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有機(jī)化合物的概述篇一
[關(guān)鍵詞] 有機(jī)化合物波譜解析；實(shí)驗(yàn)課程；考試方式；教學(xué)模式
有機(jī)化合物波譜解析是制藥、藥學(xué)、中藥等藥學(xué)類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)本科生及研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。
本課程主要講述紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜的基本理論與一般解析方法及四大光譜的綜合解析方法。
通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)波譜分析的基本概念、基本原理和基本方法，并能應(yīng)用光譜法對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析。
在近幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的問題:學(xué)生普遍反映波譜解析中各大光譜學(xué)的基本原理及基本內(nèi)容過于抽象，難以理解，更不用說讓他們運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)去識(shí)圖、解圖，最終推測(cè)出未知化合物的結(jié)構(gòu)，因此學(xué)習(xí)波譜的熱情并不高漲，而且還引不起足夠的重視。
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)橐韵氯矫娴脑?第一，我校有機(jī)波譜解析課程內(nèi)容設(shè)置中沒有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于和實(shí)踐脫鉤，學(xué)生不能把抽象復(fù)雜的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，所以覺得難度較大且枯燥無味，也意識(shí)不到該門課程的重要性；第二，波譜解析課程內(nèi)容涉及到分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多、難而且系統(tǒng)性不強(qiáng)，如果學(xué)生基礎(chǔ)沒有打好，很難把這門課學(xué)好，所以大部分學(xué)生沒有興趣，有的就干脆放棄；第三，因?yàn)榭荚噳毫^大，學(xué)生沒有心情培養(yǎng)興趣。
因此筆者認(rèn)為要提高我校有機(jī)化合物波譜解析的教學(xué)效果，必須進(jìn)行有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)模式的改革。
1開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校都開設(shè)了有機(jī)化合物波譜解析理論課，但對(duì)于波譜解析實(shí)驗(yàn)課程國(guó)內(nèi)高校幾乎未有獨(dú)立設(shè)課的先例，更沒有統(tǒng)一的參考教材。
由于僅從課堂上講授理論對(duì)于波譜解析課程的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大實(shí)踐課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生綜合技能。
學(xué)?？筛鶕?jù)自身開設(shè)相關(guān)波譜實(shí)驗(yàn)的條件，自行編寫《波譜解析綜合實(shí)驗(yàn)》講義。
講義中盡可能包含基礎(chǔ)型、綜合型和設(shè)計(jì)型三種實(shí)驗(yàn)類型。
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)可編排紫外光譜、紅外吸收光譜、核磁共振譜及質(zhì)譜的`實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握如何應(yīng)用每種波譜進(jìn)行已知簡(jiǎn)單化合物的定性和結(jié)構(gòu)分析；綜合實(shí)驗(yàn)是利用“四大光譜”進(jìn)行綜合分析的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用現(xiàn)有波譜學(xué)知識(shí)進(jìn)行未知化合物結(jié)構(gòu)分析；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)型開放實(shí)驗(yàn)，集分離及結(jié)構(gòu)表征為一體，可以以我校教師科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)表科研論文，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)際科研能力，為他們后續(xù)從事科學(xué)研究奠定了較為扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
2改變考核方式，培養(yǎng)綜合能力
考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，而不僅是評(píng)價(jià)教與學(xué)效果的一種手段，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有強(qiáng)化功能、檢測(cè)功能和反饋功能。
更重要的是，適宜的考試方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力。
有機(jī)化合物波譜解析作為一門難度較大的課程，大多數(shù)院校均采用一次性閉卷考試，這種考試方式在一定程度上可以衡量大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但也存在著一定的弊端。
目前我國(guó)高校均實(shí)施學(xué)分制教育，有機(jī)化合物波譜解析作為我校藥學(xué)專業(yè)的限定選修課，既能防止學(xué)生避重就輕，同時(shí)有一定的選擇余地，但傳統(tǒng)閉卷的考試方式使學(xué)生由于害怕考試不及格而把這門課拒之于門外，有的學(xué)生即使選了，也覺得壓力很大，根本沒有精力去培養(yǎng)興趣。
因此針對(duì)這種情況，應(yīng)采取一種積極的、合理的考試方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)波譜解析的積極性。
筆者認(rèn)為在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的前提下，可以把實(shí)驗(yàn)作為一部分考試內(nèi)容記入總成績(jī)，同時(shí)參考平時(shí)表現(xiàn)，具體操作如下:理論部分采用閉卷或開卷考試，占總成績(jī)的40% ；實(shí)驗(yàn)部分占總成績(jī)的40%，主要是培養(yǎng)學(xué)生波譜分析實(shí)驗(yàn)技能，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)去解決化學(xué)實(shí)際問題的能力；平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，這部分主要以學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)行為表現(xiàn)等為基準(zhǔn)。
3改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果
波譜分析課程由于內(nèi)容比較抽象、信息量大、內(nèi)在規(guī)律性不強(qiáng)且有大量的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)于初學(xué)者往往枯燥無味，常有不知所措。
為了讓學(xué)生加深對(duì)各類有機(jī)化合物“四大光譜”特征信息及內(nèi)在規(guī)律的理解，以便讓學(xué)生能從中找出一些內(nèi)在聯(lián)系，避免死記硬背，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終貫徹一條從同一類化合物某一光譜特征出發(fā)，抓住共同特點(diǎn)，領(lǐng)悟同一類中不同化合物的光譜相關(guān)特征峰；而且要善于運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比的教學(xué)方法使學(xué)生系統(tǒng)掌握更多光譜知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生識(shí)圖、解圖的能力。
由于波譜解析課程中涉及到許多數(shù)量巨大、內(nèi)容復(fù)雜而非文字形式的圖片信息，采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式很難將信息準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
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