在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
家園共育工作制度 家園共育制度的意義篇一
家園共育
一、蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話
我們經(jīng)常看到有的家長(zhǎng)對(duì)孩子大聲地呵斥：“你怎么連這都不知道。”“快點(diǎn)過(guò)來(lái)，聽(tīng)到?jīng)]有？！”……這樣的事在我自己身上也時(shí)有發(fā)生，我們做父母的往往認(rèn)為這樣居高臨下，命令式的語(yǔ)調(diào)能體現(xiàn)自己的威嚴(yán)，能讓孩子更聽(tīng)話。可是你試過(guò)另外一種方法嗎：蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話。
無(wú)論是在自己、親戚、朋友家里還是在公共場(chǎng)合，當(dāng)你要對(duì)孩子說(shuō)什么的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)囍紫聛?lái)，讓自己與孩子處在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用親切的目光看著他，然后和顏悅色地對(duì)孩子說(shuō)出你的要求。你是不是發(fā)現(xiàn)，用這樣的方式對(duì)孩子說(shuō)話，孩子同樣聽(tīng)你的話，而且還會(huì)更開(kāi)心地去執(zhí)行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢？達(dá)到的是同樣的甚至是更好的效果，所不同的只是你說(shuō)話的方式而已，而孩子卻更開(kāi)心了，對(duì)你的“命令”同樣是執(zhí)行的。這就是因?yàn)槟愣紫聛?lái)了，你用和藹的口氣和他說(shuō)話。
二、保護(hù)孩子的自尊心
當(dāng)著生人和外人的面教訓(xùn)孩子最科學(xué)育兒知識(shí)容易傷害孩子的自尊心。其實(shí)，小孩子的領(lǐng)悟能力相當(dāng)強(qiáng)，當(dāng)你不想讓他做某事時(shí)，只要輕輕地?fù)u搖頭，或悄悄地對(duì)孩子瞪瞪眼睛，他幼兒園托班育兒知識(shí)就會(huì)明白的，完全沒(méi)有必要大聲說(shuō)出來(lái)。如果你還是不放心，也可以在出門(mén)前和孩子達(dá)成默契，就當(dāng)是你們之之間的秘密：“如果你看見(jiàn)爸爸搖頭，那就說(shuō)明不能那么做；如果爸爸點(diǎn)頭，那就是同意了?！?/p>
三、尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)
隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，他的自主意識(shí)也會(huì)隨之增長(zhǎng)。當(dāng)你喂他吃飯時(shí)他說(shuō)“我自己吃”，當(dāng)你幫他穿衣時(shí)，他說(shuō)“我自己穿”，可能他會(huì)弄得滿(mǎn)身是飯，可能他會(huì)把衣服穿得一團(tuán)糟，但我們不要打擊你的興致，而要信任他，鼓勵(lì)他，給他學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，否則孩子將永遠(yuǎn)不會(huì)“長(zhǎng)大”。
四小班育兒心得、適時(shí)調(diào)整關(guān)愛(ài)的方式
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，要適當(dāng)調(diào)整自己的關(guān)愛(ài)方式，不要把孩子當(dāng)成永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的人，事事都包辦代替。我們可以利用一些好時(shí)機(jī)，對(duì)孩子提出新的要求，幫助他成長(zhǎng)，這樣不會(huì)壓抑孩子的才智。例如，當(dāng)孩子過(guò)兩歲生日時(shí)，你可以對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶又長(zhǎng)大一歲了，從明天開(kāi)始就要自己刷牙洗臉了”；又如，當(dāng)準(zhǔn)備送孩子上幼兒園之前，你可以對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶下個(gè)月就要上幼兒園了，從現(xiàn)在開(kāi)始要自己一個(gè)人睡覺(jué)，學(xué)會(huì)蓋好被子?！?/p>
家園共育工作制度 家園共育制度的意義篇二
幼兒園家園共育制度
1、在園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，每學(xué)期由主管家長(zhǎng)工作的行政人員具體負(fù)責(zé)主持制定全園的家長(zhǎng)工作計(jì)劃和撰寫(xiě)家長(zhǎng)工作總結(jié)。
2、每學(xué)年在各班推選兩名家長(zhǎng)代表的基礎(chǔ)上成立家長(zhǎng)委員會(huì)，具體按照我園的《家長(zhǎng)工作制度》開(kāi)展工作。
