在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)（實(shí)用16篇）

每一次總結(jié)都可以讓我們更加清晰地認(rèn)識自己。怎樣才能將復(fù)雜的問題簡潔明了地總結(jié)出來，讓讀者更易于理解呢？以下是一些總結(jié)寫作技巧和注意事項(xiàng)，希望對大家有所幫助。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇一

古詩短小精悍，廖廖幾筆卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)很多老師擔(dān)心學(xué)生理解不準(zhǔn)，體會(huì)不透，挖掘不深，往往以講代學(xué)、代讀，學(xué)生只是機(jī)械的記憶。如果發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，導(dǎo)方法，解疑難，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的，不但學(xué)會(huì)了一首詩，而且通過自主的“學(xué)會(huì)”,最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”.下面結(jié)合《所見》一課的執(zhí)教情況談?wù)勅绾我詫W(xué)生為主體進(jìn)行古詩教學(xué)。

“話”變成“畫”,古詩教學(xué)的新課導(dǎo)入要注意“新、趣、真”,使學(xué)生一開課就被深深地吸引住。如在所見一文的新課導(dǎo)入時(shí)，我先聲情并茂地描繪詩中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見”畫面，使學(xué)生真實(shí)地感受“所見”情景。接著引出課題：剛才所見的情景被清朝詩人袁枚所看見，于是提筆寫下了今天我們所學(xué)的這著詩，齊讀課題dd所見，到底詩人看見了什么？同學(xué)們走進(jìn)詩中，自然就知道了。這樣利用語言和畫面的感染一下子就把學(xué)生帶入了詩中情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

導(dǎo)學(xué)解疑是以學(xué)生為主體來進(jìn)行的，即讓學(xué)生多讀，把詩讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結(jié)合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩句意思，并相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生展示各自的思維時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)方法，解疑難，為學(xué)生排除思維過程中的障礙，以達(dá)到理解詩文的目的。如理解“振”時(shí)，有位同學(xué)直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機(jī)點(diǎn)撥：“誰能將他的意思說得簡單一點(diǎn)，說明白一點(diǎn)？”不少的學(xué)生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時(shí)，有些同學(xué)將兩字義加起來理解為“意愿想要”,我趁相機(jī)追問：“大家想想兩個(gè)字都是說的什么意思？古詩中，由意思相近合起來的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加?！睂W(xué)生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學(xué)生通過自己動(dòng)手，動(dòng)腦都理解得不錯(cuò)。

在理解句意時(shí)，三年級學(xué)生表達(dá)時(shí)往往說不清楚，有的還出現(xiàn)語病，我一面表揚(yáng)同學(xué)們敢于展示自己的思維，一面鼓勵(lì)同學(xué)們給予補(bǔ)充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時(shí)，一位同學(xué)理解為“一個(gè)牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。”()另一位同學(xué)補(bǔ)充說：“一個(gè)牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹成蔭的樹木里回蕩?！蔽页脛葑穯枺骸澳銥槭裁匆@樣補(bǔ)充？”那位同學(xué)闡述了他的見解：因?yàn)闆]有牧童唱著歌，就不會(huì)有第二句的歌聲。補(bǔ)充綠樹成蔭是因?yàn)榱珠惺恰熬G樹成蔭的樹林”,沒有這個(gè)詞，就沒有解釋出“樾”的意思，也看不出樹的茂盛。我表揚(yáng)了那位同學(xué)，把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)。在理解詩句講明意思時(shí)，根據(jù)表達(dá)的需要，可結(jié)合上下文補(bǔ)充內(nèi)容，也可以調(diào)整個(gè)別字詞句個(gè)別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學(xué)生們的自主思考和相互補(bǔ)充，修正中，就把這首詩的意思理解得清清楚楚了。

為了深化對詩句的理解，讓學(xué)生思考從詩中的哪些地方可以感覺到小牧童是個(gè)怎樣的孩子。有的說從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺他天真可愛。在你一言他一語中，小牧童的形象在學(xué)生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂讀等多種形式的讀體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的.感情，就會(huì)提高學(xué)生的朗誦和表達(dá)能力。學(xué)生對全首詩就這樣自主地由淺入深，由表面到內(nèi)涵，由感性到理性逐步認(rèn)識清楚了。

