每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
自閉癥的反思自閉癥教學(xué)體會(huì)篇一
對(duì)被稱為“特殊兒童之王”的自閉癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)，是一項(xiàng)極為艱巨的工作。國外與我國的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干預(yù)模式。
1.家庭、幼兒園、社區(qū)的融合保教模式：在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動(dòng)員有關(guān)的力量對(duì)兒童進(jìn)行早期的診斷、評(píng)估，制定和實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練計(jì)劃。
2.在綜合評(píng)估基礎(chǔ)上，建立個(gè)別化、結(jié)構(gòu)化的保教計(jì)劃：即利用綜合評(píng)估和直接觀察的資料，確定融合保教的目標(biāo)、實(shí)施方法和發(fā)展性評(píng)估方法。
3.在融合保教內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)交往：要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)交往、語言溝通和互動(dòng)能力，應(yīng)安排大量的能提高注意力、模仿和游戲能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童與人分享，表達(dá)情感的能力。
4.滲透性的干預(yù)方法，保持一定量的個(gè)別化訓(xùn)練：是讓自閉癥兒童在自然的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，由父母或教師這些熟悉的人在專業(yè)工作人員的指導(dǎo)下，按照個(gè)別化教育計(jì)劃所進(jìn)行的日常訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，效果得到鞏固。在矯正自閉癥的行為方式和培養(yǎng)社會(huì)交流，提高社會(huì)適應(yīng)能力等方面，都能取得比較明顯的效果。
二、學(xué)齡階段的教育教學(xué)方法
1.制定個(gè)別化的教育教學(xué)方案：在制定的過程中，要時(shí)刻想到，這些教育教學(xué)是否能提高兒童的自然認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)知的能力；是否能促進(jìn)兒童的語言溝通能力，動(dòng)作技能和職業(yè)技能；是否會(huì)提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。一般來講，教育者都是根據(jù)功能性或?qū)嵱眯栽瓌t、兒童的年齡特征以及發(fā)展水平、自閉的特點(diǎn)和程度來制定個(gè)別化的教育教學(xué)方案。
2.采用多種感官進(jìn)行教學(xué)：由于自閉癥兒童注意的指向性不確定，又可能伴隨著“過度選擇”，使他們不能將注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如一個(gè)對(duì)音樂和律動(dòng)都比較敏感的孩子，可以采用音樂來教自閉癥兒童學(xué)會(huì)乘法口訣。
3.采用結(jié)構(gòu)式教學(xué)法：運(yùn)用行為分析原則，在綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，制定個(gè)別教育計(jì)劃。爭取家長的積極參與和社區(qū)的配合，教會(huì)家長從事一定的教育教學(xué)工作，讓兒童所在的社區(qū)了解和配合自閉癥兒童的教育。
4.采用密集教育的方法：對(duì)自閉癥兒童每周進(jìn)行15-30個(gè)小時(shí)密集性的訓(xùn)練，鞏固訓(xùn)練的成果多采用類化學(xué)習(xí)的方法（類化學(xué)習(xí)是一種靈活性很強(qiáng)的利用生態(tài)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的方法）。它充分強(qiáng)調(diào)利用教室內(nèi)外，家庭內(nèi)外和幼兒園內(nèi)外的環(huán)境等不同的環(huán)境展示刺激物的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極主動(dòng)性。
課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)及溝通技巧的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，盡可能安排培養(yǎng)與他人交往和溝通的能力，了解團(tuán)體規(guī)范和提高社會(huì)參與能力。提高教育教學(xué)人員的專業(yè)水平，加強(qiáng)監(jiān)督檢查。通過定期檢查和監(jiān)督來保證自閉癥兒童個(gè)別計(jì)劃的實(shí)施和及時(shí)地商討在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，保證教育教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。運(yùn)用多種學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練方法。
三、運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)
原則：通過醫(yī)學(xué)檢查和運(yùn)動(dòng)體能評(píng)估，確定自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)方案，制定個(gè)別化的運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)計(jì)劃。
控制運(yùn)動(dòng)和干預(yù)計(jì)劃的運(yùn)動(dòng)量，根據(jù)兒童的身心情況制定控制運(yùn)動(dòng)和干預(yù)的個(gè)人計(jì)劃，確定自閉癥兒童運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)時(shí)間和強(qiáng)度，避免難以恢復(fù)的勞累。
遵循循序漸進(jìn)的原則，采取少量多次的方法，從少到多地增加運(yùn)動(dòng)量。
配合使用其他的方法，喚起自閉癥兒童的主動(dòng)性，鞏固運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)的效果實(shí)施步驟，進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查和運(yùn)動(dòng)體能評(píng)估。
確定運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)的具體目標(biāo)是為了安定情緒還是改善運(yùn)動(dòng)技巧。
選擇運(yùn)動(dòng)治療的類型，包括放松運(yùn)動(dòng)、呼吸運(yùn)動(dòng)、伸展運(yùn)動(dòng)、耐力運(yùn)動(dòng)等。
確定運(yùn)動(dòng)治療的時(shí)間、頻率、運(yùn)動(dòng)量。
方法：被動(dòng)運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)，包括按摩和牽引。
主動(dòng)運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)，主要為徒手運(yùn)動(dòng)（韻律操、治療體操、拳術(shù)）和機(jī)械運(yùn)動(dòng)（桿上運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、滑板運(yùn)動(dòng)等）。
四、學(xué)前融合保教模式的構(gòu)筑與實(shí)踐：由團(tuán)長負(fù)責(zé)制下的團(tuán)隊(duì)模式；將集體活動(dòng)和個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合的組合模式；與社區(qū)和康復(fù)機(jī)構(gòu)攜手的聯(lián)合模式。
康復(fù)教育訓(xùn)練的探索與檢驗(yàn)。
感覺統(tǒng)合與音樂療法的嘗試與證明。
眼神的接觸：那些患有自閉癥的嬰兒從出生的第一月起就可以看出他們無法和父母或撫養(yǎng)人進(jìn)行眼神接觸。對(duì)人的臉型也不感興趣，有的觀察表明，三個(gè)月的自閉癥嬰兒尚不能區(qū)分人臉。
共同注意：共同注意是一種使用感官與他人分享喜悅的社交能力，對(duì)正常兒童來說，大約8-12月的嬰兒會(huì)顯示出共同注意這一社會(huì)能力。但大多數(shù)的自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意。另外，自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是矛盾的，有時(shí)對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，有時(shí)又出現(xiàn)明顯的過度選擇，即面對(duì)多種刺激時(shí)，只能專注于其中的某一個(gè)刺激，僅能對(duì)這一刺激作出反應(yīng)。比較而言，自閉癥兒童更傾向于對(duì)物的注意而不是對(duì)人的注意。
智力：一般來講，自閉癥兒童常伴隨著智力偏低或輕度智力障礙，但有的又會(huì)在空間知覺、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力，這種單項(xiàng)突出的認(rèn)知能力常使人感到困惑。
