總結是讓我們更清晰地認識自己，更明確地制定目標和計劃。在總結中要注意重點突出和重點強調，突出問題的關鍵和重要性。接下來是一些實際案例的總結，可以幫助我們更好地理解總結的寫作方法。
牛頓第一定律小論文篇一
（一）。
偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗，結果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉，它的運動則不是“勻速直線運動”。如果說地球在運動的時候受到了外力，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破。因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運動（運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機，他把自身的內(nèi)部能量轉化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅動自身的轉動；而后又由自轉帶動了公轉；在轉動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質。緊接上文通過地球和雞蛋的轉動，以及各種能量轉換的結果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
注：最原始的力應該來源于能量的轉換，通過轉換當一切物體自身可以運動的時候，即使是在不受任何外力的條件下，他們的運動狀態(tài)也就絕不會是“勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，相反他們的運動狀態(tài)會隨著自身的變化而變化。
牛頓第一定律小論文篇二
（一）。
偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗，結果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉，它的運動則不是“勻速直線運動”。如果說地球在運動的時候受到了外力，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破。因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運動（運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機，他把自身的內(nèi)部能量轉化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅動自身的轉動；而后又由自轉帶動了公轉；在轉動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質。緊接上文通過地球和雞蛋的轉動，以及各種能量轉換的結果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
牛頓第一定律小論文篇三
反思本節(jié)課的教學，主要存在以下優(yōu)點：
1、環(huán)節(jié)的設置符合學生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學生的心，激發(fā)學生自主學習。
在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導學生思考：小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關？并提供實驗器材，讓學生能夠在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎上總結，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅。
2、注重了學生對控制變量法、理論推理法等科學方法的掌握。
從最先影響小車前進距離的多個因素的探究，讓學生知道，摩擦力越小，小車運動得越遠；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實驗條件，利用理論推理法，逐步引導學生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學生在學習的過程中，能夠潛移默化地領會到科學方法對物理學習乃至科學進步的重要性。
3、注重學生對知識的理解和掌握。
因為在實際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學生具有一定的抽象思維。在通過實驗探究和總結得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導學生弄清定律中的`“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應現(xiàn)象等，促進學生學習的效果。
4、突出以學生為主體，以教師為主導的教學理念，在教學過程中教師少講，學生多動手、多思考，真正做到讓學生動起來。
以小組為學習單位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促成課堂生成。
存在的不足：
2、對教學過程的設計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提高學習興趣。
牛頓第一定律小論文篇四
摘要：本文從幾個角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關于牛頓第一定律教學的一些問題，提出了一些新的觀點與方法。
一、關于歷史與內(nèi)容。
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學生的科學歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當成一個不變的、終結性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學生對牛頓第一定律的領悟有一種僵化的感覺。作者認為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關系中至少要考慮到下面兩個問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來。”對于這樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認為，我們應當對在人類歷史長河中有卓越貢獻的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來自于思想界的習慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學天才之一，――他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀以來乃是一切哲學的教師,但卻從沒有一個哲學家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關于他的哲學的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學完全相反的觀點歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認識，所流行的乃是關于他的一些最錯誤的偏見。”
