在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)（模板22篇）

總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的提煉和歸納，使其更加有價(jià)值和穩(wěn)定。如何有效應(yīng)對(duì)壓力和挫折接下來(lái)是一些寫(xiě)作總結(jié)的范例，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇一

內(nèi)容提要：

本文從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)；放手讓學(xué)生去做；教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：想說(shuō)做思。

現(xiàn)代教育的.特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

[1][2][3][4][5]。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇二

一:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)疑布難，創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng).

三:發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn).學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用.

四:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.令學(xué)生充滿自信.鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)他的生活實(shí)踐能力.

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇三

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要對(duì)學(xué)生自主能力有充分的認(rèn)識(shí)，從改變學(xué)生思想開(kāi)始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中去。同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略。

一、引言。

新課程改革背景下，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展更為全面的素質(zhì)教育，進(jìn)行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長(zhǎng)為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進(jìn)教學(xué)改革。本文在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。

當(dāng)前，雖然新課程改革在我國(guó)初中教育中有一定的推廣和實(shí)施，但多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是比較常見(jiàn)的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機(jī)械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和探索性。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動(dòng)作用不能充分發(fā)揮。因此，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認(rèn)識(shí)，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。

興趣是學(xué)生最好的老師。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望和喜愛(ài)是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力量。只要學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，就愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，愿意去主動(dòng)探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師要注重喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識(shí)[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以先對(duì)老舍先生創(chuàng)作本文的背景進(jìn)行介紹，老舍先生是在1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，就會(huì)自主對(duì)老舍先生的生活背景進(jìn)行探究。

初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，教師要為其進(jìn)行自我探究和創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。可以通過(guò)教師講解知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自主進(jìn)行講解，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，不再是毫無(wú)頭緒，而是對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，主動(dòng)參與探究的過(guò)程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對(duì)其理解和看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和感受[3]。例如，在評(píng)講竺可楨先生的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，讓同學(xué)就問(wèn)題進(jìn)行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇于說(shuō)出自己的看法。然后，教師對(duì)學(xué)生就物候?qū)W的看法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）組織豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展空間。

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動(dòng)，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問(wèn)題快速找到答案，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時(shí)，教師可以組織一些知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)的過(guò)程，就是其自主探索的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)儲(chǔ)備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如，唐詩(shī)是初中語(yǔ)文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩(shī)所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，提煉出其中的知識(shí)點(diǎn)，組成知識(shí)競(jìng)賽題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩(shī)，三位詩(shī)人的生活背景對(duì)其創(chuàng)作的影響、詩(shī)歌背誦等。學(xué)生在準(zhǔn)備唐詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽的過(guò)程，就是其對(duì)唐詩(shī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

四、結(jié)語(yǔ)。

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇四

在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

1課堂教學(xué)模式的分類(lèi)。

1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性，就會(huì)給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。

1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題，卻沒(méi)有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。

1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開(kāi)放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者。

2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接。現(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門(mén)課能夠帶給他們類(lèi)似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門(mén)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松（幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門(mén)課的興趣就顯得尤為重要。

客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤(pán)親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。

2。2亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導(dǎo)，開(kāi)始有自己的思維，有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺(tái)，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來(lái)源于日常生活，甚至還有好多來(lái)自于其它科目的知識(shí)積累，個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答。因此，在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過(guò)程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。

2。3多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問(wèn)：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁(yè)面怎么設(shè)置?。磕鷰臀易鲎鲂袉?？”類(lèi)似的問(wèn)題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見(jiàn)得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。

在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問(wèn)題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問(wèn)我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì)說(shuō)：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開(kāi)。

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。

總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識(shí)的說(shuō)教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2潘克明。論運(yùn)用電化教育促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇五

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，是我們每個(gè)教師面臨的和經(jīng)常思考的重要問(wèn)題問(wèn)題之一。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些具體做法：

一、讓學(xué)生提出問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題總是比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。由此可見(jiàn)，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學(xué)生一個(gè)比較充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，是值得我們每個(gè)老師關(guān)注和研究的。

如在課堂中，我從學(xué)生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我問(wèn)：“聽(tīng)了故事后，你想知道什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，進(jìn)一步燃起把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)的熱情，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、讓學(xué)生探索新知。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探究實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，面對(duì)新知識(shí)，我們要讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中。通過(guò)自己的努力尋求解決問(wèn)題的`有效途徑，獲取成功，使自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。

在教學(xué)“6+8”時(shí)，我沒(méi)有把自認(rèn)為較好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷自己的探索算法――在交流中比較、體會(huì)不同的算法――選擇算法上，我告訴學(xué)生：“小猴不會(huì)算，你能幫它想出好辦法嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，舉起了小手。我先把機(jī)會(huì)讓給了性格內(nèi)向的生1，他說(shuō)：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14?！膘`活敏捷的生2迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”膽小不愛(ài)說(shuō)話的生3也坐不住了，他興奮地說(shuō)：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，探究的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生很快找到了解決問(wèn)題的方法。

三、讓學(xué)生交流思路。

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼。語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)，能促進(jìn)思維的發(fā)展。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說(shuō)”的環(huán)境，變“聽(tīng)眾”為“主人”，在同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如獨(dú)立探討“6+8”的計(jì)算方法后，我安排了三次活動(dòng)：首先，讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流，讓他們整理已有的解決問(wèn)題的方法，試著自己用語(yǔ)言組織，為交流作好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在小組盡情“展示”著自己個(gè)性化的算式，享受成功的喜悅，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，開(kāi)闊思路。最后，整理成果，全班匯報(bào)，一共獲得了6種不同的計(jì)算方法。在交流中，學(xué)生思維積極，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，教學(xué)中充滿規(guī)律。讓學(xué)生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

如在“做一做”中，每組兩個(gè)加法算式，它們的加數(shù)調(diào)換了位置。為了讓學(xué)生更好地掌握加法交換律，我創(chuàng)設(shè)了“加法宮殿”運(yùn)磚的情境，要求把寫(xiě)有算式的磚頭運(yùn)到相應(yīng)的地方。學(xué)生開(kāi)始興致勃勃地一塊塊“運(yùn)磚”，可我并不滿足?！俺艘粔K塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對(duì)又快嗎？”經(jīng)過(guò)短暫的沉默后，課堂又恢復(fù)了生機(jī)?！拔抑懒?，上下兩塊可以一起搬，因?yàn)榻粨Q加數(shù)的位置得數(shù)不變?！睂W(xué)生興奮地嚷道。通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關(guān)系，獲得了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。