三、“話”變成“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

古詩教學(xué)中，把詩中的“話”變成“畫”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。在學(xué)生把詩中的“話”想象成“畫”時(shí)，注意引導(dǎo)聯(lián)系詩中的事物，充分而又合理地進(jìn)行想象練習(xí)。在想象《所見》畫面時(shí)做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學(xué)生閉上眼睛，把詩人所見的情景在頭腦中形成畫面，說說想到了什么？為了豐富學(xué)生想象，使學(xué)生不拘泥于詩中所寫，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，再次出示所見畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽，試著把畫面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見時(shí)，盡量為更多的同學(xué)提供機(jī)會(huì)，充分展示不同于別人的思維，要想象說話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下來或者畫下來。

通過《所見》一課的教學(xué)，我感到：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)導(dǎo)撥，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹，學(xué)得富有創(chuàng)造性，學(xué)生真正達(dá)到了不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的境界。在自學(xué)交流的過程中，將聽說讀寫的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇二

目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點(diǎn)的辦法。這種“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)水平的提高。

就是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，只注意進(jìn)行一些機(jī)械操練，忽視學(xué)生能動(dòng)性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間少，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語多年，在使用語言時(shí)，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會(huì)寫。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會(huì)發(fā)展對外語人才的需求。

中學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械操練。

教學(xué)方式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

面俱到，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，考試時(shí)失分。

主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)研究課題。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和研究認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動(dòng)自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其進(jìn)行積極的自主探究；通過有價(jià)值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動(dòng)”起來。使課堂教學(xué)：活“起來。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參與者。在英語教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

種動(dòng)機(jī)就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在英語教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵(lì)下形成探究動(dòng)機(jī)。

獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營造，可通過以下方法。

1．主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)。

會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

營造民主評議氛圍。學(xué)生通過互評、互議、互補(bǔ)，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。

3．大膽發(fā)問，標(biāo)新立異。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學(xué)。

生給教師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時(shí)，不要把老師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生去探究問題。要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。

(二)提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程。

能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時(shí)要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。要做到七個(gè)讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價(jià)值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。

作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價(jià)是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)怎么處理----是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯。進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。

（三）激勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。“放得徹底”體現(xiàn)在學(xué)生敢于問，善于爭，勤于動(dòng)，即在教學(xué)過程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補(bǔ)短。還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮實(shí)際操作的作用，讓學(xué)生動(dòng)手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。

有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭論只會(huì)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時(shí)間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有想出來，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見，勢必會(huì)挫傷其他學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。因此為了使全班每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時(shí)間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

種主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語教學(xué)達(dá)到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇三

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，是我們每個(gè)教師面臨的和經(jīng)常思考的重要問題問題之一。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些具體做法：

一、讓學(xué)生提出問題。

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題總是比解決一個(gè)問題更為重要?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。由此可見，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學(xué)生一個(gè)比較充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”，教學(xué)生“會(huì)問”，是值得我們每個(gè)老師關(guān)注和研究的。

如在課堂中，我從學(xué)生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我問：“聽了故事后，你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后提出了許多有價(jià)值的問題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，進(jìn)一步燃起把一個(gè)個(gè)問號轉(zhuǎn)化為句號的熱情，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、讓學(xué)生探索新知。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自主探究實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，面對新知識，我們要讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中。通過自己的努力尋求解決問題的`有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強(qiáng)。

在教學(xué)“6+8”時(shí)，我沒有把自認(rèn)為較好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷自己的探索算法――在交流中比較、體會(huì)不同的算法――選擇算法上，我告訴學(xué)生：“小猴不會(huì)算，你能幫它想出好辦法嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，舉起了小手。我先把機(jī)會(huì)讓給了性格內(nèi)向的生1，他說：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14?！膘`活敏捷的生2迫不及待地站起來說：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14?！蹦懶〔粣壅f話的生3也坐不住了，他興奮地說：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解決問題，探究的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生很快找到了解決問題的方法。

三、讓學(xué)生交流思路。

語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，能促進(jìn)思維的發(fā)展。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如獨(dú)立探討“6+8”的計(jì)算方法后，我安排了三次活動(dòng)：首先，讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流，讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流作好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在小組盡情“展示”著自己個(gè)性化的算式，享受成功的喜悅，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報(bào)，一共獲得了6種不同的計(jì)算方法。在交流中，學(xué)生思維積極，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。