從內(nèi)容上而言，事實上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關于力和運動關系的論述是有出入的。關于這一個問題，由于太過于復雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關于力與運動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應當在古希臘哲學的背景中去領會亞里士多德關于力與運動關系的論述；或者可以更直截了當?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話！（4）。
仍然，我們通常認為經(jīng)典力學起源于人們對于亞里士多德物理學的批判。但從歷史的觀點來看，經(jīng)典力學毫無疑問與亞里士多德物理學及中世紀物理學有著緊密的關系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實而復雜的歷史下一個粗暴而簡單的結論。
另外一點需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學中的內(nèi)容不是力與運動的關系（事實上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關于“天然運動”（6）與“天然處所”的觀點。當然，這一點對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責任指出這一點。事實上，我們從牛頓所列舉（7）的關于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1]?[2]?[3]?[4]。
牛頓第一定律小論文篇五
1、知識目標：
（1）知道；
（2）知道質量和速度的關系，知道在高速運動中必須考慮質量隨速度而變化．。
2、能力目標：培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標：培養(yǎng)學生學習興趣，開闊視野．。
教學建議。
教材分析。
教學難點?：同上（本節(jié)要求不高，學生深入理解困難）．。
示例：
自學．。
回答問題：
1、答：以牛頓運動定律為基礎的經(jīng)典力學要受到質點速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學生情況好，可簡單提提量子化）。
（相對論中的質量－速度公式：）。
探究活動。
2、評價：拓展學生視野，防止凡事絕對化．學會篩選、整理資料，并清晰的表達出來．。
牛頓第一定律小論文篇六
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2。通過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2。新課教學
師：請同學們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結果，加上邏輯推理得出來的結論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎上加上正確的推理，得到的結論也是正確的。
大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學家笛卡兒，又對伽利略的結論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用。”說明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學家總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律小論文篇七
摘要：本文從幾個角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關于牛頓第一定律教學的一些問題，提出了一些新的觀點與方法關鍵詞：自然觀、方法論、慣性
一、關于歷史與內(nèi)容
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學生的科學歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當成一個不變的、終結性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學生對牛頓第一定律的領悟有一種僵化的感覺。作者認為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關系中至少要考慮到下面兩個問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認為，我們應當對在人類歷史長河中有卓越貢獻的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來自于思想界的習慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學天才之一，――他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀以來乃是一切哲學的教師,但卻從沒有一個哲學家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關于他的哲學的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學完全相反的觀點歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認識，所流行的乃是關于他的一些最錯誤的偏見。”
從內(nèi)容上而言，事實上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關于力和運動關系的論述是有出入的。關于這一個問題，由于太過于復雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關于力與運動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應當在古希臘哲學的背景中去領會亞里士多德關于力與運動關系的論述；或者可以更直截了當?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話?。?）
