生活中的磨礪和挫折使我們更加堅韌，更加成熟。每個人都可以通過總結(jié)不斷提升自己，我想我們需要發(fā)掘和實踐適合自己的總結(jié)方法。接下來，我們將會分享一些總結(jié)的寫作案例，供大家在寫作過程中參考和借鑒。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇一
課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參與到新課的學(xué)習(xí)中去。
學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因，語文課的導(dǎo)入設(shè)計必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我預(yù)先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。趁熱打鐵，我說：“同學(xué)們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學(xué)生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學(xué)生就會入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。
二、搭設(shè)舞臺，讓學(xué)生在課堂上動起來。
《新課標(biāo)》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率。語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動起來，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯(lián)想，也可以對對子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的`教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動”法，使課堂“活”起來。如我在教學(xué)《夕照》這一課時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一課《海上日出》，然后讓學(xué)生找“日出”的反義詞，再引入新課，讓學(xué)生自讀課文后，找出描寫日落的段落，然后讓學(xué)生自己提出問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)勁上來了，提出了不少問題：作者按什么順序?qū)懭章涞倪^程的？除了寫太陽外，還寫了什么……我把這些問題寫在黑板上，然后讓學(xué)生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號劃出，在不理解的地方打上問號。然后進行小組交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決碰到的難題。通過這樣訓(xùn)練學(xué)生，能促使學(xué)生盡量發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在語文課堂中真正動起來，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂充滿活力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。
[1][2]。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇二
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來，并在此基礎(chǔ)上進行即時擴寫和仿寫訓(xùn)練。而對于《祝?！芬徽n，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達內(nèi)心情感。這種對課文的.演繹過程不僅增添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導(dǎo)問題合作探究，深化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文的情感投入。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場》時，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）。
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學(xué)的評價方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語文的情感體驗。
著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)募钤u價具有讓你意想不到的效果，這會讓學(xué)生在情感共鳴中形成強勁的學(xué)習(xí)動力?！苯虒W(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是中職語文課堂教學(xué)過程的有機組成部分，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建起精彩而靈動的中職語文課堂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，“愛”字當(dāng)先，立足換位思考，通過細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長等方面的具體情況，設(shè)計出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機會。讓教師的激勵評價成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建精彩而靈動的中職語文課堂的“催化劑”。使語文課堂精彩而靈動是每個中職語文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應(yīng)以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向，注重弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨立性，以中職語文課堂教學(xué)的精彩而靈動吸引學(xué)生的情感投入，推動學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇三
師：小朋友們，上節(jié)課大家靠自己的本事讀順了課文，初步了解了水鄉(xiāng)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們乘上水鄉(xiāng)的船到水鄉(xiāng)去看看吧！
（播放課件）。
師：大家看，這就是水鄉(xiāng)，仔細(xì)看看多美?。【G水環(huán)繞著清水，身處其境，猶如進入了人間仙境。湖水清澈蔚藍(lán)，讓人心曠神怡，真是舟行碧波上，人在畫中游。
師：看到這么美的畫面，你想說些什么呢？
生1：我想到那兒去捕魚。
生2：我覺得水鄉(xiāng)真美??！
生3：我想到那兒去拍照。
師：小朋友們說的真棒！看看書上是怎么說的。請小朋友用自己喜歡的方式自由讀課文。
（生自由讀課文）。
師：讀完課文你覺得水鄉(xiāng)怎么樣？
生1：我覺得水鄉(xiāng)水多。
生2：我覺得水鄉(xiāng)船多。
生3：我覺得水鄉(xiāng)歌多。
（生邊說師邊板書）。
師：水鄉(xiāng)真的很美，水鄉(xiāng)的水怎樣呢？請你讀一讀課文的第一節(jié)。
（生自由讀第一小節(jié)）。
師：讀了這一節(jié)，你想說什么？
生1：我覺得水很清。
生2：我覺得水很多。
師：想到了什么詞？
生：水平如鏡、清澈見底。
師：從哪些詞語可以看出水鄉(xiāng)的水多？
生：千、萬、一個連一個、處處。
師：水中還會有什么啊？
生：水中還會有各種魚。
師：誰愿意讀一讀，讓大家從你的讀書聲中體會出水的多來呢？
（指名讀）。
（生有感情的讀了這一節(jié)）。
[評析]：這段教學(xué)從教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念出發(fā)，讓學(xué)生邊讀邊畫有關(guān)的句子，逐步指導(dǎo)有感情的朗讀以達到感悟語言文字美的效果。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不僅內(nèi)化了知識，而且提高了技能。多媒體的設(shè)計出示則是從直觀角度上讓學(xué)生更深入的理解課文，體驗情感。這種課件的出示起到了催化劑的作用，讓學(xué)生讀的更投入、更有情感，讓學(xué)生真正“卷入”了語文課堂教學(xué)。
[片段二]。
師：江南水鄉(xiāng)處處綠水蕩清波，水鄉(xiāng)的水多，水美，船也多，請小朋友們自由讀第二小節(jié)，用自己喜歡的符號把寫船多的詞語畫下來。
（生自由讀課文）。
師：哪些詞語寫船多？
生：千、萬、片片、飄滿！
師：船中會裝著什么？
生：船中會裝著蓮藕。
師：誰想讀一讀？
（學(xué)生一個個躍躍欲試舉起手來）。
（生有感情的讀了這一節(jié)）。
師：船真多啊！老師不僅看到了那么多的船，還看到了船中的魚。
（生齊讀）。
[評析]：感悟體驗是學(xué)生自主參與閱讀實踐活動的學(xué)習(xí)形式，它不僅是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有所感悟，促進學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對課文的理解，對語言的悟性。這一段教學(xué)就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。
[片段三]。
師：假如你在這艘船上打了那么多的魚，你的心里怎樣？
生：高興。
師：你高興就想干什么？
生：唱歌。
師：想唱什么歌？現(xiàn)在你就在這艘船上唱給你同桌聽，唱吧！
（學(xué)生咿咿呀呀地唱了起來）。
師：水鄉(xiāng)的風(fēng)光如此美麗，那里的人們怎能不歌唱？下面請欣賞一首歌。
（播放歌曲洪湖水浪打浪）。
師：歌聲很美吧，他們唱的歌可多啦！不信讀讀課文的第三節(jié)。
（生自由讀課文）。
師：讀完這一節(jié)，你明白了什么？
生：我明白了歌多，歌是唱新生活的……。
（一生有感情的讀了這一節(jié)）。
師：下面我們一起來背一背這首詩歌，看著老師的板書跟著老師說，我來問你們答。
（學(xué)生齊背這一節(jié)）。
[拓展練習(xí)]。
水鄉(xiāng)水多、船多、歌多，真美??！咱們家鄉(xiāng)呢？
（四人一小組說一說）。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇四
當(dāng)我們走進新課堂，就會不斷聽到充滿人文關(guān)懷的新用語“請選擇你喜歡的……”、“請說出你自己的……”、“讓我們一起來分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標(biāo)下的新課堂中的新用語。在教學(xué)《北京亮起來了》一文時，先讓學(xué)生整體感知，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的“亮點”，細(xì)細(xì)品讀。有的喜歡華燈高照的長安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個學(xué)生都學(xué)得饒有興趣。“請選擇你喜歡的方式學(xué)習(xí)”，把選擇的權(quán)力還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有鮮明的個性特征。新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生不斷地體驗成功的快樂?！霸囈辉?、再試一試”、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態(tài)度，表情、行動等微妙地傳遞給學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學(xué)生產(chǎn)生上進的意識，朝著新的目標(biāo)前進。新課堂上的新用語體現(xiàn)了一種意識和關(guān)懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。在教學(xué)中如果能恰當(dāng)運用這些教學(xué)用語，一定能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動空間，讓學(xué)生主動地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會自由地綻放。在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動力的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，受到情感陶冶。
