē)、房子等，在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)從三個(gè)方向觀察立方體，不再是具體的實(shí)物，而是抽象的立體圖形，而且還要求學(xué)生用具體語(yǔ)言描述物體的相對(duì)位置。學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)物觀察、想像、描述等活動(dòng)，學(xué)生的空間想像能力就可以得到進(jìn)一步發(fā)展。
(一)活動(dòng)一：訓(xùn)練注意力。
同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。請(qǐng)大家根據(jù)老師的口令行動(dòng)起來(lái)，老師請(qǐng)兩位同學(xué)在講臺(tái)上表演。
請(qǐng)你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請(qǐng)你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請(qǐng)你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……。
(二)活動(dòng)二：根據(jù)指令搭立體圖形。
1．創(chuàng)設(shè)情境。
同學(xué)們，我們的后操場(chǎng)工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們?cè)诟墒裁磫?
2．唐老師設(shè)計(jì)了一棟大樓，想請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的立方體搭一搭，比比哪個(gè)同學(xué)能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來(lái)。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)搭，其他同學(xué)在下面搭。
橫著放3個(gè)方塊，在中間方塊的上面放一個(gè)，把右面的方塊拿去。
(要注意每完成一步都要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻糾正。)。
同學(xué)們，你們搭的和唐老師設(shè)計(jì)的完全相同，大家都很棒，理解了我這個(gè)設(shè)計(jì)師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3．大家想想，老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師要盡可能地用少的指令指揮建筑師，我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。下面我請(qǐng)一名同學(xué)做設(shè)計(jì)師，在講臺(tái)下面的小凳子上搭一座房子。(請(qǐng)一名同學(xué)在講臺(tái)下面設(shè)計(jì)，注意不讓其他同學(xué)看到他的設(shè)計(jì)情況。)。
李想設(shè)計(jì)師，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的大樓是怎樣設(shè)計(jì)的，其他同學(xué)作為建筑工人，咱們看看誰(shuí)最聰明，能夠很快明白設(shè)計(jì)師的意圖。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
教學(xué)本課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和“我問(wèn)我擺”“我擺你畫(huà)”幾個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。第一個(gè)活動(dòng)是：教師演示（邊說(shuō)邊擺）；再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)上模仿老師搭立體圖形（一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學(xué)生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開(kāi)展搭立體圖形的活動(dòng)。
第二個(gè)活動(dòng)是先搭好了一個(gè)立體圖形，然后通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，來(lái)判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時(shí)，我分兩步進(jìn)行。先師生示范。通過(guò)示范，讓學(xué)生理解游戲活動(dòng)的方法和要示。然后學(xué)生活動(dòng)。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問(wèn)。當(dāng)然學(xué)生問(wèn)的`水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
通過(guò)本課教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。
【教學(xué)重點(diǎn)】能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面所觀察到的立體圖形的形狀。
【教學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)一定的指令正確搭出立體圖形，能正確運(yùn)用上、下、左、右等描述物體的相對(duì)位置。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、操作活動(dòng)一（根據(jù)指令搭立體圖形）。
1.通過(guò)多媒體演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的過(guò)程，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)游戲的方法，老師說(shuō)明游戲的規(guī)則和要求。
2.師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲的方法。指令有：“橫著擺2個(gè)”，“左側(cè)正方體上方豎著擺3個(gè)”，“在最右側(cè)的正方體的前面放一個(gè)”等等。
3.學(xué)生同桌間游戲。可以讓一位學(xué)生發(fā)出指令，另一位搭立體圖形，然后交換。
4.學(xué)生交流。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行交流。
二、操作活動(dòng)二（提問(wèn)、判斷并搭出立體圖形）。
學(xué)生同桌間開(kāi)展游戲。要求學(xué)生通過(guò)盡可能少的提問(wèn)來(lái)搭出正確的立體圖形。
提問(wèn)：你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體？從正面看是幾個(gè)正方形？
回答：用了3個(gè)正方體，從正面看是3個(gè)正方形。
提問(wèn)：從側(cè)面看是幾個(gè)？
回答：2個(gè)。
提問(wèn)：上面的方塊在左邊還是右邊？
回答：右邊。
是這個(gè)圖形。
三、操作活動(dòng)三。
教師講解三視圖，讓小組學(xué)生根據(jù)三視圖信息完成立體圖形的搭建。
四、總結(jié)反思，拓展升華。
教師針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)合作情況進(jìn)行升華。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：今天有什么收獲？