仍然，我們通常認為經(jīng)典力學起源于人們對于亞里士多德物理學的批判。但從歷史的觀點來看，經(jīng)典力學毫無疑問與亞里士多德物理學及中世紀物理學有著緊密的關系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實而復雜的歷史下一個粗暴而簡單的結論。
另外一點需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學中的內(nèi)容不是力與運動的關系（事實上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關于“天然運動”（6）與“天然處所”的觀點。當然，這一點對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責任指出這一點。事實上，我們從牛頓所列舉（7）的關于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1][2][3][4]
牛頓第一定律小論文篇八
（5）鄒榮。質量是物體慣性大小的量度嗎？新世紀教育文集。中國廣播電視出版社，2000，11，1版，454。
（6）同（2），112。
（7）〔英〕伊薩克?牛頓。自然哲學之數(shù)學原理。陜西人民出版社，，1，1版,18。
（8）羅杰?s?瓊斯。普通人的物理世界。江蘇人民出版社，，5，1版，56。
（9）愛因斯坦文集，第一卷。許良英、李寶恒、趙立中、范岱年編譯。商務印書館出版，1976，1，版，351。
（10）〔英〕卡爾?皮爾遜。科學的規(guī)范。華夏出版社，1999，1，1版，305。
（11）同（2），1。
（12）同（9），320。
（13）同（2），109。
（14）同（1），39。
（15）全日制普通高級中學（試驗修訂本?必修）物理第一冊，教師教學用書。人民教育出版社。2000，3，2版，74。
（16）同（9）409。
（17）同（9）313。
（18）同（9）583。
（19）謝幫同世界經(jīng)典物理學簡史。遼寧教出版社1988，3，1版，22。
（20）同（2）129。
（21）文池主編。在北大聽講座。新世界出版社，2000，6，1版，33。
（22）漆安慎杜嬋英。力學。高等教育出版社。，7，1版，扉頁。
（23）同（21），76。
（24）同（5）。
關于牛頓第一運動定律（高中）的教學來自:本網(wǎng)
牛頓第一定律小論文篇九
愛因斯坦將慣性定律表達成：“一個質點離開其他一切質點都足夠遠時，它的加速度的各個分量就消失了?！保?）顯然，這種我們看起來比較特殊的表達方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒有其他粒子存在就沒有加速度。”（10）在這里，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀初諾特爾的證明作了思想上的準備。
因而，我們在講述慣性定律時，必須思考這樣一個問題：我們應當怎樣來把握慣性定律的度？作者認為，愛因斯坦的相對論意義下的慣性觀，已遠超出了中學物理學的范圍，但諾特爾關于時間均勻性與空間對稱性的觀點卻是必須向學生講授的。因為從時空的性質來論述、講解慣性，使學生接觸到了關于慣性的更本質的東西。同時根據(jù)作者的實踐，學生也是可以接受的。
二、關于自然觀與方法論。
課本上對牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結論性的。其次，是對伽利略的方法論作了簡要介紹，而對于與方法論有重大關系的自然觀卻只字未提?？墒?，無論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學史上，自然的觀念始終是一個焦點，也始終是一個熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎的自然科學也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個對自然觀念變更與進化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導致了對自然研究方法的不同，從而也得到了不同形式的結論。愛因斯坦在談到廣義相對論的創(chuàng)立過程時就非常明白地表明了這一點。（12）從另外一層意義上來說，自然觀無論是對科學定律的建立還是對學生科學素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而，作者認為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀，從而使學生的思維也越靠近歷史的真面目。
素質教育的目標是找尋人類智慧之根，是使人的認識返樸歸真。可是對于牛頓以前的科學家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個別結論了，對于他們的方法論只是一知半解，而對于他們的自然觀則幾乎毫無感覺了。但是，在科學創(chuàng)造中，自然觀念總是起著先導的作用，他決定著科學創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。
由上述所論述的觀點，作者對現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學內(nèi)容進行了適當?shù)恼{整?，F(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：
（2）方法論：觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關于現(xiàn)象的陳述。
（3）結論：天體的運動是“天然運動”；地面上的物體有個“天然處所”
（4）貢獻：開辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。
(2)方法論：觀察提問、合理假設、數(shù)學變換、實驗驗證。
(4)貢獻：提出了新的研究方法――數(shù)學變換和科學實驗。
(2)方法論：分析與綜合，強調論證要用實驗驗證。
牛頓第一定律小論文篇十
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。
教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結過程
方法1.教師引導
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）
師（引導學生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學生探究式學習
針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
三、鞏固練習
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學的建立
個人或自由結組
牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律小論文篇十一
一切物體都有慣性。
c、慣性是宇宙的時間均勻性與空間對稱性的結果。