教師只有相信學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，課堂就會(huì)“生動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生的思維才能更加靈活。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇六

古詩(shī)短小精悍，廖廖幾筆卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)很多老師擔(dān)心學(xué)生理解不準(zhǔn)，體會(huì)不透，挖掘不深，往往以講代學(xué)、代讀，學(xué)生只是機(jī)械的記憶。如果發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，導(dǎo)方法，解疑難，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的，不但學(xué)會(huì)了一首詩(shī)，而且通過(guò)自主的“學(xué)會(huì)”,最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”.下面結(jié)合《所見(jiàn)》一課的執(zhí)教情況談?wù)勅绾我詫W(xué)生為主體進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。

“話”變成“畫(huà)”,古詩(shī)教學(xué)的新課導(dǎo)入要注意“新、趣、真”,使學(xué)生一開(kāi)課就被深深地吸引住。如在所見(jiàn)一文的新課導(dǎo)入時(shí)，我先聲情并茂地描繪詩(shī)中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見(jiàn)”畫(huà)面，使學(xué)生真實(shí)地感受“所見(jiàn)”情景。接著引出課題：剛才所見(jiàn)的情景被清朝詩(shī)人袁枚所看見(jiàn)，于是提筆寫(xiě)下了今天我們所學(xué)的這著詩(shī)，齊讀課題dd所見(jiàn)，到底詩(shī)人看見(jiàn)了什么？同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)中，自然就知道了。這樣利用語(yǔ)言和畫(huà)面的感染一下子就把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

導(dǎo)學(xué)解疑是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行的，即讓學(xué)生多讀，把詩(shī)讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋?zhuān)Y(jié)合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩(shī)句意思，并相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生展示各自的思維時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)方法，解疑難，為學(xué)生排除思維過(guò)程中的障礙，以達(dá)到理解詩(shī)文的目的。如理解“振”時(shí)，有位同學(xué)直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機(jī)點(diǎn)撥：“誰(shuí)能將他的意思說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，說(shuō)明白一點(diǎn)？”不少的學(xué)生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時(shí)，有些同學(xué)將兩字義加起來(lái)理解為“意愿想要”,我趁相機(jī)追問(wèn)：“大家想想兩個(gè)字都是說(shuō)的什么意思？古詩(shī)中，由意思相近合起來(lái)的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加。”學(xué)生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦都理解得不錯(cuò)。

在理解句意時(shí)，三年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)往往說(shuō)不清楚，有的還出現(xiàn)語(yǔ)病，我一面表?yè)P(yáng)同學(xué)們敢于展示自己的思維，一面鼓勵(lì)同學(xué)們給予補(bǔ)充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時(shí)，一位同學(xué)理解為“一個(gè)牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩?！?)另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“一個(gè)牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹(shù)成蔭的樹(shù)木里回蕩?！蔽页脛?shì)追問(wèn)：“你為什么要這樣補(bǔ)充？”那位同學(xué)闡述了他的見(jiàn)解：因?yàn)闆](méi)有牧童唱著歌，就不會(huì)有第二句的歌聲。補(bǔ)充綠樹(shù)成蔭是因?yàn)榱珠惺恰熬G樹(shù)成蔭的樹(shù)林”,沒(méi)有這個(gè)詞，就沒(méi)有解釋出“樾”的意思，也看不出樹(shù)的茂盛。我表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)，把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)。在理解詩(shī)句講明意思時(shí)，根據(jù)表達(dá)的需要，可結(jié)合上下文補(bǔ)充內(nèi)容，也可以調(diào)整個(gè)別字詞句個(gè)別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學(xué)生們的自主思考和相互補(bǔ)充，修正中，就把這首詩(shī)的意思理解得清清楚楚了。

為了深化對(duì)詩(shī)句的理解，讓學(xué)生思考從詩(shī)中的哪些地方可以感覺(jué)到小牧童是個(gè)怎樣的孩子。有的說(shuō)從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專(zhuān)一，有的說(shuō)“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺(jué)他天真可愛(ài)。在你一言他一語(yǔ)中，小牧童的形象在學(xué)生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂(lè)讀等多種形式的讀體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的.感情，就會(huì)提高學(xué)生的朗誦和表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)全首詩(shī)就這樣自主地由淺入深，由表面到內(nèi)涵，由感性到理性逐步認(rèn)識(shí)清楚了。

三、“話”變成“畫(huà)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

古詩(shī)教學(xué)中，把詩(shī)中的“話”變成“畫(huà)”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。在學(xué)生把詩(shī)中的“話”想象成“畫(huà)”時(shí)，注意引導(dǎo)聯(lián)系詩(shī)中的事物，充分而又合理地進(jìn)行想象練習(xí)。在想象《所見(jiàn)》畫(huà)面時(shí)做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學(xué)生閉上眼睛，把詩(shī)人所見(jiàn)的情景在頭腦中形成畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)想到了什么？為了豐富學(xué)生想象，使學(xué)生不拘泥于詩(shī)中所寫(xiě)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，再次出示所見(jiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，試著把畫(huà)面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見(jiàn)時(shí)，盡量為更多的同學(xué)提供機(jī)會(huì)，充分展示不同于別人的思維，要想象說(shuō)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)或者畫(huà)下來(lái)。

通過(guò)《所見(jiàn)》一課的教學(xué)，我感到：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)導(dǎo)撥，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹，學(xué)得富有創(chuàng)造性，學(xué)生真正達(dá)到了不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的境界。在自學(xué)交流的過(guò)程中，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇七

目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點(diǎn)的辦法。這種“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

就是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，只注意進(jìn)行一些機(jī)械操練，忽視學(xué)生能動(dòng)性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間少，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語(yǔ)多年，在使用語(yǔ)言時(shí)，不是聽(tīng)不懂，開(kāi)不了口，就是讀不快，不會(huì)寫(xiě)。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求。

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械操練。

教學(xué)方式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

面俱到，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，考試時(shí)失分。

主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)研究課題。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動(dòng)自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其進(jìn)行積極的自主探究；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。使課堂教學(xué)：活“起來(lái)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參與者。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

種動(dòng)機(jī)就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要，并在興趣的激勵(lì)下形成探究動(dòng)機(jī)。

獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方法。

1．主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)。

會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

營(yíng)造民主評(píng)議氛圍。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議、互補(bǔ)，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評(píng)判分析的能力、交際能力和思維能力。

3．大膽發(fā)問(wèn)，標(biāo)新立異。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題要大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)。

生給教師提意見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時(shí)，不要把老師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生去探究問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)、樂(lè)于探究的精神。

(二)提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時(shí)要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。要做到七個(gè)讓?zhuān)赫n文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問(wèn)題，可能有的問(wèn)題提的有價(jià)值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說(shuō)明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。

作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)怎么處理----是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯。進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說(shuō)“no,”。

（三）激勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學(xué)生敢于問(wèn)，善于爭(zhēng)，勤于動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂(lè)趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問(wèn),敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解,敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于相互爭(zhēng)論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮實(shí)際操作的作用，讓學(xué)生動(dòng)手。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！边\(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。

有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭(zhēng)論只會(huì)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時(shí)間?！胺拧辈荒茏咝问剑绻伎紩r(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，勢(shì)必會(huì)挫傷其他學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。因此為了使全班每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時(shí)間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，教師不說(shuō)；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

種主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“高效”，“長(zhǎng)效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇八

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。

要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。

五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。

自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭(zhēng)論。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇九

自主

學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識(shí)，從而逐漸樹(shù)立起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上主動(dòng)獲取信息

讓學(xué)生在閱讀地圖獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類(lèi)型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類(lèi)型的分布特點(diǎn)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類(lèi)型，學(xué)生討論、歸納各種氣候類(lèi)型的分布地區(qū)。循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。

2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

在“城市和城市化”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動(dòng)力示意圖”，讓學(xué)生分析城市的就業(yè)機(jī)會(huì)多，城市的社會(huì)福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，討論回答以下問(wèn)題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周?chē)男〕擎?zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是

什么

生活

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或掌握的知識(shí)，從知識(shí)自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問(wèn)題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問(wèn)題是我們現(xiàn)有知識(shí)所不能解決的，以這樣的問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個(gè)問(wèn)題：有一對(duì)雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，都在思考，都在比劃，試圖解決這個(gè)問(wèn)題。

二、動(dòng)手畫(huà)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫(huà)圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間

想象

例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫(huà)出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對(duì)性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，適合學(xué)生的知識(shí)水平，各小組集思廣益，通過(guò)看電視、聽(tīng)收音機(jī)、看報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動(dòng)的積極性。

四、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

1.學(xué)會(huì)提煉規(guī)律

在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類(lèi)型分布規(guī)律，我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國(guó)降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

2.學(xué)會(huì)學(xué)法總結(jié)

要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類(lèi)分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類(lèi)問(wèn)題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會(huì)到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識(shí)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十

體育與健康課程提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“一個(gè)哨子兩個(gè)球”教師學(xué)生都自由的教學(xué)觀念，應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生中去，充當(dāng)一名“運(yùn)動(dòng)員”的角色，來(lái)消除學(xué)生恐懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習(xí)的教師中心論。要讓學(xué)生主動(dòng)嘗試體會(huì)動(dòng)作，教師只起引導(dǎo)暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點(diǎn)播式教學(xué)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生自主練習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還應(yīng)注重平時(shí)多鉆研教材教法，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，閱讀大量的課外書(shū)籍，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

三、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

教學(xué)過(guò)程既是教和學(xué)的過(guò)程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學(xué)生畏懼，而要與學(xué)生平等，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題。用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于求新；能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心渴望求知之火。平時(shí)的教學(xué)中，課前教師應(yīng)以各種方式來(lái)與學(xué)生溝通，縮短師生距離。上課開(kāi)始時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時(shí)倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題，展開(kāi)激烈討論。另外，教師要注意自身教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、力求新異。

四、放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮他們的主題作用。

在體育教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學(xué)堂結(jié)合，變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭(zhēng)求學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)練要標(biāo)新立異；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)練富有想象；引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)作。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學(xué)生規(guī)定在某一層面上教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學(xué)生的個(gè)性、年齡和心理特征，針對(duì)他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學(xué)法。教學(xué)要求、目標(biāo)不能一制，要區(qū)別對(duì)待、因人而異，是所有學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到提高。讓他們?cè)趨⑴c時(shí)都有成功感，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在體育教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)技能外，更為中要的一點(diǎn)是要幫助學(xué)生消除壓抑因素，讓學(xué)生把體育棵看成是自己的健身娛樂(lè)課堂，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好體育的信心。以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)技能樂(lè)意接受，主動(dòng)合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識(shí)技能的傳播者為積極的參與者。練習(xí)時(shí)，教師是課堂中學(xué)生活動(dòng)的組織者、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學(xué)中絕對(duì)權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的服務(wù)員與前進(jìn)道路上的加油者、鼓勵(lì)者。這樣才能更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

教師通過(guò)挖掘體育教學(xué)中的興趣因素，運(yùn)用體育特有魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)趣味的教學(xué)方法如：游戲法、競(jìng)賽法、互助法、自由組合法等來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的熱情。例如：再耐久跑教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完全了解鍛煉的目的和對(duì)身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學(xué)，學(xué)生自由組合，水平相似的為一組，他們?cè)谂艿倪^(guò)程中誰(shuí)也不甘落后。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學(xué)生掌握一些切實(shí)可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運(yùn)用到可外的體育活動(dòng)中并能指導(dǎo)他人進(jìn)行鍛煉。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十一

自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識(shí)的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自我的評(píng)判能力，是結(jié)合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識(shí)學(xué)到手，并且對(duì)高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會(huì)幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，多列舉一些生動(dòng)形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。

二、蘇教版實(shí)際課例。

三、學(xué)生的課后反思。

如果說(shuō)課上所學(xué)的知識(shí)是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實(shí)際生活中明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，通過(guò)生活中的實(shí)際事情來(lái)反思所學(xué)的知識(shí)才會(huì)幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對(duì)高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十二

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。課程改革以來(lái)，學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到長(zhǎng)久的保持。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

俗話說(shuō)的好：“興趣是成功之母”。一個(gè)人一旦對(duì)某事或某物有了興趣，必然會(huì)全身心地投入。教學(xué)《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導(dǎo)入，師：在一個(gè)美麗的大森林里（屏幕上出現(xiàn)畫(huà)面），漂亮的小黃鸝鳥(niǎo)和它的媽媽住在一起（屏幕上出現(xiàn)唱歌的黃鸝鳥(niǎo)）。小黃鸝鳥(niǎo)每天都要飛出去（戛然而止）學(xué)生迫不及待地問(wèn)去干什么呢？我趁機(jī)質(zhì)疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書(shū)上寫(xiě)著呢！學(xué)生就迅速翻開(kāi)課本讀起來(lái)。

聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動(dòng)的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時(shí)候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對(duì)課文的整體感知和把握。

機(jī)遇是偶然的，對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)一生可能有一次，或許沒(méi)有。但機(jī)會(huì)卻是能爭(zhēng)取的，所以說(shuō)我們教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提到一個(gè)自主探索的水平線上來(lái)。

1、解放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供自主觀察的機(jī)會(huì)。聲母學(xué)完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一大難題。于是，我隨機(jī)布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來(lái)分辨它們，可以拿著實(shí)物來(lái)給同學(xué)們演示。誰(shuí)知第二天學(xué)生把他們的家都快“搬”來(lái)了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺(tái)。他們變換著不同的方式和位置來(lái)展示他們理解和認(rèn)識(shí)的四個(gè)聲母，氣氛相當(dāng)熱烈。自此之后，學(xué)生在拼讀與之相關(guān)的音節(jié)時(shí)再也沒(méi)出過(guò)錯(cuò)。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予他們自主觀察的機(jī)會(huì)，他們得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的方法，收獲了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。

2、解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字。我先讓學(xué)生字讀課文借助拼音初識(shí)生字；再同桌利用生字卡片分類(lèi)認(rèn)字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的放在一邊，哪些是不認(rèn)識(shí)的，互相當(dāng)小老師認(rèn)一認(rèn)、讀一讀；多種形式的認(rèn)讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對(duì)認(rèn)識(shí)的生字全班交流識(shí)字方法，我問(wèn)：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學(xué)生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學(xué)生自編了兒歌：耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新聞；記憶“碧”字，有的學(xué)生自編了謎語(yǔ)：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開(kāi)火車(chē)、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學(xué)生鞏固記憶生字。我把著眼點(diǎn)放在幫助學(xué)生自主識(shí)字的方法上，無(wú)論認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、檢查，都靠學(xué)生自己來(lái)完成。

3、解放學(xué)生的'嘴巴，給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，不僅抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也束縛了學(xué)生的思維，使相當(dāng)一部分學(xué)生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，說(shuō)話能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)提升到一個(gè)更高的水平上來(lái)。

4、解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生提供探索與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，把游戲活動(dòng)融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，動(dòng)腦演演，給學(xué)生的探索與創(chuàng)造提供了機(jī)會(huì)。例如，學(xué)完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學(xué)生們拿出彩筆和紙，讓他們畫(huà)一畫(huà)自己的小手；在學(xué)了《虎王開(kāi)會(huì)》后，讓學(xué)生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動(dòng)物，表演課本劇。學(xué)生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生越來(lái)越大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課程改革中我盡量讓學(xué)生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生覺(jué)得自己倍受重視，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感也起了很重要的作用，使自主學(xué)習(xí)由設(shè)想變?yōu)榭赡?。在課改教學(xué)中，我還想盡一些辦法來(lái)教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。如，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，我學(xué)會(huì)了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？我對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么想的，這件事應(yīng)該如何去做……，并盡量采納他們的意見(jiàn)。學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是針對(duì)全體學(xué)生而言的。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受到自主的喜悅。

蘇霍林斯基說(shuō)：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈，教師組織教學(xué)過(guò)程要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的快樂(lè)?！苯虒W(xué)中，我們教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生享受成功。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十三

依照課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的`學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神.主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求教師必須以人為本.但如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手.

作者：謝麗珠作者單位：泉州市永春縣第二中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十四

作為基礎(chǔ)教育一線的教師，我對(duì)于目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題有著深刻的體會(huì)，迫于考試指揮棒的壓力，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)取得高分，大部分的教師采取了講授式為主的教學(xué)方式，而學(xué)生也采取了被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。我們是否聽(tīng)過(guò)學(xué)生苦惱地說(shuō)：“明明聽(tīng)課聽(tīng)得很明白，而自己處理問(wèn)題時(shí)卻不會(huì)了”。反思教學(xué)實(shí)踐中是存在著這些現(xiàn)象：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的活動(dòng)少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多。教師“為考試而教”，學(xué)生們“為考試而學(xué)”的局面，使教學(xué)實(shí)際中仍舊存在著簡(jiǎn)單的傳授，學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)局面。

一、目標(biāo)：

作為一線教師，我們不能改變考試制度，不能改變?cè)u(píng)價(jià)制度，但我們是學(xué)生最直接的教育者，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式中起著主導(dǎo)的作用，我們能做什么呢？首先是在教育理念上的改變，然后是在教學(xué)方法改革上做些有益的嘗試。需要強(qiáng)調(diào)的是我們的教學(xué)實(shí)踐絕不能追求形式，而是要立足于學(xué)生，立足于課堂。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)教師的努力，幫助他們改變學(xué)習(xí)方式，盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并使之感受到學(xué)習(xí)的意義與樂(lè)趣，最終目標(biāo)是在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)：

1． 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：

與“自主學(xué)習(xí)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我比較認(rèn)同我國(guó)學(xué)者肖川的觀點(diǎn)，他將“自主學(xué)習(xí)”概括為以下幾個(gè)方面的特征：

（1）學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題小學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

2． 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：

自主學(xué)習(xí)首先源于建構(gòu)主義的知識(shí)觀。什么是知識(shí)呢？建構(gòu)主義理論提出：那些結(jié)構(gòu)良好、穩(wěn)定、客觀的知識(shí)實(shí)際上是信息，可以看成是簡(jiǎn)單知識(shí)，它可以通過(guò)記憶和訓(xùn)練掌握。而那些看來(lái)結(jié)構(gòu)不完整、不穩(wěn)定、主觀的知識(shí)是活的知識(shí)，它是處于不斷發(fā)展的，具有開(kāi)放性，需要學(xué)習(xí)者在不同的情境中被重新構(gòu)建的。

自主學(xué)習(xí)還源于建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)者不僅是事實(shí)信息的記錄者，更需要在生活、學(xué)習(xí)、交往和解決問(wèn)題中形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，并且要具有利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行推論的潛能。