刻板行為：感官的刻板行為表現(xiàn)在，可能反復(fù)地聽同一種聲音或同一首歌曲，注視、撫摩同一樣?xùn)|西，認(rèn)定某一種顏色或樣式的衣服。
自我刺激性行為：他們一般拒絕他人的關(guān)懷和接觸，但會(huì)無意地產(chǎn)生許多的行為方式。例如，搖頭、轉(zhuǎn)頭等頭部的自我刺激，不斷地搓手、擺手、洗手等手部自我刺激。
自傷行為：自己撞擊自己，自己咬傷自己。吃煙頭、廢紙等事物的自傷性行為。
攻擊性和破壞性行為：自閉癥兒童適應(yīng)性差，有明顯的抗拒性行為，有的自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科書等破壞性行為。
自閉癥的反思自閉癥教學(xué)體會(huì)篇二
自從邁入特殊教育行業(yè)，自己就與一些特殊的孩子們建立的不解之緣。以前工作十多年里的時(shí)間里，接觸的都是聾生?，F(xiàn)在班級(jí)里有4名自閉癥孩子，數(shù)量多，且程度重。跟這些孩子接觸將近一學(xué)期的時(shí)間了，讓我對(duì)自閉癥有了更深刻的認(rèn)識(shí)。自己在于他們的接觸中也在不停的嘗試與他們建立良好的關(guān)系。不斷地嘗試對(duì)自閉癥孩子的教育教學(xué)方法。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自閉癥兒童而言，是讓他們在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提。接觸過自閉癥兒童的人都知道，自閉癥孩子對(duì)一些事物的接受只要成為習(xí)慣，就能夠很好的保持下去。所以，培養(yǎng)自閉癥孩子課堂上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓孩子更好的參與課堂教學(xué)。例如:簡單點(diǎn)的，如老師叫到名字就起立或是到前面來；還有跟隨老師讀詞語等等，哪怕只是機(jī)械性的重復(fù)也可以。時(shí)間長了，自閉癥學(xué)生在課堂上就能夠配合完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟隨老師適當(dāng)?shù)鼗?dòng)。這樣就要求老師對(duì)自閉癥學(xué)生“特殊關(guān)照”，不要覺得自閉癥孩子沒有參與學(xué)習(xí)，其實(shí)他們也在記憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師每次課都適當(dāng)?shù)奶釂栠@些孩子，讓他們把老師點(diǎn)名當(dāng)成習(xí)慣，這樣他們就也能跟隨老師的教學(xué)來學(xué)習(xí)了。
與孩子們經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我感覺到孩子們都在或多或少地進(jìn)步著。課堂上，有的孩子過去只要老師點(diǎn)到他的名字讓他做最簡單的重復(fù)，他都會(huì)大叫抵觸，現(xiàn)在他能夠站起來；有的孩子減少了在課堂走動(dòng)的次數(shù)；還有的孩子不在課堂上自言自語了，能夠回答簡單的問題。有的孩子你我他不分，現(xiàn)在通過努力已經(jīng)進(jìn)步了很多。我相信，只要悉心培養(yǎng)，自閉癥孩子也能夠很好的參與課堂教學(xué)。
但是，每個(gè)自閉癥兒童就像一個(gè)獨(dú)立的小宇宙，獨(dú)特、神秘需要探索的地方還有很多。在這方面我覺得自己的專業(yè)知識(shí)非常欠缺，在以后的工作中我要多學(xué)習(xí)和實(shí)踐自閉癥兒童的教育理念和方法。
自閉癥的反思自閉癥教學(xué)體會(huì)篇三
關(guān)愛自閉癥青年心得體會(huì) 2016年11月22日，我有幸參與了一場關(guān)于關(guān)愛自閉癥青年的公益活動(dòng)，感觸頗深。每個(gè)孩子，都是獨(dú)一無二的天使。他們和平常人一樣追求美好，向往光明。他們的心里，一定都編織著一個(gè)色彩斑斕的夢。盡管上帝對(duì)他們有些殘忍，但換個(gè)角度，他們對(duì)人生不需要透徹，可以無憂無慮的生活不被世事所擾，這是生活給予最好的安慰吧。
在地鐵上，他們似乎對(duì)新鮮事物充滿了好奇。比如窗外茫茫飛雪，比如極速后退的鐵軌……他們歡呼著，臉上洋溢著幸福的笑容?？吹竭@一幕，我不禁被感動(dòng)了，似乎有種強(qiáng)烈的情感牽動(dòng)了我的神經(jīng)。盡管地鐵上其他乘客對(duì)他們投來驚異的目光，他們不為所動(dòng)，依然沉浸在自己的小世界里。
我們呢，生活中不論做什么都會(huì)太在意別人的眼光，為什么我們的世界總是要受到他人的困擾呢？這是我從這些特殊朋友這里所學(xué)到的。我認(rèn)為，如今的大學(xué)生應(yīng)該多多參與這種公益活動(dòng)。走出校門，踏入社會(huì)。首先要做的就是懷著一顆赤子之心去關(guān)愛那些有需要的人，生活本不該那么功利，唯有愛是拯救人類喚醒人性的良藥。
志愿者 李佳暄
這是我第二次參加拉拉手自閉癥青年志愿活動(dòng)，記得當(dāng)我第一次看到他們的時(shí)候，其實(shí)內(nèi)心非常緊張，擔(dān)心他們會(huì)不理我們，擔(dān)心他們會(huì)很敏感，擔(dān)心會(huì)嚇著他們……但是后來發(fā)現(xiàn)，他們并非那么難接觸，總之他們比我們想象中要好很多。這次的地鐵三號(hào)線活動(dòng)更是讓我們更深入的了解了他們。其實(shí)他們也只是個(gè)孩子，有著孩童的獵奇心理，有著孩童純真頑皮，看著他們那一張張可愛的臉龐，我不禁有些心疼。
他們就像一張白紙，猶如星星一般，一人一世界，獨(dú)自閃爍。他們不盲，卻視而不見，不聾，卻充耳不聞，有語言卻很難交流，有行為卻總是與愿望相違。他們也和普通的孩子一樣有著玩的特性，這次的雪地活動(dòng)，他們也很開心的玩著，在雪上畫畫、寫字……他們也有自己的脾氣和煩惱，只是他們將所有的歡樂和痛楚都鎖在心里，為自己構(gòu)筑了一堵冷漠的墻，外人走不進(jìn)，他們亦走不出。他們也很向往外面的世界，在地鐵三號(hào)線xxx上天xxx的那一刻，看著窗外的雪景，他們笑了，我們都跟著笑了，因?yàn)樗麄兒荛_心，所以每個(gè)人的心也為之而感動(dòng)。
臨別之際，我們送了他們每人一張卡片，上面有我們想對(duì)他們說的話，雖然很簡單的幾句話，制作也很簡單，但寄托著我們對(duì)他們濃濃的感情。或許他們會(huì)不理解。
因?yàn)閻?，所以我們在努力，因?yàn)閻鄣膫鬟f，所以構(gòu)成了愛的世界。這群xxx星星的孩子xxx在自己的世界里依然光芒閃耀，他們和同齡的孩子一樣有自己的愛好和興趣，只是交流障礙，無法表達(dá)自己，使他們與同齡的孩子不太一樣。然而，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，也許這些是他們的天賦，也許是他們訓(xùn)練了很久的成果，我相信命運(yùn)給這些xxx星星的孩子xxx關(guān)上一扇門的同時(shí)，一定會(huì)開啟一扇窗，這些小天使們一定會(huì)有更加美好的明天！
志愿者李璐
以前只是聽過有關(guān)自閉癥兒童的信息，但從未跟他們有過接觸。這次志愿活動(dòng)給了我一次直接接觸這群孩子的機(jī)會(huì)，讓我親身感受到了自閉癥兒童的世界。
第一次跟他們接觸，開始時(shí)還擔(dān)心自己會(huì)和他們相處不來，怕嚇著他們，接觸了才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也只是個(gè)孩子，有著孩童的獵奇心理，有著孩童的純真頑皮?？粗麄兡强蓯鄣哪?，()我不禁有些心疼。其實(shí)他們跟普通的孩子一樣有著愛玩的特性，但他們卻只將所有的歡樂和苦楚鎖在自己的心中，他們?yōu)樽约簶?gòu)筑了一堵冷漠的墻，外人走不進(jìn)，他們亦走不出。原本美好燦爛的孩提時(shí)光因?yàn)樽蚤]癥而失了色。
很多孩子都是由家長陪伴來的，有個(gè)小女孩，只要我們一接近，她就立刻跑開，完全抗拒外人。還有個(gè)小男孩，他要玩秋千，他媽媽要幫他換，他不讓，非得自己換，結(jié)果自己又不會(huì)，結(jié)果他媽被煩怒了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一樣嚎啕大哭，盡管眼淚濕了眼眶，他也只是輕輕抹去，繼續(xù)他的玩耍，其實(shí)這樣的孩子自尊心更強(qiáng)。他雖然不肯與人交流，但他也有著自己的倔強(qiáng)，自己的堅(jiān)持。
這次志愿活動(dòng)中，我相處的是一個(gè)自閉癥相對(duì)較輕的孩子，他是由老師帶來玩耍的，他不排斥與陌生人的接觸。在玩的過程中，我不斷露出甜甜的笑容來表達(dá)他心中的歡愉，期間我很多次主動(dòng)逗他說話，問他叫什么名字，他都只是微笑，卻不與我交流?；蛟S長時(shí)間的自閉已經(jīng)讓他形成了不說話的習(xí)慣，作為一個(gè)志愿者，我覺得我們不僅應(yīng)該要陪他們玩耍，更關(guān)鍵的是要運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)幫助他們，走進(jìn)他們的世界。
這次志愿活動(dòng)讓我感觸很深，我為他們心疼的同時(shí)，也在思考是什么造就他們的自閉？答案有很多，但我覺得父母為我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境很多時(shí)候?qū)ξ覀兊挠绊懞苌?，所以在?duì)自閉癥兒童教育的同時(shí)，更應(yīng)開設(shè)對(duì)父母的教育課。特別不能像之前的那個(gè)母親一樣，一不耐心就打自己的孩子，而應(yīng)不斷給他們鼓勵(lì)，因?yàn)楣膭?lì)對(duì)他們來說真的很重要。只有兩者同心協(xié)力才能讓他們走出自己的小世界，融入到大環(huán)境中來。
——信息學(xué)院2014 級(jí)計(jì)算機(jī) 3 班周金龍
今年暑假期間，作為信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院宣傳部的一名成員，我有幸參加信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院xxx星星點(diǎn)燈xxx團(tuán)隊(duì)開展的關(guān)愛自閉癥兒童服務(wù)活動(dòng)。