（4）貢獻：我不知道別人是怎么看我的，我覺得自己就像是一個在海濱玩耍的孩子，不時地拾到了一些光滑而美麗的貝殼，而真理的大海離我還很遠。如果我有什么貢獻的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。
4、牛頓之后。
（1）愛因斯坦的“相對論”揭示了空間與時間是有聯(lián)系的1905。
（2）“量子力學”的發(fā)展表明，基本粒子的性質與對稱性有極大關系1927。
在此，作者對上述提綱作兩點簡要的說明。第一，在提綱中特別指出了，一切物體是指地下與天上物體。因為作者感到這一點非常重要。牛頓第一定律中所包含的這幾個字的含義正是表明了由哥白尼所闡述的新天文學理論的絕對勝利，也表示了任何一種對地下與天上物體之間作任何質的區(qū)別的否定。同時，我們也看到這一結果的得來花了多大的代價――布魯諾為此被燒死在火刑柱上。（13）而作者在長期的教學實踐中看到的情況是，有不少教師將“一切物體”解釋成是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等情形。第二，提綱中將慣性看成是時間均勻性與空間對稱性的結果。這似乎是遠離了學生的想象力，不好講。對此，作者在實踐中用了這樣一個邏輯過程，供大家參考：既然一切物體均有慣性，那么，慣性就是一切物體的性質，而一切物體是用什么觀念來表示的呢？當然是宇宙，那么，宇宙又是什么呢？就是時間與空間。作者的體會是，學生根據(jù)高一地理課本上的知識是可以領會的。
三、關于閱讀材料。
課本上有一個標題為《愛因斯坦談伽利略的貢獻》的閱讀材料。作者的問題是：這篇材料放在這里是否恰當？首先，這一章的內(nèi)容是牛頓運動定律，牛頓的貢獻才是學生首要了解的內(nèi)容。并且，在前一章的閱讀材料《伽利略對自由落體運動的研究》（14）中已經(jīng)對伽利略科學研究的方法作了比較完整的介紹，似乎沒有必要在這里再對伽利略的貢獻進行籠統(tǒng)的說明。作者在實際的教學實踐中用了一段教師教學用書（15）上關于牛頓生平的資料作為學生的閱讀材料，這一段材料間要、明白、清楚，學生對它的反應良好。而且，這樣的做法也同時彌補了在課堂教學中講述牛頓貢獻上的不足。
另外，《物理學的進化》這本書主要是出自英費爾德的手筆，愛因斯坦只是列出了一個關于本書的寫作大綱。因而，這本書的文字并不嚴格地等于愛因斯坦的思想。愛因斯坦寫本書的目的主要是為了解決英費爾德的生活問題。因而我們并不能把這一本書看作是一本嚴謹?shù)目茖W著作，它只是一本一般性的科普讀物。而在文章的最后，用“毀滅直覺的觀點而用新的觀點來代替它”作為對伽利略的發(fā)現(xiàn)的重大意義的評價是否妥當？對于愛因斯坦來說，由于他是一個深信物理概念是人的思維自由創(chuàng)造（16）的理論物理學家，因而他論述伽利略貢獻的視角就會同歷史學家的視角不一樣。事實上，伽利略是如此豐富的一個天才。我們完全可能從他的詳細觀察力、深刻的直覺把握力、嫻熟的數(shù)學技巧、精湛的實驗技能的任何一個方面來談論他對科學的貢獻。況且，愛因斯坦在不同的階段、不同的場合對伽利略貢獻的論述也是有區(qū)別的：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P于經(jīng)驗世界的知識；一切關于實在的知識，都是從經(jīng)驗開始，又終結于經(jīng)驗。用純粹邏輯方法所得到的命題，對于實在來說是完全空洞的。由于伽利略看到了這一點。尤其是由于他向科學界諄諄不倦地教導這一點。他才成為一代物理之父――事實上也成為整個近代科學之父”。（17）“常聽人說，伽利略之所以成為近代科學之父，是由于他以經(jīng)驗的，實驗的方法來代替思辨的、演繹的方法。但我認為，這種理解是經(jīng)不起嚴格審查的。任何一種經(jīng)驗方法都有其思辨概念和思辨體系；而且任何一種思辨思維，它的概念經(jīng)過比較仔細的考察之后，都會顯露出它們所由產(chǎn)生的經(jīng)驗材料。把經(jīng)驗的態(tài)度同演繹的態(tài)度截然對立起來，那是錯誤的，而且也不代表伽利略的思想?！保?8）當然，作者在這一篇文章不是為了研究伽利略的貢獻問題，只是想表明，《物理學的進化》中的這一片段放在這里當作閱讀材料的不恰當性。
牛頓第一定律小論文篇十二
課本上對這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個習題?？墒?，在作者看來（24），這五個題目中只有第一個是從不太嚴格的意義上來說是可做的，而其余四個均是不恰當?shù)?。其中第二題、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動力學問題。其實，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關于牛頓第二定律的應用題，也就是說只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來解釋。第三題中的d.小題則應當放在第五章第二節(jié)《運動的合成和分解》里面。至于第五題，則是一個文不對題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點。為此，作者在具體的課堂教學實踐中設計了下面幾個習題。結果表明，學生的接受性較好。
1．用亞里士多德的四因說解釋你認為感興趣的一件事。
2．關于伽利略的理想實驗，下列說法中正確的是（）。
a．只要接觸面相當光滑，物體在水平面上就能勻速運動下去。
b．這個實驗實際上是永遠無法做到的。
c．利用氣墊導軌，就能使實驗成功。
d．是想象中的實驗，建立在大自然是和諧的觀點之上。
3．你認為如果時間不均勻，空間不對稱，則這個世界將是一個怎樣的情形？
4．下列關于慣性的說法中，正確的是。
a．不用力踏自行車，自行車會漸漸停下，所以慣性就逐漸消失。
b．慣性與物體質量的大小無關，與物體是否運動無關。與物體速度是否變化無關。
c．當物體處于靜止狀態(tài)或做勻速直線運動時，表現(xiàn)出了慣性。
d.當物體做變速運動時，沒有表現(xiàn)出慣性，因而此時慣性不存在。
參考文獻：
（1）全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本?必修）物理第一冊，人民教育出版社，，3，2版，45。
（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，，1，2版，195。
（3）〔德〕黑格爾。哲學史講演錄，第二卷。商務印書館出版，，6，1版，269。
（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學》。中國人民大學出版社，1991，11，1版。
牛頓第一定律小論文篇十三
知識目標：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標：
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標：
1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.
