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題西林壁游山西村板書(shū)設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)實(shí)錄篇一
1、 有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)。
2、 正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“*者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
2、 今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》（板書(shū)）。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
二、 了解詩(shī)人，理解題意。
1、 這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情況向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱(chēng)“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫(xiě)下的五首游記之一。
2、 交流對(duì)題目《題西林壁》的認(rèn)識(shí)。
題：書(shū)寫(xiě)。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)形成的原因。
三、 精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、 教師泛讀。
2、 學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)杂砷喿x，自主思考。
3、 指名讀詩(shī)，正音。
（1） 在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不同形態(tài)，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂
側(cè)：高聳入云、高峻挺拔
遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云霧繚繞
低：高聳入云
（2）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書(shū)）
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫(huà)楊梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
（5）教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問(wèn)答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來(lái)，才能看到廬山的全貌，這正是“*者謎，旁觀者清”。（板書(shū)）所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
三、吟誦古詩(shī)，品悟詩(shī)境。
2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山，從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返?，F(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結(jié)
《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、 作業(yè)
1、 背誦、默寫(xiě)《題西林壁》
2、 結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
題西林壁游山西村板書(shū)設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)實(shí)錄篇二
生：背誦古詩(shī)《春日》、《詠柳》、《游子吟》、《春夜喜雨》等等。
生：（生答、齊誦）
（生答）跟老師一起朗讀課題，
1、請(qǐng)結(jié)合課文注釋?zhuān)斫忸}目意思。（書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)）
師：出示（課件3：古詩(shī)）
生：欣賞古詩(shī)，小聲跟讀兩遍。
二、自學(xué)古詩(shī)
生：一起交流理解方法。（查字典、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)、上網(wǎng)查資料等）
師：介紹常用方法拆分法。俗話說(shuō)書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法自學(xué)古詩(shī)。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)
三、理解古詩(shī)
生：1、理解了前兩句的含義。
2、明白了詩(shī)人站在不同的角度看廬山，橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)望、近瞧、俯瞰、仰視3、“橫看”就是從正面看。
師：誰(shuí)能試著讀一讀，
（指名讀）
師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的。一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規(guī)律朗讀一遍嗎？（師讀）
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
生：自由練讀。齊讀。師指導(dǎo)。
生：按不同的時(shí)間順序去，如早中晚;可以不同的季節(jié)去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。
生接：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
師：詩(shī)人僅用14個(gè)字，就從不同的方位順序?qū)懗隽藦]山的美景，那我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作過(guò)程中也要特別注意寫(xiě)作的順序?？梢赃\(yùn)用空間順序，比如由遠(yuǎn)及近，由高到低，由外及內(nèi)等；還可以運(yùn)用時(shí)間順序，比如春夏秋冬，早中晚等。注意了寫(xiě)做順序，才能使文章更具有條理性。
生讀，回答：詩(shī)人不認(rèn)識(shí)廬山的原因是因?yàn)樗驮趶]山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。
這兩句的關(guān)系是因果關(guān)系。
生自由練讀，齊讀，指名讀，男女生對(duì)讀。
四、領(lǐng)悟詩(shī)情
師：關(guān)于這首詩(shī)你還有什么不明白的地方嗎？
生：為什么詩(shī)人站在廬山之中卻看不清廬山的真面目呢？
生思考、回答：是因?yàn)樵?shī)人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。
