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詩二首雨巷教案篇一
回鄉(xiāng)偶書二首，是唐代文學(xué)家陳子昂創(chuàng)作的一首游子懷鄉(xiāng)之詩。詩中抒發(fā)了詩人長期遠離故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，以及對鄉(xiāng)土和家鄉(xiāng)親人的眷戀之情。通過閱讀這首詩，讓我感受到了鄉(xiāng)愁的深沉和家國情懷的升華，同時也反思了現(xiàn)代社會中人們追求物質(zhì)財富而忽略了親情和家鄉(xiāng)的重要性。
首先，這首詩中所表達的鄉(xiāng)愁深沉而真實。在詩中，詩人陳子昂長期離家在外，無法回到故鄉(xiāng)，所以無論是鄉(xiāng)土的風(fēng)物還是家鄉(xiāng)的親人，都讓他無比思念。詩中寫道：“誰謂荊門無宦游，傷心秦漢經(jīng)行處。落日樓頭春帶雨，青山樹色夕陽多?！边@些動情的句子充滿了對故鄉(xiāng)的眷戀之情，讓人感受到了詩人內(nèi)心深處的鄉(xiāng)愁。這種鄉(xiāng)愁不僅僅是對故鄉(xiāng)地理環(huán)境的思念，更是對親人之情的思念。詩中也寫道：“天陣飛射一時兒，云蹤雁度兩三聲?！边@些細膩動情的描寫，更是表達了詩人對家人的思念之情。通過這首詩，我體會到了鄉(xiāng)愁的深沉和真實。
其次，這首詩也反映了家國情懷的升華。在詩中，詩人對家鄉(xiāng)的贊美之情溢于言表。詩中寫道：“青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣?！边@些描寫表達了對家鄉(xiāng)山川的喜愛，以及通過回憶家鄉(xiāng)來鼓舞自己的情感。詩人通過回憶故鄉(xiāng)的自然景觀，凝聚了對家國的熱愛之情。這種家國情懷的升華，表達了詩人對祖國復(fù)興的期待和對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)親的關(guān)心，教育了我要愛家鄉(xiāng)、關(guān)心祖國的精神。
再次，通過閱讀這首詩，我也深刻反思了現(xiàn)代社會中人們追求物質(zhì)財富而忽略了親情和家鄉(xiāng)的重要性。在如今急于追求物質(zhì)財富的社會，人們往往忽略了親情的溫暖和家鄉(xiāng)的重要性。然而，陳子昂的詩作卻提醒著我們，親情和家鄉(xiāng)才是人生最珍貴的財富。在這首詩中，詩人表達了對鄉(xiāng)土的眷戀之情，對親人的思念之情。通過此詩，我也領(lǐng)悟到人生最重要的是親情和家鄉(xiāng)的珍貴，不論在何處，都要保持對家鄉(xiāng)親人的思念和關(guān)心，珍惜和家人在一起的時光。
最后，這首詩也給予了我思考和感慨。在現(xiàn)代社會，許多人出于各種原因離開了故鄉(xiāng)，在外漂泊多年，卻很少有人能寫出如此感人的詩篇表達內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。陳子昂以他的詩作告誡我們，在追求物質(zhì)財富的同時，不能忽略親情和家鄉(xiāng)的重要性。無論何時何地，家鄉(xiāng)和親人都是我們精神力量的源泉和依托。通過陳子昂的這首詩，我深深被感動和震撼，也對自己的生活有了更加深刻的思考。
總之，陳子昂的《回鄉(xiāng)偶書二首》是一首表達了詩人長期離家在外，思鄉(xiāng)之情和對故土家人的眷戀之情的詩篇。通過閱讀此詩，我不僅深刻體會到鄉(xiāng)愁的深沉和家國情懷的升華，也得到了對親情和家鄉(xiāng)的重要性的啟示。這首詩讓我領(lǐng)悟到，無論身在何處，親情和家鄉(xiāng)都是我們內(nèi)心最深處的牽掛和渴望。希望我們能時刻保持對家鄉(xiāng)和親人的思念，珍惜和他們在一起的時光，實現(xiàn)對家庭和祖國的熱愛與關(guān)懷。
詩二首雨巷教案篇二
文本細讀：
《游園不值》古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領(lǐng)略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。這兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。
《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個煦暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青。一眼望去就感覺到處煥然一新。因為和煦的東風(fēng)催得百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天美好的景象，同時也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭這個道理。“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”歷來也被傳為名句。
知識與技能目標：
1.正確認讀本課的5個生字，會寫田字格里的9個生字。
2.能結(jié)合語言環(huán)境或借助工具書理解“不值”、“應(yīng)”、“屐齒”、“小扣”、“柴扉”、“勝日”、“泗水濱”、“等閑”等詞語的意思。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、入情入境地品讀古詩，整體感受詩歌的意思，想象詩歌所描寫的畫面。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗?zāi)芰拖胂竽芰Α?/p>
情感態(tài)度與價值觀目標：
借助詩句激勵學(xué)生捕捉生活中的景像，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛之情。
策略與方法：
反復(fù)朗讀，背誦，讀中感悟。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集有關(guān)春天的古詩，借助工具書理解古詩
教師準備：寫好古詩的黑板、古詩課件
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，春回大地，我們讀了春的詩歌，春的散文，今天我們來看看春的古詩，在以前你讀過的詩中，還記得哪一首詩描寫春天的景色？給大家背一背。
（學(xué)生背誦）
師：今天我們還要學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩《游園不值》、《春日》
二、自學(xué)古詩，感悟詩情。
1、讀詩。
2、解詩題。詩題“游園不值”用我們現(xiàn)在的話說就是——想到朋友的花園去游玩，但沒有遇上他。
3、解詩句。
（1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。
（2）學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生發(fā)問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學(xué)生板書（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等）。
（3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。
（4）你學(xué)懂了哪一句，向大家匯報一下。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。
（5）把整首詩的意思連起來說一說。
三、師生對話、品悟詩情。
2、展示滿園春色。詩人善于發(fā)現(xiàn)春天、欣賞春天，能從一枝紅杏就感受到春天的氣息，想像到春色滿園，談?wù)勀阆胂蟮臐M園春色。
3、讀好后兩句。這枝紅杏還帶給了吃閉門羹的葉紹翁什么？找到表現(xiàn)他驚喜心情的詩句，讀出他的這份驚喜。
指名學(xué)生對比讀，從語調(diào)、語速、表情角度進行指導(dǎo)。
4、讀全詩。讀出從失望到驚喜的心情變化。
5、學(xué)習(xí)《春日》：
1）、古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
2）、今天咱們再學(xué)的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（板書題目）
3）、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記?。ㄖ该鍟澳纤沃祆洹保?/p>
我們上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過朱熹的哪首古詩？