教學建議
教材分析
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
教法建議
1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。
牛頓第一定律小論文篇十四
理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結合點。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止狀態(tài)或勻速運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強調物體保持勻速運動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強調了力對物體運動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學習做鋪墊。可見，高中對牛頓第一定律的學習并不是對初中所學內(nèi)容的簡單重復，高中階段的學習更加深刻。
第二，它屬運動學和力學的結合點。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律，作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下基礎。
教學目標。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
3.理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度，會正確解釋有關的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
讓學生經(jīng)歷實驗探究的過程，理解由真實實驗推廣到理想實驗的科學思想，體會分析歸納、推理總結的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價值觀。
通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，讓學生了解人類認識事物本質的曲折，培養(yǎng)學生追求真理、勇于探索真理的科學精神。
教學重點。
教學難點。
力和運動的關系，慣性。
教學方法。
教法：通過演示實驗、分析推理和類比教學凸顯教師的主導作用。
學法：通過觀察思考、動手體驗和合作討論凸顯學生的主體地位。
教學用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實驗，兩個乒乓球(含支架)，白紙。
教學板書。
八、教學進程。
教學程序教師行為學生活動設計意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學生觀察以最近的新聞引起學生的學習興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學生的愛國熱情。(二)。
再現(xiàn)過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實驗一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點作鋪墊。伽利略的觀點【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實驗，即“沿水平面運動的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進行假設、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運動下去。學生傾聽讓學生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學研究方法。
拋給學生一個問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運動的距離。
教師總結，后半句說明了力是改變運動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第一定律小論文篇十五
1．知道牛頓第一定律。
2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
一、復習提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)。可見，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系。
三、進行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關系提出了科學的論斷。
2．做課本圖91所示實驗
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力。現(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持?？梢?，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學生討論并回答）
由于有前三次實驗做基礎，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去．這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結論。
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動的關系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止狀態(tài)．這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎。它是在實驗的基礎上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一。
4．學生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復習本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律小論文篇十六
一、板書課題（2min）
導入語：同學們，本節(jié)課我們學習第八章運動和力的第一節(jié)牛頓第一定律。
運動和力之間是什么關系？牛頓第一定律揭示了運動和力之間的什么關系呢？我們一起進入今天的學習。
二、出示目標（1min）過渡語：本節(jié)的學習目標是什么呢？請看屏幕：
1、能通過生活實例，說出力不是維持運動的原因，而是改變運動的原因。
2、通過實驗知道物體所受阻力越小，向前滑行的距離越大。
3、在實驗的基礎上經(jīng)過推理得出牛頓第一定律，在理解的基礎上能說出牛頓第一定律的'內(nèi)容。
4、能結合實例解釋生活中的慣性現(xiàn)象。三、自學指導、先學、后教過渡語：怎樣達到目標呢？請看自學指導。
第一次先學后教（4min）
自學指導請同學們看課本p16阻力對物體運動的影響，3分鐘后回答下面問題。
檢測：
1.滑板車在蹬地之后會繼續(xù)向前滑動，說明物體的運動_______（填需要或不需要）力來維持。
2.滑板車沿水平方向運動時，如果我們不再蹬地，滑板車最終會停下來是由于受到______的作用。
3.總結：物體的運動_____力來維持，力是_____物體運動狀態(tài)的原因，物體之所以會停下來是由于受到______的作用。（學生小組討論歸納）（教師出示答案）
過渡語：同學們，下面我們通過實驗來探究阻力對物體運動的影響。
第二次先學后教（8min）
下面請同學們看課本p17實驗及牛頓第一定律內(nèi)容，請看自學指導：小組合作完成阻力對物體運動的影響，找到牛頓第一定律。
檢測：
1、兩次實驗小車從斜面同一高度滑下，目的是_____________。
2、去掉木板上的棉布，小車向前滑行的距離變_____,說明小車在木板上受到的阻力更_______.