教師是知識(shí)和學(xué)生之間的中介者，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和高級(jí)合作者。 比如在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，教師需要了解他們頭腦中發(fā)生的事，傾聽(tīng)他們的看法和認(rèn)識(shí)，幫助他們區(qū)分哪些是有意義的。而學(xué)生的精神世界不是靠外力塑造，使他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者，才是教育的主要目的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)如何與實(shí)踐工作結(jié)合呢？我校學(xué)生的實(shí)際是：確實(shí)存在一部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。教師的教學(xué)方法必需立足于學(xué)生的具體情況。為了在原有基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我采取的策略是：實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次，即“能學(xué)”----“想學(xué)”----“會(huì)學(xué)”。

（一）、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。通過(guò)發(fā)揮教師的期望效應(yīng)，不斷地激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)，相信自己“能學(xué)”。

我們學(xué)校的老師面對(duì)的學(xué)生層次差別很大，有一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的佼佼者，同時(shí)也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)很差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心，有的幾乎要放棄。我除了在全班教學(xué)中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)各層次學(xué)生的歸屬感，建立集體感，從而實(shí)現(xiàn)全班的合作之外，分小組教學(xué)和個(gè)別生指導(dǎo)是必不可少的方式。尤其在個(gè)別化教育方面，它可以有效提高教師的期望效應(yīng)。我不斷地暗示和贊賞對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如對(duì)于后者，個(gè)別談話，不斷地給予關(guān)注和鼓勵(lì)必不可少；還要隨時(shí)觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，適時(shí)補(bǔ)習(xí)；并采取分層次留作業(yè)的方式，讓他們從最基本、最簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始做起。在各類(lèi)測(cè)驗(yàn)中，只要求掌握最基本的知識(shí)，獲得成功感。當(dāng)學(xué)生不再滿足只解答簡(jiǎn)單題目，老師就可以趁熱打鐵，贊賞他們的每一次微小進(jìn)步，使其充分意識(shí)到自己“能學(xué)”。利用這種方法，我們將許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都轉(zhuǎn)變成了不再懼怕數(shù)學(xué)，甚至愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生。在個(gè)別指導(dǎo)的過(guò)程中，教師必須具有高度的責(zé)任心，耐心細(xì)致的工作方式，真誠(chéng)友好的情感投入，允許學(xué)生有反復(fù)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于有個(gè)性的學(xué)生還必須隨時(shí)調(diào)整激勵(lì)的方式方法。這一切也是教師工作的創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十五

1、為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了同學(xué)們的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。在《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)課中我采用了這種方法。

2、在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可以使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

3、教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)或發(fā)言要加以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這很關(guān)鍵。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十六

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也在不斷更新自己的教學(xué)理念。語(yǔ)文教學(xué)也要以學(xué)生為本，讓學(xué)生活潑積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)，讓他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。那么如何在語(yǔ)文課上展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性呢？我是這樣做的:

文本通常是一個(gè)故事、一段歷史和一個(gè)場(chǎng)景。除了它的主要內(nèi)容，它還包含了作者想在字里行間表達(dá)的情感、思想和原因。根據(jù)教材特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的明確要求。創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在學(xué)習(xí)《渴望奧運(yùn)》這篇文章的時(shí)候，我給同學(xué)們演奏了雅典奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌，并通過(guò)剪輯過(guò)的圖片和幻燈片，讓學(xué)生們體驗(yàn)激動(dòng)人心的奧運(yùn)場(chǎng)景，尤其是中國(guó)運(yùn)動(dòng)員和非洲黑人運(yùn)動(dòng)員奪冠的場(chǎng)景，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生們與所看到的場(chǎng)景建立聯(lián)系?！案?jìng)技體育是面對(duì)世界上各種強(qiáng)權(quán)、種族歧視、金錢(qián)幌子下的不公平的一種斗爭(zhēng)和一種理念”“奧運(yùn)會(huì)用和平連接世界”，在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且有助于學(xué)生展示自己的個(gè)性。課堂交流是一種開(kāi)放的探究活動(dòng)。教師為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)人思維、表達(dá)獨(dú)立意見(jiàn)、反思討論和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的理解更加豐富和全面。比如我教《草船借箭》這篇文章，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先讀課文，啟發(fā)學(xué)生圍繞諸葛亮的“智謀”獨(dú)立思考；隨后，小組進(jìn)行了合作、交流和討論，并發(fā)表了意見(jiàn)。結(jié)果，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法超出了老師的預(yù)料。學(xué)生可以從諸葛亮推測(cè)三天后會(huì)有大霧，曹駿會(huì)放箭等。，并對(duì)其進(jìn)行深入分析，發(fā)表許多獨(dú)到的見(jiàn)解。比如從《三國(guó)演義》的整個(gè)故事來(lái)看，曹操謹(jǐn)慎多疑(連最親近的人都懷疑)，不敢出來(lái)，只好射箭；而魯肅為人忠厚老實(shí)，琢磨不透諸葛亮的意圖等。，這一點(diǎn)諸葛亮已經(jīng)考慮到了。他真的知天知地知人，聰明機(jī)智。在自主、合作、討論的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的理解也更加全面、深入。

學(xué)生有求知、學(xué)習(xí)和被尊重的權(quán)利。尤其是在課堂上，老師不應(yīng)該給學(xué)生太多的框架，以免扼殺學(xué)生的.個(gè)性。在課堂教學(xué)中，我往往只給他們建議或提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。比如在給一個(gè)班的荔枝教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會(huì)課文中的思想感情，這樣可以把握課文中的關(guān)鍵句子，人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，設(shè)身處地為自己著想。有的花了我一個(gè)月工資的一半以上買(mǎi)荔枝來(lái)孝敬母親，談作者對(duì)母親的愛(ài)；有的從她手里拿荔枝時(shí)的動(dòng)作和舉止說(shuō)起她母親對(duì)荔枝的喜愛(ài)；還有一些從她悄悄拿走水果的細(xì)節(jié)談及媽媽對(duì)兒子的愛(ài)……在課堂上，同學(xué)們非常活躍，充分展現(xiàn)了自己的個(gè)性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，我非常重視教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐。比如在“口語(yǔ)交際”中做小記者的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)目的和內(nèi)容后，讓學(xué)生自由發(fā)揮:有的學(xué)生互相采訪，有的學(xué)生采訪老師；有的學(xué)生只注重面試過(guò)程中的問(wèn)答，有的則精心準(zhǔn)備面試，設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題；有些人在面試過(guò)程中非常注重禮貌，行為文明禮貌，態(tài)度誠(chéng)懇，言語(yǔ)委婉……在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十七