4）、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5）、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？
6）、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當(dāng)時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。
7）、指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8）、說說古詩的意思。
6、朗讀品位兩首古詩
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、自主認識字詞，同桌互相測試。
2、指導(dǎo)重點字的書寫，如“齒”字，下半部應(yīng)該是不封口的。
五、拓展延伸，積累實踐
詩二首雨巷教案篇三
教學(xué)目標：
知識與能力：
1．學(xué)會本課生字，能結(jié)合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。
2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。
3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。
過程與方法：小組自學(xué)，讀中理解，讀中想想，表演。
情感態(tài)度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點：
1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
2．感悟田園生活的意境。
教學(xué)難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
教學(xué)準備：課件、音樂。
詩二首雨巷教案篇四
1.學(xué)會本課7個生字。
2.初步學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法，能結(jié)合句子理解詞義，讀懂詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3.了解古代勞動人的悲慘生活，認識封建制度的不合理，激發(fā)學(xué)生對社會主義無比熱愛的感情。
4.有感情地朗讀課文，并默寫課文《古詩》。
1.教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。
2.理解詩句的意思。
3.體會作者在詩中表達的思想感情。（難點）
布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，從介紹時代背景入手，為學(xué)生理解詩句內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生通過理解重點詞語來理解詩句意思。提出問題，啟發(fā)學(xué)生想象詩句之間含著的意思。利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊讀文，體會作者表達的思想感情。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上敘述兩首詩的意思，深化理解。
二課時。
第一課時
一、提出要求，布置預(yù)習(xí)。
1.按拼音讀準生字音后，朗讀課文。
2.把每句詩句劃分成詞或詞語，聯(lián)系整首詩初步理解詞或詞語的意思。
3.不理解的字詞，聯(lián)系詩句查字典取義。
二、簡介時代背景，解題導(dǎo)入??新課。
我們開始學(xué)習(xí)兩首古詩，一首是《古風(fēng)》，這是唐代詩人李紳作的。古風(fēng)，即古體詩，這里的風(fēng)和“風(fēng)雨”的風(fēng)不是一回事，不要把風(fēng)當(dāng)作風(fēng)雨的風(fēng)。另一首詩是《蠶婦》，作者是宋代詩人張俞。蠶婦是指養(yǎng)蠶的婦女。
兩首詩雖然寫作的時間不同，一首是唐代，一首是宋代，但是都是處在封建社會。封建統(tǒng)治者、剝削者拼命地壓榨和剝削廣大人民，致使人民生活痛苦不堪。那時有不少詩人寫出了大量反映人民疾苦的詩歌。我們要學(xué)的就是其中兩首。學(xué)這兩首詩，要認真理解詩句的意思，體會作者的思想感情。
這節(jié)課先學(xué)習(xí)《古風(fēng)》。（板書：課題、作者）
三、檢查預(yù)習(xí)，教給學(xué)習(xí)方法。
1.齊讀《古風(fēng)》，教師注意正音。
2.介紹學(xué)習(xí)方法。
（1）學(xué)習(xí)古詩要初步做到三點：
先把詩句劃分成詞或詞語，聯(lián)系詩句理解詞或詞語的意思。再把詞的意思連起來理解詩句的意思。最后把詩句連起來理解整首詩的意思。
（2）請一個同學(xué)說說學(xué)習(xí)古詩要做到哪三點。3.檢查預(yù)習(xí)，認識詩中的字或詞語。
（1）讓學(xué)生說出自己怎么劃分詩句的詞或詞語的。
（2）統(tǒng)一劃分，詩上用橫線劃出。
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。
四、講讀詩句，理解意思。
1.讀前兩句詩，理解關(guān)鍵詞“粟”、“子”的意思。（粟、小米。這里指糧種。子，子實。這里指糧食。）
2.明確“一?！薄ⅰ叭f顆”是虛指。
3.用自己的話說前兩句詩的意思。（春天播種下種子，秋天收獲許多糧食。）
4.設(shè)問：從春種到秋收，說說農(nóng)民的辛勤耕種。
5.讀后兩句詩，理解“閑田”、“猶”的意思。（閑田，空閑的田地。“猶”，還、仍舊。）
6.講解“四海”（古人認為中國四周被海洋包圍，“四?！本椭钢袊麄€疆域。）
7.用自己的話說說兩句詩的意思。（四海之內(nèi)沒有空閑的田地，可是辛勤耕種的農(nóng)民還被餓死。）
8.說說整首詩的意思。
10.想一想，說一說；為什么農(nóng)民辛勤耕種，收獲很多糧食，到頭來還會饑餓而死？（是由于封建統(tǒng)治者、剝削者的剝削壓迫造成的。）
五、看插圖，讀詩句，體會作者思想感情。1.看圖（右上：農(nóng)民收獲的情景。右下：農(nóng)民乞討。想象：農(nóng)民饑餓而死的情景。）
2.讀全詩，回答問題：“農(nóng)民猶餓死”是在什么情況下發(fā)生的，為什么會這樣？
3.體會作者的思想感情。（對當(dāng)時社會現(xiàn)實不滿，對勞動人民無比同情。）
4.有感情地朗讀全詩。
附：板書設(shè)計?
一、明確學(xué)習(xí)古詩的方法。
請學(xué)生說說上節(jié)課老師是用什么方法教大家學(xué)習(xí)古詩的。（略）
二、讓學(xué)生試用學(xué)古詩的方法學(xué)習(xí)古詩《蠶婦》。
1.朗讀《蠶婦》，劃分詞或詞語。
昨日入城市，歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。
2.老師介紹養(yǎng)蠶結(jié)繭繅絲織綢緞，為理解詩句打下基礎(chǔ)。3.讓學(xué)生說出詩中難以理解的字詞。
滿（淚水多、浸透）
羅綺者（穿絲織綢緞的人）
教師指出詩中“城市”和現(xiàn)代漢語“城市”的區(qū)別。（入城市，到城里去趕集。）
4.讓學(xué)生試著用自己的話說出詩的意思。
（一個養(yǎng)蠶的婦女到城里去趕集，回來時淚水不斷，把手巾都浸透了。原來她在城里看到全身穿著羅綺的人并不是養(yǎng)蠶的，這是多么不合理?。。?/p>
三、展開想象，深入體會詩的意思。
1.養(yǎng)蠶的婦女到城里趕集去干什么？（賣蠶繭、繅絲，維持生活。）
2.為什么她傷心的淚水會浸透了手巾？（自己養(yǎng)蠶，繅絲，卻穿不上絲綢衣服，而不養(yǎng)蠶的人卻渾身上下都穿著綢緞，覺得太不合理，感到傷心極了。）
3.看圖，從神態(tài)和穿著上對“蠶婦”和“羅綺者”進行比較，體會作者的思想感情。
（蠶婦：傷心落淚，身著粗布。勞者不獲。
羅綺者：喜笑顏開，遍身羅綺。獲者不勞。作者揭露不合理的現(xiàn)實，表達對勞動人民深切同情。）
四、總結(jié)教學(xué)。
1.齊讀兩首詩。
2.通過讀古詩二首，你對封建社會有些什么了解。（封建制度不合理，勞者不獲，獲者不勞。勞動人民被壓迫被剝削，生活困苦。）
3.激發(fā)學(xué)生對社會主義制度的熱愛。
五、鞏固教學(xué)。
1.有感情地朗讀課文。
2.提示讀法，范讀。（這兩首詩都是五言四行詩，每行五字，可以按二、三停頓，讀出詩的節(jié)奏，停頓時間比逗號稍短一些）3.在朗讀基礎(chǔ)上，背誦《古風(fēng)》。
4.作業(yè)?。
（1）課后“思考·練習(xí)”第3題，填在書上。（選用“2”、“3”、“3”）
（2）書寫生字（分析字形）
（3）默寫《古風(fēng)》。
附：板書設(shè)計?