小組討論：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)復(fù)雜圖形三視圖的分析，搭出正確的立體圖形。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和“我問(wèn)我擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。
第一個(gè)活動(dòng)是：淘氣用四個(gè)正方體搭積木，笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風(fēng)隔開(kāi)。這樣的活動(dòng)很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀察物體的相對(duì)位置，并把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對(duì)位置，還要根據(jù)對(duì)方的表達(dá)來(lái)理解這種交流的含義。學(xué)生通過(guò)觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開(kāi)這個(gè)活動(dòng)：觀察情境，了解規(guī)則――師生合作，理解方法――同桌合作，開(kāi)展活動(dòng)――小組交流，說(shuō)搭的方法――全班匯報(bào)。
第二個(gè)活動(dòng)是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng)，笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的立體圖形。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境，提問(wèn)“通過(guò)觀察，你知道這個(gè)游戲應(yīng)該注意什么？”，讓學(xué)生自己說(shuō)出活動(dòng)規(guī)則。提問(wèn)的同學(xué)要充分展開(kāi)想象，想一想怎樣提問(wèn)，被問(wèn)的同學(xué)要表達(dá)，提問(wèn)的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)去理解、想象。當(dāng)然學(xué)生問(wèn)的水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí)：1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個(gè);3、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。
通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì)比較好：1、讓學(xué)生自己擺好。2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。3、讓學(xué)生觀察實(shí)物。在觀察實(shí)物時(shí)，在前面蒙上一層透明紙，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫(huà)下來(lái)。多進(jìn)行幾次。這樣對(duì)于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫(huà)出從不同方位所看到的形狀畫(huà)出來(lái)。由于三年級(jí)學(xué)生畫(huà)正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫(huà)。部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀察實(shí)物畫(huà)，再觀察圖畫(huà)中的立體圖形進(jìn)行畫(huà)。由具體形象向抽象過(guò)渡。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過(guò)實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運(yùn)用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說(shuō)出和畫(huà)出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本節(jié)課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長(zhǎng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過(guò)3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象；第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫(huà)的'多，還要畫(huà)的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本節(jié)課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長(zhǎng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過(guò)3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象；第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫(huà)的'多，還要畫(huà)的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
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搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
記得剛拿到教材時(shí)，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說(shuō)得最多的就是這個(gè)單元，都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來(lái)會(huì)有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說(shuō)，他們會(huì)搭出來(lái)嗎？但是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過(guò)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來(lái)比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來(lái)了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗(yàn)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
這節(jié)課通過(guò)提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建問(wèn)題―――探究――――解答―――結(jié)論―――問(wèn)題―――探究的開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程。
在課一開(kāi)始，設(shè)計(jì)了兩個(gè)比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)觀察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生自己和小組合作操作觀察來(lái)印證自己的想象是否正確，最后通過(guò)試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測(cè)內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒(méi)看到并不代表沒(méi)有”這一重要的空間理念，由此類(lèi)推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