四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，教學(xué)中充滿規(guī)律。讓學(xué)生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

如在“做一做”中，每組兩個(gè)加法算式，它們的加數(shù)調(diào)換了位置。為了讓學(xué)生更好地掌握加法交換律，我創(chuàng)設(shè)了“加法宮殿”運(yùn)磚的情境，要求把寫有算式的磚頭運(yùn)到相應(yīng)的地方。學(xué)生開始興致勃勃地一塊塊“運(yùn)磚”，可我并不滿足。“除了一塊塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對又快嗎？”經(jīng)過短暫的沉默后，課堂又恢復(fù)了生機(jī)?！拔抑懒耍舷聝蓧K可以一起搬，因?yàn)榻粨Q加數(shù)的位置得數(shù)不變?！睂W(xué)生興奮地嚷道。通過學(xué)生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關(guān)系，獲得了簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。

教師只有相信學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，課堂就會(huì)“生動(dòng)”起來，學(xué)生的思維才能更加靈活。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇四

在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

1課堂教學(xué)模式的分類。

1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級，這樣一來，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會(huì)給課程進(jìn)度帶來很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。

1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識點(diǎn)全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。

1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識的傳授者。

2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。

客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。

2。2亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門開放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個(gè)人理解能力和知識涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問題有多個(gè)解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過程中認(rèn)真地點(diǎn)評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識的積極性。

2。3多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁面怎么設(shè)置??？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。

在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì)說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開。

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。

總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2潘克明。論運(yùn)用電化教育促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇五

內(nèi)容提要：

本文從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題；給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生想說就說；放手讓學(xué)生去做；教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：想說做思。

現(xiàn)代教育的.特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動(dòng)獲取知識、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

[1][2][3][4][5]。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇六

自主

學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識。

1.運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上主動(dòng)獲取信息

讓學(xué)生在閱讀地圖獲取知識的過程中學(xué)會(huì)獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點(diǎn)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學(xué)生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。

2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

在“城市和城市化”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動(dòng)力示意圖”，讓學(xué)生分析城市的就業(yè)機(jī)會(huì)多，城市的社會(huì)福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是

什么

生活

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個(gè)問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時(shí)熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個(gè)問題。

二、動(dòng)手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間

想象

例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競爭

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，適合學(xué)生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機(jī)、看報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識；加強(qiáng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動(dòng)的積極性。

四、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。

1.學(xué)會(huì)提煉規(guī)律

在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

2.學(xué)會(huì)學(xué)法總結(jié)

要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會(huì)到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇七

體育與健康課程提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“一個(gè)哨子兩個(gè)球”教師學(xué)生都自由的教學(xué)觀念，應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生中去，充當(dāng)一名“運(yùn)動(dòng)員”的角色，來消除學(xué)生恐懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習(xí)的教師中心論。要讓學(xué)生主動(dòng)嘗試體會(huì)動(dòng)作，教師只起引導(dǎo)暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點(diǎn)播式教學(xué)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生自主練習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還應(yīng)注重平時(shí)多鉆研教材教法，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

三、營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

教學(xué)過程既是教和學(xué)的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學(xué)生畏懼，而要與學(xué)生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題。用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于求新；能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心渴望求知之火。平時(shí)的教學(xué)中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學(xué)生溝通，縮短師生距離。上課開始時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時(shí)倡導(dǎo)質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學(xué)語言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的教學(xué)語言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、力求新異。

四、放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮他們的主題作用。

在體育教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學(xué)堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學(xué)生的意見，了解學(xué)生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)練要標(biāo)新立異；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)練富有想象；引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)作。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學(xué)生規(guī)定在某一層面上教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學(xué)生的個(gè)性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學(xué)法。教學(xué)要求、目標(biāo)不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到提高。讓他們在參與時(shí)都有成功感，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在體育教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點(diǎn)是要幫助學(xué)生消除壓抑因素，讓學(xué)生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的信心。以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生只有對所學(xué)技能樂意接受，主動(dòng)合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習(xí)時(shí)，教師是課堂中學(xué)生活動(dòng)的組織者、指揮者?？傊處煵辉偈钦n堂教學(xué)中絕對權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的服務(wù)員與前進(jìn)道路上的加油者、鼓勵(lì)者。這樣才能更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