蠶婦
養(yǎng)蠶人 羅綺者
傷心落淚 喜笑顏開
身著粗布 遍身羅綺
勞者不獲 獲者不勞
（任蓓）
詩二首雨巷教案篇五
【原文】
《梅花絕句二首·其一》
宋代：陸游
聞道梅花坼曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中。
何方可化身千億，一樹梅花一放翁。
【譯文】
聽說山上的梅花已經(jīng)迎著春風(fēng)綻放，遠遠望去，四周山上的`梅花樹就像一堆堆白雪一樣。
有什么辦法可以把自己變化成數(shù)億身影呢？讓每一棵梅花樹前都有一個陸游常在。
【賞析】
這首詩的首句“聞道梅花坼曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中?！睂懨坊ň`放的情景。如第一句中“坼曉風(fēng)”一詞，突出了梅花不畏嚴寒的傲然情態(tài)；第二句中則把梅花比喻成白雪，既寫出了梅花潔白的特點，也表現(xiàn)了梅花漫山遍野的盛況。語言鮮明，景象開闊。而三四兩句“何方可化身千億，一樹梅花一放翁?！备浅鋈艘獗?，高邁脫俗，愿化身千億個陸游，而每個陸游前都有一樹梅花，把癡迷的愛梅之情淋漓盡致地表達了出來。
緊接的兩句，突發(fā)奇思“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”，意思是說，用什么辦法能變出千萬個放翁，使每一株梅花下面都有自己在那里分身欣賞。身化千億，設(shè)想可謂奇妙之至。梅花與詩人面面對應(yīng)，是梅耶?是人耶?一時實難輕分，這又是詩人命筆奇特之處。這兩句雖是點化柳宗元“若為化得身千億，散上峰頭盡望鄉(xiāng)”的詩意而來，但用在“雪堆遍滿四山”的梅花世界中，不唯妥貼自然，而且情景相生極富有意趣。理由至少有三：以詩人78歲的高齡，面對樹樹姿態(tài)有異的梅山花海，一時當(dāng)然不能逐個尋芳，所以化身分之賞之，自屬妙想，此其一。又陸游年事雖高，但童心未泯，平時常有“梅花重壓帽檐偏，曳杖行歌意欲仙”的“出格”舉動惹人注目，此時他突發(fā)奇思，想學(xué)仙人的分身法，亦是童心使然，很合乎心理，此其二。再者陸游常以梅花自比，且心中常存伯仲之間不分高下的感覺，如今面對千萬樹盛開的梅花，詩人自負當(dāng)然不甘心以一身仰視，須化身千億才能與之匹敵相稱，方不辜負詩人對梅花的一番感情。綜觀這三方面，此句表面上雖有借鑒之處，深入地體會實屬情景相生之辭，正如當(dāng)年林逋點化江為詩成梅花絕唱一樣，均經(jīng)過詩人的再創(chuàng)造，融會陶鑄古人詩意而自出機杼，且能翻出新意，使詩更富有盎然的詩意和逗人入勝的意境。
前兩句的寫梅是為后兩句寫人作陪襯。面對梅花盛開的奇麗景象，詩人突發(fā)奇想，愿化身千億個陸游，而每個陸游前都有一樹梅花。這種豐富而大膽的想象，把詩人對梅花的喜愛之情淋漓盡致地表達了出來，同時也表現(xiàn)了詩人高雅脫俗的品格。末句之情，試在腦中擬想，能令人發(fā)出會心的微笑。
詩二首雨巷教案篇六
教學(xué)目標：
2、?掌握杜甫的生平及體會情感取向。
4、?理解“寓情于景”的寫作方法。 教學(xué)重點：朗讀、背誦課文，想象詩歌描繪的景象。教學(xué)難點：想象詩歌描繪的景象。
教學(xué)時間：2課時。教學(xué)過程：一、??????????? 課前準備音樂誦古詩烘托氣氛（小組同學(xué)共同分享）二、??????????? 新授?（一） 師過度語：引出古詩1、介紹（絕句）2、介紹詩人杜甫（課件）（二）初讀古詩1、自由讀古詩，要求讀準字音。2、把古詩讀給同桌同學(xué)聽。3、認讀詩中的生字（課件）4、指導(dǎo)斷句（1）第一句師指導(dǎo)標畫斷句（2）生獨立在書上標出斷句（3）根據(jù)你所標注的斷句再把詩讀兩遍（三）理解詩意1、讀第一句話，你看到了什么景象？兩個黃鸝鳴翠柳根據(jù)注釋教學(xué)生怎樣理解詩意生：邊讀邊思考??? 把你看到的景象與大家共同分享。（理解詩意）2、同樣方法學(xué)習(xí)其他幾句。生：邊讀邊思考??? 小組互相說說你所看到的景色。??? 每小組由一名代表描繪你所看到的美景（說出古詩大概意思）師過度：（詩文、景、配樂）剛才我們已經(jīng)理解了這首詩的意思，那么，在你的腦中，是一幅怎樣的畫呢？請同學(xué)們自由想象，可以用自己的話描繪出來，也可以閉上眼睛想象，擅長畫畫的同學(xué)也可以畫畫，還有什么別的方法都可以試一試。
3、展示學(xué)生作品、小結(jié)詩人不是畫家，但勝過畫家，僅僅用了二十八個字，就描繪出了一幅有動有靜，有聲有色，美麗多彩的春景圖。
三、練習(xí)朗讀古詩
學(xué)生用朗讀的方式來表現(xiàn)這首詩。自由練習(xí)朗讀小組選出一名朗讀較好朗讀與大家共同分享。
師：是啊！船從萬里之遙的東吳而來，動亂之后，這條江的交通暢通無阻了，詩人可以乘舟返回故鄉(xiāng)與親人團聚，這又怎能不叫詩人喜上心頭呢？再讀這首詩，把詩人的這種心情讀出來。（指名讀）
四、背誦、識字、默寫。
1、指導(dǎo)背誦
師：這么美的詩，不背下來多可惜?。。▽W(xué)生自由讀，再同桌互背）
（指名背、齊背）
五、識字
詩二首雨巷教案篇七
朱熹有兩首觀書有感。其一：
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問渠那得清如許，
為有源頭活水來。
其二：
昨夜江邊春水生，
艨艟巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，
此日中流自在行。
兩首都是好詩。前一首講修身，后一首講借勢。
一個人在世上坦坦蕩蕩，胸有丘壑，心容大千，眼收波濤，成大氣象，何以故?為有源頭活水來。牛人強在管理自己，而不在領(lǐng)導(dǎo)別人?？繖?quán)力、依傍武力，看起來挺強大，其實外強中干。
如何能管理好自己呢?無非格物致知，誠意正心。對世界、事物形成認知，這是知識的儲備;能夠不偏不倚，剛正不阿，實實在在，意誠心正，這是心境的修煉。二者合為心智。誠于心，形于外。吾善養(yǎng)吾浩然之氣，如何養(yǎng)?也是內(nèi)圣外王。
源頭活水便是自身。你自己是一個能量場，誠意正心，自然就有源源不斷的能量。
一個人光獨善其身也不行，還要兼濟天下。一個人能獨善其身，并不意味著可以兼濟天下。中間有一條鴻溝，這條鴻溝，就得借勢而行。
我們經(jīng)常講，要順勢而為。什么是勢?在我們這個時代，什么是勢?國家政策是勢，資本走向是勢，消費潮流是勢，文化流行是勢。什么是勢?勢是浩浩蕩蕩的能量，你順勢而走，你不走，勢能也會推著你走。一個人成事，不是他自己多能干，而是取勢而為。逆勢而行，如逆水行舟，舉步維艱，不進便退，進了也退。
不懂勢，終日勤勞，累死也沒用。有人是誤打誤撞順了勢，事成了;然后又因為一不小心失了勢，事敗了。所以取勢，明道，優(yōu)術(shù)，都是上乘的學(xué)問。勢，和氣運一般，看不見摸不著，要靠你去抽象地把握。民心所向，便是勢;高山滾石，便是勢。
艨艟巨艦，在勢能推動下，如輕羽鴻毛。靠人力推，你是推不動的，或者說是推著很吃力的。借助了勢能，不推，它自己也會走。如果你做的事情，國家希望你成，人民希望你成，資源都向你傾斜，你就借了天下大勢?！皠荨保骸皥?zhí)力也”。能借力，便可做弄潮兒;弄潮兒向潮頭立，牛的不是弄潮兒，是潮。
格物致知，是明道，懂勢;誠意正心，是可借力，取勢。沒有德行，懂了勢，也借不了勢。因為沒人相信你借了會還。你借勢做成了事，又把功勞都說成是自己的，不僅是妄自尊大，還有點忘恩負義。
詩二首雨巷教案篇八
進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復(fù)詠讀《詩歌二首》。
教學(xué)重點
通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點
通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風(fēng)光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學(xué)習(xí)，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。
二、學(xué)習(xí)《歸園田居》。
1、回顧作者簡介，背誦有關(guān)作品，體會詩人的心境及生活態(tài)度。
陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節(jié)”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。
他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學(xué)仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創(chuàng)作最豐富的時期。
詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質(zhì)樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經(jīng)》其十）便屬這一類。
歸園田居（其一）
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。
思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？
2、整體感知。
（1）反復(fù)朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態(tài)度，所以即使農(nóng)家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。
3、賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。
思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。
熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內(nèi)心充實而自由。
有明月、夜風(fēng)，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。
思考：這四句在煉字上有什么特點？
“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當(dāng)?shù)馈６俺俊薄霸隆倍际菚r間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。
齊讀前四句，讀出情感。
都是農(nóng)家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。
而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農(nóng)家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。
（3）理解了詩的內(nèi)容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當(dāng)堂背誦。
三、擴展閱讀。
思考：下面這首詩表現(xiàn)出作者什么樣的思想情趣？
歸園田居（其二）
野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復(fù)墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，常恐霜霰至，零落同草莽。
賞析：淳樸的民風(fēng)，單純的人際關(guān)系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經(jīng)不再是文人，而將自己完全改造成一位農(nóng)夫，“短褐穿結(jié)”。他的所有喜悅與擔(dān)心只同自己的農(nóng)夫生活密切相關(guān)，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。
四、布置作業(yè)。
背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。
板書設(shè)計
歸園田居
陶淵明
“盛”“稀”暗示了亂臣當(dāng)?shù)馈?/p>
“晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。
勞作生活的情景——愿（返璞歸真）
“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。
“狹”“沾”辛苦卻又快樂。
第二課時
一、導(dǎo)入新課。
不管是古代還是現(xiàn)在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發(fā)情感等?！讹嬀啤肥且唤M五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學(xué)習(xí)《飲酒》詩中的一篇。
二、學(xué)習(xí)《飲酒》。
1、介紹作者和相關(guān)知識。
陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的.詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。