當(dāng)初選擇愛彌爾，雖然不知道會(huì)遇到一群什么樣的孩子，但是依然充滿了期待和自信，格外地珍惜這一次與xxx星星的孩子xxx接觸的機(jī)會(huì)。雖然這一次的活動(dòng)的時(shí)間不是很長，但是留在我的記憶中卻很長很長。在這個(gè)過程中不僅僅很清楚地了解了那群可愛的孩子，也更了解了自己?；蛟S在我們短短的這段時(shí)間里并沒有留下什么，我們不敢奢求通過我們這一次的到來能徹底改變一個(gè)孩子，但是我們能做到的是讓孩子們感受到我們的愛。這一次的經(jīng)歷，將成為我人生中最值得珍藏的的一份記憶。
經(jīng)過幾番周折，終于來到了湖南愛彌爾。愛彌兒的老師十分歡迎我們的到來，并熱情地接待了我們。這時(shí)我才了解到，原來愛彌兒每隔一段時(shí)間都會(huì)有一批志愿者過來幫忙，走了一批又來一批，就這樣傳承著他們的愛與責(zé)任，我希望我也能把這份愛與責(zé)任傳承下去而且傳承得很好很好。
隨后，我們就進(jìn)入了課堂一起和孩子們上課。我們上的第一堂課是游戲課，都說孩子是愛玩游戲的，可這群孩子卻表現(xiàn)得不一樣，沒有表現(xiàn)出小孩子愛玩的天性，只是在老師和志愿者們地手把手的教導(dǎo)下才勉強(qiáng)將游戲xxx玩xxx下去。.在這個(gè)過程，有些家長因?yàn)楹⒆铀^的xxx表現(xiàn)不好xxx,打罵孩子。當(dāng)時(shí)有一種說不出來的感覺，只是為他們感到心疼，心疼他們?yōu)槭裁词艿嚼咸烊绱瞬还降拇觯呐逻B好好玩耍的權(quán)利都不給他們，我只是希望家長們多一份耐心、多一份理解，為他們打開屬于自己的那一扇窗。
接下來一節(jié)是識(shí)字課，在這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)，其實(shí)在這些自閉癥兒童中有許多孩子一點(diǎn)都不笨，他能聽懂老師和家長說的話，能根據(jù)不同的問題識(shí)別出不同的漢字，只是不愿意用語言表達(dá)出他們的思想，可能他們需要的只是多一份耐心、多一份理解、多一份關(guān)愛，相信只要有了大家堅(jiān)持不懈的努力，他們終究成為那一刻最耀眼的明星。
再在這里上完兩節(jié)清潔課，我們就要離開了。剛才和上游戲課坐在我旁邊的那一位小朋友看到了我，一直看著我——沒有說話。我知道他還是記得我的，那一刻我的眼睛濕了，是感動(dòng)，還是高興，我清晰地感覺到這一次的活動(dòng)真的沒有白來，付出的愛得到了收獲。
就要離開了，或許以后和這群孩子相見的幾率很小，但他們依然存在于我的記憶深處，祝福他們，希望他們都好好的。沒有過多的豪言壯語，有的只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我相信有了我們的關(guān)愛和期盼，他們能得到不同程度的改善，終有一天他們也會(huì)像正常孩子一樣在藍(lán)天下放著風(fēng)箏、唱著歌。
自閉癥的反思自閉癥教學(xué)體會(huì)篇四
我選讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一門課程，是因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)過程中或少會(huì)遇到這樣的學(xué)生，特別是這一類 學(xué)生更需得到我們老師的關(guān)心、幫助和呵護(hù)，更是作為班主任的我們就更需要對(duì)這類學(xué)生多一份愛心，這一類學(xué)生 更多可望得到老師、家 長、親人、社會(huì)的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)《自閉癥兒童社交故事療法》課程中，思維受益匪淺！課程中專家講到了許許多多貼近我們現(xiàn)實(shí)生活的案例，經(jīng)過專家們對(duì)案例的分析、班主任的對(duì)話，我更覺得這是許多老師遇到過或者將來會(huì)遇到的問題，通過讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一專題后，從學(xué)習(xí)中更讓我有了新思索，對(duì)每個(gè)孩子來說，也都想和同齡人一樣，一樣的快 樂、一樣的生活、一樣的學(xué)習(xí)；也想受到是家長、老師、社會(huì)等一樣的心聲。誰不希望自己的孩子能和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)呢，使他們在文化知識(shí)、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作為現(xiàn)代社會(huì)、而并是九年義務(wù)教育，我們更要對(duì)每個(gè)孩子接受平等的教育方式，我們應(yīng)該把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說 “愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應(yīng)該盡自己的心關(guān)心到 身邊的每個(gè)孩子能更好的成長。經(jīng)過同等的教育確實(shí)有許多智障兒童因?yàn)槠降冉逃冗^了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)生活，在智力發(fā)展也獲得了一定的發(fā)展，生活上也得到了良好的照顧。我們盡力讓這些孩子和 正常孩子一樣，他們也需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重的和諧氛圍。我們老師、學(xué)校、社會(huì)也如同的幫助，還要讓班級(jí) 里的同學(xué)，懂得用更多的愛心和寬容來對(duì)待智障兒童自身的缺陷和不 足。這樣才能使智障兒童感受到心理的平衡，那么他們也可能會(huì)采取更加積極的方式 為自己尋找安全的心理環(huán)境找到自信心和快樂感。
本個(gè)案研究所選對(duì)象是就讀于上海市某輔讀學(xué)校的特殊兒童wawey。wawey，1998年8月2日出生，男，漢族，祖籍江蘇，4歲時(shí)測智商為55，2004年秋進(jìn)入上海市某輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是一年級(jí)的學(xué)生。早期診斷為自閉癥傾向，主要表現(xiàn)在反射性語言，口齒不清。入學(xué)前曾服用過“思維源”對(duì)語言有效，有了連貫詞語；有刻板行為如物歸原處。wawey為核心家庭，父親吳某是工人，母親陳某在家。筆者曾在放學(xué)時(shí)與wawey父母各接觸過一次，覺得其母似乎有些異常，后來得到wawey班主任證實(shí)。2004年6月5日何曉瑩曾使用韋克斯勒智力量表（具體版本不祥）對(duì)其做過智力測試，但并無測量結(jié)果。其評(píng)價(jià)是：該兒童的智商無法測試，在測試的過程中，該兒童不能與主試進(jìn)行目光對(duì)視，不能理解主試的指令，只能不斷機(jī)械性重復(fù)或模仿主試的指令，故無法配合智力測驗(yàn)的正常進(jìn)行，因而他沒有智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。2 研究目的和內(nèi)容 研究目的隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自閉癥兒童的發(fā)生率在不斷增加，國際上大多數(shù)的專家會(huì)同意，自閉癥的發(fā)生率保守的說大約為萬分之五到萬分之十左右。而以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和我國的總?cè)丝跀?shù)量來估計(jì)，我國今天至少有五十萬到一百萬左右的自閉癥系列病患者，其中包括典型意義上或嚴(yán)重的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。
據(jù)其班主任老師說，wawey剛上學(xué)的時(shí)候，曾使用韋克斯勒智力測驗(yàn)測試，但他不配合，因此沒有測量結(jié)果。但是，現(xiàn)在他的情況已經(jīng)有所改善，如果給他施測，應(yīng)能測出具體的智商。
據(jù)其班主任老師介紹，wawey曾經(jīng)有過自殘行為，他不停的用自己的頭撞墻，當(dāng)時(shí)把師很害怕。
對(duì)父母有所依戀，每次家長來接他時(shí)，他都很高興。如果問他“這是誰？”他會(huì)很認(rèn)真的回答：“爸爸”或者“媽媽”。但是，從沒有看到過他抱住或者攙扶著父母，也很少與父母有目光的接觸，有著“形近神離”的感覺。
一次體育課上，他被籃球打在臉上，應(yīng)該很痛的。這時(shí)正常的兒童常會(huì)尋求大人的安慰，撲在大人身上大聲哭泣，可是wawey既不哭也不鬧，只是一直眨眼睛，我和他說話也不理睬，還努力躲著我。
一般兒童到兩三歲就有了感情的意識(shí)。他們不僅能表達(dá)自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多感情。但是wawey在這方面表現(xiàn)出極大的困難，很少能能領(lǐng)會(huì)老師的面部表情。
5 支持與訓(xùn)練 藥物治療
（2）方俊明 《特殊教育學(xué)》 2005年 人民教育出版社
程蘇霞
王海丹，一個(gè)第一眼就讓人喜愛的男孩兒，第一次見到他，如果沒有和他長時(shí)間接觸，會(huì)覺得他是一個(gè)漂亮可愛的孩子。但經(jīng)過與他交流和互動(dòng)后，就能發(fā)現(xiàn)他與普通同齡孩子的不同之處：和他打招呼，他沒有目光對(duì)視；跟他說一句話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調(diào)轉(zhuǎn)頭跑開了。上課時(shí)，坐在座位上不停的左右晃，嘴里還不時(shí)發(fā)出一些怪異的聲音；課外游戲時(shí)，喜歡一個(gè)人獨(dú)處或玩，對(duì)同學(xué)的游戲不感興趣，不會(huì)參加；飲食固定單調(diào)不變，而且吃之前喜歡先聞聞味道，再?zèng)Q定是否要吃，不吃蔬菜，只喜歡薯片等零食；對(duì)待一日時(shí)刻表也很刻板，比如接近放學(xué)時(shí)，一定會(huì)自己換好鞋子，穿上外衣和背上書包等待放學(xué)，若是臨時(shí)有變化，則會(huì)不安，不停的晃手和怪叫；當(dāng)他的需求沒被滿足時(shí)，便會(huì)敲打自己的牙齒和撞頭或是推倒身邊的同學(xué)等自傷和攻擊性行為。