本節(jié)課是在學(xué)生二年級(jí)已學(xué)過(guò)的“從三個(gè)方面觀察簡(jiǎn)單物體”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同的位置觀察立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)以觀察簡(jiǎn)單的實(shí)物為主，而本冊(cè)教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，并要用語(yǔ)言表述物體的相對(duì)位置。教學(xué)內(nèi)容具有活動(dòng)性、過(guò)程性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了“搭一搭”的兩個(gè)拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，并學(xué)習(xí)用上、下、左、右等語(yǔ)言表述物體的位置?；顒?dòng)一是根據(jù)指令搭立體圖形。要求發(fā)出指令者認(rèn)真觀察用正確語(yǔ)言描述正方體的相對(duì)位置，搭立者充分領(lǐng)會(huì)指令的意思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去搭要求的圖形?；顒?dòng)二是先搭好一個(gè)立體圖形，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出同樣的立體圖形。這一活動(dòng)要求學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力，然后根據(jù)需要盡可能的少提問(wèn)，搭出正確的立體圖形。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
3.學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學(xué)難點(diǎn)：利用猜一猜、問(wèn)一問(wèn)等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
看，老師這里有幾個(gè)正方體，老師把它們豎著疊起來(lái)搭好，從上面看是1個(gè)正方形，請(qǐng)你猜一猜，這里有幾個(gè)正方體疊在一起？（1、2、3……）。
看來(lái)，答案有很多種，的確，1個(gè)正方體時(shí)，從上面看是1個(gè)正方形，2個(gè)、3個(gè)……正方體這樣搭起來(lái)，從上面看到的都是1個(gè)正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來(lái)“搭一搭”（板書(shū)課題）。
看了這個(gè)題目，很多同學(xué)就想：肯定有好玩的、有趣的活動(dòng)。不過(guò)，這些活動(dòng)也存在著一定的難度，需要你開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察。
（二）動(dòng)手實(shí)踐。
活動(dòng)一：根據(jù)指令搭立體圖形。
1、根據(jù)指令搭正方體。
請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的正方體，許多同學(xué)很喜歡它，有時(shí)候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽(tīng)從指揮，千萬(wàn)不能自己?jiǎn)为?dú)行動(dòng)，能做到嗎？現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)老師的指令搭出相應(yīng)的圖形，看誰(shuí)搭得又快又準(zhǔn)。
（1）先橫著放3個(gè)。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個(gè)。
想一想，剛才老師說(shuō)了幾個(gè)指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認(rèn)真聽(tīng)講的好孩子，只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，你才會(huì)變得更聰明！
2、再聽(tīng)指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來(lái)放2個(gè)。
（2）左邊放1個(gè)。
（3）右邊再放1個(gè)。
所以我們?cè)诮窈髷[正方體時(shí)要盡量用最少的指令去搭。
3、同學(xué)之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機(jī)會(huì)，你可以用3個(gè)或者4個(gè)正方體搭出自己喜愛(ài)的圖形，要求一邊搭一邊說(shuō)。
現(xiàn)在給你一個(gè)當(dāng)指揮官的機(jī)會(huì)，你就用剛才說(shuō)的指令來(lái)指揮大家搭，好嗎？
現(xiàn)在誰(shuí)先來(lái)當(dāng)指揮官來(lái)給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，2生上講臺(tái)搭，余生自己搭。）。
反饋：?jiǎn)柊l(fā)指令者：同學(xué)們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學(xué)想想還有沒(méi)有其他的指令可以搭出這個(gè)圖形？
這個(gè)小指揮官真不錯(cuò)，誰(shuí)還想來(lái)當(dāng)指揮官，現(xiàn)在給每個(gè)同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，你們同桌之間活動(dòng)，先聽(tīng)清楚要求再動(dòng)手。左邊的同學(xué)先下指令，右邊的同學(xué)搭，搭好后下指令的同學(xué)要判斷同桌搭得對(duì)嗎？搭的同學(xué)想想有沒(méi)有比這更少的指令可以搭出這個(gè)圖形。然后再交換，聽(tīng)清楚了嗎？咱們比一比哪兩個(gè)同學(xué)搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)合作得最好，現(xiàn)在我們來(lái)請(qǐng)他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學(xué)當(dāng)裁判。）。
4、觀察物體。
側(cè)面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習(xí)。
你們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來(lái)做幾個(gè)練習(xí)。
16頁(yè)的第1題：看完題目后可以開(kāi)始做了，如果在做題目的過(guò)程中感到有困難的，可以拿出正方體進(jìn)行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺(jué)得哪個(gè)圖形是最難的？我們就先來(lái)研究這個(gè)圖形。