自主學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的求知途徑。學(xué)生要么組合成小組，要么“按自己的方式”，學(xué)習(xí)可以在課堂上，也可以在課后；可以是校內(nèi)，也可以是校外；在圖書(shū)館，在實(shí)驗(yàn)室，在機(jī)房；學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，師生之間聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充滿興趣，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

學(xué)生要想調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)需求，根本上是激發(fā)自己的內(nèi)因，自主學(xué)習(xí)可以在看似沒(méi)有壓力的情況下感受到壓力。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考、自學(xué)是這一理念的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由民主的`空間，他們會(huì)在這種學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深入扎實(shí)地學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是人性化教學(xué)、和諧教學(xué)的過(guò)程。創(chuàng)造、進(jìn)步、思維活躍、積極上進(jìn)是學(xué)生群體的顯著特征，但這個(gè)群體也有可塑性的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)中，他們會(huì)有意識(shí)地在學(xué)習(xí)上出類(lèi)拔萃，堅(jiān)持不懈地追求理想的結(jié)果，在不滿足現(xiàn)有成績(jī)的情況下努力前進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)步中正確對(duì)待差異，正確解決差異。雖然差異總是存在的，但是有很大的變數(shù)。他們?cè)跔?zhēng)先恐后的情況下，會(huì)挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，爭(zhēng)取上游，上臺(tái)階。在自主學(xué)習(xí)中，教師很好地了解新的情況和問(wèn)題，從而能夠提出具體的實(shí)踐指導(dǎo)方案，學(xué)生會(huì)尋找方向和設(shè)定目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中會(huì)有緊迫感、責(zé)任感和上進(jìn)心。自學(xué)是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，事半功倍的最好方法。學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)中輕松靈活地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十八

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前學(xué)校和我們老師教學(xué)工作中的重中之重。是近年來(lái)開(kāi)始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學(xué)習(xí)”就是在教學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生能夠自己積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)的與老師配合著解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題。但是，這種自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有得到很好的實(shí)施，尤其是在一些農(nóng)村小學(xué)中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在下邊聽(tīng)的模式為主，他們覺(jué)得學(xué)生的實(shí)踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒(méi)有足夠的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只注重課堂上的時(shí)間，忽視課外時(shí)間，只重視書(shū)本上的知識(shí)，忽視實(shí)踐能力，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是當(dāng)前小學(xué)老師還存在著的普遍陋習(xí)。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)里還是沒(méi)有得到很好的推行。所以教學(xué)理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)還需要進(jìn)行的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是農(nóng)村小學(xué)要走出現(xiàn)在教學(xué)上遇到的困難必須要進(jìn)行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)”中取得的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下幾條，供大家學(xué)習(xí)研究：

一、教師教學(xué)中要盡量跟學(xué)生以。

一種朋友的關(guān)系進(jìn)行交流，使教學(xué)氛圍和諧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)老師與學(xué)生生雙向互動(dòng)的過(guò)程。老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生再把自己的學(xué)習(xí)情況通過(guò)各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過(guò)作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結(jié)果，了解不到過(guò)程。許多學(xué)生在課堂上不敢提出自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有消化的知識(shí)也不敢問(wèn)老師，怕被老師責(zé)備。所以，創(chuàng)造一個(gè)活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問(wèn)問(wèn)題，形成一個(gè)積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學(xué)環(huán)境中，形成正確的師生關(guān)系是非常重要的，老師要時(shí)時(shí)相信學(xué)生關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。另外，老師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，以平等的身份對(duì)待學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，積極引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、提問(wèn)、交流、互動(dòng)。讓他們自己加入到教學(xué)活動(dòng)中去，形成一個(gè)積極主動(dòng)活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學(xué)中一直堅(jiān)持一下幾個(gè)原則：

1.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)，如果出錯(cuò)不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見(jiàn)提出自己的不同見(jiàn)解。

2.老師不是完全正確的，允許學(xué)生們對(duì)老師的錯(cuò)誤提出自己的意見(jiàn)。

3.一些簡(jiǎn)單的題目由學(xué)生進(jìn)行講解、討論，最后老師再進(jìn)行補(bǔ)充。

4.學(xué)生不會(huì)的題目可以問(wèn)老師，老師要耐心講解，不會(huì)責(zé)罵。也可以問(wèn)同學(xué)，同學(xué)不可以嘲笑，并要積極幫助不會(huì)的同學(xué)去解答。在我的堅(jiān)持下，教學(xué)工作取得了很大的成效，同學(xué)們不但不害怕上數(shù)學(xué)課，反而很喜歡我去給他們上課。

二、要積極引導(dǎo)學(xué)生的思路，不能直接告訴他們結(jié)果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

積極的引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓他們自己思考，自己得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師要利用數(shù)學(xué)本身所具有的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學(xué)生喜歡上這個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自愿的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，

評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考自己的長(zhǎng)處和不足在《論語(yǔ)》中，曾子曰：“吾日三省吾身?！笨梢?jiàn)自省是一件很重要的事請(qǐng)。所以我們老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反省自己評(píng)價(jià)自己，同學(xué)之間也要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。四、對(duì)待不同的學(xué)生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個(gè)班級(jí)中，有許多的學(xué)生，他們都有著自己的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力也各不相同。有的同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍，他便學(xué)會(huì)了。但是有些同學(xué)學(xué)起來(lái)卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過(guò)程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫(xiě)出合理的教學(xué)方案。這樣也不會(huì)耽誤到反應(yīng)快的學(xué)生的進(jìn)度。反應(yīng)慢的學(xué)生也可以在較簡(jiǎn)單得題目練習(xí)中得到鞏固，不會(huì)因?yàn)轭}目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應(yīng)立足于課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合生活，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的接受知識(shí)。

參考文獻(xiàn):。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十九

我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺(tái)威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣(mài)力，學(xué)生不買(mǎi)賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說(shuō)閑話，搞小動(dòng)作。作業(yè)完不成，整天無(wú)所事事，毫無(wú)追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