種各樣的刻板行為出現(xiàn)。于是媽媽就把他帶到很多地方做檢查，給出的結(jié)論都是自閉癥。
由于家長都忙于自己的事業(yè)再加上對(duì)這種病征的認(rèn)識(shí)不夠，所以早期未對(duì)他進(jìn)行過系統(tǒng)的訓(xùn)練，也就是錯(cuò)過了訓(xùn)練教育的關(guān)鍵期。當(dāng)他進(jìn)入到早期干預(yù)班時(shí)已經(jīng)是7周歲了，老師通過問卷調(diào)查及與家長的訪談，初了解了王海丹的各項(xiàng)基本情況，并且為他制定了個(gè)別教育計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)他進(jìn)行個(gè)訓(xùn)和感統(tǒng)訓(xùn)練。他雖然沒有言語表達(dá)，但是理解能力較好，所以老師自制了溝通卡片，加上他本身的自理能力較強(qiáng)，當(dāng)老師對(duì)他發(fā)出指令或是他有需求時(shí)，都是利用卡片或是肢體語言來表達(dá)，這樣他很快適應(yīng)了新學(xué)校。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，為了加強(qiáng)他的大肌肉的發(fā)展，也制定了相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容；精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知等等的掌握主要是在個(gè)訓(xùn)課上進(jìn)行。
通過一年的學(xué)校生活和教育，及家長與教師的配合，王海丹的進(jìn)步很快，不管是在聽指令或是自控能力方面都有所進(jìn)步。在飲食方面，為了避免他零食吃的過多而太胖，在學(xué)校訓(xùn)練他嘗試吃蔬菜等等，如果不吃，則不會(huì)給他零食吃，逐漸讓他習(xí)慣，但由于家長的溺愛，回家后此種方法也不會(huì)堅(jiān)持，所以飲食習(xí)慣的改善不明顯。
陜縣特殊教育學(xué)校 程蘇霞
陜縣特殊教育學(xué)校
程蘇霞
《做官先做人 萬事為民先》 心得體會(huì)
做人做事是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，它涉及現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，功成名就的人善于從平凡的點(diǎn)滴中提煉總結(jié)，庸庸碌碌的人或許終其一生也無法參悟知曉。
像秋水般清澈，像白云般舒暢，像綢緞般柔順，這種抱樸歸真的境界讓人面帶微笑，揚(yáng)帆起航。
將家庭中發(fā)生的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的事件報(bào)告給學(xué)校。
哪些學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)，在課堂教學(xué)中使用一些視覺信號(hào)告訴學(xué)生活動(dòng)的規(guī)則和教師的指令，以可見的方式向?qū)W生呈現(xiàn)他／她所要完成的任務(wù)的先后順序。
自閉癥兒童dtt與prt干預(yù)模式的對(duì)比研究
王振洲
400047）
摘要：應(yīng)用行為分析（aba）是公認(rèn)的干預(yù)自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用層面上, aba 有不同的干預(yù)方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(discrete trial teaching, 簡稱dtt)和關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法(pivotal response treatment, 簡稱prt)。本文系統(tǒng)地分析自閉癥兒童dtt干預(yù)模式的主要操作技巧，以及prt的理論特色及主要操作技巧，從而明確prt與dtt關(guān)系，為自閉癥兒童教學(xué)者及研究者提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 dtt prt 干預(yù)模式
相對(duì)于dtt有了改變。
dtt的主要操作技巧：
關(guān)系的信號(hào)，并對(duì)別人的指令做出相應(yīng)的功能性的反應(yīng)。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令。如果兒童仍然沒有反應(yīng)，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。
當(dāng)兒童對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的就是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否重復(fù)發(fā)生。教育干預(yù)中常用的強(qiáng)化有兩種：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如：有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。
運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的刺激物我們稱為強(qiáng)化物。強(qiáng)化物按照其屬性分一般強(qiáng)化有三類：生理性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物、自然性強(qiáng)化物。生理性強(qiáng)化物包括食品、飲料、游戲活動(dòng)、感統(tǒng)刺激等；社會(huì)性強(qiáng)化物包括夸獎(jiǎng)、微笑、親吻、擁抱等與人有關(guān)的社會(huì)性行為；自然性強(qiáng)化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎(jiǎng)勵(lì)。自閉兒童兒童正確反應(yīng)的強(qiáng)化往往是從生理性強(qiáng)化開始，逐漸過渡到社會(huì)性強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)自然性強(qiáng)化的的過程。
結(jié)果出現(xiàn)后，下一個(gè)回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對(duì)剛才的反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有一個(gè)記憶的過程；給干預(yù)者一個(gè)思考的時(shí)間，思考上一個(gè)回合個(gè)案的反應(yīng)以決定下一個(gè)回合如何處理；區(qū)別兩個(gè)回合，使得對(duì)下一個(gè)指令更加清晰的判斷。
為期一周的集中式的prt訓(xùn)練，然后由其在家庭自然情境中對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)[6]。
自閉癥的反思自閉癥教學(xué)體會(huì)篇五
我選讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一門課程，是因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)過程中或少會(huì)遇到這樣的學(xué)生，特別是這一類 學(xué)生更需得到我們老師的關(guān)心、幫助和呵護(hù)，更是作為班主任的我們就更需要對(duì)這類學(xué)生多一份愛心，這一類學(xué)生 更多可望得到老師、家 長、親人、社會(huì)的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)《自閉癥兒童社交故事療法》課程中，思維受益匪淺！課程中專家講到了許許多多貼近我們現(xiàn)實(shí)生活的案例，經(jīng)過專家們對(duì)案例的分析、班主任的對(duì)話，我更覺得這是許多老師遇到過或者將來會(huì)遇到的問題，通過讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一專題后，從學(xué)習(xí)中更讓我有了新思索，對(duì)每個(gè)孩子來說，也都想和同齡人一樣，一樣的快 樂、一樣的生活、一樣的學(xué)習(xí)；也想受到是家長、老師、社會(huì)等一樣的心聲。誰不希望自己的孩子能和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)呢，使他們在文化知識(shí)、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作為現(xiàn)代社會(huì)、而并是九年義務(wù)教育，我們更要對(duì)每個(gè)孩子接受平等的教育方式，我們應(yīng)該把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說 “愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應(yīng)該盡自己的心關(guān)心到 身邊的每個(gè)孩子能更好的成長。經(jīng)過同等的教育確實(shí)有許多智障兒童因?yàn)槠降冉逃冗^了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)生活，在智力發(fā)展也獲得了一定的發(fā)展，生活上也得到了良好的照顧。我們盡力讓這些孩子和 正常孩子一樣，他們也需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重的和諧氛圍。我們老師、學(xué)校、社會(huì)也如同的幫助，還要讓班級(jí) 里的同學(xué)，懂得用更多的愛心和寬容來對(duì)待智障兒童自身的缺陷和不 足。這樣才能使智障兒童感受到心理的平衡，那么他們也可能會(huì)采取更加積極的方式 為自己尋找安全的心理環(huán)境找到自信心和快樂感。