在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學(xué)生心的情弦、自始至終激發(fā)學(xué)生的積極情感。在教學(xué)《四季的腳步》第一節(jié)時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學(xué)生的身旁，男同學(xué)用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚，女同學(xué)蹲下來扮演綠草和鮮花，當(dāng)她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音樂，全班學(xué)生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學(xué)生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學(xué)，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學(xué)習(xí)交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實現(xiàn)了真正的交流與對話。這種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生更為積極的情感，促進學(xué)生更加投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動中，讓自主學(xué)習(xí)充盈著我們的語文課堂，去引爆學(xué)生的情感火花，讓課堂教學(xué)成為一池活水。
三、走出教室，走進生活。
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆姟?。”接著我們來到足球場上，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實具體的情境里，學(xué)生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學(xué)生生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點，抓住時機讓學(xué)生展開心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
新課標(biāo)下的新課堂中的新用語，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，豐富的生活是學(xué)生言語的源泉。語文課堂讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂，充分滿足學(xué)生內(nèi)心根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，期待參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
作者郵箱：jxzhw518@。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇五
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。我很慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了那一堂堂充滿生命張力的語文課堂。我以為語文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要給學(xué)生一個輕松、自由、開放、活潑、創(chuàng)新的課堂，讓學(xué)生動起來。
語文教學(xué)是一臺戲，戲的氛圍怎樣直接影響教學(xué)效果。課堂是教師教書，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)課堂，直接影響教學(xué)效果。下面談?wù)勛约涸谛抡n程改革中的一些做法和體會：
一、創(chuàng)設(shè)“情感的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
一個沒有激情的老師，如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們充滿熱情地去學(xué)習(xí)？記得，教育學(xué)者顧泠沅曾在報告中說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我注重把學(xué)生帶入課文中所描繪的社會和自然環(huán)境中，讓他們仔細(xì)品味，受到熏陶和感染。語言是表情達意的工具，在每篇教學(xué)的開始，我都用富有感情色彩的語氣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，給學(xué)生展現(xiàn)一個“充滿激情的我”,從而引領(lǐng)孩子們度過那“激情燃燒的”課堂，如在教學(xué)《草原》一文時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？學(xué)生在音樂中想像了草原的風(fēng)光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。然后，演示了大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對這些圖片表現(xiàn)出了極大的興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學(xué)課件的演示，學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學(xué)習(xí)中，鉆研課文。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
總之，在語文教學(xué)中，教師要用自己的身心去影響學(xué)生，用自己的激情去誘發(fā)學(xué)生的激情，用自己的熱情去感染學(xué)生，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生老師與文本之間進行真正的對話。
二、創(chuàng)設(shè)“對話的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。
新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！痹谡Z文課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計教案，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。
1、讓學(xué)生“多說”.
在課堂上，教師應(yīng)少“說”,做到精講，能不講就不講，把說的時間多留給學(xué)生。在設(shè)計問題時，易“大”不易“小”.問題“大”,留給學(xué)生思維的空間多，輾轉(zhuǎn)的余地大，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，也避免了師生之間的一問一答，還充分訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。例如學(xué)生在初讀課文后，我們可設(shè)計如下問題：你讀懂了什么？此問看似簡單，實則內(nèi)容豐富。學(xué)生可以談讀懂的詞句段落，也可以談讀懂的思想內(nèi)容，便能訓(xùn)練不同層次學(xué)生的思維和口頭表達能力。此外，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了疑問，卻憑借自己的力量無法解決的時，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生互相議一議；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)了明顯的分歧的時候，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生辯一辯，這不僅有利于問題的解決，更重要的是活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，讓答案掌握在學(xué)生手里，讓他們真正成為課堂的主人。
2、讓學(xué)生“多做”.
有一位低年級老師在教學(xué)“攀著”一詞時，不是讓學(xué)生說它的意思，而是直接讓一個學(xué)生到講臺上去表演一下這個動作，形象直觀。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句傳世名句時，學(xué)生的頭腦中早已浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫，這時不妨讓學(xué)生用自己的彩筆畫出這幅畫來，再用生動的語言進行描繪，豈不勝過那枯燥無味的串講詩意？學(xué)完《負(fù)荊請罪》后，讓學(xué)生排演課本劇，孩子們的表演欲望得到了最大的滿足。讓學(xué)生“多做”,在實踐中，在運動中，在活動中邊干邊學(xué)，讓學(xué)生的直接經(jīng)驗與書本知識合二為一，這才是真正的學(xué)習(xí)??！
3、讓學(xué)生“多讀”.
書讀百遍，其義自見。語文課堂教學(xué)，要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中積累，要避免繁瑣的分析。我們知道，前人在語言文字方面的造詣，與今人相比，真可謂天上地下??！是因為前人重視積累感悟的緣故。寫文章好比用磚壘墻，心中無千萬磚石，怎能壘成萬丈高墻？現(xiàn)行蘇教版語文教材練習(xí)中的“誦讀與積累”,便只要求學(xué)生只熟讀成誦，而不必釋其義，已能很好體現(xiàn)這種精神。
三、創(chuàng)設(shè)“言語的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí).
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”.讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，我問學(xué)生：“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。”有的說：“我認(rèn)為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？”學(xué)生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。
四、創(chuàng)設(shè)“開放的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)。
在我們的'語文課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切！讓他們盡情地去體驗、探索、感悟，去展示自己吧！在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料，這樣，無論課內(nèi)或課外，他們都有極大的熱情去學(xué)習(xí)。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真真實實地活起來。教師應(yīng)教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉，是課室教學(xué)生活化的延伸，因為生活中無處不存在語文教學(xué)。所以，語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，讓學(xué)生觀察生活，再現(xiàn)生活，體驗生活，生活中孕育語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校生活，家庭生活，社會生活來學(xué)習(xí)語文。如“在生活中識字”的教學(xué)很好地證明了這點，大街上，電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，我們應(yīng)該眼里有資源，心中有教育。
五、創(chuàng)設(shè)“感悟的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在心靈的碰撞中學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，引導(dǎo)孩子把作者的情感變?yōu)樽约旱那楦校褧姓Z言變?yōu)樽约旱恼Z言。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與，他們的認(rèn)識會更豐富，體驗會更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善于撥動學(xué)生情感之弦，叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：1、與課題對話，閱讀預(yù)測；2、與文本對話，突出教學(xué)重點；3、與天游峰對話，感受它的險；4、與人物對話，對比游人與掃路人；5、與掃路人對話，突破教學(xué)難點；6、讀寫結(jié)合，真情告白。積極引導(dǎo)學(xué)生進入語言的“藕花深處”,踏上與作者心靈對話的“通幽曲徑”,讓學(xué)生潛入語言營造的精神氛圍、積極主動地進行體驗和感悟。
雖然改革很艱難，但它仍然可以成為一種享受，只要我們用心去做，我們就能找到快樂的理由，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正屬于他們的語文課堂，這樣，才能讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、讓學(xué)生感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和人民生活的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