3、根據(jù)工作的需要聘請(qǐng)有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)為幼兒園的特別顧問(wèn)，頒發(fā)顧問(wèn)聘書(shū)。
4、每學(xué)年開(kāi)學(xué)初召開(kāi)全園新生家長(zhǎng)會(huì)一次。
5、每學(xué)期由各班組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)一次，特殊情況可隨時(shí)召開(kāi)。
6、每學(xué)年初完成新生和插班生的家訪工作，并做好家訪記錄。對(duì)于特殊兒童可根據(jù)情況增加家訪次數(shù)。
7、各班每學(xué)年安排一次與全班幼兒家長(zhǎng)半小時(shí)以上的單獨(dú)約訪工作，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹幼兒在園的發(fā)展情況；平時(shí)根據(jù)工作需要隨時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，并做好約訪、交流工作記錄。
8、建立家長(zhǎng)宣傳欄，每月更換一次家教宣傳欄和班級(jí)家長(zhǎng)園地內(nèi)容。
9、各班在每學(xué)期從第二月開(kāi)始，每月向家長(zhǎng)開(kāi)放一次教育教學(xué)活動(dòng)或親子活動(dòng)。
10、各班根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，充分利用家長(zhǎng)資源豐富幼兒的生活和教育活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與。
家園共育工作制度 家園共育制度的意義篇三
怎樣有效評(píng)語(yǔ)，做好家園共育
每周，我們老師都要通過(guò)《家園聯(lián)系手冊(cè)》詳細(xì)向家長(zhǎng)反饋孩子一周在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，其中最重要的一部分，是用評(píng)語(yǔ)對(duì)孩子的總體情況進(jìn)行恰當(dāng)、全面的評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)，尤其是有效評(píng)語(yǔ)，是孩子成長(zhǎng)征程途中的航標(biāo)燈，是家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指南針。它雖短短百十個(gè)字，卻飽含者教師對(duì)孩子深深的愛(ài)和深入的了解，也包括對(duì)孩子殷切、誠(chéng)摯的厚望，所以帶給孩子的是自信和激勵(lì)，帶給家長(zhǎng)的是指引與建議——以期明確以后家園共育中需要著重注意的方向以及可操作的辦法。然而，無(wú)效的評(píng)語(yǔ)卻不僅僅是無(wú)關(guān)“痛癢”的沒(méi)有任何“價(jià)值”的廢話，還會(huì)造成家園共育的“隔閡”，而有效的評(píng)語(yǔ)，將是家園共育中不可或缺的重要橋梁，將使家園共育達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：有效；評(píng)語(yǔ)；家園共育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第四部分：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。
【1】
幼兒園的教育評(píng)價(jià)，是運(yùn)用科學(xué)的方法和適宜的途徑，對(duì)幼兒園教育的各要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，從而滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。而評(píng)語(yǔ)，是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。
評(píng)語(yǔ)，即評(píng)論的話，含有說(shuō)明、解釋或評(píng)論的話，以作說(shuō)明或講解用的話。評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)幼兒品德、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)等的總結(jié)和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，它對(duì)幼兒今后的教育有著非常重要的影響。從作用上看，評(píng)語(yǔ)是家園溝通的基礎(chǔ)，是師生溝通的橋梁。從概念上看，我們必須明確我們的評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給誰(shuí)的。寫(xiě)給不同的人看，評(píng)價(jià)不同的對(duì)象——評(píng)語(yǔ)當(dāng)然也就因人而異。然而，在我的實(shí)際操作中，還存在這樣或那樣的問(wèn)題。
一、亂花漸欲迷人眼，無(wú)效評(píng)語(yǔ)滿(mǎn)天飛