生：太空
生接：不識(shí)地球真面目，只緣身在地球中。
生答：客觀全面的了解事物。
生答：優(yōu)缺點(diǎn)全面看。
學(xué)生自由發(fā)言。
師生齊誦。
五、古詩(shī)賞析
師：描寫(xiě)廬山美景的古詩(shī)很多，今天就帶來(lái)了另外幾首描寫(xiě)廬山的古詩(shī)請(qǐng)大家一起欣賞。出示課件《登廬山五老峰》、《廬山詩(shī)》、《廬山獨(dú)夜》。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)所學(xué)的朗讀方法和自學(xué)古詩(shī)的方法，自學(xué)三首古詩(shī)。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
六、升華主題
師： 今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩(shī)人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測(cè)的景象，共同吟詠這首千古名作。
學(xué)生配樂(lè)齊誦。
教學(xué)反思：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
2、培養(yǎng)學(xué)生探索詩(shī)意的能力。
3、樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)事物的觀念。
在教學(xué)過(guò)程中，以教材為出發(fā)點(diǎn)，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上朗讀情感。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下并適時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和習(xí)作的指導(dǎo)等，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課還為了提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生視野，特設(shè)置了《古詩(shī)賞析》環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由欣賞學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀中得到訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行進(jìn)一步的交流學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單的閱讀欣賞而已，實(shí)在是美中不足。在課外閱讀方面也缺少一些必要的指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中應(yīng)盡量彌補(bǔ)這些缺陷。
題西林壁游山西村板書(shū)設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)實(shí)錄篇三
1.有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2.體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)
1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)課時(shí) 1 課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備 1.橡皮泥。
2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
（師吟誦）：
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開(kāi)課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
（生讀古詩(shī)，師板書(shū)課題）
解詩(shī)題，知作者
抓字眼，明詩(shī)意
多誦讀，悟詩(shī)情
二、學(xué)習(xí)課文
（一）解詩(shī)題，知作者
1.師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋?zhuān)斫庖幌卤驹?shī)題目的意思。（書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)）
2.師：誰(shuí)知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱(chēng)為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫(xiě)下的五首游記詩(shī)之一。）
（二）抓字眼，明詩(shī)意
1.（師指名讀古詩(shī)）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么？
3.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？（作者）
橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
7.師：這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě)，誰(shuí)知道呢？（“緣”字）讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫(huà)。
（三）多誦讀，悟詩(shī)情
多誦讀：
1.師：老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要描寫(xiě)廬山？（作者喜愛(ài)廬山）作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛(ài)的方式讀這首古詩(shī)。
2.四人小組表演
悟詩(shī)情
師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山 “橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因?yàn)樗镜奈恢貌煌?，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。）
三、總結(jié)
師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業(yè)
1.背誦、默寫(xiě)《題西林壁》。
2.結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
題西林壁游山西村板書(shū)設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)實(shí)錄篇四
1、師生談話：
大家都旅游過(guò)哪些地方？
2、師板書(shū)：
廬山。
生跟讀兩遍。
3、請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?duì)廬山都知道些什么。