陶淵明是中國文學(xué)史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態(tài)或指責(zé)是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現(xiàn)詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現(xiàn)詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調(diào)看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝?！讹嬀啤芳匆员扔魇址[晦曲折地記錄了這一篡權(quán)易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權(quán)也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。
2、老師范讀，學(xué)生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調(diào)。
3、整體感知。
（1）反復(fù)朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現(xiàn)詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態(tài)度。
4、賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態(tài)必然擁有平和的生活）。
（2）賞析后六句。
“采菊東籬下，悠然見南山?！保ㄉ駚碇P：寫景。）
描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現(xiàn)了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結(jié)廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）
“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！保ㄇ锶障φ請D。）
菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。
聯(lián)系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。
對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
“此中有真意，欲辨已忘言?！保ㄖ髦季洌菏闱椤＃?/p>
“真意”既指未受官場污染的淳樸民風(fēng)，也指作者所追求的人生真諦?！罢妗币部衫斫鉃椤胺佃睔w真”，此情此景，心中體會，難以言表。
5、在充分理解詩歌的基礎(chǔ)上，朗讀全詩，爭取當(dāng)堂背誦。
三、擴展。
思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？
飲酒（十三）
有客常同止，取舍邈異境。
一士長獨醉，一夫終年醒；
醒醉還相笑，發(fā)言各不領(lǐng)。
規(guī)規(guī)一何愚，兀傲差若穎。
寄言酣中客，日沒燭當(dāng)秉。
四、布置作業(yè)。
積累一下與“酒”有關(guān)的詩句。
板書設(shè)計
飲酒
陶淵明
人境而心遠：結(jié)、無、喧
生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）
詩二首雨巷教案篇九
本課安排的是兩首古詩，分別是唐朝詩人王之渙寫的《登鸛雀樓》和唐朝詩人李白寫的《望廬山瀑布》。兩首古詩都用凝煉精妙的語言描寫了祖國雄偉壯麗的自然風(fēng)光，兩首古詩意境深遠，極具畫面感?！锻麖]山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特點，在教學(xué)中，通過圖文對照，想象畫面，充分利用插圖來展現(xiàn)美，發(fā)揮想象充實美，聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美，進而動情地表達美。
兩首古詩文字優(yōu)美，充滿韻味。通過多種形式的誦讀，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，理解作者的心情，同時又使學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力得到了提高。同時，采取靈活多樣的識字方法，吸引學(xué)生的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行，從而提高識字教學(xué)的有效性。
1.認識12個生字;會寫9個生字。(重點)
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象，理解詩句的意思。(重點)
3.能體會詩句的意思及蘊含的哲理。(難點)
1.預(yù)習(xí)課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學(xué)生)
2.制作多媒體課件。(教師)
2課時
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動
教學(xué)提示
一、談話導(dǎo)入，引出古詩(用時：5分鐘)
1.引導(dǎo)學(xué)生背誦自己積累的古詩。
2.教師板書《登鸛雀樓》，教學(xué)生識記“樓”字。
3.結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑介紹“鸛雀樓”。出示圖片。
4.介紹詩人王之渙。
5.范讀全詩，指導(dǎo)朗讀。
1.學(xué)生背誦自己學(xué)過的古詩。
2.學(xué)生認讀“樓”，再想一想怎樣記住這個字。
(1)學(xué)生跟著老師范寫進行書空“樓”。
(2)說說注意點，并臨寫一個。
3.學(xué)生讀題質(zhì)疑。欣賞圖片，了解“鸛雀樓”。
4.了解詩人王之渙。
5.跟著老師朗讀古詩，讀出節(jié)奏。
1.學(xué)生交流自己學(xué)過的古詩不多，它的作用是創(chuàng)設(shè)一個詩歌的氛圍。
2.鸛雀樓、詩人的資料只需老師簡單介紹即可，而了解鸛雀樓的雄偉壯麗是為學(xué)習(xí)詩歌做準備的，所以應(yīng)該用圖片介紹。
二、圖文結(jié)合，細讀品味(用時：25分鐘)
1.教師朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，想象詩人看到了怎樣的景象。交流過程中相機地說出一些詞語幫助學(xué)生積累。如：山窮水盡、層林疊翠、煙消云散、名山大川等。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀詩句，師生合作畫簡筆畫，理解“白日”“依山盡”。
3.指導(dǎo)學(xué)生說說第一、二兩句詩中描繪的畫面。
5.指導(dǎo)朗讀，讀出詩中描繪的意境。
6.指導(dǎo)想象：如果再往上走，還能看到哪些景象呢?
7.教師小結(jié)：是呀，要想看到更多的美景，還得繼續(xù)向上攀登。只有站得高，才能望得遠。
8.指導(dǎo)學(xué)生找到詩中描寫這個意思的詩句。
9.指導(dǎo)朗讀，理解“欲窮”“千里目”“一層”。
1.學(xué)生聽讀，思考：詩人看到了哪些景物?哪幾句詩寫出了這些景物?(1)用筆在詩句中圈畫出來。(2)圖文對照，想象畫面，并用“看到了()的____”的句式說說這些景物。(3)認真讀詞語。
2.自由讀第一、二兩句詩，和老師一起畫簡筆畫，理解“白日”就是指太陽?！耙郎奖M”就是指太陽靠著青山，慢慢往下落，直到最后消失在天邊。在理解詞義中識記“依”“盡”。
3.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用自己的話描述一下第一、二兩句詩中描繪的畫面。
4.想象：假如自己看到了這樣的景色，會說些什么?
5.有感情地朗讀第一、二兩句詩。
6.想象：再往上登，還會看到哪些景物?(如：船只、飛鳥……)
7.聽老師小結(jié)，再從詩句中找到后兩句，理解詩歌蘊含的道理：只有站得高，才能望得遠。
8.理解“欲窮千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很遠。
9.有感情地朗讀詩句。理解“一層”指很多層。
1.這首詩是五言絕句，學(xué)生要想領(lǐng)會這二十個字中描繪的意境以及蘊含的道理是不易的，需要老師渲染氣氛，讓學(xué)生通過圖文對照、聯(lián)系生活實際的方法進行想象畫面。
2.古詩很凝煉，在指導(dǎo)學(xué)生理解字詞的時候，要避免簡單告知，可以通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生理解，如根據(jù)詩句合作繪畫等。
3.古詩的意境深遠，無需學(xué)生多講，要在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們運用多種形式進行朗讀，在朗讀中理解詩句的意思，感受作者的情感。
三、出示生字，指導(dǎo)書寫(用時：8分鐘)
1.課件出示本課生字：“依、盡、層”，再次認讀，并練習(xí)組詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點，并指導(dǎo)臨寫。
3.教師范寫生字，重點講解“盡”的書寫要領(lǐng)。
4.教師利用投影儀展示同學(xué)的書寫成果，組織交流反饋。
1.學(xué)生認讀生字并組詞，比一比誰組得多。
2.學(xué)生觀察并交流生字在田字格中的位置和書寫注意點。
3.觀察老師范寫，一邊觀察一邊做書空練習(xí)。
4.同桌、全班互相交流，指出書寫的優(yōu)點和不足，并改進。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生充分觀察生字的特點。
2.重點指導(dǎo)“盡”，引導(dǎo)學(xué)生抓住漢字書寫規(guī)律。
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)(用時：2分鐘)
1.教師對課堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，鼓勵學(xué)生采用多種方法識字。
2.布置作業(yè)：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，將詩句中描繪的畫面講給家長聽。
1.學(xué)生從老師的總結(jié)中知道：要多動腦筋想多種方法學(xué)習(xí)生字。
2.學(xué)生完成作業(yè)，并請家長對自己的作業(yè)做出評價。
教師可以建議家長從字音是否讀準、句子是否讀通順、是否能讀出不同句子的不同語氣等方面進行評價。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動
教學(xué)提示
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課(用時：3分鐘)
1.教師引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩《登鸛雀樓》。
2.教師讓學(xué)生用自己的話說說詩中描繪的畫面。
1.學(xué)生背誦古詩。
2.用自己的話說說詩中描繪的畫面。
教師必須要求學(xué)生說出完整的句子，鼓勵學(xué)生采用不同形式說詩中描繪的畫面，進而豐富學(xué)生的語言表達形式。
二、理解詩題，知曉詩人(用時：5分鐘)
1.介紹詩人李白。出示ppt資料。
2.板書詩題，指導(dǎo)學(xué)生讀題，讀準“瀑”“布”。識記這兩個生字。
3.指導(dǎo)學(xué)生用“補白”的方法，說說題目的意思。
4.出示圖片，欣賞廬山瀑布，感受瀑布的形態(tài)。
1.聽老師介紹詩人李白，了解他的詩歌特色。
2.朗讀題目，讀準字音。交流識記方法。
3.用自己的話說說題目的意思。
4.看圖說說瀑布的樣子，了解廬山。
教師要教學(xué)生用補白的方法說題目的意思，從而為下面理解詩句打下基礎(chǔ)。
三、初讀疏通，初知詩意(用時：15分鐘)
1.出示帶拼音的詩句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，相機正音：讀準“紫煙”。
2.認識生字：相機區(qū)別“爐、煙”，學(xué)寫生字“照、爐、煙、掛、川”。
3.指名讀整首詩，糾正、齊讀。
4.指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻律。
讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)
5.出示詩的停頓及重音，范讀并指導(dǎo)讀出古詩的節(jié)奏美。
1.學(xué)生自主朗讀古詩，借助拼音讀準字音。
2.認識生字，交流識記方法，區(qū)別“爐、煙”。
3.在教師的指導(dǎo)下練習(xí)書寫生字“照、煙、川、掛”。把難寫的字多寫幾遍。
4.朗讀全詩，在老師的指導(dǎo)下讀準韻腳。
5.學(xué)著老師的樣子讀出詩歌的節(jié)奏。
1.教師要不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。
2.在指導(dǎo)生字書寫的時候，要發(fā)揮示范的作用，要能及時反饋。
四、再讀課文，圖文對照，想象畫面(用時：15分鐘)
1.指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，想象畫面，說說看到了什么。
2.播放廬山風(fēng)光片，飽覽廬山秀美的風(fēng)光。教師解說。
3.指導(dǎo)朗讀第一、二兩句詩。理解詩意。
(1)指導(dǎo)學(xué)生體會“生”“掛”的精妙。是誰把瀑布掛在了山上?