1.明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過(guò)程中的生成”營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、思考的快樂(lè)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說(shuō)自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫(xiě)作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對(duì)策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，養(yǎng)成通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語(yǔ)文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過(guò)程中，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來(lái)，就不是“你講我聽(tīng)”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽(tīng)”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更積極主動(dòng)，更快速高效。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開(kāi)學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請(qǐng)同學(xué)家長(zhǎng)和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問(wèn)自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會(huì)，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫(xiě)考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過(guò)反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說(shuō)課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專(zhuān)家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過(guò)展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過(guò)承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開(kāi)課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告形式，開(kāi)拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問(wèn)題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動(dòng)搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問(wèn)題的辦法。

我們會(huì)借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識(shí)與能力同步，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營(yíng)造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇二十

強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展是提高語(yǔ)文教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的需要。所以我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑等方式來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。另外，學(xué)生和老師的主體和主導(dǎo)地位要分清。凡是學(xué)生能自己探索出來(lái)的，自己能解決的決不能包辦代替，要由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的能力在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展和提高。

1、構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表?yè)P(yáng)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的一種辦法，但我覺(jué)得能認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，各抒已見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如：教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課，我在課文總結(jié)時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果小女孩來(lái)到我們中間你會(huì)怎么做？一開(kāi)始大部分學(xué)生都不作聲，只有少數(shù)幾個(gè)大膽的學(xué)生在底下竊竊私語(yǔ)，我沒(méi)有去批評(píng)那幾位同學(xué)，相反我抓住了這個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，我對(duì)其中的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小明，你剛才說(shuō)得不錯(cuò)，你能給大家再說(shuō)一說(shuō)嗎？”他在同學(xué)們期待的目光中站了起來(lái)，響亮地把自己的`見(jiàn)解說(shuō)了出來(lái)。同學(xué)們?cè)谒膸ьI(lǐng)下越說(shuō)越起勁，課堂氣氛也越來(lái)越活躍。

2、體驗(yàn)成功喜悅，增強(qiáng)探索欲望。

心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！钡拇_教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。例如，在教學(xué)文言文《兩小兒辯日》這一課時(shí)，我提出和學(xué)生展開(kāi)朗讀課文的比賽，一名平時(shí)學(xué)習(xí)不怎么好，性格較內(nèi)向的男生在自己座位上很認(rèn)真地準(zhǔn)備著，我立即抓住這個(gè)契機(jī)，讓他與我進(jìn)行比賽。為了增強(qiáng)他的信心，為了讓他嘗到成功的喜悅，我在朗讀課文時(shí)故意加快了語(yǔ)速，結(jié)果他不負(fù)所望，讀得有模有樣，全班同學(xué)都向他表示祝賀，他興奮得滿臉通紅，情不自禁地笑了起來(lái)。這時(shí)候，我采用成功激勵(lì)的方法，激勵(lì)這位學(xué)生的進(jìn)步。這樣使學(xué)生在群體中獲得成功，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高漲。

[1][2]。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇二十一

在經(jīng)歷了熬夜、題海戰(zhàn)術(shù)的中考后，進(jìn)入高一的學(xué)生處于興奮、完全放松狀態(tài)，雖有模糊的目標(biāo)，但目標(biāo)距離現(xiàn)實(shí)過(guò)于遙遠(yuǎn)。同時(shí)，他們面臨前所未有的新課程改革，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，思維能力要求提高，學(xué)習(xí)效果不理想，心理落差大，從而引發(fā)各種矛盾。

怎樣協(xié)調(diào)這些矛盾？怎樣引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)地從初中過(guò)渡到高中？作為班主任，在做好各種常規(guī)管理的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生要養(yǎng)成多問(wèn)“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”的習(xí)慣、尋求一題多解，以及最佳解題法的探尋和歸類(lèi)。學(xué)習(xí)用思考逐漸代替記憶，用思維代替回憶知識(shí)。

根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生自己上網(wǎng)下載優(yōu)質(zhì)試題練習(xí)，自己歸納整理教材的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)試題進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練和整理，從試題中尋求答題的一般模式。

絕大多數(shù)學(xué)生不問(wèn)題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，宣講問(wèn)題的重要性。而對(duì)于問(wèn)題的學(xué)生，則更應(yīng)該點(diǎn)播，否則，事倍功半。問(wèn)題有三重境界。

，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己反思，不會(huì)就問(wèn)；不問(wèn)方法，僅局限于尋求答案。這是最低層次的問(wèn)題方式。

，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，不是急于問(wèn)題，而是動(dòng)手查找相關(guān)的材料，并反復(fù)思考推敲，確實(shí)自己不能獨(dú)立解決的重難點(diǎn)知識(shí)，主動(dòng)找老師詢問(wèn)，問(wèn)方法，問(wèn)失分點(diǎn)。

，這是問(wèn)題的最高境界，其目的通過(guò)問(wèn)題提升自己差科，發(fā)現(xiàn)思維缺失點(diǎn)。學(xué)生與教師間建立起互信、互助的關(guān)系，學(xué)生尋求教師幫助的過(guò)程，也是教師自我發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系相對(duì)比較固定，學(xué)生每天與教師溝通，錯(cuò)題求助、方法指點(diǎn)、心理暗示、模版歸納、思維提升。只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)收獲頗豐。

在迷信題海戰(zhàn)術(shù)的今天，解放學(xué)生的最佳方法就是培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)和歸納能力。找出錯(cuò)題原因、并獨(dú)立糾錯(cuò)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度。

新課程提倡合作探究，學(xué)生個(gè)體的能力是有限的，而交流溝通產(chǎn)生的思維碰撞，則會(huì)極大地提升學(xué)生的能力。

它可以是某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，也可能是某道試題，或?qū)W習(xí)方法的探究，或情緒疏導(dǎo)。

學(xué)生可以相互抽問(wèn)、討論、辯論、表演等。

對(duì)于交流中自己不會(huì)的知識(shí)和方法，要及時(shí)反饋在搜集簿中，時(shí)時(shí)溫習(xí)，加以運(yùn)用。

這是新課程改革的一個(gè)重大進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教師故意將錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生講解錯(cuò)誤的原因。

學(xué)生扮演教師，給學(xué)生講解知識(shí)，教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)。

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提。

教師列出閱讀清單，學(xué)生利用假期閱讀與該學(xué)科相關(guān)的書(shū)籍。

可以嘗試出數(shù)理化試題、寫(xiě)作歷史劇本、政論文章。

組建興趣小組，定期交流，并展示交流成果。

這是提升學(xué)生研究能力的重要方式。

教會(huì)學(xué)生使用本學(xué)科的研究方法。

要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)科方法。

總之，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，班主任要有耐心，堅(jiān)持不懈，最終一定會(huì)有收獲。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師呢？關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要真正落到實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)技能。