本個(gè)案研究所選對(duì)象是就讀于上海市某輔讀學(xué)校的特殊兒童wawey。wawey，1998年8月2日出生，男，漢族，祖籍江蘇，4歲時(shí)測智商為55，2004年秋進(jìn)入上海市某輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是一年級(jí)的學(xué)生。早期診斷為自閉癥傾向，主要表現(xiàn)在反射性語言，口齒不清。入學(xué)前曾服用過“思維源”對(duì)語言有效，有了連貫詞語；有刻板行為如物歸原處。wawey為核心家庭，父親吳某是工人，母親陳某在家。筆者曾在放學(xué)時(shí)與wawey父母各接觸過一次，覺得其母似乎有些異常，后來得到wawey班主任證實(shí)。2004年6月5日何曉瑩曾使用韋克斯勒智力量表（具體版本不祥）對(duì)其做過智力測試，但并無測量結(jié)果。其評(píng)價(jià)是：該兒童的智商無法測試，在測試的過程中，該兒童不能與主試進(jìn)行目光對(duì)視，不能理解主試的指令，只能不斷機(jī)械性重復(fù)或模仿主試的指令，故無法配合智力測驗(yàn)的正常進(jìn)行，因而他沒有智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。2 研究目的和內(nèi)容 2.1 研究目的隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自閉癥兒童的發(fā)生率在不斷增加，國際上大多數(shù)的專家會(huì)同意，自閉癥的發(fā)生率保守的說大約為萬分之五到萬分之十左右。而以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和我國的總?cè)丝跀?shù)量來估計(jì)，我國今天至少有五十萬到一百萬左右的自閉癥系列病患者，其中包括典型意義上或嚴(yán)重的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。
據(jù)其班主任老師說，wawey剛上學(xué)的時(shí)候，曾使用韋克斯勒智力測驗(yàn)測試，但他不配合，因此沒有測量結(jié)果。但是，現(xiàn)在他的情況已經(jīng)有所改善，如果給他施測，應(yīng)能測出具體的智商。
據(jù)其班主任老師介紹，wawey曾經(jīng)有過自殘行為，他不停的用自己的頭撞墻，當(dāng)時(shí)把師很害怕。
對(duì)父母有所依戀，每次家長來接他時(shí)，他都很高興。如果問他“這是誰？”他會(huì)很認(rèn)真的回答：“爸爸”或者“媽媽”。但是，從沒有看到過他抱住或者攙扶著父母，也很少與父母有目光的接觸，有著“形近神離”的感覺。
一次體育課上，他被籃球打在臉上，應(yīng)該很痛的。這時(shí)正常的兒童常會(huì)尋求大人的安慰，撲在大人身上大聲哭泣，可是wawey既不哭也不鬧，只是一直眨眼睛，我和他說話也不理睬，還努力躲著我。
4.3.2 表情認(rèn)知方面
一般兒童到兩三歲就有了感情的意識(shí)。他們不僅能表達(dá)自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多感情。但是wawey在這方面表現(xiàn)出極大的困難，很少能能領(lǐng)會(huì)老師的面部表情。
支持與訓(xùn)練 5.1 藥物治療
5.1.1 個(gè)別化教育
（2）方俊明 《特殊教育學(xué)》 2005年 人民教育出版社
程蘇霞
王海丹，一個(gè)第一眼就讓人喜愛的男孩兒，第一次見到他，如果沒有和他長時(shí)間接觸，會(huì)覺得他是一個(gè)漂亮可愛的孩子。但經(jīng)過與他交流和互動(dòng)后，就能發(fā)現(xiàn)他與普通同齡孩子的不同之處：和他打招呼，他沒有目光對(duì)視；跟他說一句話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調(diào)轉(zhuǎn)頭跑開了。上課時(shí)，坐在座位上不停的左右晃，嘴里還不時(shí)發(fā)出一些怪異的聲音；課外游戲時(shí)，喜歡一個(gè)人獨(dú)處或玩，對(duì)同學(xué)的游戲不感興趣，不會(huì)參加；飲食固定單調(diào)不變，而且吃之前喜歡先聞聞味道，再?zèng)Q定是否要吃，不吃蔬菜，只喜歡薯片等零食；對(duì)待一日時(shí)刻表也很刻板，比如接近放學(xué)時(shí)，一定會(huì)自己換好鞋子，穿上外衣和背上書包等待放學(xué)，若是臨時(shí)有變化，則會(huì)不安，不停的晃手和怪叫；當(dāng)他的需求沒被滿足時(shí)，便會(huì)敲打自己的牙齒和撞頭或是推倒身邊的同學(xué)等自傷和攻擊性行為。
種各樣的刻板行為出現(xiàn)。于是媽媽就把他帶到很多地方做檢查，給出的結(jié)論都是自閉癥。
由于家長都忙于自己的事業(yè)再加上對(duì)這種病征的認(rèn)識(shí)不夠，所以早期未對(duì)他進(jìn)行過系統(tǒng)的訓(xùn)練，也就是錯(cuò)過了訓(xùn)練教育的關(guān)鍵期。當(dāng)他進(jìn)入到早期干預(yù)班時(shí)已經(jīng)是7周歲了，老師通過問卷調(diào)查及與家長的訪談，初了解了王海丹的各項(xiàng)基本情況，并且為他制定了個(gè)別教育計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)他進(jìn)行個(gè)訓(xùn)和感統(tǒng)訓(xùn)練。他雖然沒有言語表達(dá)，但是理解能力較好，所以老師自制了溝通卡片，加上他本身的自理能力較強(qiáng)，當(dāng)老師對(duì)他發(fā)出指令或是他有需求時(shí)，都是利用卡片或是肢體語言來表達(dá)，這樣他很快適應(yīng)了新學(xué)校。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，為了加強(qiáng)他的大肌肉的發(fā)展，也制定了相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容；精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知等等的掌握主要是在個(gè)訓(xùn)課上進(jìn)行。
通過一年的學(xué)校生活和教育，及家長與教師的配合，王海丹的進(jìn)步很快，不管是在聽指令或是自控能力方面都有所進(jìn)步。在飲食方面，為了避免他零食吃的過多而太胖，在學(xué)校訓(xùn)練他嘗試吃蔬菜等等，如果不吃，則不會(huì)給他零食吃，逐漸讓他習(xí)慣，但由于家長的溺愛，回家后此種方法也不會(huì)堅(jiān)持，所以飲食習(xí)慣的改善不明顯。
陜縣特殊教育學(xué)校 程蘇霞
陜縣特殊教育學(xué)校
程蘇霞
《做官先做人 萬事為民先》 心得體會(huì)
做人做事是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，它涉及現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，功成名就的人善于從平凡的點(diǎn)滴中提煉總結(jié)，庸庸碌碌的人或許終其一生也無法參悟知曉。
像秋水般清澈，像白云般舒暢，像綢緞般柔順，這種抱樸歸真的境界讓人面帶微笑，揚(yáng)帆起航。
1、自閉癥兒童口語能力有限，發(fā)展遲緩。
2、無意義的語言模仿現(xiàn)象突出。
3、無口語。
4、自閉癥兒童沒有能力維持與他人的對(duì)話。
5、社會(huì)交往上存在顯著的困難，包括不會(huì)運(yùn)用非語言的行為如眼神、面部表情來表達(dá)自己。
6、沒有能力主動(dòng)發(fā)起或建立與同伴間的關(guān)系，對(duì)那些對(duì)于自己或他人看起來很重要的事物表現(xiàn)得沒有興趣和熱情。
7、自閉癥兒童無法或很少與他人一起玩耍。
8、社會(huì)性的互動(dòng)行為缺乏。
9、情感表達(dá)能力受限。
10、興趣范圍狹窄，會(huì)持續(xù)不停地?cái)[弄某個(gè)特別的物品或物品的某些部分。
11、自閉癥兒童極端追求儀式性或程序性的行為，強(qiáng)調(diào)同一性，難以接受生活中的變化。
12、重復(fù)性的肢體動(dòng)作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為。
13、認(rèn)知、智能水平各異。
14、在某些有限的領(lǐng)域中有著極其超常的認(rèn)知能力，比如記憶或數(shù)字的簡單運(yùn)算。
1、表現(xiàn)出基本的語言和交流能力。
2、人際交往能力得到發(fā)展，包括在與同伴和成人的交往過程中能夠?qū)撛诘恼Z言及非語言信號(hào)進(jìn)行體認(rèn)。
3、消除或減少自我刺激行為，消除所有的自我傷害行為。
4、學(xué)校人員和家庭成員對(duì)學(xué)生的能力和缺陷能夠理解并加以接受，并且能夠認(rèn)識(shí)到自閉癥是一種將會(huì)貫穿自閉癥兒童一生的障礙。
5、達(dá)到職前培訓(xùn)或就業(yè)方面的目標(biāo)。
6、掌握基本的學(xué)習(xí)及日?；顒?dòng)技巧。
三、自閉癥兒童的短期目標(biāo)
2、自閉癥兒童進(jìn)行語言和言語評(píng)估。
3、進(jìn)行職業(yè)治療評(píng)估。
4、進(jìn)行精神病學(xué)評(píng)估。
5、家長參與多學(xué)科評(píng)估過程。
6、家長參加個(gè)別化教育計(jì)劃小組會(huì)議，對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況和所提出的建議給予認(rèn)可。
7、自閉癥兒童能夠以平靜、接受的姿態(tài)適應(yīng)新的課堂教學(xué)計(jì)劃。
8、學(xué)生能夠利用環(huán)境中所提供的學(xué)習(xí)工具。
9、在自閉癥兒童向某個(gè)新的計(jì)劃或?qū)W習(xí)材料過渡時(shí)，家長能夠?yàn)樗?她提供積極的支持。