(2)有感情地朗讀詩句。
4.指導(dǎo)學(xué)生細讀第三、四兩句詩，理解字詞，感受詩歌意境。
(1)“飛”“直”寫出了瀑布的什么特點?
(2)感受“三千尺”的夸張用法。
(3)補充“銀河”“九天”各指什么。
(4)“疑”是什么意思?作者“疑”什么?詩句的意思是什么?
(5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句。
5.小結(jié)：由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想;將瀑布的高大、急的特點展露無余。
6.指導(dǎo)配樂有感情地朗讀。
7.指導(dǎo)背誦。
1.圖文結(jié)合，想象畫面，說說看到了什么。
2.欣賞廬山風(fēng)光，感受大自然的美景。
3.讀第一、二兩句詩，用自己的話說說這兩句詩的意思。
(1)思考、交流：一個“生”字就把香爐峰描繪成一個仙境，把云霧寫活了;是大自然把瀑布掛在了山上。體會“生”“掛”用法的精妙。
(2)有感情地朗讀第一、二兩句詩。
4.默讀第三、四兩句詩，圖文對照思考交流：
(1)“飛”“直”寫出了瀑布的高、筆直的特點。
(2)感受“三千尺”的夸張用法，突出瀑布長的特點。
(3)通過資料了解——銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星，看起來像一條銀白色的河。九天：天的處。古人認為天有九重，的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
(4)理解“疑”，了解作者的想象。
(5)感受瀑布從極高的地方傾瀉而下，體會壯麗的景象。
5.聽老師總結(jié)。
6.聽音樂，有感情地朗讀。
7.背誦古詩。
1.理解詩句，教師要指導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的景象，感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，體會詩人表達的思想感情。
2.對于詩中涉及的夸張的修辭方法，教師不多強調(diào)術(shù)語，讓學(xué)生在想象里、在朗讀中自然體會。
五、布置作業(yè)，拓展延伸(用時：2分鐘)
布置作業(yè)：搜集其他描寫瀑布的詩歌讀一讀。
在家長的幫助下，搜集有關(guān)瀑布的其他詩歌，并且讀一讀。
如果孩子能力強，也可以寫一寫，還可以為自己的小詩配插圖。
詩二首雨巷教案篇十
一、導(dǎo)入新課
課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關(guān)的背景介紹，提問“同學(xué)們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學(xué)了古詩二首你就會有更多的了解。
二、學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》
（一）讀詩解題、做背景簡介。
1．出示古詩，教師范讀。
2．這首詩描寫了什么地方的景色？
解題：宿：過夜。
新市：地名，在湖南省。
公：古代對男子的尊稱。
（二）小組自學(xué)，初讀理解。要求：
1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。
2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美麗。
（三）導(dǎo)讀古詩，感受詩意。
1．指名讀，檢查讀的情況。
2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
3．齊讀一、二句：
a．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。
籬落：籬笆。疏疏：稀疏。徑：小路。深：深遠。
這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。
板書：籬笆（疏疏）一徑（深）
齊讀第二句，又抓住了什么景物？
板書：樹頭
理解：樹頭：樹枝頭。未：沒有。陰：樹蔭。
為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應(yīng)“補”枝頭上的花已經(jīng)落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當(dāng)空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）
c．小組內(nèi)說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）
d．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構(gòu)成了一幅清新、質(zhì)樸的農(nóng)村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。
多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）
4．理解三、四句：
a．抓住哪些景？板書：兒童黃蝶菜花
走：跑。急走：快跑。
詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。追到?jīng)]有？
b．女生讀第4句：
處：地方。尋：尋找。為什么無處尋？
詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
c．兩句詩意連起來，指名說詩意。
d．再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景?！芭堋ぁ边@叫動態(tài)描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。
e．自由讀全詩，體會詩人心情？
f．檢查：指名讀全詩，齊讀
板書：喜愛
（四）重點賞析，體會情感。
1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美呢？（多媒體出示）
填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節(jié)的景色，表達了作者--------------------心情。
（幾個孩子在麗日當(dāng)空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）
作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！
3．邊想象畫面邊背誦。
三、學(xué)習(xí)《清平樂.》
（一）原型啟發(fā),感知詞文。
1．同學(xué)們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2．請同學(xué)們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？
3．這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的`什么呢？）
4．請同學(xué)們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5．學(xué)生練讀。
6．檢查學(xué)生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學(xué)和女同學(xué)一樣棒。）
（二）分組互動，自悟詞意。
1．剛才讀詩的過程中同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？
2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學(xué)生說的打在大屏幕上。）
3．出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應(yīng)該怎么辦呢？（學(xué)生回答，）這么多解決問題的途徑，同學(xué)們真是會學(xué)習(xí)。
4．為了幫助同學(xué)們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學(xué)認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）
5．看了這幾幅圖，同學(xué)們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解。
6.下面就請同學(xué)們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方?？梢圆樽值洌梢哉屹Y料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?