4、師生共同觀看風(fēng)光片《廬山》。
5、小組交流觀后的感受。
6、請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)描述一下廬山，并把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
1、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山，對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了一首詩(shī)。
2、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩(shī)，師配樂(lè)朗讀。
3、學(xué)生自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音。
4、教音：
嶺（lǐng） 峰（fēng） 不識(shí)（bù shí） 只緣（zhǐ yuán）
5、指名兩生和兩組讀。
6、認(rèn)識(shí)“緣”字：
⑴ 請(qǐng)學(xué)生自己通過(guò)部首查字典來(lái)認(rèn)識(shí)該字。
⑵ 完成填空：
“緣”字用部首查字法查，應(yīng)查 部首，再查 畫(huà)。第四筆是 ，名稱(chēng)是 ，第五筆是 ，名稱(chēng)是 。
⑶ 多媒體演示“緣”字的書(shū)寫(xiě)順序，學(xué)生再跟寫(xiě)一遍。
⑷ 學(xué)生在自己紙上練寫(xiě)“緣”字。
7、再讀全詩(shī)，要求讀流利。
8、學(xué)生練習(xí)后，小組比賽讀。
9、請(qǐng)學(xué)生把全詩(shī)分成兩部分，并說(shuō)說(shuō)理由。
1、學(xué)習(xí)第一部分：
⑴ 齊讀一、二句詩(shī)。
⑵ 自查字典，理解“嶺”“峰”的意思。
畫(huà)。
（嶺： 峰：）
⑷ 說(shuō)說(shuō)“嶺”“峰”的區(qū)別。
⑸ 小組討論：
同樣的山，為什么有這樣的區(qū)別？
（因?yàn)橛^看的角度不同）
⑹ 繼續(xù)討論：
作者分別從哪些角度來(lái)觀看廬山的？
⑺ 體會(huì)“橫看”“側(cè)”“遠(yuǎn)近高低”的意思。
⑻ 配合相應(yīng)的風(fēng)景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是??；從上往下看，廬山是；從遠(yuǎn)處看廬山，像；從近處看廬山，像；從高處（山頂）看廬山，像；從低處（山腳）看廬山，像 。
⑼ 在小組中交流這兩句詩(shī)的意思。
2、學(xué)習(xí)第二部分：
⑴ 自讀。
⑵ 同座討論，完成填空：
① ，是因?yàn)椤?/p>
② 因?yàn)?，所以?/p>
③ ，所以。
④ 之所以，是因?yàn)椤?/p>
⑶ 指名學(xué)生自主選擇其中的一種句式來(lái)說(shuō)。
⑷ 說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
⑸ 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
⑹ 質(zhì)疑。
1、按自己的理解來(lái)讀讀這首詩(shī)，注意讀出感情。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，讀后評(píng)價(jià)。
3、提供四段背景音樂(lè)：
⑴ 古琴曲《高山流水》；
⑵ 古箏曲《漁舟唱晚》；
⑶ 二胡曲《二泉映月》；
⑷ 江南絲竹《茉莉花》)，學(xué)生自主選擇音樂(lè)，配樂(lè)朗讀。
4、學(xué)生個(gè)人或以小組為單位把這首詩(shī)根據(jù)自己熟悉、喜愛(ài)的曲調(diào)唱出來(lái)。
1、觀看成語(yǔ)故事片《當(dāng)局者迷，旁觀者清》。
2、說(shuō)說(shuō)觀后的感受。
3、舉出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。
4、介紹有關(guān)廬山的詩(shī)：
《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩(shī)》。
題西林壁游山西村板書(shū)設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)實(shí)錄篇五
師：（配樂(lè)欣賞廬山風(fēng)光片）欣賞了這些這些風(fēng)景感覺(jué)怎么樣？
生：美
師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹(shù)參天，這里年語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑，吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，唐代大詩(shī)人李白來(lái)到這里寫(xiě)下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》（板書(shū)）
二、交流資料
師：課前老師布置大家收集有關(guān)題西林壁這首古詩(shī)的資料，誰(shuí)愿意把你的資料和大家交流一下。
生：蘇軾是宋代大詩(shī)人，寫(xiě)過(guò)很多詩(shī)，可查找的有3000多首。
生：題西林壁是一首題壁詩(shī)。是寫(xiě)在墻壁上的。
生：我知道廬山很美，有很多的旅游景點(diǎn)。
三、聽(tīng)錄音，模仿讀
師：下面我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首古詩(shī)（放配樂(lè)詩(shī)朗誦《題西林壁》）
師：讀得怎么樣？
生：美
師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來(lái)比一比。
學(xué)生練習(xí)
師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試
生：讀
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣？
生：很響亮
師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？
生：讀
師：誰(shuí)能再來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀？
生：很有感情。
師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣(mài)了。我們一起來(lái)讀一讀吧。
四、在音樂(lè)中反復(fù)讀，感悟古詩(shī)的畫(huà)面
師：詩(shī)寫(xiě)得美同學(xué)們讀得更美。其實(shí)，一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫(huà)。下面就請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩(shī)，看誰(shuí)能不它讀成一幅畫(huà)。
生在音樂(lè)聲中反復(fù)讀
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀到的畫(huà)面是怎樣的？