[教學(xué)過程]。
一、復(fù)習(xí)。
1、指名分節(jié)讀課文。
2、通過第一課時的學(xué)習(xí)，水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？板書：美。
過度：假如說昨天我們是聽了導(dǎo)游介紹了水鄉(xiāng)的話，那么今天我們要手拉手走到水鄉(xiāng)去親眼目睹水鄉(xiāng)那迷人的風(fēng)光。百聞不如一見??！好了，我們出發(fā)吧！
二、細(xì)讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀，其他小朋友數(shù)一數(shù)，這一自然段共有幾句話？
2、回答。
3、第一句是什么句？你能讀出問的語氣嗎？
4、誰會回答？讀，相機板書：水多。
5、第三句去掉了行嗎？為什么？哪些詞語能看出水多呢？（千，萬，一個連一個，處處）。
6、這清凌凌的水呀，光燦燦的波，多美?。±蠋煴谎矍暗乃兆砹?，讓我給大家讀讀好嗎？請小朋友閉上眼睛想象。
7、交流你剛才所見到的景象。
8、你能把剛才的美讀出來嗎？自由練讀，讀出水的多和美。
9、指名讀，齊讀。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
1、水鄉(xiāng)還有什么多呢？第二自然段的寫法和第一自然段差不多，自己去讀讀，看能不能讀懂。
3、學(xué)生交流。
4、上面是藍(lán)天、白云，下面是碧水、白帆，他們相互映襯著，多美呀！
5、同桌讀，一問一答。
6、男女問答讀。
（三）想象說話。
1、這水，這船，給水鄉(xiāng)人民帶來了什么好處呢？（小組討論）。
2、交流（水產(chǎn)養(yǎng)殖、水上運輸、灌溉莊稼等等）。
3、俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人，靠山吃山，靠水吃水，水鄉(xiāng)人民靠著得天獨厚的水資源創(chuàng)造了富裕的生活，幸福的歌兒飛出了心窩窩！你們聽，嘹亮的歌兒從水面上傳來了！
（四）學(xué)習(xí)第四自然段。
1、讀第四自然段，回答：水鄉(xiāng)什么多？板書：歌多。
2、他們在唱什么歌？讓學(xué)生說出歌名，會唱的大聲唱一唱。
3、我們的生活比蜜甜，幸福的歌兒唱不完。除了唱，你還想用什么方式表達你對水鄉(xiāng)的贊美？（畫畫、寫詩、朗讀、）。
（五）配樂朗讀全文。
三、完整板書，拓展內(nèi)容。
1、其實，我們的水鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、人杰地靈，古往今來，就有許多贊美水鄉(xiāng)的詩歌、舞蹈、俗語等，比如“魚米之鄉(xiāng)”，你還知道哪些？（《憶江南》、《江南春》，邊寫到黑板上）更有“上有天堂，下有蘇杭”這一句把我們水鄉(xiāng)的蘇州杭州與天堂相妣美。你們看，所有這些就像一個個跳躍的音符，組成了一支動聽的歌，一支對水鄉(xiāng)贊美的歌?。ㄍ瓿梢舴臀寰€譜組成的板書）。
此時此刻，你是否為自己生長在水鄉(xiāng)這塊土地上而感到自豪呢？
2、今天，老師還帶來了有關(guān)水鄉(xiāng)的資料，想看看嗎？看完之后，你會發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)多的東西還有很多很多呢！
3、交流（茶葉、竹子、魚蝦、荷花、漂亮姑娘……）。
4、結(jié)束：依我看哪，水鄉(xiāng)的聰明小朋友最最多！
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇七
教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上，究其原因是由于高中連年擴招帶來的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)，無可奈何地進入職業(yè)學(xué)校的，其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識水平，缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣，缺少對成功的體驗，厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí)，甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識、道理學(xué)生懂不懂的問題，而是想不想懂的問題。為了克服這些困難，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者運用了如下技巧。
通過情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對學(xué)生的教育教學(xué)，包括班主任的每一次說教，任課教師的每一堂課，每一次實訓(xùn)示范，都是對半成品進行細(xì)微加工的過程。常言說：親其師，信其道。教師工作的對象是人，人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課，教師對在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進教室，走上講臺，環(huán)視一下四周，對學(xué)生作自我介紹：“同學(xué)們，大家好！本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣，我也是學(xué)習(xí)機電專業(yè)的，非常高興你們選擇了這個專業(yè)。這個專業(yè)的前景無限廣闊，因為隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，電的應(yīng)用越來越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開電，不久的將來，你們將成為祖國的建設(shè)者和接班人。這個行業(yè)對學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動手。你們的師兄、師姐在這個行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個專業(yè)有所作為，必須打好堅實的基礎(chǔ)?！峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎(chǔ)》這門課學(xué)好，共同度過這段教學(xué)時光。此刻，真誠地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤，完成作業(yè)學(xué)習(xí)好?！彪S后，筆者提出了兩個關(guān)于電的常識性問題，直接叫了兩個學(xué)生的名字，請他們回答問題，這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號告訴了學(xué)生，這樣使師生的距離拉近了。
通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)主動性的高低主要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《電工基礎(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁雜，公式符號多，對于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來非常困難，也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂學(xué)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事，增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時，筆者插入了英國著名科學(xué)家焦耳的一個小故事：焦耳從小就很喜愛物理學(xué)，他常常自己動手做一些關(guān)于電和熱的實驗。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時候也沒有忘記做他的物理實驗。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試一試動物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來，差一點將哥哥踢傷。講到這，我說：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來，說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學(xué)生聽了哄堂大笑，接著，我繼續(xù)講了電流對人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識。我用這個故事激勵學(xué)生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功?！?/p>
引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際例子，講解某些概念、原理在實際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生一些感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解。當(dāng)講到渦流的概念時，我舉了一個現(xiàn)實生活中的實例――電磁爐。目前，電磁爐已進入尋常百姓家，給人們的生活帶來了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內(nèi)的線圈通過交變電流產(chǎn)生交變磁場，在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內(nèi)的食物。這個例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動機、變壓器等設(shè)備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當(dāng)交變電流通過線圈時，鐵芯中就會產(chǎn)生很強的渦流，導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱，浪費電能。為了克服渦流帶來的影響，減少損失，電機、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。
利用口訣增強記憶著名哲學(xué)家培根說過：“一切知識，不過是記憶?！庇洃浭侵R形成和發(fā)展的重要因素，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑?？谠E記憶是增強記憶的有效方法。在進行“左、右手定則”的教學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住，極易將左、右手的.應(yīng)用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場中運動時的受力方向，右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線時產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是：左通力、右生電。因為通電導(dǎo)體在磁場中受力運動問題是電動機的原理，而導(dǎo)體在磁場中運動切割磁力線產(chǎn)生電動勢是發(fā)電機的基本原理，于是筆者總結(jié)出這樣一個口訣左手電動機，右手發(fā)電機。學(xué)習(xí)楞次定律時，學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動勢的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結(jié)出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，既能檢驗教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真，審題不嚴(yán)格，還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時，我就講了一個寓言故事：很久以前，有張、李兩個窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個下雨的日子，他給張先生寫了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個標(biāo)點符號，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過紙條，哭笑不得。這個寓言說明，將句子的標(biāo)點改動后就會產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫批語，對好學(xué)生提出更高的要求，對差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學(xué)中，教師單純地灌輸，學(xué)生被動地接受，學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教與學(xué)的矛盾也比較突出。