8．詞語都理解了，請同學(xué)們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）
（三）朗讀成頌，領(lǐng)會詩情。
1．請同學(xué)再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2．指名學(xué)生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？
3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會請同學(xué)上臺表演。
4．指名學(xué)生表演，其它同學(xué)補充，并隨機板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧！）
四、作業(yè)：
根據(jù)詩中描繪的景色，結(jié)合自己的想象任選一詩寫一段話。
讓學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)，能使學(xué)生更快進入角色，激發(fā)他們探究的興趣。
語文教學(xué)要注重閱讀，注重學(xué)生在閱讀中感悟，注重在讀中發(fā)展學(xué)生的能力。使學(xué)生在不同形式的反復(fù)朗讀中初步感知文章內(nèi)容。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內(nèi)容以讀代講，重點內(nèi)容反復(fù)朗讀，讀中感悟。
圖文結(jié)合，有利于學(xué)生更好的理解故事內(nèi)容，更好的體會作者情感。
通過學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過學(xué)生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學(xué)生更好的走進文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學(xué)生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學(xué)習(xí)文本做好準備。
不同形式的朗讀能激起學(xué)生閱讀的興趣。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進行小組探究，為學(xué)生個性發(fā)展提供廣闊的天地，為每一個學(xué)生展示自我搭建平臺。
語文學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，是開放性學(xué)習(xí)，本課運用請同學(xué)上臺表演、連環(huán)畫等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是為了增加學(xué)習(xí)興趣，更是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
詩二首雨巷教案篇十一
秦少游是北宋文學(xué)史上的一位重要作家，但是，長期以來，人們在談到秦少游時，習(xí)慣上總是把他與婉約詞聯(lián)系在一起，卻較少提及他的詩，更少論及他的文。其實，在秦少游現(xiàn)存的所有作品中，詞只有三卷100多首，而詩有十四卷430多首，文則達三十卷共250多篇，詩文相加，其篇幅遠遠超過詞若干倍。當(dāng)然，評價一個作家的成就不能只看作品數(shù)量而不看質(zhì)量，有的作家存世雖只有一部(篇)作品，但其影響巨大，在文學(xué)史上的地位卻是無可撼動的。盡管如此，要歷史而客觀地評價秦少游在文學(xué)史上的貢獻與地位，如果只論其詞，而不論其詩其文，尤其是不論其策論，不僅有失偏頗，而且也評不出一個完整的秦少游。
秦少游的策論共有50篇，其中進策30篇，進論20篇。認真分析這些策論的內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)，這些文章大都能緊扣當(dāng)時的社會現(xiàn)實，較少作書生之空談。這一方面與當(dāng)時制科之文的要求有關(guān)，一方面也與其業(yè)師蘇東坡的鼓勵與點撥有關(guān)。蘇東坡是唐宋八大家之一，其散文創(chuàng)作的成就頗高，他的鼓勵與點撥當(dāng)然是經(jīng)驗之談。
策論是古代的一種特有文體，相當(dāng)于現(xiàn)代的政論文，是臣向君提出的有關(guān)國事、朝政的意見和建議。它的閱讀對象主要是帝王，因而在寫作上不能長篇大論地泛泛而談，篇幅要短，立論要明，論據(jù)要足，說理要透。既要注意一事一議、深入淺出，更要注意言而有理，言而有據(jù)，言而有序。統(tǒng)觀秦少游所寫的策論，基本上達到了以上幾點要求，特別在引古證今、說理透徹方面更是無懈可擊。
熙寧四年，宋神宗采納王安石的建議，改革科舉法，“罷詩賦及明經(jīng)諸科，專以經(jīng)義、論策試士”。為了應(yīng)舉，秦少游在策論的寫作上下了不少功夫，他對策論寫作的重視甚至超過詩詞賦。他曾說“作賦何用好文章，只以智巧饤饾為偶儷而已。若論為文，非可同日語也?！闭驗槿绱?，秦少游的策論無論長短都非常注意謀篇布局，注意結(jié)構(gòu)和章法的變化。
先秦諸子百家的散文和后來唐宋八大家的散文大都講究運用“整句”鋪陳排比，讓人讀起來感到有一股氣勢撲面而來，很有震撼力。秦少游在飽讀大量經(jīng)典散文的過程中，對散文中如何運用鋪陳排比心領(lǐng)神會，加之他青少年時也寫過《浮山堰賦》《黃樓賦》《湯泉賦》《郭子儀單騎見虜賦》《和淵明歸去來辭》等，特別是為紀念蘇東坡在徐州抗洪成功所寫的《黃樓賦》就很得蘇東坡的賞識，認為這篇賦“雄辭雜今古，中有屈宋姿”。他把賦中運用得駕輕就熟的鋪陳排比又運用到策論中來，就使文章更加氣足神完。綜上所述，秦少游的策論立論高遠、說理透徹、章法嚴緊、文筆犀利，有一種特有的藝術(shù)張力，完全可以用“辭華而氣古，事備而意高”來一言以概括之。
其實，對秦少游策論的評價，無論是古代還是現(xiàn)代都是很高的。宋代吳曾《能改齋漫錄》：“……至于議論文字，今日乃付之少游及晁、張、無己……”。蘇東坡《辨賈易彈奏待罪札子》：“秦觀自少年從臣學(xué)文，詞采絢發(fā)，議論鋒起，臣實愛重其人?！鼻宕赫氯健稈惺略挕罚骸啊儆挝膶W(xué)西漢，所進策論，頗苦刻露，不甚含蓄。若比東坡，不覺望洋而嘆，然亦自成一家?！爆F(xiàn)代著名學(xué)者朱東潤則說：“予于少游之書，尤喜讀進策三十篇，觀其所得，導(dǎo)源東波，所見益卓。其論選舉與役法者，皆深造而有得，不為世俗之言?！?/p>
秦觀秋詞二首賞析秦觀的《秋詞二首》語言淺近，沖淡自然，表達對大自然的喜愛，表現(xiàn)了作者閑適愉悅的心境。其一云惹低空不肯飛，班班紅葉欲辭枝。秋光未老仍微暖，恰似梅......
秦觀《秋詞二首》的閱讀答案其一云惹低空不肯飛，班班紅葉欲辭枝。秋光未老仍微暖，恰似梅花結(jié)子時。其二無數(shù)青莎繞玉階，夕陽紅淺過墻來。西風(fēng)莫道無情思，未放芙蓉取......
詩二首雨巷教案篇十二
慶元二年（11），為避權(quán)臣韓腚兄禍，朱熹與門人黃干、蔡沈、黃鐘來到新城福山（今黎川縣社蘋鄉(xiāng)竹山村）雙林寺側(cè)的武夷堂講學(xué)，并寫下《福山》一詩。在此期間，他往來于南城、南豐。在南城應(yīng)利元吉、鄧約禮之邀作《建昌軍進士題名記》一文，文中對建昌人才輩出發(fā)出由衷贊美。又應(yīng)南城縣上塘蛤蟆窩村吳倫、吳常兄弟之邀，到該村講學(xué)，為吳氏廳堂書寫“榮木軒”，為讀書亭書寫“書樓”，并為吳氏兄弟創(chuàng)辦的社倉撰寫了《社倉記》。還在該村寫下了“問渠那得清如許，為有源頭活水來”（《觀書有感》）的著名詩句。朱熹離村后，村民便將蛤蟆窩村改為源頭村，民國時曾設(shè)活水鄉(xiāng)（今屬上塘鎮(zhèn)）以紀念朱熹。在南豐曾鞏讀書巖石壁上刻有朱熹手書“書巖”二字，在巖穴下小池壁上刻有朱熹手書“墨池”二字。
詩二首雨巷教案篇十三
水龍吟·登建康賞心亭
《水龍呤·登建康賞心亭》作于孝宗二年，作者辛棄疾歸還南宋的第十二個春秋。
此時此刻的他飽受仕途傾軋之苦，知音難覓，壯士心中蟄伏了十二年的大志何時得酬！
此詞是辛棄疾最負盛名的早期作品。賞心亭是當(dāng)時建康城的游覽勝地。然而這里在作者眼中不是一般文人墨客筆下動人心弦的良辰美景，不是一幅幅醉生夢死的歌舞升平畫面，卻是滿目“獻愁供恨”，是紅巾翠袖難以揮去的英雄之淚。
作者的胸懷，作者的志氣，作者的無奈，作者的執(zhí)著，這一切一切在詞中表露無為。
詞的上片寫景抒情。前三句是實寫作者的登樓所見。開篇以山水起勢，一個“秋”字直貫全景，雖然不失雄渾清麗，但充滿了感傷，從而為全詞定下了基調(diào)。這種馭情于景的寫法與杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”有異曲同工之妙。在作者心目中，國恥一日不雪，美景給他的只是也只能是憂郁，傷愁。這種感情在“獻愁供恨”一句中可見一斑。作者心懷的不是統(tǒng)治者茍安的半壁江山，更是昔日的廣大失土，那里有他的故鄉(xiāng)，有他的同胞，有他的祖國的種種氣息。自小就飽受金人壓迫的他，沒有比“還我河山”更強烈的愿望。然而他的《美芹十論》《九列》等力陳復(fù)國的方略在“談戰(zhàn)色變”的年月里無一幸免地被駁回了一次又一次……但見“落日樓頭”上，“斷鴻聲里”，形影孑立著這位“江南游子”。此句中在落日的結(jié)束，孤鴻的斷聲反襯之下，在作者心目中怕遠不止于獻愁供恨，而是直接引起孤獨的悲慨了。