教師通過挖掘體育教學(xué)中的興趣因素，運(yùn)用體育特有魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過趣味的教學(xué)方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的熱情。例如：再耐久跑教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學(xué)，學(xué)生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學(xué)生掌握一些切實(shí)可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運(yùn)用到可外的體育活動(dòng)中并能指導(dǎo)他人進(jìn)行鍛煉。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇八

自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨(dú)立的自我意識，對所學(xué)知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識學(xué)到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會(huì)幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，多列舉一些生動(dòng)形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂。

二、蘇教版實(shí)際課例。

三、學(xué)生的課后反思。

如果說課上所學(xué)的知識是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實(shí)際生活中明白所學(xué)知識的實(shí)用性，通過生活中的實(shí)際事情來反思所學(xué)的知識才會(huì)幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識的盲點(diǎn)及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對待學(xué)生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇九

摘要：隨著我國新課程改革的實(shí)施，初中語文教學(xué)中開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要對學(xué)生自主能力有充分的認(rèn)識，從改變學(xué)生思想開始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中去。同時(shí)，老師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略。

一、引言。

新課程改革背景下，要對學(xué)生開展更為全面的素質(zhì)教育，進(jìn)行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主觀能動(dòng)性。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進(jìn)教學(xué)改革。本文在對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。

當(dāng)前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實(shí)施，但多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語文教學(xué)中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機(jī)械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探索性。教師沒有認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動(dòng)作用不能充分發(fā)揮。因此，當(dāng)前初中語文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認(rèn)識，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。

興趣是學(xué)生最好的老師。初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文知識的渴望和喜愛是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力量。只要學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，就愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，愿意去主動(dòng)探索問題，學(xué)習(xí)新知識，教師要注重喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，在對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進(jìn)行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會(huì)對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會(huì)自主對老舍先生的生活背景進(jìn)行探究。

初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，教師要為其進(jìn)行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，主動(dòng)參與進(jìn)來。可以通過教師講解知識，學(xué)生對知識進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生自主進(jìn)行講解，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時(shí)，不再是毫無頭緒，而是對學(xué)習(xí)充滿信心，主動(dòng)參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行討論和探究，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時(shí)，教師可以提出問題，讓同學(xué)就問題進(jìn)行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，對這些問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學(xué)生就物候?qū)W的看法等進(jìn)行點(diǎn)評，并鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）組織豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展空間。

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動(dòng)，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時(shí)，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備知識競賽、演講比賽等活動(dòng)的過程，就是其自主探索的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點(diǎn)，提煉出其中的知識點(diǎn)，組成知識競賽題目，對學(xué)生進(jìn)行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學(xué)生在準(zhǔn)備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過程，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

四、結(jié)語。

初中語文教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高其對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前學(xué)校和我們老師教學(xué)工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學(xué)習(xí)”就是在教學(xué)生知識的時(shí)候，讓學(xué)生能夠自己積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識，主動(dòng)的與老師配合著解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)過程中卻沒有得到很好的實(shí)施，尤其是在一些農(nóng)村小學(xué)中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學(xué)生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學(xué)生的實(shí)踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只注重課堂上的時(shí)間，忽視課外時(shí)間，只重視書本上的知識，忽視實(shí)踐能力，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程，這是當(dāng)前小學(xué)老師還存在著的普遍陋習(xí)。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)里還是沒有得到很好的推行。所以教學(xué)理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)還需要進(jìn)行的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是農(nóng)村小學(xué)要走出現(xiàn)在教學(xué)上遇到的困難必須要進(jìn)行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)”中取得的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下幾條，供大家學(xué)習(xí)研究：