“做中教”可以扭轉(zhuǎn)這種局面，收到事半功倍的效果?！白觥憋@然要比“聽”容易接受、掌握，常言道，聽別人講十遍，不如自己親自動手做一遍。使學(xué)生會做比會聽簡單得多，例如，當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時，教師在向?qū)W生講解了節(jié)點、回路等概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對照教材連接出閉合電路，并指導(dǎo)學(xué)生用萬用表分別測量某一個回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數(shù)和，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對哪個回路電壓的計算代數(shù)和都是零。這時教師要求學(xué)生用自己的語言總結(jié)這個現(xiàn)象，經(jīng)過教師點撥和學(xué)生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時刻、任意一個閉合回路中，各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣，就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進行教學(xué)，可以通過形象、直觀的圖片或動畫將一些用語言難以表述清楚的知識點表示清楚，易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時，可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點的位置，并利用動態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點涉及的支路，由學(xué)生列寫電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路，突出表示出哪幾個回路中有新支路及各回路的繞行方向，據(jù)此由學(xué)生列寫電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點、難點，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
教學(xué)是一項專業(yè)性很強的、復(fù)雜的個體性工作，教師傳授知識的過程就是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過程，課堂教學(xué)的技巧就在于使簡單生硬的說教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于樂的過程。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇八
一、融洽的師生關(guān)系能創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。
強化鼓勵表揚的積極作用，不要輕易對學(xué)生說“no”。無論是在教學(xué)上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當(dāng)，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時，對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“good,“excellent””welldone”等，很少對學(xué)生全盤否定；在批改學(xué)生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢保怯谩?？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進步。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能保持有效的主動學(xué)習(xí)。
很多同學(xué)把英語課看成一門枯燥無味的'課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
三、合作學(xué)習(xí)調(diào)動每個學(xué)生的積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。()相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生要做到分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。老師要建立機制，必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。同時老師要適時引導(dǎo)，合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。
讓英語課堂煥發(fā)生機和活力，我們教師要踏踏實實立足于平時的教學(xué)，取出華而不實的花架子，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學(xué)習(xí)。這樣，我們的課堂教學(xué)一定能真正達到教學(xué)目標(biāo)。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇九
一導(dǎo)入新課：
喜歡背詩嗎？還記得《江南》這首詩嗎？（打課件）知道描寫的是哪個地方的風(fēng)光嗎？想去看看嗎？好，讓我們一起到江南去游覽一番吧。（放錄像）你看到了什么？（學(xué)生一邊說老師一邊板畫。）幾拱如月的石橋，青瓦灰墻的人家，古樸的小船，碧波蕩漾的河塘，綠樹如茵，青山如碧，藍(lán)天白云、這就是美麗的水鄉(xiāng)。你覺得這兒怎么樣？是啊，作者也覺得這兒很美，所以就寫了一首唱給水鄉(xiāng)的歌，板書課題：伸出小手和老師一起寫課題。好，帶著你的感受美美地讀讀課題。
過渡：那么水鄉(xiāng)歌唱了些什么？好，打開書，就跟著老師一起走入課文中吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、（老師配樂讀課文）你覺得老師讀的怎么樣？你想超越老師嗎？
2、好，趕快端好書，自己讀讀課文，注意：（1）把不認(rèn)識的字勾出來，借助拼音多讀幾遍。（2）看看詩歌有幾個小節(jié)，請標(biāo)上序號。
3、檢查預(yù)習(xí)：（1）課件出示生字。
生字寶寶都認(rèn)識了嗎？誰當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？
“駁”你見過嗎？猜猜看是什么？板書：“駁”的左面是馬字旁，與馬有關(guān)，右面是馬身上的毛，原來這樣的馬叫駁。在課文中啊指用手搖啊用繩子拉呀這樣的船叫駁。
“渠”板書渠，指柜子，小苗需要喝水了，農(nóng)民伯伯用它來引水灌溉農(nóng)田的。
開開小火車讀吧。小火車開起來，隆隆隆開起來。一齊讀一讀。
（2）課文有幾個小節(jié)？誰想讀給大家聽。其他同學(xué)邊聽邊想：水鄉(xiāng)什么多？
板書：水多?。
船多。
歌多。
三、細(xì)讀課文。
過渡：既然是水鄉(xiāng)，我們就先來看水。
（一）課件出示第一小節(jié)。
1、一起讀一讀，從哪些詞句看出水鄉(xiāng)的水多呢？相機板畫：千條渠、萬條河、池塘一個連一個（評價：你有一雙智慧的眼睛了不起）。
2、這么多的水你能讀出來嗎？他讀的還不夠多，我只看見了幾條渠幾條河。誰再來讀一讀？男孩讀一讀，女孩讀一讀。聽了你的朗讀，我仿佛來到了碧波蕩漾的水鄉(xiāng)。
3、水鄉(xiāng)的水不僅多，還很美呢?！疤幪幘G水蕩清波”，蕩是什么意思？你蕩過什么？（蕩船、蕩秋千）什么感覺？做做動作。輕輕的，柔柔的，那么綠水怎么會蕩出清波呢？哦，當(dāng)微風(fēng)吹來的時候、當(dāng)船槳劃過水面的時候，水面就輕輕蕩起了一圈圈的波紋，在陽光的照耀下波光粼粼，美麗極了。誰再來美美地讀一讀？蕩的再遠(yuǎn)一些、輕一些，讓我們一起美美的讀一讀吧。
3、師描述：真想到這兒去看一看呀。閉上你的眼睛，我們一起來到江南的水鄉(xiāng)，一道道水流看也看不盡，一個個池塘數(shù)也數(shù)不完，藍(lán)天映著白云，湖水倒映著藍(lán)天，一陣風(fēng)吹過，碧綠的湖水頓時漾起了一圈圈的波紋。此情此景，如詩如歌，這哪里是江南，這分明是一幅畫呀。讓我們一起記住它吧。（打課件）配樂填空背誦。
過渡：水鄉(xiāng)不僅水多，船也多。
（二）小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
出示學(xué)習(xí)要求：
（1）、在小組內(nèi)認(rèn)真讀讀第二小節(jié)，畫出描寫船多的詞語（句子）。
（2）、小組同學(xué)一起讀一讀，看怎樣就能讀出船多。
哪個小組能夠讀出船多，咱們比比賽。男同學(xué)讀讀，女同學(xué)讀讀。
（4）這么多船在忙什么？（捕魚、捉蝦、采菱、）是啊，這兒的人民辛勤勞作，到了豐收的季節(jié)，他們的收獲可大了。（課件出示收獲圖片）你看，他們臉上洋溢著幸福的表情。的確，辛勤的勞動為他們帶來了幸福與歡樂。
《課間休》水鄉(xiāng)不僅給漁民帶來豐收的喜悅，給水鄉(xiāng)的孩子也帶來了歡樂，聽。孩子們唱起了歌。（播放采菱曲）學(xué)生閉眼做搖船的動作。
（三）粗學(xué)第三小節(jié)。
1、剛才我聽了孩子們的歌，這歌不僅有孩子們的，還有老人的，有青年的，所以呀水鄉(xiāng)還有什么多？（歌多）。
2、出示第三小節(jié)。讓我們一起讀出水鄉(xiāng)人民的喜悅之情吧。（籮是什么》。
（四）下面我們把這首詩歌連起來，老師給你配上優(yōu)美的音樂，誰想讀？還有誰想讀？這么多，我們一起來，看板書，全體起立，加上動作，能背誦的我們可以試著背下來。
同學(xué)們真了不起，這么快就把課文背過了。
三、拓展延伸：
1、水鄉(xiāng)的水是一首歌，水鄉(xiāng)的船是一首歌，唱也唱不完?！端l(xiāng)歌》里，還能唱什么？（橋、魚、蝦）你會像課文一樣編成一首詩嗎？（課件出示）。
2、匯報，簡直就是一個個小詩人，為自己鼓鼓掌吧。
四.學(xué)習(xí)生字。
過渡：剛才，我們一起感受了水鄉(xiāng)人民的快樂，過了一把小詩人的癮，文中的字寶寶還要求我們記住它的樣子。瞧，它們又來了，快和它們打聲招呼吧。
學(xué)習(xí)書寫飄和帆。
五、作業(yè)布置。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十
摘要：語文課堂教學(xué)是一門永無止境的科學(xué)，也是一門永遠(yuǎn)不會完美的藝術(shù)。教師要致力于構(gòu)建充滿活力的課堂，使學(xué)生更加樂于參與到語文學(xué)習(xí)中。就如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂進行了一些探索。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；活力課堂；構(gòu)建策略。
呂叔湘曾說過：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”
一、活力，從導(dǎo)入開始。
著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！闭n堂教學(xué)關(guān)鍵在于如何誘導(dǎo)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)活動的一種高效催化劑。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮照顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)中的趣味性，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個極其重要的因素。
導(dǎo)入新課是組織語文教學(xué)的第一步，好的導(dǎo)入能先聲奪人，扣人心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課導(dǎo)入的方式有很多種：故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入等。
二、情境創(chuàng)設(shè)，活力課堂的催化劑。
語文是一門綜合性學(xué)科，葉圣陶說：“語文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達和交流都要使用這個工具?！笨梢?，語文和科學(xué)有著密切的聯(lián)系。語文又是美的對象，含有豐富的外形美和內(nèi)在美，諸如語言的音樂美、文字的繪畫美、層次的節(jié)奏美……這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相通。語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢。
我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語文與其他學(xué)科相融合的情境，加強學(xué)科之間的聯(lián)系。如，《江雪》一詩，教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生動手畫一畫詩中描繪的場景。這樣邊吟邊畫，不僅讓學(xué)生真切地了解了古詩內(nèi)容，也讓學(xué)生切身體會到詩中有畫、畫中有詩的意境美。