到此為止我們不仿來領(lǐng)略一下詞人非凡的大家手筆：從遠景“楚天”到近景“遙岑”“落日”“斷鴻”這一系列景物本是作者登樓遠眺的實物，它們籠罩全詞，正是寫盡了登樓題意之際，作者在此時巧妙地逆筆倒入“游子”，剎時峰回路轉(zhuǎn)，使這一切的景物成為了全詞主人公出場的大背景，焦點一下由物定格于人身上，讓人品起來意猶未盡，于是段末“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意”顯得力透紙背，表現(xiàn)出非凡的感染力量，令人讀后不由為之動容。一個滿腹悲憤的愛國者形象躍然紙上，生動到了極致。
前人有詩云：“百歲如流，富貴冷灰。大道日喪，若為雄才？壯士拂劍，浩然彌哀！”（司空圖《詩品悲慨》），正是此時此地作者心情的最佳寫照。
辛棄疾之祖父辛贊早年不得已在金國任官，每引兒輩“登高望遠，指劃山河，思投釁而起，以紓君父不共戴天之憤?！币虼诵翖壖苍缒瓯懔⒅究菇饒髧?。
紹興三十年，金主完顏亮大舉南之際，辛棄疾聚眾二千樹起抗金義幟，是年他二十一歲。
率軍投耿京，諫義軍歸宋，妥建奇功，是年他二十二歲。
張安國殺耿京叛變，他率五十騎奇襲金兵大營，生擒叛將。為此，“壯聲英概，儒士為之興起，圣天子一見三嘆息?！笔悄?，他二十三歲。
血液中只有悲壯沒有悲哀，這就是稼軒，一個名副其實的壯士！
詞的下片寫情作結(jié)。國家風(fēng)雨飄零內(nèi)憂外患，自己備受貶斥壯志難酬控訴無門，不是有引退避世的忍者嗎？不是有醉生夢死的士大夫嗎？首句“休說”一詞統(tǒng)領(lǐng)下面兩句，通過反用張翰棄官南歸的典故，孔武有力地表明了作者的態(tài)度：不要跟我說此刻家鄉(xiāng)的好，我絕不能一走了之！次句正取劉備斥許的故事，抨擊了只顧茍安一隅尋歡作樂，無心為國家戰(zhàn)斗熱衷為個人謀利的當(dāng)權(quán)派。字里行間透出作者對“劉郎才氣”的欽佩與推崇。我們可以感受到壯士在一片悲涼中仍豪氣沖天地堅持著一份對國家民族的執(zhí)著的熱忱！這種熾烈的愛國激情，這種以天下為己任的胸次，即便是在浩瀚的歷史長河中也是永遠可圈可點可歌可泣的?！翱上А币痪渫嘎冻鲎髡邇?nèi)心的焦灼。光陰一天天似水流逝，眼見已到壯年，如此蹉跎，何時才能拜表出師收拾山河??！段末再次用典，并采用歇后的手法，在前半句縮住，后半句“人何以堪”含而不露卻更加鮮明有力。達到“單句旋折，愈是激昂”的境界（俞陛云）?？v觀全段，作者雖然內(nèi)心郁悶之極但并沒有直筆抒壯志空懷之悲，而連用三個故實，以一波三折，一唱三嘆的手法出之，令這種壯志難酬的悲，執(zhí)著抗爭的壯愈加蕩氣回腸催人淚下。結(jié)處嘆無人喚取紅巾“揾英雄淚”，遙應(yīng)上片“無人會、登臨意”抒慷慨嗚咽之情。其實任紅巾再紅翠袖再翠歌女再美，又如何能輕易安撫作者對國家淪喪凌云之志久久難酬之痛？”倩何人”？這個不也不可能得到。國難當(dāng)前，沒有人有如此本事喚出如此一個“紅巾翠袖”輕而易舉地化苦為甜化悲為樂。作者傳達出的是一絲絲難言的孤獨一陣陣難堪的悲憤。
有人評價辛棄疾的詞是如“飛瀑入澗，千回百折，時而水石相激，姿態(tài)飛動，時而幽谷潛行，沉著嗚咽?！惫华毦呋垩?！
本詞采用六朝駢文做法，縱觀全詞沒有華麗的詞藻，也沒有眩目的修辭，但鑄造語言多樣?！斑b目遠岑”應(yīng)看作遠目遙岑，“供愁獻恨”應(yīng)放在句未看?！敖嫌巫印笔恰鞍褏倾^看了……”兩句的主語。下片“樹猶如此”重在省去的“人何以堪”。全詞“斂雄心，抗高調(diào)，變溫婉，成悲涼”（周濟），感人至深。
一首《水龍吟·登建康賞心亭》讀罷，掩卷沉思。辛稼軒，一個真正的壯士，偏又生于一個悲劇時代，于是歷史又成全一個悲劇人物。稼軒為光復(fù)故土孜孜不倦奮斗終生，卒后卻被彈劾犯“為逆臣開邊之罪”！稼軒泉下有知又該當(dāng)如何？如果歷史是一塊塊功過碑，那么碑上就絕不會遺下這個人這首詞，絕不會的。
嗚呼！壯士的悲涼，悲涼的壯士！
永遇樂·京口北固亭懷古
一． 作者簡介與時代背景: 辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，南宋杰出的愛國詞人，生于山東聊城。年輕時曾參加以耿京為首的農(nóng)民起義軍擔(dān)任掌書記(掌握軍中文書)。宋高宗三十一年(1161年)十月，女真入侵，辛棄疾等突騎渡江與宋廷聯(lián)絡(luò)，授江陰簽判之職。以后歷任湖北、江西等省安撫使。他寫的詩詞甚多，至今留存六百多首，他的詞題材廣泛，風(fēng)格多樣，以豪放為主，與蘇軾接近，世稱“蘇辛”。辛詞充滿了誓復(fù)中原的愛國思想感情。所著有《稼軒詞》或《稼軒長短句》。
本詞作于宋寧宗嘉泰四年(1204年)秋天，那年三月，辛棄疾被宰相韓侂胄任為鎮(zhèn)江知府，到達京口。當(dāng)時，韓高談伐金，不作實際準備，同時繼續(xù)過著奢靡荒淫的生活。北固亭，一名北顧樓，取其不忘中原的意思，位于京口西北北固山上，面臨長江，形勢險固，是歷來用兵之地。辛棄疾登上此樓，面對著破碎的山河，感慨著歷史的興亡，憂慮著復(fù)雜的形勢，不禁百感交集，寫下了此詞。
二、總體把握：
詞中一方面緬懷古代抵抗外侮，收復(fù)中原的英雄，表達了對南宋茍且偏安的不滿以及力主抗戰(zhàn)，收復(fù)失地的愛國熱情，一方面援引歷史教訓(xùn)，對要草率用兵的決策者提出警告，并抒發(fā)了自己壯志難酬的感慨。
這首詞最重要的特點就是用典，全文運用五個典故。
典故一：孫權(quán)
典故二：劉裕 典故三：劉義隆
典故四：佛貍祠
典故五：廉頗
三、具體感受作者在詞中所表達的思想感情。
首先看詞的上闋：
千古江山，英雄無覓孫仲謀處。
舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。
風(fēng)流: 指英雄業(yè)績?？? 全、都。
分析: “江山”冠以“千古”，一入手便勾起了人們綿綿不斷的今古興亡之思: 物換星移，滄桑屢變，神州大地上幾番分合，幾番易主。在這幅歷史畫軸面前不禁從江山聯(lián)想到人事，于是引出與京口有關(guān)的第一個典故: 孫權(quán)。他設(shè)京口鎮(zhèn)并在此建都，曾多次于此拒強敵于江北，但這樣的英雄現(xiàn)在卻不復(fù)存在了，就是連昔日的繁華與功業(yè)也都被歲月的風(fēng)雨消磨殆盡。
斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。
想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
分析: 繁華已逝，蕭條滿目，于是引出了與京口有關(guān)的第二個典故: 劉裕。人們傳頌著那斜陽照射的草樹之間，那平常的巷陌之內(nèi)，就是劉裕當(dāng)年生活過的地方。從漢末到兩晉，中國門第觀念極重，惟獨劉裕出身貧民，全憑武功當(dāng)上皇帝。雖然荒涼，但它畢竟孕育過這樣的英雄，這是對英雄的向往，這是民族的驕傲。
為什么要寫這兩個人物？ 孫權(quán)曾在京口建都，劉裕曾在京口住過，兩次從京口起兵，生擒了燕王和秦王，成就了北伐的大業(yè)，部隊精銳，威武雄壯。作者登臨北固亭，自然要想到他們，借古諷今。作者借贊揚孫權(quán)、劉裕，諷刺南宋主和派屈辱求和的無恥行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復(fù)中原的決心。
上闕: 懷念孫權(quán)、劉裕，表現(xiàn)出對英雄業(yè)績的向往。
下面看詞的下闋：
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
草草: 時間倉促，行動草率。倉皇: 手忙腳亂。北顧: 回頭看。贏得: 落得。
分析: 這里引用第三個典故: 劉義隆。劉義隆是劉裕的不肖之子，好大喜功，冒險北伐，結(jié)果大敗，北魏軍一直追到長江邊，幾乎遭到覆滅的危險。劉義隆只落得倉皇北顧，“北顧涕交流”。這是多么慘痛的教訓(xùn)啊!“贏得”二字沉痛萬分，悲憤之至。這三句暗指南宋近事，隆興元年(1163年)宋孝宗用張浚北伐，在符離集遭到大敗。作者希望當(dāng)局接受歷史教訓(xùn)，不要輕舉妄動。引用這一典故有力地證明了辛棄疾在北伐中有正確的戰(zhàn)略思想及講求實際，他力主用兵又決不茍同韓侂胄之冒進。
四十三年，望中猶記，烽火揚州路。
分析: 從拓拔燾的入侵自然想起了金兵的入侵，詞從懷古轉(zhuǎn)到傷今。這一句指自己南歸已四十三年，四十三年過去了，當(dāng)時的慘象記憶猶新(指1162年金兵對南宋發(fā)動進攻，占領(lǐng)了揚州一帶地區(qū)，“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青?！?這種辛酸的場面時刻縈繞在作者心頭。如今登上北固亭面對揚州路，想起劉義隆的歷史教訓(xùn)，自然又涌上心頭，作者將它寫出來也是為了警告統(tǒng)治者切莫重蹈覆轍。
可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓!