10、學(xué)校人員將學(xué)生的在校表現(xiàn)記錄下來，家長要觀看這些記錄并且
將家庭中發(fā)生的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的事件報(bào)告給學(xué)校。
11、降低學(xué)生自我傷害行為的頻率和嚴(yán)重程度。
12、發(fā)脾氣的行為減少，溫和的行為增多。
13、學(xué)校人員為家長設(shè)立和制定一套行為干預(yù)計(jì)劃、由家長在家中執(zhí)行這一計(jì)劃。
14、自閉癥兒童能夠掌握日常生活活動(dòng)技能。
15、學(xué)生參加個(gè)別形式或小組形式的輔導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和語言能力。
16、學(xué)生與同伴及成人之間適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)互動(dòng)行為增加。
17、進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)發(fā)聲時(shí)的送氣。
18、消除無意義的語言模仿行為。
19、學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中使用非語言的信號(hào)。20、學(xué)生的主動(dòng)、被動(dòng)交流活動(dòng)增加。
22、學(xué)生的自理能力得到提高。
23、自閉癥兒童參與社區(qū)活動(dòng)。
24、學(xué)生有意義地參與到普通班級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。
25、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備技能/職業(yè)能力評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的興趣所在和技能掌握的情況。
26、自閉癥兒童在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出一定的職業(yè)預(yù) 備能力。
27、制定和實(shí)施一項(xiàng)讓學(xué)生在社區(qū)環(huán)境中工作的計(jì)劃。
28、家長加深對(duì)自閉癥及其應(yīng)對(duì)措施的理解，家長應(yīng)能說出自己的理
解。
29、自閉癥兒童家長對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步情況或?qū)τ谟?jì)劃的執(zhí)行情況感到滿意。
四、治療性干預(yù) l、完整地進(jìn)行一項(xiàng)心理教育評(píng)估，考察學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)術(shù)、行為和適應(yīng)性行為方面的表現(xiàn)。
2、安排一名臨床醫(yī)學(xué)專家對(duì)學(xué)生在人際交流方面的需求進(jìn)行徹底的評(píng)估。
3、推薦自閉癥兒童進(jìn)行職業(yè)治療評(píng)估，對(duì)學(xué)生在感官、精細(xì)動(dòng)作、自理能力方面的需求進(jìn)行評(píng)估。
4、推薦自閉癥兒童進(jìn)行精神病學(xué)方面的咨詢，以利于做出更精確的診斷。
5、多學(xué)科評(píng)估小組的一名成員與學(xué)生的家長進(jìn)行面談，討論學(xué)生的長處、學(xué)習(xí)上的能力和缺陷、教育需要以及是否可以接受特殊教育。
6、召開個(gè)別化教育計(jì)劃（iep）小組會(huì)議，確定學(xué)生是否可以接受特殊教育，為學(xué)生制定教育計(jì)劃，并巳或者確定為學(xué)生提供何種適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)。
7、針對(duì)自閉癥兒童的個(gè)別需求，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行組織和安排，包括在教室內(nèi)劃分出具有特定功能的區(qū)域（如讀書區(qū)、烹飪區(qū)等），將教室內(nèi)的重要物品做上標(biāo)記。
哪些學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)，在課堂教學(xué)中使用一些視覺信號(hào)告訴學(xué)生活動(dòng)的規(guī)則和教師的指令，以可見的方式向?qū)W生呈現(xiàn)他／她所要完成的任務(wù)的先后順序。
9、根據(jù)職業(yè)治療評(píng)估提出的建議，利用一些適合其特點(diǎn)的感官信號(hào)對(duì)學(xué)生施加影響，比如使用一定的安撫手段（可以利用音樂、小布袋玩具、擺動(dòng)或旋轉(zhuǎn)的物體等）使學(xué)生平靜下來。
10、一旦自閉癥兒童表現(xiàn)出正確使用學(xué)習(xí)環(huán)境中的工具的行為，就使用社會(huì)性的、口頭的手段或食品來給予強(qiáng)化。
11、利用一定的方法，系統(tǒng)化地保持學(xué)校和家庭之間經(jīng)常性的交流(必要的時(shí)候每天交流)。比如，可以使用一本“日志”，教師在上面記錄下學(xué)生在學(xué)校每天從事的活動(dòng)及其所遇到的困難，自閉癥兒童的家長可以查看這些記錄。
12、告訴家長自閉癥兒童在校的日?；顒?dòng)安排，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)生在學(xué)校里完成的任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化。
13、將學(xué)生每周或每月的在校日程安排告知家長，使他們能夠幫助學(xué)生及時(shí)地對(duì)學(xué)校生活的變化做好準(zhǔn)備。
14、與家長共同商定家，校之間進(jìn)行書面交流的方法和程序，由家長向?qū)W校報(bào)告家中發(fā)生的有可能對(duì)學(xué)生的情緒、態(tài)度、行為產(chǎn)生影響的事件。
自閉癥兒童dtt與prt干預(yù)模式的對(duì)比研究
王振洲
400047）
摘要：應(yīng)用行為分析（aba）是公認(rèn)的干預(yù)自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用層面上, aba 有不同的干預(yù)方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(discrete trial teaching, 簡稱dtt)和關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法(pivotal response treatment, 簡稱prt)。本文系統(tǒng)地分析自閉癥兒童dtt干預(yù)模式的主要操作技巧，以及prt的理論特色及主要操作技巧，從而明確prt與dtt關(guān)系，為自閉癥兒童教學(xué)者及研究者提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 dtt prt 干預(yù)模式
一、引言
相對(duì)于dtt有了改變。
二、dtt干預(yù)模式的主要操作技巧 dtt是aba的核心技術(shù)，旨在通過一對(duì)一的行為訓(xùn)練模式，改善自閉癥兒童的障礙癥狀，比如增加自閉癥兒童的社交中的目光對(duì)視、增強(qiáng)表達(dá)能力、動(dòng)作模仿能力、提高用正確的方式表達(dá)需求等。dtt是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會(huì)兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的連結(jié)原則。dtt干預(yù)模式包括指令、反應(yīng)(輔助）、強(qiáng)化、停頓4個(gè)基本的元素。教學(xué)者指令發(fā)出后，兒童出現(xiàn)正確反應(yīng)立即給予后強(qiáng)化，然后停頓，預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令發(fā)后個(gè)案出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如果仍然失敗，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。關(guān)于dtt的目的，lovass在書中是這樣描述的：dtt可以幫助孩子注意到刺激，使教學(xué)者和兒童馬上知道反應(yīng)是否正確，dtt幫助教學(xué)者以始終一致的方式刺激和要求孩子，避免引起個(gè)案理解上的混亂，引發(fā)個(gè)案的情緒與行為，影響干預(yù)效果。
dtt的主要操作技巧：
（一）1、指令 lovass認(rèn)為自閉癥兒童可能同時(shí)存在外界刺激輸入和大腦信息加工的問題。自閉癥兒童往往不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環(huán)境, 同時(shí)別人的對(duì)他交往行為的喜好或厭惡的情緒也很難去感知，在日常生活中，自閉癥兒童通常具有習(xí)得性無助感(learned helplessness)的傾向[3]。外界刺激進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地加工。因此，教學(xué)者發(fā)指令時(shí)要注意語言簡明、扼要、突出重點(diǎn)，教學(xué)者的聲音要大且自信以確保兒童能接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合兒童的接受能力。自閉癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。即使是同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)個(gè)案的接受能力，從易到難，從簡單到復(fù)雜。要避免重復(fù)指令，因?yàn)橹貜?fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多教學(xué)者新手最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