三、靈動，活力課堂的主旋律。
語文課堂應(yīng)改變過去滿堂灌的形式，代之以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，應(yīng)讓學(xué)生活起來，以創(chuàng)新、實踐為主線，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。在教學(xué)“人”字時，教師讓學(xué)生說說人與人之間互相幫助的事，也是讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗“動”起來。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生動起來，才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。動起來更精彩，學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。
“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。所以，語文教師應(yīng)該讓自己的語調(diào)變得抑揚頓挫，充滿激情。激情不僅是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露，這樣，學(xué)生在課堂上，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學(xué)習(xí)語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學(xué)更加活力四射，風(fēng)采迷人。
生命，因為活力而更美麗；教學(xué)，因為活力而更動人。讓我們一起來構(gòu)建活力的語文課堂吧。
（作者單位江蘇省靖江市外國語學(xué)校城南分校）。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十一
當(dāng)下“課堂改革”可謂是教育界的一個炙手可熱的新詞，幾乎所有的學(xué)都在展開課堂改革，探索各種教學(xué)模式。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，許市中學(xué)的“五環(huán)漸進”式教學(xué)模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學(xué)習(xí)高潮，期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花，結(jié)出累累碩果。當(dāng)然這個初衷是好的，但如果忽視自己的實際情況，急功近利，不做深入的調(diào)查，在沒有統(tǒng)一全體老師的認(rèn)識下就全面鋪開，盲目跟風(fēng)，期望一夜成名的話，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學(xué)步，照貓畫虎。現(xiàn)結(jié)合某校展開的“語文新課改教學(xué)觀摩活動”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸c深思。
案例。
《音樂巨人貝多芬》教師先播放貝多芬的《命運交響曲》導(dǎo)入，讓學(xué)生說聽后感受，接著讓學(xué)生自學(xué)解決字音（時間僅停留不到一分鐘），然后進行了速讀課文“走近貝多芬”，結(jié)合文中的具體語句說說生活中的貝多芬是一個怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評價貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運咽喉與命運頑強抗?fàn)幍娜?？我們該如何面對人生的困境？接下一環(huán)節(jié)是“再識貝多芬”深思：外貌描寫的那些句子詞語讓你進一步看到了貝多芬的剛毅、頑強？最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神，并進行實踐練習(xí)：抓住最能反應(yīng)人物個性的外貌特征寫一個人物片段。
深思。
一、語文要大膽地教。新課改已經(jīng)實施了十幾年了，感覺教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是穿插了一系列的學(xué)生活動，另一方面又不敢放手，一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學(xué)環(huán)節(jié)，教授每一個知識點，是不是蜻蜓點水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒有品嘗出來呢？一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的.內(nèi)容當(dāng)然有限。因此面對一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)文中以形傳神的外貌描寫的策略”，著重以課文為藍(lán)本講外貌描寫的策略，然后就讓學(xué)生當(dāng)堂實踐演練并進行展示點撥，其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。
二、語文不需要模式化?；赝鲜稣Z文教學(xué)的三個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)都有一個固定的模式且課堂活動多。其中自學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生完成字音，這完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成，為何一定要在課堂上來弄一個圖有的名目“自主學(xué)習(xí)”呢？自學(xué)應(yīng)該是學(xué)生完全能夠自己學(xué)會而不需要教師教的，既然這樣那么這個環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預(yù)習(xí)檢測得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，答案幾乎都是對的。一次公開課上，一個組八個成員一同口頭翻譯一個句子，而且十幾個組下來答案都是對的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對的。請問這樣毫無差異的展示其價值何在，無非是提醒學(xué)生“去翻參考資料吧”！只會讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，真是貽害無窮。
三、語文課要重視朗讀。本次聽課數(shù)節(jié)，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學(xué)生讀書的時間?！兑魳肪奕素惗喾摇?，那么長的文章，學(xué)生還沒來得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開了分析了，文言文更是出現(xiàn)了文章講完了，學(xué)生卻讀不起來的尷尬。語文課不讀文怎能還是語文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學(xué)，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對于某些文章像《海燕》《岳陽樓記》等，我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總而言之，無論課堂怎么改，語文課都不能偏離其軌道，失去語文味。作為教師，該教的時候，該教的地方要理直氣壯地教;學(xué)生完全可以自學(xué)的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對于固化的絆腳的模式和華而不實的花樣活動更要大膽地說不，切忌丟了語文教師的自我和驕傲。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十二
一、堅持以英語課堂為“主陣地”，有效運用英語“游戲教學(xué)法”
在中職英語運用游戲教學(xué)法的過程中，一方面，英語游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實提升中職英語課堂教學(xué)效果。
中職英語教學(xué)的一個重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計一個或多個任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語知識，掌握相關(guān)知識點及重難點內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對學(xué)生進行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學(xué)就能收到實效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
中職英語教學(xué)中的核心要素其實就是“教師與學(xué)生”，這也是決定中職英語教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素。基于此，必須千方百計的.做好師生的工作，即教師作為英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學(xué)生們開展溝通、交流和互動，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當(dāng)師生關(guān)系和諧發(fā)展的時候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展，學(xué)生對老師的好感也自然可以轉(zhuǎn)移到英語課上，課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，也應(yīng)該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強互動、溝通。教師可以就課堂授課過程中的某一個知識點、語法難點、單詞疑點等與學(xué)生們進行廣泛的討論，并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識點的解決思路和方法?？傊愃频姆椒ㄆ鋵嵍伎梢栽跐撘颇g拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語課堂的堅實基礎(chǔ)。只要長久堅持類似的策略和方法，師生關(guān)系會越來越近，教學(xué)工作也可以取得長久的發(fā)展，中職英語課堂教學(xué)的未來更加充滿希望。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十三
從歷史來看，每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生大變化時，人們對教育的批判，往往是從價值批判始，從重新認(rèn)識教育的價值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點，再對現(xiàn)實的教育活動做出更具體的評析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標(biāo)下，中職語文課堂教學(xué)也面臨這樣的問題，不僅要重新認(rèn)識其價值與目的，還要重建其價值觀。中職語文課堂教學(xué)應(yīng)以育人為目的，在培養(yǎng)能力的同時，不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界。
然而，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多年的今天，大部分中職語文教師對教學(xué)價值的選擇仍停留在輸送知識上，教師和家長急于讓學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容，期盼他們考上大學(xué)或?qū)W出特長，出點名堂。應(yīng)該說，這種尊重知識、重視智育的做法并不錯，然而教師和家長只是一味地重視語文知識而不顧其他，卻忽視了對學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有一些教師連學(xué)生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關(guān)注，至于課本范圍以外的教學(xué)目標(biāo)則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在語文教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)是：在備課本上，教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節(jié)課教學(xué)的知識“重點”與“難點”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質(zhì)兼美的作品，被這些沒有靈性的“知識點”肢解得面目全非，毫無神韻可言；在課堂教學(xué)上，教師的大部分精力花在講清知識，落實練習(xí)，使學(xué)生能牢固掌握知識，考試時不至出錯這種最低端的教學(xué)行為上，即使語文教師中上課時講得生動形象，但在學(xué)生的眼中，文學(xué)作品已無一點美感。