一、根據(jù)文章的不同內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，促使學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和積極的內(nèi)心體驗(yàn)。如教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》一文時(shí)，我板書(shū)“蒲公英”后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)蒲公英？了解蒲公英是怎么樣生長(zhǎng)的？它一般生長(zhǎng)在哪？”學(xué)生回答后將板書(shū)補(bǔ)充為完整的課題——15.蒲公英的夢(mèng)，并引導(dǎo)著說(shuō)：“從課題上看，蒲公英是一種植物，植物怎么也跟我們?nèi)艘粯?，也?huì)做夢(mèng)呢？她做了一個(gè)怎么樣的夢(mèng)呢？”……而教《端午節(jié)的由來(lái)》時(shí)，我先問(wèn)同學(xué)們：你們知道我國(guó)的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？分別是哪月哪日？學(xué)生的一番回答后，我板出“端午節(jié)”，再問(wèn)：端午節(jié)時(shí)，家里都吃些什么？人們又做些什么活動(dòng)呢？學(xué)生七嘴八舌地回答，我又問(wèn)：這些習(xí)慣是怎么來(lái)的呢？我把課題補(bǔ)充完整：30、端午節(jié)的由來(lái)。然后直奔本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：這節(jié)課我們一起來(lái)了解端午節(jié)的由來(lái)……這種問(wèn)答式的導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單明了、樸實(shí)無(wú)華，卻又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。

《如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇二十二

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)生能讓學(xué)生深刻地理解課文，把握思想情感，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

有一位著名的教育家說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！蹦敲磁d趣從何而來(lái)？主要來(lái)自于新奇、真情、懸念等方面。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的心理因素，也是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會(huì)在歡快、活躍、舒暢的心理支配下，進(jìn)入最佳狀態(tài)。興趣的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不是自發(fā)的，要靠教師的精心誘導(dǎo)。例如，《草地晚餐》一文，對(duì)朱總司令有關(guān)的描寫(xiě)有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“棍子的兩頭已經(jīng)磨得溜光圓滑?！蔽覀兙妥プ∵@一細(xì)節(jié)來(lái)激起學(xué)生的興趣：作者如此細(xì)致地寫(xiě)這根棍子的原因何在呢？學(xué)生帶著這一問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，最后總結(jié)出：這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更能體現(xiàn)出朱總與戰(zhàn)士同甘共苦的精神品質(zhì)。

情趣主要來(lái)自形象感知，因此，要讓學(xué)生在讀中感知形象，體會(huì)情感。新大綱指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽覀円m正理解課文必須通過(guò)分析的錯(cuò)誤觀念，多引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，細(xì)細(xì)體會(huì)其情味。如《桂林山水》寫(xiě)漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)，我們可先通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染，讓學(xué)生感受漓江水的如詩(shī)如畫(huà)；接著，讓學(xué)生讀出句子的節(jié)奏、音韻感，這不僅給學(xué)生視覺(jué)的形象，而且以聽(tīng)覺(jué)的愉悅。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍他們的思維，喚起他們的情感。當(dāng)學(xué)生的思維和情感循著教師的誘導(dǎo)沉溺在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)世界里，作者、學(xué)生和教師的情感就會(huì)融會(huì)貫通，整個(gè)課堂就會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)之后，教師應(yīng)進(jìn)一步激疑促思，把知識(shí)和趣味結(jié)合起來(lái)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問(wèn)題、產(chǎn)生興趣。只有疑才有思，只有思才能迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)做到提問(wèn)的目的明確，具有針對(duì)性，問(wèn)題本身富有啟發(fā)性。同時(shí)，要講究問(wèn)的藝術(shù)，要把握時(shí)機(jī)，激起求知熱情，起到拋磚引玉的作用。例如，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，這是一篇借物抒情的文章。教學(xué)中如何才能使學(xué)生透過(guò)書(shū)面的言語(yǔ)，領(lǐng)悟言外的感情呢？我是這樣開(kāi)展教學(xué)的。

師：剛才我們完成了對(duì)全文的分析，大家看看，本文主要寫(xiě)什么。

生：本文主要寫(xiě)了故鄉(xiāng)的楊梅。

師：從哪兒能看出楊梅的可愛(ài)？

生：從寫(xiě)楊梅樹(shù)和楊梅果中可以看出楊梅的可愛(ài)。

師：說(shuō)楊梅樹(shù)可愛(ài)是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。

師：說(shuō)楊梅果可愛(ài)是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。

師：這一切都說(shuō)明什么呢？（學(xué)生說(shuō)，教師點(diǎn)撥）。

歸納課文中心思想時(shí)，我采用談話的形式，帶領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，品詞析句，挖掘文意；步步深入，揭示中心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，取得良好的教學(xué)效果。

四、把握調(diào)控藝術(shù)，深化自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我們還要靈活把握調(diào)控藝術(shù)。好的課堂氣氛，應(yīng)是教師的課堂教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和文本內(nèi)容的情感基調(diào)的充分協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)及思維活動(dòng)在一個(gè)真正寬松、自如的環(huán)境中展開(kāi)。例如，學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生們很容易對(duì)閏土產(chǎn)生深深的同情，體會(huì)到封建制度對(duì)人們身心的摧殘。但是，對(duì)楊二嫂這個(gè)人物，學(xué)生大多對(duì)她報(bào)以不屑一顧的神情。我們要針對(duì)這一問(wèn)題，重視課文基調(diào)，及時(shí)加以調(diào)控，讓學(xué)生討論：楊二嫂有哪些地方令人發(fā)笑？當(dāng)學(xué)生詼諧地說(shuō)：“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”“便拿了那著狗氣殺??飛也似的跑了”等詞句時(shí)，教師再用深沉抑郁的言語(yǔ)來(lái)使學(xué)生冷靜下來(lái)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味是什么使這個(gè)昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣。這樣，學(xué)生會(huì)慢慢意識(shí)到楊二嫂是一個(gè)令人可笑又可鄙但更令人同情的悲劇人物。學(xué)生對(duì)文章的理解也便水到渠成。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的好方法。我們只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，使學(xué)生不斷在語(yǔ)文能力訓(xùn)練中充實(shí)自己、完善自己，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)編韋雄）。

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