生：我看見(jiàn)許多的樹(shù)，許多的花，還有許多的草。許多的鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。
師：你真是用心的去讀了。
生：我看見(jiàn)廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側(cè)著看是高高挺立的山峰。
師：你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。（板書(shū)：橫嶺側(cè)峰）
（生沉默）
師：詩(shī)人從橫側(cè)遠(yuǎn)近高低去看廬山
生：詩(shī)人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。
師：多么善于思考的孩子。同學(xué)們給他鼓鼓掌。
生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。
生：不同的時(shí)間，早、中、晚。
生：不同的天氣，晴天、雨天。
生：不同的心情，高興、傷心。
師：從不同的時(shí)間、季節(jié)、心情、天氣、心情來(lái)看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫(xiě)下.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
師：同一事物，從不同的角度來(lái)看結(jié)果會(huì)怎樣呢？
生：不相同
生：《畫(huà)楊桃》
師：廬山真美啊，作者來(lái)到廬山看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩(shī)人蘇軾，清大詩(shī)人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山，橫著看廬山，山巒起伏，連綿不斷；側(cè)面看，奇峰陡峭；遠(yuǎn)看，隱天蔽日；近看，危崖險(xiǎn)巖；在高出俯瞰，深溝幽壑；在低處抬頭仰望，重巒疊障。廬山美，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險(xiǎn)峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬(wàn)千。大詩(shī)人們，把你們的看到的壑感受到的用詩(shī)句表現(xiàn)出來(lái)吧。
生讀古詩(shī)
師：同學(xué)們剛才交流的時(shí)候說(shuō)了蘇軾現(xiàn)存的詩(shī)就有三千多首，誰(shuí)能讀讀你收集的蘇軾的詩(shī)。
生展示。
設(shè)計(jì)思路：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中3-4學(xué)年段目標(biāo)對(duì)古詩(shī)的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。古人也有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法?？梢?jiàn)朗讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的重要性。只有在朗讀中，古詩(shī)的抒情、審美的藝術(shù)效果才能充分發(fā)揮。只有在朗讀中學(xué)生才能辨別詩(shī)的語(yǔ)言，加深對(duì)詩(shī)意的理解。受到古詩(shī)情感的熏陶并與之產(chǎn)生共鳴，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是朗讀。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)閱讀的教學(xué)建議：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)、理解和感受。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。
上課伊始，播放古詩(shī)錄音感知詩(shī)韻和情感基調(diào)。讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫地模仿讀中初步感知古詩(shī)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)中反復(fù)誦讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人在廬山那種只能意會(huì)無(wú)法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩(shī)。最后在學(xué)生讀出詩(shī)韻，讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)性，表現(xiàn)古詩(shī)的意境，從而達(dá)到朗讀的最高境界。
題西林壁游山西村板書(shū)設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)實(shí)錄篇六
1、學(xué)會(huì)“緣”字。
2、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、讀懂詞句意思，理解詩(shī)人富有哲理的詩(shī)句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解蘇軾富有哲理的話“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：同學(xué)們，在三年級(jí)時(shí)，我們學(xué)了一篇廬山的文章，一首廬山的詩(shī)，還記得嗎？《廬山的云霧》、《望廬山瀑布》景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首和它有關(guān)的古詩(shī)，齊讀課題?！额}西林壁》作者蘇軾。大家對(duì)蘇軾了解嗎？（介紹的不錯(cuò)，和老師找到的資料不謀而合。我們?cè)賮?lái)熟悉一下。老師這有一段介紹，誰(shuí)愿意來(lái)為我們讀一下。）
1.知詩(shī)人，解詩(shī)題
蘇軾，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號(hào)東坡居士，人稱(chēng)蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩(shī)歌善于從常見(jiàn)的事物中揭示深刻的道理。
現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)大文學(xué)家蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》。
請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀題目，看看你有什么疑問(wèn)嗎？生質(zhì)疑。（一些問(wèn)題我們理解完題目你就能知道，還有些問(wèn)題要等我們學(xué)完全詩(shī)，我相信你會(huì)找到答案）
師解釋。西林就是西林寺，在江西廬山。這 “題”字就是書(shū)寫(xiě)，題寫(xiě)的意思。全題就是書(shū)寫(xiě)在西林寺的墻壁上的意思。