出現(xiàn)這樣的`情形，核心原因是中職語文課堂教學(xué)價值觀出了問題，主要是語文教師的教學(xué)觀念沒有更新，不能跟上時代發(fā)展的步伐。為此，我們需要對教學(xué)實踐做批判性的反思，找出教學(xué)行為、語言背后深藏的教學(xué)價值觀，認(rèn)識這種價值觀的問題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學(xué)價值觀的依據(jù)及合理性，進而在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價值觀，并在教學(xué)實踐中有意識地、持久地去實踐。因此，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、明確語文教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
長期以來，人們對語文是什么爭論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導(dǎo)致語文教育的目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺，這影響了語文教材的編寫和語文教學(xué)大綱的貫徹。如果語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時代性突出出來，那將是中職語文教學(xué)的幸事。
現(xiàn)在很多學(xué)生，包括有些語文教師，認(rèn)為語文課上不上沒關(guān)系，語文學(xué)不學(xué)不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒有把語文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學(xué)確定。怎樣把握語文教學(xué)的規(guī)律，使語文知識學(xué)起來不生硬，考起來能體現(xiàn)能力和水平無疑是擺在語文教師面前的艱巨任務(wù)。
三、改變“分?jǐn)?shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
目前存在著一種很不好的風(fēng)氣，社會以分衡校，學(xué)校以分衡教，教師以分衡學(xué)，這種過分地依賴分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)實踐的陋習(xí)始終陰魂不散，因此，在一些學(xué)校和單位形式主義之風(fēng)盛行，通過教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個人眼前名利所改變。長此以往，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
四、提高教師素質(zhì)和水平。
1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
長期以來，語文的育人價值被局限在掌握知識上。中職語文課堂教學(xué)價值觀重建的策略應(yīng)是把價值建在科學(xué)育人上，拓展語文學(xué)科的育人價值。那么，在課堂教學(xué)過程中，首先要認(rèn)真地分析課文對于學(xué)生獨特的發(fā)展價值，而不是這篇課文有幾段，分幾個部分，哪里是重點，哪里又是難點，要通過課堂的講授，為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個生活在其中并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力，只有這樣，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對外部世界的感受、體驗、認(rèn)識、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長需要。
2.靈活處理教材內(nèi)容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點。盡管審查委員會一再呼吁教材要“簡化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達目的。要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和愛國主義精神以及熱愛祖國語言的情感、實現(xiàn)育人價值，還需要語文教師在課堂教學(xué)過程中對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行重組與加工。
以實驗教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關(guān)注社會、關(guān)注人生的，也有關(guān)注科學(xué)自然的；從選材范圍看，每冊書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩歌、散文、小說、戲劇，也有實用文：從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學(xué)生。綜觀它的編排，是把學(xué)科的基本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學(xué)內(nèi)容的組織，貫穿教學(xué)始終的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。教師將書本的知識結(jié)構(gòu)化后，要有所取舍，以結(jié)構(gòu)化了的書本知識為載體，實現(xiàn)對學(xué)生的“激活”。教師應(yīng)當(dāng)帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考進行重組與加工，力求實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通；書本知識與學(xué)生體驗世界、成長需要的溝通；書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。教師要保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由寫作、自由表達、有創(chuàng)意地表達，讓學(xué)生在張揚個性的過程中，享受到學(xué)習(xí)語文的歡樂，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。
總之，重建新課標(biāo)下中職語文課堂教學(xué)價值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實，貴在創(chuàng)新。我們要不斷學(xué)習(xí)、反思、實踐，相信中職語文教學(xué)一定能夠走出“山重水復(fù)疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心（112700）。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十四
摘要：作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在文中提出了一點教學(xué)體會，以便使語文課堂教學(xué)落到實處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實現(xiàn)實并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學(xué)生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑W(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境，使學(xué)生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進課堂教學(xué)的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會。然后對學(xué)生進行有針對性的提問。這樣，學(xué)生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻：
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（作者單位山西省汾陽中學(xué)）。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十五
著名課程專家鄭金洲明確回答：我們期望的，并非是那種“井然有序”“環(huán)環(huán)相扣”“行云流水”“設(shè)計嚴(yán)密”“人人稱道”的課堂。其觀點得到業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)同。這也似乎在告訴大家：注重教師講析表演的傳統(tǒng)課堂美學(xué)觀受到挑戰(zhàn)，人們的課堂教學(xué)審美觀正在發(fā)生深刻變化。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)美學(xué)觀建立在教師傳授教科書現(xiàn)成知識的基礎(chǔ)之上，教師是傳授者，又是強迫學(xué)生接受的監(jiān)督者。這樣的課堂不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不在意學(xué)生的情感體驗與生命需求。其課堂審美的標(biāo)準(zhǔn)，必然向教師的表演、講析傾斜。于是，課堂審美的標(biāo)尺嚴(yán)重扭曲，教師過度的講解，矯揉的表演，生吞活剝的形式翻新，堪比演員的才藝展示……卻都被視為美輪美奐的藝術(shù)，由此滋生的“負(fù)能量”也顯而易見：年輕教師肓目追捧甘做“粉絲”，競相效仿而不得又挫傷自信感慨唏噓。本應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)主人的學(xué)生，卻被無情地邊緣化了。
而新型課堂美學(xué)觀恰恰相反，認(rèn)定課堂教學(xué)的核心價值是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地自主學(xué)習(xí)，最大限度地實現(xiàn)生命發(fā)展。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)。這樣的課堂中教師的美不在于顯示話語霸權(quán)，而在于“引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”（葉圣陶語）。在于以自己的“低調(diào)”引發(fā)學(xué)生“高調(diào)”，以自己的“示弱”引發(fā)學(xué)生“逞強”。這樣的“美”，才是“天地有大美而不言”的美（《莊子?知北游》），是“不求美則美矣”的美（《淮南子?說山訓(xùn)》），是“樸素而天下莫能與之爭”的美（《莊子?天道》）。這樣的課堂美學(xué)觀，才是真正的生態(tài)課堂美學(xué)觀。
以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價值，重塑課堂教學(xué)美學(xué)觀，已成當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主流走向。如何在新型課堂中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、鑒賞美呢？可從以下幾個角度去審視：
一、過程之美。
學(xué)生學(xué)習(xí)須經(jīng)歷從不懂到懂、不會到會，從知之不多到知之較多、知之甚多的過程。這樣的過程洋溢著生命發(fā)展之美。因此，新型課堂美學(xué)觀十分珍視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程，雖然有些曲折，有些迂回，有所耽擱，有點費時，但卻是那種“順風(fēng)順?biāo)钡恼n堂無法比擬的。
著名特級教師于永正執(zhí)教四年級常識性課文《新型玻璃》，一位女生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍。”這位女生第二次讀雖然稍順了些，但還是丟掉了“被”字。后面一連讀了七遍都沒讀正確，失去信心想坐下。于老師撫摸著她的肩，親切地說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能瀆正確?！?語文教學(xué)論文)果然，她成功了。同學(xué)們一起為她鼓掌，掌聲差點讓她流下熱淚。是于老師耐心等待的過程，幫她確立了差點就永遠(yuǎn)丟失的自信。這一等待八次的過程之美，使這一片斷成為小語界廣為傳頌的一段佳話。
一、欠缺之美。
維納斯斷了雙臂，卻依然是美的象征。這一事實昭示著一條重要的審美規(guī)律：殘缺也是一種美。
世上萬物同理，處于完滿的'狀態(tài)總是少有，欠缺、殘缺總是常見。正是這種缺憾，激發(fā)了人們的想象和創(chuàng)造，展現(xiàn)出一種走向圓滿的趨勢之美。在課堂上，學(xué)生暴露出的欠缺與不足，正是生命成長最珍貴的契機，體現(xiàn)著生命成長之美。