我們很多老師按照《綱要》教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，由于對(duì)孩子的了解不太深入，對(duì)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不太重視，寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把家園聯(lián)系手冊(cè)匆匆忙忙地發(fā)給幼兒完事，并不對(duì)幼兒評(píng)語(yǔ)進(jìn)行充分思考、精心設(shè)計(jì)、及時(shí)反思，造成我們無(wú)效評(píng)語(yǔ)滿(mǎn)天飛，無(wú)法發(fā)揮家園聯(lián)系手冊(cè)的“鏈接”作用。
（一）沒(méi)有抓住特點(diǎn)，重點(diǎn)不突出
誠(chéng)然，每位幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們先天的發(fā)展水平和家庭教養(yǎng)環(huán)境都是不一樣的，然而，我們有一部分教師給予幼兒的的評(píng)語(yǔ)卻是千篇一律，既沒(méi)有抓住特點(diǎn)，重點(diǎn)又不突出。如下圖二的評(píng)語(yǔ)：“幼兒各方面都不錯(cuò)?！边@樣的評(píng)語(yǔ)，一定然讓家長(zhǎng)覺(jué)得云里霧中，不知所言。我們應(yīng)該分析不同幼兒的具體情況，有針對(duì)性的提出家庭教養(yǎng)建議和配合方式，把家園配合工作落到實(shí)處，才能得到家長(zhǎng)真心的認(rèn)可和支持。
（二）缺乏親切感、親和力
有的教師還沒(méi)有掌握寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的技巧，因而寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)幼兒的稱(chēng)呼不恰當(dāng)，如，“張三，你上課不能認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)老師的話，老師覺(jué)得你很吵鬧，很不喜歡你這樣的表現(xiàn)！”這樣的評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)讀了，不樂(lè)；孩子聽(tīng)了，不快。可見(jiàn)，如果使用合適的稱(chēng)呼，溫馨的口吻，不僅能充分體現(xiàn)孩子與教師之間和諧、融洽的關(guān)系，也能拉近家長(zhǎng)的心理距離，有助于更好的溝通。如，“小浩浩（小名）”或稱(chēng)呼孩子的小名作為開(kāi)頭，采用第二人稱(chēng)，會(huì)顯得更親切，頗有親和力。可以參考下列圖二的寫(xiě)法，這樣有利于拉近家長(zhǎng)、幼兒之間的心理距離。
（三）缺乏客觀公正，批評(píng)語(yǔ)氣太重
俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。我們的孩子當(dāng)然也是如此。對(duì)幼兒的發(fā)展情況，教師應(yīng)客觀地反映，幼兒在園各方面的發(fā)展情況，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，切忌片面的反映幼兒的情況：好的孩子，也許他的潛能還未充分發(fā)揮；能力差的孩子，也會(huì)有許多閃光的地方，關(guān)鍵在于你平時(shí)如何去觀察了解。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)力求客觀反映幼兒的實(shí)際情況，既不把人夸得完美無(wú)缺，也不把人貶得一無(wú)是處。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在客觀公正的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的進(jìn)步給予充分的肯定，以鼓勵(lì)替代批評(píng)，孩子、家長(zhǎng)心理上就容易接受多了。
【2】
三、豪華落盡見(jiàn)真淳，有效評(píng)語(yǔ)在賞識(shí)
怎樣解決時(shí)下評(píng)語(yǔ)失效的問(wèn)題，這是我們必須思考與研究的。我認(rèn)為，我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)前觀察必須細(xì)致，寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)指向必須明確，用語(yǔ)必須恰當(dāng)，注意前后呼應(yīng)。
（一）有效評(píng)語(yǔ)源于善于觀察
老師周周寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)中要有講究；幼兒周周讀評(píng)語(yǔ)，讀完要有所獲。這需要我們多花一些精力，平時(shí)多觀察幼兒，變得更細(xì)心，更富有愛(ài)心，同時(shí)還要不斷提高自身的寫(xiě)作水平，才能為家長(zhǎng)、為幼兒奉獻(xiàn)一份好評(píng)語(yǔ)，一份值得珍藏多年的評(píng)語(yǔ)！