我們知道古人都愛(ài)游山玩水，看到祖國(guó)大好河山，常常詩(shī)性大發(fā)，一些名篇佳作也就由此誕生。他們常常走到哪寫(xiě)到哪，于是，山川上，寺廟的墻壁上，甚至巖洞中都留下了不少優(yōu)秀的古詩(shī)，《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時(shí)，題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。
這首詩(shī)寫(xiě)了些什么呢？大家自己來(lái)讀一讀。老師有個(gè)要求：讀清字音，讀順句子。讀完后可以讀給同桌聽(tīng)。請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀一下。（讀得很流利，字音也都讀準(zhǔn)確了，誰(shuí)再來(lái)讀，他讀的怎么樣？同學(xué)們看這是七言，老師發(fā)現(xiàn)他還注意了節(jié)奏，就像音樂(lè)課打拍子那樣，噠噠、噠噠、噠、噠噠，要有停頓，不錯(cuò)！誰(shuí)還想來(lái)試試。咱們女同學(xué)讀一遍，來(lái)開(kāi)始。）
2.抓字眼，明大意
書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。看看我們跟著蘇軾游覽廬山時(shí)都看到了些什么？
句意：從正面看廬山是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看廬山又成了高聳入云的山峰。
遠(yuǎn)近高低看過(guò)去，所在的位置不同，廬山也呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌。
（1）誰(shuí)首先來(lái)帶我們欣賞一下廬山的風(fēng)貌。讀一讀，解釋一下。（大體說(shuō)對(duì)了，它橫看和側(cè)看解釋的不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)交流一下你的理解。誰(shuí)還有補(bǔ)充，從正面看到的是怎樣的山嶺，給他個(gè)形容詞。）同一個(gè)意思可以用不同的詞表達(dá)，誰(shuí)還來(lái)說(shuō)說(shuō)。
你們的朗讀仿佛讓我看到這樣的畫(huà)面?？磮D。都是廬山的圖片，卻讓我們看到了它不同的樣子，真是“橫看成嶺側(cè)成峰”啊。理解了意思，誰(shuí)能把它讀美了，指導(dǎo)朗讀（節(jié)奏、慢、氣勢(shì)，真有氣勢(shì)，我仿佛看到那直插云霄的高峰。）。廬山不僅橫看側(cè)看不同，接下來(lái)詩(shī)人又有發(fā)現(xiàn)。
（2）第二行誰(shuí)來(lái)讀一讀，并解釋一下。（看到什么不同，同一個(gè)意思有不同的表達(dá)，大膽的把你的理解說(shuō)出來(lái)。）詩(shī)人觀察廬山的位置變了，看到的是各不相同的景色，誰(shuí)能用你的朗讀把這句詩(shī)的意思表現(xiàn)出來(lái)。（你的朗讀讓我感受到那形態(tài)不一的廬山美景。聽(tīng)了你讀，我仿佛看到了那千姿百態(tài)的廬山美景。）
（3）廬山因?yàn)樗钠鸱兓匀?，讀古詩(shī)同樣如此，抑揚(yáng)頓挫才好聽(tīng)。咱們?cè)賮?lái)感受一遍，把兩行連起來(lái)自己讀讀，師給配樂(lè)。請(qǐng)生來(lái)讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽(tīng)出了它的形態(tài)不一。你們讀的真好，謝謝你們把這么美好的感覺(jué)帶給大家，老師也為大家準(zhǔn)備了一段廬山風(fēng)景vcd，一起來(lái)欣賞一下。
（4）千姿萬(wàn)態(tài)的廬山美嗎？再來(lái)讀讀那兩句。這兩句寫(xiě)的是詩(shī)人的看到的景色，所見(jiàn)，那究竟是什么原因讓人們看到的是千姿百態(tài)，各不相同的廬山呢？古詩(shī)的最后兩行給了我們答案。
（5）是什么原因呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用你自己的話說(shuō)說(shuō)。是啊，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？詩(shī)人處在廬山之中，視野被局限了，看到的都是廬山的局部。這是詩(shī)人由所見(jiàn)發(fā)出的感想，這是詩(shī)人所感。
3.想意境，悟詩(shī)情
（1） 哦，詩(shī)人最后恍然大悟，發(fā)出了感嘆，齊讀最后兩行。蘇軾明白了什么，（解釋全詩(shī)）你又從《題西林壁》這首詩(shī)中體會(huì)到什么？自己把全詩(shī)連起來(lái)讀一讀，思考一下。同桌交流一下。
（2）?? 生讀全詩(shī)，談體會(huì)。詩(shī)人為什么說(shuō)看不清廬山真面目呢？結(jié)合這首詩(shī)說(shuō)說(shuō)。說(shuō)具體點(diǎn)，說(shuō)概括些。從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側(cè)面看，廬山是陡峭的山峰，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同?？床磺鍙]山的本來(lái)面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來(lái)看去，只能看到廬山的一部分。角度不同，所見(jiàn)也不同（板書(shū)）每個(gè)角度，只能看到廬山的一部分。
讓我們伴著優(yōu)美的廬山風(fēng)光，用心來(lái)體會(huì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首千古名句蘊(yùn)含的道理吧。
看山如此，看事和看人也一樣。我們要明白讀板書(shū)，所以看問(wèn)題要全面，不能片面。我們可不能犯了《盲人摸象》故事中，幾個(gè)盲人的錯(cuò)誤。他們錯(cuò)就錯(cuò)在把大象身體的各個(gè)部分當(dāng)作了整體，好在我們的大詩(shī)人沒(méi)有被各個(gè)不同角度看到的廬山不同風(fēng)貌所迷惑，因?yàn)樗逦闹馈安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這個(gè)道理。最后讓我們帶著感情，帶著對(duì)詩(shī)句的理解，齊讀全詩(shī)。聽(tīng)大家讀詩(shī)真是種享受，我相信一定有同學(xué)已經(jīng)能背出來(lái)了，背詩(shī)。
題西林壁游山西村板書(shū)設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)實(shí)錄篇七
大家好!我今天要說(shuō)的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文古詩(shī)兩首《題西林壁》。
古詩(shī)兩首《題西林壁》《游山西村》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《古詩(shī)兩首》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞，更重要的是還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。因?yàn)檫@一課包含有兩首古詩(shī)，需要兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，所以，我在這兒，用十五分鐘的時(shí)間，只能簡(jiǎn)單談?wù)劇额}西林壁》這一首古詩(shī)的說(shuō)課。
