人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
六年級(jí)山中訪友教學(xué)反思實(shí)用篇一
《山中訪友》在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔?！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：
一 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答下面的問(wèn)題
１、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
２、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”？
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開(kāi)想像，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境。第１問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)，理清思路。第２問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)寫(xiě)作技巧。關(guān)于第１問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)等。關(guān)于第２問(wèn)的回答，參見(jiàn)“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。
這是一道寫(xiě)作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫(xiě)作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。
六年級(jí)山中訪友教學(xué)反思實(shí)用篇二
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的１０次教學(xué)評(píng)估中，無(wú)一例外的獲得的一類課，而且近三年來(lái)穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
１、力求用“美”的課件感染學(xué)生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生 “美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
２、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：
對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
３、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)：
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
六年級(jí)山中訪友教學(xué)反思實(shí)用篇三
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的１０次教學(xué)評(píng)估中，無(wú)一例外的獲得的一類課，而且近三年來(lái)穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的`愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái)，激情高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來(lái)。
六年級(jí)山中訪友教學(xué)反思實(shí)用篇四
因?yàn)槭歉吣昙?jí)的閱讀課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫(xiě)，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，而是在感受語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同。
當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)” 對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我?！?/p>
作者為什么要這樣說(shuō)？（這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補(bǔ)上，希望大家能看到我的這一設(shè)計(jì)。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。
第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)??！
如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，
那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對(duì)“我”，
第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
誠(chéng)如是，語(yǔ)文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
悔之晚矣?。?！
六年級(jí)山中訪友教學(xué)反思實(shí)用篇五
1、在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。
（1）課文為什么以《山中訪友》為題？
（2）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
（3）從哪些描寫(xiě)中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？
讓同學(xué)們揣測(cè)文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔?ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。
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