一位教師執(zhí)教《海上日出》一課，學(xué)生發(fā)問：“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光”，“奪目”在這句話里是什么意思？老師請同學(xué)幫助回答。一個小女孩說：“奪目，就是把眼睛突出來了。”全班哄堂大笑。小女孩很尷尬，站也不是，坐也不是。老師讓大家安靜下來，用鼓勵的目光望著小女孩說：“你想得對，只是話說得不夠清楚，換一個說法，就能把意思表達清楚了?！毙∨⒅匦绿痤^，說：“我的意思是太陽的光線太強，刺人的眼睛?！崩蠋?、同學(xué)不由得鼓起掌來。小女孩理解“奪目”一詞的過程，正因為有起初的“欠缺”而顯得特別真實，折射出生命成長之美；教師耐心鼓勵小女孩的過程雖然多花費了一點時間，卻呈現(xiàn)出關(guān)注生命成長的溫馨之美。
三、求真之美。
不確定性是課堂教學(xué)的突出特點。真實展現(xiàn)生命成長的課堂中會遭遇多少“風(fēng)景”，不是教師憑精心預(yù)設(shè)就能確定的。教師能做和該做的，是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，幫助學(xué)生“山窮水盡疑無路”時發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。因此，從本質(zhì)上說，課堂教學(xué)之美就是師生現(xiàn)場生成的求真之美。
教學(xué)《頤和同》（人教版第七冊）一課，一位學(xué)生質(zhì)疑：“課文中‘兩岸栽著數(shù)不清的倒垂的楊柳’，這楊柳是什么樹？”老師隨口回答：“楊柳是楊樹和柳樹呀！”有的同學(xué)就說：“課文寫得不對了，柳樹是倒垂的，楊樹可不是倒垂的?！崩蠋焸湔n時根本沒考慮到這一問題，讓大家討論：“那我們把這句話修改一下，使它表達得更準(zhǔn)確?！苯?jīng)過一番爭論，出現(xiàn)三種意見：一是把這句話改成“兩岸栽著數(shù)不清的挺拔的楊樹和倒垂的柳樹”；二是干脆刪去“倒垂”，改成“數(shù)不清的楊柳”；三是把“倒垂”改成“碧綠”，“兩岸栽著數(shù)不清的碧綠的楊柳”。這時一位女生把手舉得老高，拿著字典說：“楊柳是什么樹，查查字典不就知道了？字典說楊柳有兩個意思，一是指楊樹和柳樹，另一個意思是泛指柳樹。課文中寫的就是柳樹，所以用了‘倒垂的’?！苯淌依镆幌蚂o了下來。老師說：“你真了不起，能用工具書解答疑難。老師說得不對，課文中應(yīng)當(dāng)就指柳樹。”
失誤真實地發(fā)生之后，課堂就面臨著是否求真的抉擇。老師說錯了當(dāng)然不美，但誰能保證永遠(yuǎn)不錯？老師敢于公開承認(rèn)錯誤、糾正錯誤，課堂便呈現(xiàn)出真實之美。因為老師的失誤，學(xué)生繞了一個彎子，但誰又能說這個彎子繞得毫無價值？陶行知先生說得好――“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！薄罢嬲撸\之至也。不精不誠，不能動人?！保ā肚f子?漁父》）課堂真實生成之美，應(yīng)該成為新型課堂的審美底限，否則一切都是虛妄。
四、含蓄之美。
藝術(shù)作品含蓄蘊藉，“曲徑通幽”，才能更好地激發(fā)鑒賞者的豐富想象，使之沉醉于“言有盡而意無窮”的品味之中。課堂教學(xué)含而不宣，蓄而不露，才會具有更深厚的審美意蘊。
教學(xué)《看戲》（人教版第11冊）一課，一位教師抓住群眾觀戲時的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用線條來表示觀眾的情緒反應(yīng)，用圖示說明理由。多數(shù)學(xué)生用曲線來表示：候場時的“靜”，到出場時的“動”；開唱時的“靜”，到回音停息時的“動”；看得入神的“靜”，到演出結(jié)束時的“動”――圖示呈現(xiàn)出六處波折。但也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用直線表示，因為觀眾的熱情始終如一，“靜”是熱情的期待，“動”是熱情的表露。教師一個看似簡單的引導(dǎo)，真正觸及了學(xué)生的興奮點，引發(fā)了不絕的陳述、討論、質(zhì)疑、爭辯。這樣的引導(dǎo)設(shè)計即具有“以少少許勝多多許”的含蓄之美。
五、實用之美。
美是內(nèi)涵與形式的統(tǒng)一。一味追求形式美，難免陷入唯美主義，導(dǎo)致“華而不實”。
教學(xué)《西門豹》（人教版第6冊）一課，老師們常常在“西門豹是怎樣開展調(diào)查的”“西門豹是怎樣懲治官紳巫婆的”“西門豹的辦法妙在哪里”等問題上糾纏不休。一位老師卻抓住課文中“‘把新娘領(lǐng)來讓我看看’。巫婆叫徒弟把那個打扮好的姑娘領(lǐng)來了。西門豹一看，女孩滿臉淚水”這句話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：這里的“新娘”“姑娘”“女孩”都指同一個人，為什么要用這三個不同的稱呼？這樣寫意義何在？起先，學(xué)生只認(rèn)識到這樣寫可以避免用詞重復(fù)。教師讓學(xué)生再讀課文思考：這三個詞語用在不同的地方，能調(diào)換位置嗎？這一引導(dǎo)乍一看不太靠譜，細(xì)細(xì)品味卻大有深意。這不僅涉及到用詞貼切的問題，而且與語境、人物身份的細(xì)微差異有關(guān)，又必然涉及課文內(nèi)容的深度解讀，遠(yuǎn)比只從內(nèi)容分析的角度提問巧妙得多、有趣得多。這樣的引導(dǎo)設(shè)計避開內(nèi)容理解的表面“繁華”，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用上細(xì)細(xì)揣摩，即彰顯出一種實用之美。
重塑語文課堂教學(xué)美學(xué)觀，是課堂改革的重要內(nèi)容，也是衡量“課改”深度的重要標(biāo)尺。二月春來，冰河乍開，任重道遠(yuǎn)，企盼同儕關(guān)注，共研共勉！
（浙江省紹興縣教師進修學(xué)校）。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十六
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生探索知識的過程。教師要通過有效手段，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的機會和情境，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，并在參與中獲得成功，讓課堂煥發(fā)生命的活力。下面我就如何在小學(xué)語文教學(xué)中“有的放矢”激活創(chuàng)新談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
“興趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大推動力”。從教育學(xué)的觀點看，有興趣學(xué)習(xí)，不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。為使學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于思考、善于創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生好奇之心，是創(chuàng)設(shè)興趣氛圍的關(guān)鍵。換言之，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生獲取新知識具有的熱情，并在這種熱情興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識的欲望。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會自覺地積極開動腦筋，主動學(xué)習(xí)，并得到創(chuàng)新思維的發(fā)揮。比如教《新型玻璃》時，我在導(dǎo)入新課時就采用“開門見山激趣法”：今天我們學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇課文，文中主要介紹幾種新型玻璃，這些先進的科學(xué)技術(shù)成果，在建筑上起了重要的作用。那么這些玻璃新在哪里，有什么作用，讀了課文我們就會知道。——這樣的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望。
語文教學(xué)中的創(chuàng)新，必須遵循語文學(xué)科的特點。無論怎么創(chuàng)新，都要有利于讀寫能力的培養(yǎng)、有利于智力的開發(fā)，有利于認(rèn)識能力的發(fā)展。比如教《琥珀》時，要在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生假設(shè)琥珀還可能是怎樣形成的。學(xué)生先發(fā)散思維，然后再聚合，無論怎樣推斷想象，都必須根據(jù)琥珀的樣子（“透明”“兩個小東西”“腿的四周顯出幾圈黑色的圓環(huán)”）合理展開。圍繞這一特定目標(biāo)進行創(chuàng)新，目的在于讓學(xué)生明確科學(xué)小品介紹知識一定要具有科學(xué)性，為同類課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。今后，學(xué)生就會觸類旁通，舉一反三，提高讀寫能力。
心理學(xué)家認(rèn)為求異思維是創(chuàng)造思維的核心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，提倡一問多答、一題多解、一個實驗多種方案，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識和能力。比如教《新型玻璃》時，我采用了“口述產(chǎn)品性能，筆書顧客需求”這一思路展開教學(xué)。即在學(xué)生懂得五種新型玻璃性能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色成為“顧客”，要求他們根據(jù)自己實際生活中的需要，以書面形式向廠家提出具體要求，讓廠家去研制又一批新型玻璃。結(jié)果，這些“小顧客”提出了許多合理而新奇的要求。有的說需要“自動除塵玻璃”，有的說需要“吸賊玻璃”，有的說需要“夜視玻璃”等等。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。
質(zhì)疑問難是學(xué)生創(chuàng)新性思維獲得發(fā)展的前提。教學(xué)中教師應(yīng)解放學(xué)生的嘴，給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會，鼓勵他們向老師質(zhì)疑，向課本質(zhì)疑，向同學(xué)質(zhì)疑。比如教《問銀河》時，對于文中提出的：“銀河里有沒有長胡子的小蝦？有沒有穿硬殼衣服的田螺？”“銀河里有沒有春夏秋冬？有沒有日出日落？”這幾個問題，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生猜一猜銀河會怎樣回答，然后在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。課堂上精彩萬分。當(dāng)學(xué)生提出“銀河里可能會有小蝦，會有田螺”時，馬上就有同學(xué)向他質(zhì)疑：“銀河又不是河，怎么會有小蝦，會有田螺呢？”這就是學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗進行思考，在質(zhì)疑中迸射出創(chuàng)新的火花。
想象是創(chuàng)造思維的翅膀。一切創(chuàng)造都離不開想象，想象是最有價值的創(chuàng)造因素，它能激勵人們勇敢地去探索未知世界，做出新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。小學(xué)生的想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生有情有景地學(xué)課文時，教師要啟發(fā)學(xué)生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦里浮出圖畫。這樣，能利用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。比如教《盧溝橋的獅子》時，我抓住第二自然段的省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象一下“盧溝橋”的獅子還有哪些形狀？學(xué)生異想天開的天性得到發(fā)揮，聯(lián)系平時看到獅子的活動情況進行大膽想象，思維進入新境界。