一、教師教學(xué)中要盡量跟學(xué)生以。

一種朋友的關(guān)系進(jìn)行交流，使教學(xué)氛圍和諧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是一個(gè)老師與學(xué)生生雙向互動(dòng)的過程。老師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生再把自己的學(xué)習(xí)情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結(jié)果，了解不到過程。許多學(xué)生在課堂上不敢提出自己的觀點(diǎn)，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責(zé)備。所以，創(chuàng)造一個(gè)活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個(gè)積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學(xué)環(huán)境中，形成正確的師生關(guān)系是非常重要的，老師要時(shí)時(shí)相信學(xué)生關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。另外，老師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，以平等的身份對待學(xué)生，不能對學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，積極引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、提問、交流、互動(dòng)。讓他們自己加入到教學(xué)活動(dòng)中去，形成一個(gè)積極主動(dòng)活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學(xué)中一直堅(jiān)持一下幾個(gè)原則：

1.學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生必須認(rèn)真聽，如果出錯(cuò)不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。

2.老師不是完全正確的，允許學(xué)生們對老師的錯(cuò)誤提出自己的意見。

3.一些簡單的題目由學(xué)生進(jìn)行講解、討論，最后老師再進(jìn)行補(bǔ)充。

4.學(xué)生不會(huì)的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會(huì)責(zé)罵。也可以問同學(xué)，同學(xué)不可以嘲笑，并要積極幫助不會(huì)的同學(xué)去解答。在我的堅(jiān)持下，教學(xué)工作取得了很大的成效，同學(xué)們不但不害怕上數(shù)學(xué)課，反而很喜歡我去給他們上課。

二、要積極引導(dǎo)學(xué)生的思路，不能直接告訴他們結(jié)果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。

積極的引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓他們自己思考，自己得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)開發(fā)智力的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，也應(yīng)該注重對學(xué)生智力開發(fā)的引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要利用數(shù)學(xué)本身所具有的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學(xué)生喜歡上這個(gè)過程，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自愿的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，

評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身?！笨梢娮允∈且患苤匾氖抡?。所以我們老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反省自己評價(jià)自己，同學(xué)之間也要互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。四、對待不同的學(xué)生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個(gè)班級中，有許多的學(xué)生，他們都有著自己的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)的理解能力也各不相同。有的同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍，他便學(xué)會(huì)了。但是有些同學(xué)學(xué)起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學(xué)方案。這樣也不會(huì)耽誤到反應(yīng)快的學(xué)生的進(jìn)度。反應(yīng)慢的學(xué)生也可以在較簡單得題目練習(xí)中得到鞏固，不會(huì)因?yàn)轭}目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應(yīng)立足于課堂教學(xué)來進(jìn)行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，結(jié)合生活，寓教于樂，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，快樂的接受知識。

參考文獻(xiàn):。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十一

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動(dòng)，如果教師解答不了學(xué)生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們在自學(xué)中學(xué)到知識。

現(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時(shí)可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長的舞臺，學(xué)生一定會(huì)成長得更好。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十二

自學(xué)不僅僅是課外預(yù)習(xí)課文、看書閱讀、搜集整理，它更是課堂內(nèi)的一部分，在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過看文本、做練習(xí)、用工具書、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，對于問題，學(xué)生可以從不同的角度去思考同一個(gè)問題；可以從同一情境中思考出不同的問題；也可以從不同的角度思考出不同的問題；對于不同的問題，要能捕捉到主要的、有價(jià)值的問題。并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時(shí)，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準(zhǔn)備。 如教學(xué)長方形的特征，可以讓學(xué)生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點(diǎn)，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會(huì)從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。又如學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導(dǎo)梯形的`面積公式呢？學(xué)生會(huì)主動(dòng)地把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)中去，抓住本質(zhì)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。最后是要培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

論：如討論自學(xué)中的發(fā)掘的不同問題；討論練習(xí)中的錯(cuò)處；討論不同意見；討論教師給出的問題等。教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵(lì)每一位學(xué)生放開去想、去說、去做。尤其要關(guān)注那些學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，使他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。學(xué)生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時(shí)間機(jī)會(huì)去實(shí)踐、思考。教學(xué)中，教師要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，大家合作來完成，達(dá)到交流合作的學(xué)習(xí)。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，去讀，去悟，獲得個(gè)性化的理解。