可堪: 哪堪，(堪: 能)怎么能?；厥? 回頭看。
分析: 這里使用第四個典故: 拓拔燾。作者寫下一個令人痛心疾首的情景: 佛貍祠是侵略者武功的象征，而瓜步山下的同胞卻早已忘掉這一點，在那里歡天喜地地祭社。這是多么令人怵目驚心的不協(xié)調(diào)，在這“喜慶”之中包含了多少麻木與恥辱。作者寫此情景在于從反面激勵人們只有收復(fù)失地，光復(fù)祖廟，才能使同胞免除災(zāi)難，同時也是指責(zé)南宋統(tǒng)治者偏安一隅，忘了收復(fù)失地。
下闕: 借譴責(zé)劉義隆，表明自己抗金的主張；借廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣。
四、名句賞析
“舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去?！?/p>
這一句的意思是，孫權(quán)的風(fēng)流余韻現(xiàn)已不復(fù)存在?！拔栝扛枧_”是承平氣象的象征。孫權(quán)處在群雄紛爭的時代，而吳國能出現(xiàn)承平氣象，是因為他能確保自己的國土不受外敵侵犯。“風(fēng)流”，指孫權(quán)的雄才大略及其建樹，這里指英雄業(yè)績?！坝甏蝻L(fēng)吹”，指的是歷史的風(fēng)雨，自孫權(quán)以后，京口一帶屢遭兵燹，到辛棄疾時已將近千年，當(dāng)年孫權(quán)的風(fēng)流余韻已蕩然無存。詞人慨嘆眼前的景象，也就表明了他既崇拜孫權(quán)，又為當(dāng)前的時局擔(dān)憂，忠義之心耿如日月。
“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否?”這是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng)64歲了，但他仍然希望為國效力；可惜韓侂胄不接納他的緩進建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，很可能他會像當(dāng)年趙國名將廉頗一樣，被執(zhí)政者棄置不用。他的這一猜想很快就變成了事實,韓侂胄在北伐前夕以“用人不當(dāng)”為名免去了他的官職。
五、全文小結(jié): 中心思想: 這首詞表現(xiàn)了作者抗金救國，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶，也表現(xiàn)了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和及不重用抗金志士的憤慨。
用典巧妙、貼切:
全詞自始自終幾乎全在用典使事中展開。首先，這些典故含意豐富，蘊藉深厚，具有強烈的傾向性、明確性、針對性及和諧的統(tǒng)一性，融注著作者鮮明的愛憎感情。作者借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統(tǒng)治者的指責(zé)；對劉義隆的諷刺，就是對韓侂胄的警告；對“佛貍祠下”的感嘆，就是對統(tǒng)治者不思收復(fù)中原的不滿；以廉頗自比，則是內(nèi)心的獨白。用典而不被典所縛，句句懷古，句句不離現(xiàn)實，在歷史的波濤中翻卷著時代的風(fēng)云，使事事更為精辟，抒情益見慷慨。其次，這些典故用得很巧妙，體現(xiàn)了作者的才氣與學(xué)識，上下幾千年，人物五六個，但是作者如數(shù)家珍，信手拈來，處理妥貼有序。借用典故以增加詞的容量，擴大詞的表現(xiàn)力，是辛詞的一大特色，也是辛棄疾對詞的重大貢獻。
六.比較歸納
1、《永遇樂·京口北固亭懷古》與《揚州慢》兩首詞皆吊古撫今、吟詠古人、即景抒懷，所寫內(nèi)容和所抒發(fā)的感情有什么不同特點? 風(fēng)格不同，境界大迥。
一個慷慨激昂欄桿拍遍，一個悲吟頹廢瞻顧徘徊；
一個追念英雄欲保境安民一展雄才；
一個懷念才子想重溫舊夢恢復(fù)繁華；
一個嘆國土淪喪江山易手憂國憂民；
一個惜美人芳草風(fēng)流盡去感時傷世。
2、聯(lián)系《念奴嬌 赤壁懷古》，總結(jié)“豪放派”詞的總體特點。豪放派詞的特點:
1、題材上: 詞在五代和北宋初年，題材狹窄，大抵不脫離離愁別恨，男女戀情之類。到蘇軾手里，突破陳規(guī)，舉凡懷古、感舊、記游、說理等是詩人所慣用的題材，他都可以入詞。詞從“樽前”、“花間”走向轉(zhuǎn)為廣闊的人生。辛棄疾則進一步開拓詞的境界，思想內(nèi)容比蘇軾的作品更為深廣。蘇軾的《念奴嬌》寫赤壁憑吊古跡，表達了作者對祖國山河的熱愛，對歷史人物的神往，抒發(fā)了人生的感慨。這在以前的詞中是少見的。而辛棄疾的《永遇樂》更抒發(fā)作者對國事的憂慮。同樣寫壯志未酬的感慨，辛詞則更富社會內(nèi)容。
2、語言上: 蘇軾一改花間詞人鏤金描彩的作風(fēng)，用詩句入詞，偶爾也運用口語，每每放筆直書，豪邁奔放。寫江山則亂石驚濤，寫豪杰則雄姿英發(fā)，境界開闊，氣魄宏大。辛棄疾在蘇軾的基礎(chǔ)上進一步“以文為詞”，舉凡經(jīng)、史、子、集中的書面語言及可利用的口語都拿來為我所用，語言鏗鏘，感情強烈?！队烙鰳贰芬辉~中，作者說古道今，議論國事，抒寫情懷慷慨悲壯。
詩二首雨巷教案篇十四
春·延慶
空山新燕棲木籬，
延慶春山鞍馬稀。
赤花芳草鋪春毯，
炊煙裊裊楊柳堤。
和煦春風(fēng)吹酒醒，
吟詩起舞禱祥祺。
主人笑顏迎親來，
誰家犬吠驚孝悌。
春·柳
去年鴻雁送秋去，
今昔碧柳迎春來。
玉鏡潭水倒樹影，
和風(fēng)掠經(jīng)有絮載。
俯首萬川入海奔，
舉頭五岳繁花蓋。
不知其將何處往，
飄散磬石舊佛臺。
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