2、反應(yīng)
關(guān)系的信號(hào)，并對(duì)別人的指令做出相應(yīng)的功能性的反應(yīng)。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令。如果兒童仍然沒有反應(yīng)，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。
3、強(qiáng)化(結(jié)果）
當(dāng)兒童對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的就是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否重復(fù)發(fā)生。教育干預(yù)中常用的強(qiáng)化有兩種：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如：有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。
運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的刺激物我們稱為強(qiáng)化物。強(qiáng)化物按照其屬性分一般強(qiáng)化有三類：生理性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物、自然性強(qiáng)化物。生理性強(qiáng)化物包括食品、飲料、游戲活動(dòng)、感統(tǒng)刺激等；社會(huì)性強(qiáng)化物包括夸獎(jiǎng)、微笑、親吻、擁抱等與人有關(guān)的社會(huì)性行為；自然性強(qiáng)化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎(jiǎng)勵(lì)。自閉兒童兒童正確反應(yīng)的強(qiáng)化往往是從生理性強(qiáng)化開始，逐漸過渡到社會(huì)性強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)自然性強(qiáng)化的的過程。
4、停頓
結(jié)果出現(xiàn)后，下一個(gè)回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對(duì)剛才的反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有一個(gè)記憶的過程；給干預(yù)者一個(gè)思考的時(shí)間，思考上一個(gè)回合個(gè)案的反應(yīng)以決定下一個(gè)回合如何處理；區(qū)別兩個(gè)回合，使得對(duì)下一個(gè)指令更加清晰的判斷。
（一）在自然情境中執(zhí)行dtt dtt的實(shí)施都是以遵循反復(fù)的“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的原則來進(jìn)行的，以達(dá)到建立行為和環(huán)境間的功能性關(guān)系。dtt是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會(huì)兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的連結(jié)原則，其類化效果較差。與dtt不同的是，prt是以兒童為主導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)通過自然情境（家庭環(huán)境、學(xué)校以及社區(qū)環(huán)境）以及提高動(dòng)機(jī)來幫助自閉癥兒童習(xí)得關(guān)鍵性技能，進(jìn)行多重線索的分辨，并融入對(duì)自然事件的反饋，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)方式提升自我能力，進(jìn)而促進(jìn)泛化，以應(yīng)對(duì)真實(shí)的生活情境。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)者要根據(jù)情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然情境，例子：自閉癥兒童想要玩他喜歡的玩具時(shí)，這時(shí)干預(yù)者要故意把他喜歡的玩具放在他可望不可及的地方，這時(shí)干預(yù)者裝作做其他事情，等待個(gè)案尋求幫助，只有個(gè)案開口尋求幫助時(shí)，干預(yù)者才能把玩具給他玩，以此來提高自閉癥兒童的主動(dòng)表達(dá)要求的能力。
（二）尊重兒童興趣 dtt是教學(xué)者主導(dǎo)一切的訓(xùn)練方法，自閉癥兒童在訓(xùn)練過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，兒童沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓(xùn)練活動(dòng)的權(quán)利。在prt訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)是以兒童為主導(dǎo)，是由教學(xué)者和兒童共同選擇符合兒童興趣的、能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的物品和訓(xùn)練活動(dòng)，而不是按照已經(jīng)設(shè)定好的課程強(qiáng)行對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，更關(guān)注兒童內(nèi)部的需求。兒童感興趣的物品或活動(dòng)才能夠激發(fā)兒童參與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，以主動(dòng)的方式回應(yīng)外界的刺激，融入對(duì)自然的反饋，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)的方式提升自我能力。
（三）家庭的參與
為期一周的集中式的prt訓(xùn)練，然后由其在家庭自然情境中對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)[6]。
（四）注重關(guān)鍵性行為的訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)動(dòng)力。這里我所強(qiáng)調(diào)的是自閉癥兒童普遍缺乏與他人溝通與交往的動(dòng)力，主要體現(xiàn)在許多自閉癥兒童都缺乏學(xué)習(xí)語言和技能的動(dòng)力。如能培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力, 語言能力也會(huì)相應(yīng)的提高，溝通與交往的能力自然也會(huì)提高，社會(huì)適應(yīng)的能力的也會(huì)提高，環(huán)環(huán)相扣。
2、注意力。相關(guān)的比較研究認(rèn)為（schaffer，1984），大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對(duì)一這對(duì)的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意[7]。自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是比較矛盾的，有時(shí)對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，比如拒絕和父母擁抱和親吻，對(duì)他人的微笑和夸贊表現(xiàn)出無動(dòng)于衷及缺乏同情心，對(duì)周邊發(fā)生的事情麻木不仁等待；有時(shí)過度專注于物體的部分特征，比如，在玩玩具汽車時(shí)，有的兒童只注意玩具汽車的顏色，有的過度關(guān)注于玩具汽車的部分特征（比如，汽車方向盤或輪子）。對(duì)兒童注意力的訓(xùn)練，既要訓(xùn)練他們對(duì)人的情感（喜怒哀樂）的注意，也要訓(xùn)練他們對(duì)物品的總體特征和部分特征的注意，這樣對(duì)自閉癥兒童的社會(huì)交際能力的提升及刻板行為的改善有很大的幫助。
3、自我控制能力。大多自閉癥兒童伴有情緒與行為特征，尤其是喪失語言功能的自閉癥兒童，他們的情緒與行為有其功能和動(dòng)機(jī)，自閉癥兒童作出挑戰(zhàn)性的情緒與行為大多表達(dá)某種需求、身體不適、拒絕物品或要求的方式，這種情緒與行為的發(fā)生一般有一定的情景、時(shí)間和地點(diǎn)。對(duì)自閉癥兒童自我控制能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)不在“控制”，在于自我管理。自我控制能力始于自我的觀察能力，通過教育訓(xùn)練，自閉癥兒童可以根據(jù)外界刺激學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為被肯定與否定的初步判斷，并逐漸形成情緒與行為的自我管理能力。自閉癥兒童一旦形成了自我控制能力，會(huì)大大改善他的情緒與行為的表達(dá)能力，直接提升他的社會(huì)交往能力。
4、自我主動(dòng)。由于在社交方面存在質(zhì)的缺陷，自閉癥兒童普遍缺乏主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)的能力。教他們學(xué)著主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)，比如，訓(xùn)練他們根據(jù)他人興趣主動(dòng)提出問題。
自閉癥的反思自閉癥教學(xué)體會(huì)篇六