第2題：學(xué)生獨(dú)立完成后反饋：一起讀題后問(wèn)你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關(guān)鍵詞語(yǔ)我們可以圈一圈來(lái)提醒自己。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動(dòng)二：通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個(gè)猜一猜的游戲，比一比誰(shuí)最聰明。請(qǐng)拿出3個(gè)正方體，把多的那一個(gè)藏到抽屜里。請(qǐng)你們?nèi)我鈹[一個(gè)立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會(huì)提問(wèn)搭得最快，坐得最好的同學(xué)。
（1）你用了幾個(gè)正方體？（3個(gè)）問(wèn)其他同學(xué)：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
（2）從正面看是幾個(gè)正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
（3）從側(cè)面看是幾個(gè)正方體？
（隨著問(wèn)題在展示臺(tái)上展示各種可能的圖形。）。
回憶一下這個(gè)游戲是怎么做的？（學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。
從哪幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)問(wèn)題？（完成板書(shū)）。
要求問(wèn)題要從黑板上的幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)，還要注意問(wèn)題要盡可能的少。
再來(lái)一次,師搭抽生猜。
學(xué)生小組內(nèi)開(kāi)展游戲。
你們想不想自己動(dòng)手做這個(gè)游戲？
同桌兩人，一個(gè)人搭，搭好后要用手遮起來(lái)，別讓猜的同學(xué)看見(jiàn)。一個(gè)人猜，要從黑板上的幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)，通過(guò)回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因?yàn)槊鎸?duì)面搭出的圖形的相反的。
師及時(shí)參與點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
反饋：請(qǐng)一組學(xué)生上前展示。
（三）反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了，現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學(xué)會(huì)了什么？只善于總結(jié)才會(huì)讓我們的知識(shí)越來(lái)越豐富。
（四）實(shí)踐性作業(yè)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
本節(jié)內(nèi)容主要結(jié)合搭正方形的操作過(guò)程，認(rèn)識(shí)余數(shù)，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過(guò)程，理解有余數(shù)除法的意義。在探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過(guò)程中，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。
在教學(xué)過(guò)程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場(chǎng)景開(kāi)始，組織學(xué)生用小棒動(dòng)手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中先感知有余數(shù)的除法。結(jié)合操作活動(dòng)進(jìn)行交流，思考余數(shù)“1”表示什么意義。然后認(rèn)識(shí)橫式，思考余數(shù)“1”如何在算式中表示出來(lái)。從而引出有余數(shù)除法的橫式。結(jié)合每一步的操作，說(shuō)說(shuō)橫式中每個(gè)數(shù)在操作中各表示什么，特別是余數(shù)“1”是哪根小棒，為什么會(huì)剩下。在理解的基礎(chǔ)上填寫(xiě)單位。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)13÷4=3（個(gè)）……1（根）商的3表示可以搭3個(gè)正方形，余數(shù)的1表示還剩下1根。從而明確“3”后面的單位應(yīng)該是“個(gè)”，而“1”后面的單位應(yīng)該是“根”。其次，再通過(guò)用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫(huà)一畫(huà)、填一填的活動(dòng)一起來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)14根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩2根;15根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩3根;16根小棒正好可以搭4個(gè)正方形;……19根小棒可以搭4個(gè)正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個(gè)正方形……每次余下的根數(shù)都比4根少……根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：隨著總根數(shù)的依次增加，余數(shù)循環(huán)出現(xiàn)：1、2、3、0、1、2、3、0，余數(shù)都比4小。為什么余數(shù)都會(huì)比4小呢？學(xué)生通過(guò)操作，結(jié)合算式發(fā)現(xiàn)：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著搭正方形。那余數(shù)都比4小呢？還是余數(shù)都比除數(shù)小呢？引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一個(gè)數(shù)，畫(huà)一畫(huà)三角形和五邊形，并寫(xiě)出算式。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：余數(shù)不是都比4小，而是比除數(shù)小。
本節(jié)課我注重將具體的操作活動(dòng)與抽象的算式緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生結(jié)合操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)并理解，在除法算式中兩個(gè)單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫(huà)、填一起探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，讓他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不是都比4小，而是余數(shù)都比除數(shù)小，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂(lè)自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但此節(jié)課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動(dòng)，所以在時(shí)間上較為緊張，沒(méi)有進(jìn)行鞏固練習(xí)。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過(guò)程是我需要思考和加強(qiáng)的方面。
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