操作與實(shí)驗(yàn)是重要的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。上課前，教師要盡可能的為學(xué)生準(zhǔn)備好要操作與實(shí)驗(yàn)的器具，并且給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)生讓他們操作與實(shí)驗(yàn)，教師也要積極地參與到活動(dòng)中，做學(xué)生操作與實(shí)驗(yàn)的伙伴，最后給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以便對操作和試驗(yàn)過程中的收獲或困惑做出交流。如教學(xué)時(shí)、分，24時(shí)記時(shí)，元角分等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活，攝取學(xué)生的幾組生活畫面。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。 把自己置身于參與者位置， 服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生，相信每個(gè)孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學(xué)生的答錯(cuò)、寫錯(cuò)情況，對待學(xué)生要多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過程。

學(xué)生的評價(jià)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。對此，教師必須加強(qiáng)。評價(jià)可以形成學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極評價(jià)的教學(xué)民主的風(fēng)尚，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，一節(jié)課結(jié)束了，首先要學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)、對課堂的評價(jià)。然后在引導(dǎo)他們評同學(xué)、評教師；評錯(cuò)誤、評正確、評最佳；評結(jié)果、評過程、評方法。

最后，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師要讓自己的課堂富有生命起來，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見解的機(jī)會(huì)，多關(guān)注“學(xué)生會(huì)怎么想”使他們的個(gè)性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力才被真正培養(yǎng)起來，才能完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自覺學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為自主性的學(xué)習(xí)者。

總之，只要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識將會(huì)很快形成并迅速發(fā)展，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力也會(huì)大大的提高。到那時(shí)你將會(huì)教得更輕松，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更快樂，學(xué)生才會(huì)真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十三

我們常說某某同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成績好；某某同學(xué)學(xué)習(xí)得法，學(xué)習(xí)效率高；某某同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。

學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊?。學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動(dòng)性的過程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個(gè)性心理特征，而學(xué)習(xí)屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習(xí)過程之中。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，因勢利導(dǎo)的進(jìn)行培養(yǎng)。

（一），學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1,間接性、局限性，

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類認(rèn)識世界成果的在現(xiàn)，學(xué)生課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，因而學(xué)生學(xué)習(xí)以間接知識為主，同時(shí)其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟(jì)和教材編寫等多種因素限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)又具有局限性。

2，規(guī)范性，

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校里進(jìn)行的，學(xué)校根據(jù)國家教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，通過班級制教學(xué)形式，有計(jì)劃、有組織的在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有規(guī)范性。

3，被動(dòng)性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強(qiáng)制性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。

1，善于了解解決動(dòng)機(jī)問題。

心理學(xué)研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動(dòng)的；雖然個(gè)體行為伊始具有被動(dòng)性，但行為目標(biāo)明確，個(gè)體經(jīng)過努力可以達(dá)標(biāo)，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先從解決心理動(dòng)機(jī)入手，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，達(dá)到一個(gè)什么目的，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，爭強(qiáng)必勝信心。

２，教導(dǎo)有方解決方法問題。

教學(xué)活動(dòng)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師的教重在導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)重在法上，教導(dǎo)有方，才能使學(xué)生的學(xué)更有效率，學(xué)生才能潛移默化的把科學(xué)思想內(nèi)化為自己的學(xué)法，其學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

３，指導(dǎo)監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無疑對學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學(xué)生正在心處于身心發(fā)展和習(xí)慣形成時(shí)期，教師要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體的應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（１），養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生制定日學(xué)習(xí)計(jì)劃、月學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確每天什么時(shí)間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學(xué)起來主人的意識也就強(qiáng)了。

（２），養(yǎng)成良好的聽課的習(xí)慣。

教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體也是在課堂上進(jìn)行的，因而，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會(huì)聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點(diǎn)重點(diǎn)的解決；記方法、知識點(diǎn)和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什么知識解決，解決思路，換個(gè)途徑能否解決，形成思維程序；善于動(dòng)手解題，注重解題規(guī)范性。

（３），學(xué)會(huì)記憶養(yǎng)成及時(shí)主動(dòng)消化和收集習(xí)慣。

沒有記憶就沒有學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學(xué)研究表明，人的記憶有效有個(gè)三時(shí)間段，即每天早晨起來后一個(gè)小時(shí)、上午八點(diǎn)到十點(diǎn)、晚上入睡前一個(gè)小時(shí)，稱為黃金記憶時(shí)間，善于歸納、經(jīng)?；仡?、手腦并用是很有效的記憶。學(xué)生通過做作業(yè)、作練習(xí)、提問討論、實(shí)驗(yàn)操作、收集典型題和自己易犯錯(cuò)誤題等途徑，來內(nèi)化和鞏固知識，同時(shí)在此過程中也會(huì)溫故知新，思維力得提高，學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。