大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬(wàn)千，不可勝數(shù)。這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷;從側(cè)面看，奇峰陡峭;從遠(yuǎn)處看隱天蔽日，從近處看危崖險(xiǎn)巖;從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障;所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀?(這里的幽，是幽谷的幽)詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢?他在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥(niǎo)瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
1.了解3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。有情感地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。(這里，我必要闡明的是，在語(yǔ)文課程尺度里邊兒明白指出，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，有非常明白的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫(xiě)，并且對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的要求是下要保底，也便是要包管一個(gè)最根本的底線，上不封頂。)
2.領(lǐng)會(huì)墨客在廬山視察時(shí)，由于所在和角度的差別，以是看到的情形也紛歧樣。
3.明白詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)墨客的心境，能把讀詩(shī)的感覺(jué)與他人交換。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積聚古詩(shī)名句。教學(xué)的難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)詩(shī)句所包羅的人生哲理。
4、教學(xué)準(zhǔn)備
老師準(zhǔn)備：有關(guān)從差另外角度視察廬山時(shí)所拍攝的視頻或圖片資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預(yù)習(xí)課文。
先說(shuō)教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)歷程中，老師恭敬學(xué)生閱讀的本性化舉動(dòng)，設(shè)計(jì)有目標(biāo)、有條理的閱讀實(shí)踐。
老師用滿(mǎn)盈豪情的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物富厚多彩，美不貹收，并且有著千絲萬(wàn)縷的接洽，要是仔細(xì)視察，埋頭思索，就有大概發(fā)明萬(wàn)物的秘密，了解萬(wàn)物的接洽，《題西林壁》便是作者仔細(xì)視察，埋頭思索的產(chǎn)品，如今，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)?？赐瑢W(xué)們通過(guò)讀與悟、通過(guò)視察與思索，可以大概勞績(jī)什么，可以大概發(fā)明什么?(我以為，老師的導(dǎo)語(yǔ)分外緊張，由于興趣是最好的老師。精良的開(kāi)端便是樂(lè)成的一半。)
學(xué)生選用自己喜好的方法讀讀古詩(shī)，讀通讀準(zhǔn)確，然后抽查讀的環(huán)境，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)樸談?wù)劤踝x感覺(jué)和自已的發(fā)明，并提出欠好認(rèn)和欠好寫(xiě)的字。老師在上課之前的備課，既要備老師的教，更要備學(xué)生的學(xué)生，這一點(diǎn)分外緊張。老師不但要存眷自己的教，更要存眷學(xué)生的學(xué)。這一關(guān)鍵的設(shè)計(jì)，為下一階段的教學(xué)提供了天生的依據(jù)。這里的天生是指課堂教學(xué)的歷程是在不停變革的歷程中天生的。
(1)讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。
(2)結(jié)合注釋理解題目的意思。
(1)先自讀自悟，這首詩(shī)大致寫(xiě)的是什么。再分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。
注意：在分組合作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟、方法。(那么，在這兒為什么要安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)呢?因?yàn)樗自捳f(shuō)得好，磨刀不誤砍柴工。如果學(xué)生沒(méi)有正確的方法，那么勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。)通過(guò)討論，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩(shī)題→理解詩(shī)句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩(shī)句的一般方法是：既要借助注釋?zhuān)忠?lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。這樣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩(shī)句、理解詩(shī)句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。(這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。)
(2)全班交流
在全班交換的歷程中，老師適時(shí)點(diǎn)拔、開(kāi)導(dǎo)、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)聯(lián)合，使學(xué)生在朗讀中加深明白，在明白的底子上有情感的朗讀。我以為，朗讀，既是明白內(nèi)容的要領(lǐng)，又是領(lǐng)會(huì)情感的要領(lǐng)，更是積聚語(yǔ)言的要領(lǐng)，因此，不管是在自讀自悟的歷程中，照舊在全班交換討論的歷程中大概是在品讀情感的歷程中，老師都要器重讀的歷程。