3、推測：物體在水平面上受到的阻力越小，向前運動的距離越____，如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將做_______運動。
4、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持______狀態(tài)或__________狀態(tài)。
1、一切物體都有保持_____________不變的性質，我們把這種性質叫做慣性。
2、想想議議1，撥動簧片前，小球處于______狀態(tài)，撥動簧片把小球與支座間的金屬片彈出，小球由于慣性還要保持原來的_______狀態(tài)，由于受到_____作用豎直下落。
3、想想議議2，行駛中的汽車剎車前，乘客的速度與汽車______，當汽車剎車時，汽車速度______，乘客由于慣性還保持原來的速度，即乘客的速度________汽車的速度身體會前傾；汽車開動前，乘客速度為___，汽車突然開動時，乘客由于慣性還保持原來的______狀態(tài)，乘客的速度小于汽車的速度身體就會后仰。
4、交通工具必須配備剎車系統(tǒng)是為了防止______給人們帶來的危害。
牛頓第一定律小論文篇十七
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力．
（二）教具
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗．
（三）教學過程
一、復習提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
三、進行新課
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實驗
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗．
（演示，并畫圖）
牛頓第一定律小論文篇十八
1、知道牛頓第一定律
2、理解力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因；
3、理解慣性，認識一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。
大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。
任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質，這種性質叫做慣性。
1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質量 有關。
與物體的速度，體積等無關
牛頓第一定律小論文篇十九
2、理解力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因；
3、理解慣性，認識一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。
大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。
任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質，這種性質叫做慣性。
1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質量 有關。
與物體的速度，體積等無關
牛頓第一定律小論文篇二十
（1）伽利略理想實驗；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
（4）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學生的口頭表達能力．學習科學的實驗方法．
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當然，要有嚴謹、認真的科學態(tài)度．
教材分析
3、重點講述伽利略理想實驗的科學思想，讓學生學會一種科學思維方法．
教學重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．
教學難點：對伽利略理想實驗的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運動關系的最初認識及亞里士多德其人．（見擴展資料）
2、伽利略理想實驗：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運動定律
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質．
3、注意：（通過實例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關．
（3）力和運動的關系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實例參考（要讓學生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個人
方案：自己設計小實驗并展示、講解，由同學互相評判
評價：具有可操作性，讓學生把學過的知識靈活應用
牛頓第一定律小論文篇二十一
2、通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
（三）教學過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢姡臀矬w的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關系提出了科學的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的'結論。
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動的關系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎。它是在實驗的基礎上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一。
4、學生閱讀課本“牛頓的故事”。
復習本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律小論文篇二十二
教學目標：
過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點與難點：對牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學過程：
復習：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學生回答)。
板書:(1)力改變物體的運動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導學生思考：
板書亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點：運動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實驗來支持自己的觀點。
教師演示實驗，同時用課件展示次實驗。
比較小球在不同的水平面上運動的距離并回答課件中針對實驗提出的幾個問題。
1、小球為什么會停下來?受到阻力。
2、小球在三種表面運動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實驗得出的結論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。實驗結論:物體的運動不需要力來維持!
牛頓總結了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實驗的基礎上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。練習：
(1)、正在運動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是()。
a.靜止的物體永遠保持靜止。
b.運動的物體是不會停下來的。
c.物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。
(3)、一個物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運動，當繩子突然斷裂，小球將。
[].
a.保持原來的圓周運動狀態(tài).
b.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運動.
c.小球運動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第一定律小論文篇二十三
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實驗
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學生討論并回答）
4．學生閱讀課本“牛頓的故事”．
復習本節(jié)課文．
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊．
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇二十四
知識與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識。
2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結論。
3.知道什么是慣性，會正確理解有關現(xiàn)象。
過程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系.
3.理解理想實驗是科學研究的重要方法.
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性.
2.感悟科學是人類進步的不竭動力.
二、教學內(nèi)容剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導出過程，強調它在科學中的地位與作用，意在引導學生了解科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學背景，同時，科學家自身的創(chuàng)造性思維品質和敢于置疑、堅持真理的獻身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學重點：
本節(jié)課教學難點：
1.消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。
3、慣性概念的理解及應用。
三、教學準備。
[教學過程設計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題,必須知道運動和力的關系.在力學中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關系的分科叫做運動學,研究運動和力的關系的分科叫做動力學.
動力學的奠基人是英國科學家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學的數(shù)學原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運動定律,這三條定律總稱為牛頓運動定律,是整個動力學的基礎.這一章我們要學習的就是牛頓運動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實驗:用力推車,車子才前進,停止用力,車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀前人們普遍認為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗事實得出結論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學一直沒有多大進展.直到17世紀，意大利物理學家伽利略才根據(jù)實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學生對科學家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.
若阻力非常小,物體將做什么運動呢?
課件演示實驗:物體沿氣墊導軌的運動很接近勻速直線運動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設計時速430公里/小時.
若阻力減少到零,情況又會怎樣呢?
計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.
結論:設想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎,經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結了力學的知識,提出了三條運動定律.
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