４，為人師表激勵(lì)培養(yǎng)。

教師是和學(xué)生學(xué)習(xí)在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意志脆弱等，這些即學(xué)生的弱點(diǎn)，又是教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的很好的切入點(diǎn)。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運(yùn)用管理職能，恰當(dāng)好處地激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無論對學(xué)生的心理還是行為，特別是對學(xué)習(xí)行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的行為動(dòng)力，激勵(lì)與磨練使學(xué)習(xí)行為變成意志行為，學(xué)習(xí)能力將大大增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是千差萬別的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要用心研究，認(rèn)真培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，教師的勞動(dòng)價(jià)值才能有效的得到體現(xiàn)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十四

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課程改革以來，學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識得到長久的保持。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

俗話說的好：“興趣是成功之母”。一個(gè)人一旦對某事或某物有了興趣，必然會(huì)全身心地投入。教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導(dǎo)入，師：在一個(gè)美麗的大森林里（屏幕上出現(xiàn)畫面），漂亮的小黃鸝鳥和它的媽媽住在一起（屏幕上出現(xiàn)唱歌的黃鸝鳥）。小黃鸝鳥每天都要飛出去（戛然而止）學(xué)生迫不及待地問去干什么呢？我趁機(jī)質(zhì)疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生就迅速翻開課本讀起來。

聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動(dòng)的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時(shí)候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。

機(jī)遇是偶然的，對我們每個(gè)人來說一生可能有一次，或許沒有。但機(jī)會(huì)卻是能爭取的，所以說我們教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提到一個(gè)自主探索的水平線上來。

1、解放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供自主觀察的機(jī)會(huì)。聲母學(xué)完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對個(gè)別學(xué)生來說仍是一大難題。于是，我隨機(jī)布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來分辨它們，可以拿著實(shí)物來給同學(xué)們演示。誰知第二天學(xué)生把他們的家都快“搬”來了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺。他們變換著不同的方式和位置來展示他們理解和認(rèn)識的四個(gè)聲母，氣氛相當(dāng)熱烈。自此之后，學(xué)生在拼讀與之相關(guān)的音節(jié)時(shí)再也沒出過錯(cuò)。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予他們自主觀察的機(jī)會(huì)，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的方法，收獲了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。

2、解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。識字教學(xué)中，我經(jīng)常營造這種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主識字。我先讓學(xué)生字讀課文借助拼音初識生字；再同桌利用生字卡片分類認(rèn)字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經(jīng)認(rèn)識的放在一邊，哪些是不認(rèn)識的，互相當(dāng)小老師認(rèn)一認(rèn)、讀一讀；多種形式的認(rèn)讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對認(rèn)識的生字全班交流識字方法，我問：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學(xué)生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學(xué)生自編了兒歌：耳字進(jìn)門聽新聞；記憶“碧”字，有的學(xué)生自編了謎語：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開火車、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學(xué)生鞏固記憶生字。我把著眼點(diǎn)放在幫助學(xué)生自主識字的方法上，無論認(rèn)識、理解、運(yùn)用、檢查，都靠學(xué)生自己來完成。

3、解放學(xué)生的'嘴巴，給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，不僅抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也束縛了學(xué)生的思維，使相當(dāng)一部分學(xué)生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，以此來提高學(xué)生的表達(dá)能力，說話能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)提升到一個(gè)更高的水平上來。

4、解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生提供探索與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，把游戲活動(dòng)融入進(jìn)來，讓學(xué)生動(dòng)手畫畫，動(dòng)腦演演，給學(xué)生的探索與創(chuàng)造提供了機(jī)會(huì)。例如，學(xué)完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學(xué)生們拿出彩筆和紙，讓他們畫一畫自己的小手；在學(xué)了《虎王開會(huì)》后，讓學(xué)生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動(dòng)物，表演課本劇。學(xué)生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生越來越大膽地發(fā)表自己的見解，他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也充分地調(diào)動(dòng)了起來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課程改革中我盡量讓學(xué)生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生覺得自己倍受重視，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感也起了很重要的作用，使自主學(xué)習(xí)由設(shè)想變?yōu)榭赡?。在課改教學(xué)中，我還想盡一些辦法來教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。如，讓學(xué)生多說說，我學(xué)會(huì)了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？我對這個(gè)問題怎么想的，這件事應(yīng)該如何去做……，并盡量采納他們的意見。學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是針對全體學(xué)生而言的。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受到自主的喜悅。