三年級(jí)自閉癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)方法與研究 先把文中內(nèi)容的格式及文后參考文獻(xiàn)的格式調(diào)整好。參考文獻(xiàn)的格式要按《教育研究方法》中教你們的格式來寫。如果還不會(huì)，就拿《中國特殊教育》中文章后列出的參考文獻(xiàn)格式來。請仔細(xì)檢查文中語句通順、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況，希望下一次不要再有錯(cuò)誤。
摘要：
自閉癥兒童數(shù)量逐年上升，成為特殊兒童的若大群體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是特殊學(xué)校教育的重要組成部分；同時(shí)也為自閉癥學(xué)生自理自立于社會(huì)打下扎實(shí)的數(shù)字基礎(chǔ)！雖然，近幾年來輔讀學(xué)校一直將提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的首要任務(wù)．但仍然存在許多問題有待解決和完善．本文主要分析了輔讀學(xué)校三年級(jí)自閉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂排斥、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了個(gè)別化教育、再現(xiàn)生活畫面、運(yùn)用多媒體技術(shù)等相應(yīng)的有效措施！
關(guān)鍵詞：自閉癥學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 方法一課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
二課堂教學(xué)的具體措施：
三年級(jí)自閉學(xué)生的思維明顯缺乏深度。他們只會(huì)從肉眼看得到的事物中去尋找思考的源泉。如何引發(fā)他們主動(dòng)積極的思考成為了我們的難題！【①我們要將抽象的數(shù)字形象化，讓學(xué)生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知識(shí)的原型！】例如“分?jǐn)?shù)1/2”就可以變化成媽媽有一個(gè)梨分給你和弟弟,怎樣分讓你們吃的一樣多?這樣一個(gè)實(shí)際問題來引發(fā)他們思考!這是一個(gè)他們生活中也會(huì)遇到的問題，由此他們就會(huì)聯(lián)想到一半這個(gè)概念，有助于他們的理解和對(duì)２＼１的掌握。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，直觀的思維剛剛形成，只能將抽象的數(shù)字形象化，讓復(fù)雜的問題簡單化，既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難題，還提高了學(xué)生的解題能力；增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善課堂氛圍都具有重要意義！
輔讀學(xué)校將基礎(chǔ)落差過大,差距各異的學(xué)生編入一個(gè)班,不但影響教師的進(jìn)度讓教師束手束腳;更容易形成兩極分化!【②給自閉學(xué)生進(jìn)行編班時(shí)可以選擇在入學(xué)前進(jìn)行具有針對(duì)性的測試,根據(jù)測試結(jié)果并且以年齡為界限、考慮到其病態(tài)程度三者相結(jié)合，】將水平不相上下的學(xué)生編入一個(gè)班.學(xué)生基礎(chǔ)上的統(tǒng)一促進(jìn)了教師教學(xué)上的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量上的統(tǒng)一!【③與此同時(shí)教師在課堂教學(xué)時(shí)藥密切關(guān)注自閉學(xué)生的行為與反應(yīng)，一旦他們對(duì)某個(gè)數(shù)字或者某個(gè)題目作出反應(yīng)，教師都應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和強(qiáng)化！】考前分班制度的建立，不但有利于自閉學(xué)生智力程度的統(tǒng)一，還為教師的統(tǒng)一教學(xué)提供有利的參考資源，使統(tǒng)一教學(xué)在自閉學(xué)生的課堂中變得可能！同時(shí)擴(kuò)大了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面，對(duì)自閉學(xué)生有義而五害！
學(xué)無法完全適應(yīng)，而對(duì)于個(gè)別化教育這種問題就不復(fù)存在了！
【③數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界中的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的抽象和概括?！咳昙?jí)自閉學(xué)生的概括能力低下，他們理解某種事物往往拘泥于現(xiàn)實(shí)生活中的某種經(jīng)歷。失去了這種經(jīng)歷將無法理解其意義！他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解亦是如此！我們必須將生活的畫面再現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察、交流、思考、操作的學(xué)習(xí)過程解決實(shí)際問題，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)！自閉學(xué)生是社會(huì)的特殊群體，教會(huì)讓他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)生活是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重中之重！單純的不考慮實(shí)際用途的知識(shí)對(duì)他們而言毫無價(jià)值！【①教師在教學(xué)中藥模擬生活的情景再現(xiàn)生活的畫面，讓學(xué)生找到生活中知識(shí)的影子，運(yùn)用知識(shí)幫助他們解決生活中的問題！】例如＂在教認(rèn)識(shí)元和角＂可以在教室里建立模擬型超市或帶學(xué)生去菜場超市去親身體驗(yàn)．讓學(xué)生在生活的空間找到數(shù)字的原型發(fā)現(xiàn)數(shù)字的價(jià)值推動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們盡早融入數(shù)字的世界！
【⑤多媒體教學(xué)隨著改革開放已經(jīng)全面步入特殊教育課堂。并且有意想不到的效果。多媒體課件可以超越時(shí)空的限制，可以使學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生的又一注意想無意注意之間的轉(zhuǎn)移?！孔蚤]學(xué)生的綜合分析能力較差，理性的知識(shí)缺乏。教師可以利用多媒體課件通過精彩的圖片、視頻等按照一定的規(guī)律，突出講解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這基礎(chǔ)之上，還可以提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題提升學(xué)生的思維層次和深度！三年級(jí)學(xué)生還帶著一股佟稚氣息，教師只要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)多媒體課件并且學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用精美的圖片和動(dòng)畫，那么一定會(huì)使數(shù)學(xué)課堂如虎添翼！
三總結(jié)
自閉癥的反思自閉癥教學(xué)體會(huì)篇七
昨天下午，作為財(cái)經(jīng)系學(xué)生會(huì)體育部的成員，我有幸參加了財(cái)經(jīng)系團(tuán)總支開展的“愛，讓星空藍(lán)起來，關(guān)愛自閉癥兒童”的主題公益活動(dòng)。
從昨天下午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個(gè)下午我們都是在于這群小朋友玩，和他們打羽毛球、踢足球、賽跑、聊天等等，我看到了他們的天真、可愛的一面。雖然他們的行為會(huì)讓我們感到不習(xí)慣，但我們知道他們很想和我們玩在一起，所以我們每個(gè)人都會(huì)很配合的跟她們盡情的玩在一起。他們也十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)小朋友特意來到大門面前一直跟我們搖手說“再見”，而且還幫我們關(guān)上了大門，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我還想留下來跟他們繼續(xù)玩下去。但是這一切終究還是得結(jié)束，我只希望自己下次還能再來。
也許，這就是我認(rèn)為這次活動(dòng)的根本意義——使自閉癥兒童感到愛于關(guān)懷。
他們不是先天這樣的，稍加觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可能是應(yīng)為童年缺少關(guān)愛，抑郁或有陰影。但他們是無辜的，他們幼小的心靈本不該承受太多。因此，也認(rèn)識(shí)到了“關(guān)注下一代”的重要性。再此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來，去關(guān)愛那些需要我們關(guān)愛的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過得更快樂的！
2012 2
雷德賢 年5月6號(hào)
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/2265343.html】