創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學(xué)習(xí)活動中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時間、廣闊的'空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學(xué)，默讀思考、朗讀吟詠、討論交流、合作研究等等。在這種開放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己想象、自己的語言、自己的真情實感和獨立的見解。比如教《曹沖稱象》時，我提出了“有沒有比曹沖更好的辦法”的發(fā)散性問題。讓學(xué)生繞著這個問題進行討論交流，然后請同學(xué)發(fā)言。就在許多學(xué)生不著邊際的發(fā)言中，突然冒出一個學(xué)生，他說：“我有比曹沖更好的辦法。只要把岸上圍觀的人都叫到船上，然后一個一個地稱，也可以知道大象的重量，這比稱石頭方便多了！”教室里響起雷鳴班的掌聲。此外，語文學(xué)習(xí)的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)語文，用語文，提高語文能力，同時，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是新課改的要求，也是時代賦予教師的重任。身為老師，我們應(yīng)該在課堂努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，讓學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展，以適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展的要求.特別是小學(xué)語文老師，更要不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性進行語文教學(xué)，真正做到有的放矢，激活創(chuàng)新，充分發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的獨特作用，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十七
摘要：“電學(xué)”作為中職學(xué)校中相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程自身特點的限制，常常表現(xiàn)出定位不準(zhǔn)、理論脫離實踐、缺乏時效性等問題。文章認(rèn)為，從提效角度來看，建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建好理論與實踐聯(lián)系的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。
是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本課程通過對電學(xué)基本現(xiàn)象的觀察與分析，識別電學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并能夠進行基本的操作與分析計算，進而形成相應(yīng)的電學(xué)知識與實驗素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當(dāng)前實際來看，盡管在教學(xué)中強調(diào)改革意識，強調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的距離。而要縮短這個距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真分析當(dāng)前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十八
在中職語文教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動他們的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時充分發(fā)揮積極的探究作用，有效提高語文綜合能力。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要考慮學(xué)生的實際水平，考慮到學(xué)生之間的個性差異，針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得進步，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，促使他們在學(xué)習(xí)過程中在新舊知識之間建立聯(lián)系，促進知識的理解，在解決問題時能快速調(diào)動語文知識體系中的知識，使問題得到有效解決。
二、運用有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語文思維能力。
在語文教學(xué)中，很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識對自己的用處不大，他們只要學(xué)好專業(yè)課知識就行了，這種錯誤的想法阻礙了學(xué)生語文思維的發(fā)展和語文能力的提高。針對此情況，在教學(xué)中，教師要把語文教學(xué)和專業(yè)課知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的重要作用，使他們對語文知識產(chǎn)生興趣，在不斷提高語文綜合能力發(fā)展的同時，使他們的專業(yè)知識能力也不斷獲得提高。在教學(xué)過程中，教師要進行教學(xué)設(shè)計的改進，在結(jié)合學(xué)生知識水平的同時，還要及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識掌握情況，針對學(xué)生的情況對教學(xué)進行設(shè)計，使課堂教學(xué)能有效提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的語文思維。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記憶和掌握的語文知識只是死記硬背，缺乏對知識的運用。隨著新課改的進行，教師要在教學(xué)設(shè)計中突出語文教學(xué)的實用性，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語文對自己的幫助和促進，使他們充滿興趣地探究欲望知識。由于大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的情況考慮，通過循序漸進的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步建立起探究語文知識的信心，并在不斷取得進步的過程中對語文知識感興趣。
（二）師生之間的積極互動促進學(xué)生語文思維的發(fā)展。
在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生進行積極的互動交流，才能有效實現(xiàn)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，才能讓教師從交流過程中掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，提高教學(xué)效率的提高。隨著新課改的進行，教師進行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)實時互動，融為一體，上課不應(yīng)當(dāng)只是埋頭默念或者獨自板書。師生應(yīng)該一起來探討和思索課程中的問題，在課堂上步調(diào)保持一致，通過積極探討來激發(fā)學(xué)生的.語文思維，使他們能從多方面來分析語文知識，有效掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師了解和掌握每個學(xué)生的個性特點在教學(xué)中是非常重要的，在互動過程中，教師可以加深對學(xué)生的了解，促進語文課堂的有效開展。
（三）多種教學(xué)情境激活學(xué)生語文思維。
課堂上采用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法，根據(jù)不同需要進行運用，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲，力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會學(xué)習(xí)的快樂。另外，多媒體教學(xué)手段的運用，可以帶給學(xué)生不一樣的感受，聲音和視覺的刺激能夠加深學(xué)生對課文的理解。
三、結(jié)語。
總之，在中職語文教學(xué)中，教師要進行教學(xué)方式的改進，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的積極性得到有效提高，使他們的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在課堂探究過程中能體會到成功的快樂，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要加強語文學(xué)科和專業(yè)知識的聯(lián)系，使學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)能促進專業(yè)知識能力的提高，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合發(fā)展和提高。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇十九
隨著課程實驗工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動之中,說到底就是激活課堂,引領(lǐng)學(xué)生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí).
作者：張志英作者單位：大城縣北位鄉(xiāng)北位小學(xué),河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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讓語文課堂煥發(fā)活力教學(xué)論文篇二十
在初中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)在驅(qū)動力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實到初中語文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中，使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進行導(dǎo)入新課，能在較短的時間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠(yuǎn)，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問題進一步參與到學(xué)習(xí)中來。
初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對于學(xué)生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優(yōu)美，仔細(xì)研讀，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生認(rèn)識一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學(xué)更重要的目的`在于使學(xué)生通過對文章文字的了解，進一步領(lǐng)會文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹立正確的學(xué)生觀，真正落實新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見解的獨立個體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師單純采取一種語言描述，簡單學(xué)習(xí)一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗，使學(xué)生在優(yōu)美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學(xué)生營造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會到作者的內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個性體驗。
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實在因素?！辈捎枚嗝襟w教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，語文學(xué)科固有的特點也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優(yōu)美作品，作者通過文字創(chuàng)造出來的文學(xué)作品本身也蘊含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊藏在其后的意境。
總之，多媒體在初中語文教材中的引用，符合學(xué)生的實際，能最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點的，在初中語文教學(xué)中也顯示出越來越大的優(yōu)越性。而且，它能夠增強學(xué)生的個性體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端，從而促使多媒體在初中語文教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，實現(xiàn)初中語文的高效課堂。
作者:楊眉單位:河北省秦皇島市第十五中學(xué)。
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