開(kāi)導(dǎo)發(fā)言意會(huì)心境：同學(xué)們，作者欣賞了廬山，不但是看，并且是仔細(xì)視察廬山的特點(diǎn)：橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近崎嶇各差別，為什么同樣是廬山，卻有差另外面貌呢?同學(xué)們讀了這首詩(shī)，你發(fā)明了什么呢?漸漸引導(dǎo)同學(xué)明確：原來(lái)是由于——只緣身在此山中。
這首詩(shī)寫(xiě)了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面貌，你從中悟出了什么呢?——對(duì)付比力龐大的事物，要是不可能客觀地、岑寂地舉行分析就大概被局部的征象所疑惑，不可能全面地準(zhǔn)確了解這個(gè)事物。
1.重復(fù)訓(xùn)練誦讀古詩(shī)。
2.指名朗讀或背誦，讀后評(píng)價(jià)。
說(shuō)板書(shū)
橫→嶺
側(cè)→峰
遠(yuǎn)—近—高—低政府者迷觀看者清
閱讀教學(xué)歷程是每個(gè)學(xué)生經(jīng)心念書(shū)得到本性體驗(yàn)和奇特感覺(jué)的歷程，是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不停實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的歷程。同時(shí)也積極提倡自主、互助、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)性、生長(zhǎng)性和創(chuàng)造性。
恒久以來(lái)不停存眷老師怎樣教，而輕忽了學(xué)生怎樣學(xué)，在這節(jié)課中將存眷學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定老師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、互助、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的底子上受到熏陶熏染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交換。
題西林壁游山西村板書(shū)設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)實(shí)錄篇八
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
（三）、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。
（四）、教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們的祖國(guó)山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國(guó)的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來(lái)了兩首古詩(shī)，一首是北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音
你知道這兩首古詩(shī)是寫(xiě)哪兒?jiǎn)?？?lái)，同學(xué)們，看著手中的書(shū)，自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫(xiě)在廬山西林寺的墻壁上。
2.學(xué)生讀《游山西村》
正音
渾 豚?????????????? 重
三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：
1.讓我們隨著蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧?。ㄅ錁?lè)課件）教師有感情地朗讀。
2.詩(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀察廬山，請(qǐng)大家在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。
3.“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對(duì)。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。
4.從正面看，你看見(jiàn)了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫(huà)一畫(huà)嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。
5.從側(cè)面看，你看見(jiàn)了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。
6.那么，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說(shuō)是“遠(yuǎn)近高低各不同”。
7.（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂(lè)讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：
2.是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)椋撸撸撸撸?，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說(shuō)法，因?yàn)椋撸撸撸撸?，所以＿＿＿＿＿?/p>
4.看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
2.詩(shī)人陸游因?yàn)楸怀⒘T官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來(lái)的游子呢？請(qǐng)讀讀一、二句。
3、讀著讀著，你眼前仿佛看見(jiàn)了什么？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們說(shuō)了些什么？指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
1.受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。
2.眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）
3.在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂(lè)朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩(shī)文再次來(lái)賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫(xiě)景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來(lái)，讀一讀，背一背。
登飛來(lái)峰
宋·王安石
飛來(lái)峰上千尋塔，
聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，
只緣身在最高層。
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