蘇霍林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈，教師組織教學(xué)過程要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的快樂?！苯虒W(xué)中，我們教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生享受成功。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十五

內(nèi)容提要:二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代,也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)要求人才具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當(dāng)今信息激增和教育改革的深入開展,傳統(tǒng)教育越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來了新的希望和影響,促使每一個(gè)教育工作者去深思、去實(shí)踐。本文從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建英語交際情景、因材施教、開展課外活動(dòng)四個(gè)方面重點(diǎn)論述了如何在英語教學(xué)中充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并分析了教學(xué)過程中要注意的問題。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十六

2009年起我省開始全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。此次課改一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的趨向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。新標(biāo)準(zhǔn)增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實(shí)施高中英語教學(xué)，因此我在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些嘗試。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致上課聽講效率低、效果差；學(xué)完每單元后，多數(shù)學(xué)生不總結(jié)、歸納重難點(diǎn)，忽視鞏固知識的環(huán)節(jié)。因此，我特別注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：在教授每一單元前我給學(xué)生印發(fā)學(xué)案，要求并督促學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的使用使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，減輕了學(xué)生做筆記的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。我還要求學(xué)生除了筆記本、作業(yè)本、作文本要準(zhǔn)備糾錯(cuò)本和默寫本。建立糾錯(cuò)本是為了使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)整理、總結(jié)、積累的好習(xí)慣。默寫本是為檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況設(shè)置的，講完每單元后我都要求學(xué)生把重點(diǎn)段落、句子或書面表達(dá)的范文背誦并抽出專門的時(shí)間檢查默寫，達(dá)到鞏固和積累的作用。

我在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)由于長期以來填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生們不自己動(dòng)腦思考問題，而是等著機(jī)械的接受新知識，消化吸收的效果也欠佳。

針對這種不容樂觀的現(xiàn)狀我采用了集體預(yù)習(xí)、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：

一、在開學(xué)初給每個(gè)學(xué)習(xí)組分配好任務(wù)，一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)單元。

二、在預(yù)習(xí)課上負(fù)責(zé)講課的學(xué)生先介紹本單元的背景知識，再領(lǐng)讀單詞，然后播放課文錄音，學(xué)生們邊聽邊跟讀，最后結(jié)合學(xué)案有針對性的預(yù)習(xí)。

三、講閱讀課時(shí)，學(xué)生們先齊讀課文，再由負(fù)責(zé)本單元的同學(xué)講授主要內(nèi)容，在學(xué)生授課的過程中一定會(huì)出現(xiàn)問題，這些問題正是學(xué)生必須掌握的重難點(diǎn)，我會(huì)及時(shí)地幫他們解決這些問題。

四、做完每單元練習(xí)題后，負(fù)責(zé)本單元的學(xué)生通過整理易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)該單元重難點(diǎn)。月考、期中、期末考試前各學(xué)習(xí)組準(zhǔn)備相關(guān)單元的復(fù)習(xí)材料及練習(xí)題。

這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要開動(dòng)腦筋認(rèn)真準(zhǔn)備，開始時(shí)學(xué)生不大適應(yīng)，總說這樣做太累、太費(fèi)工夫，提意見讓我恢復(fù)以前的教學(xué)方法。在我的堅(jiān)持和說服教育下學(xué)生漸漸理解了我，并主動(dòng)、積極地配合，盡心盡力地準(zhǔn)備每一節(jié)課。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索、改進(jìn)和磨合，學(xué)生們從害怕、討厭學(xué)英語進(jìn)步到勇敢、踴躍地講英語課，自主學(xué)習(xí)能力有了較顯著的提高。

以上只是我在高中英語教學(xué)中進(jìn)行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進(jìn)。今后，我在教學(xué)中要加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)；積極倡導(dǎo)合作精神；更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定、實(shí)施行之有效的學(xué)習(xí)方法。

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