寫(xiě)好一條評(píng)語(yǔ)并不難，關(guān)鍵是要靠我們平時(shí)的觀察和積累，心中要始終裝著孩子，這是對(duì)孩子有沒(méi)有愛(ài)心、有沒(méi)有責(zé)任心的表現(xiàn)！俗話有說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！蔽覀円獙?xiě)一份好的評(píng)語(yǔ)，一定離不開(kāi)我們?nèi)粘Ｉ畹挠^察記錄，我們有了這些“米”才會(huì)有依據(jù)和題材，真正做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子。在日常生活的觀察記錄，我一般把幼兒的表現(xiàn)分為六類(lèi)，第一類(lèi)：性格方面，性格方面一般指性格開(kāi)朗、孤僻、不說(shuō)話、或者、熱情等；第二類(lèi)：自理能力方面，自理能力方面也就是指自己能不能穿脫衣服、鞋子等做自己力所能及的事情；第三類(lèi)：學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)方面還可以分為：接受能力、學(xué)習(xí)積極性、完成作業(yè)等；第四類(lèi)：進(jìn)餐方面，進(jìn)餐方面是指幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣、進(jìn)餐的分量和對(duì)食物挑不挑吃等；第五類(lèi)：交往能力方面，交往能力方面一般是指，幼兒之間的交往懂不懂得謙讓?zhuān)瑫?huì)不會(huì)自己解決問(wèn)題等；第六類(lèi)：其它方面，其它方面指的是喝水、上廁所、睡覺(jué)等。一個(gè)班幾十個(gè)孩子，他們各有各的性格，各有各的愛(ài)好、特長(zhǎng)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)必須要有針對(duì)性，要寫(xiě)出鮮明的個(gè)性特征。這就要求我們不僅要善于觀察，更要善于進(jìn)行全面的科學(xué)的分析歸類(lèi)，只有這樣才能避免寫(xiě)出眾人一面的評(píng)語(yǔ)。
【3】
（二）評(píng)語(yǔ)講究前后呼應(yīng)，承上啟下。
我們老師每一次寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，都要考慮上次的評(píng)語(yǔ)及幼兒這一階段的發(fā)展——評(píng)語(yǔ)要前后呼應(yīng)，承上啟下。例如：我班的浩浩小朋友第一周總是喜歡哭鬧，我給他的評(píng)語(yǔ)是：“老師想跟你說(shuō)說(shuō)悄悄話，好嗎？你大大的眼睛，胖乎乎的圓臉，真可愛(ài)！要是你以后能開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè)樂(lè)地上幼兒園，老師一定會(huì)更喜歡你的！”果然，第二周他漸漸地適應(yīng)了幼兒園的生活，但開(kāi)始“沉迷”于玩具，愛(ài)不釋手。第三周，我給他寫(xiě)了如下這樣的評(píng)語(yǔ)：“老師很高興地發(fā)現(xiàn)你越來(lái)越喜歡上幼兒園了，玩玩具時(shí)真的很認(rèn)真！可是你忘了，我們不僅要學(xué)會(huì)玩，還應(yīng)該學(xué)些知識(shí)，這樣你才會(huì)更聰明??”。從以上兩則評(píng)語(yǔ)不難看出它們之間是前后呼應(yīng)的，這樣既能充分肯定幼兒的進(jìn)步情況，同時(shí)又針對(duì)幼兒出現(xiàn)的新問(wèn)題提出更高的要求。由于幼兒得到我的注意和表?yè)P(yáng)，因而對(duì)我提出的要求就會(huì)樂(lè)于接受。
我們的評(píng)語(yǔ)不僅僅要與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化，以發(fā)展觀的眼光看待幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
（三）評(píng)語(yǔ)指向要明確
我雖然是一位老師，但也是一名家長(zhǎng)，我非常了解家長(zhǎng)們老師給予孩子的評(píng)語(yǔ)的心態(tài)，其實(shí)家長(zhǎng)非?？粗乩蠋煂?duì)孩子的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)拿著評(píng)語(yǔ)琢磨上半天，希望能在字里行間讀懂老師對(duì)孩子的印象，讀出孩子的在園的表現(xiàn)。所以，我每一次都很重視看自己孩子《家園練習(xí)手冊(cè)》上老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)。
我也問(wèn)了一些老師：“我們寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)是給家長(zhǎng)看的還是寫(xiě)給孩子看的？”有的回答：“寫(xiě)給家長(zhǎng)看的，因?yàn)榧议L(zhǎng)很想知道孩子在園的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)情況?！庇械恼f(shuō)：“寫(xiě)給孩子看的，讓孩子知道這一周哪些地方表現(xiàn)好，哪些地方還做得不足？”而我認(rèn)為，評(píng)語(yǔ)既要面向幼兒家長(zhǎng)，更要指向幼兒。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的是幼兒，我們要通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓家長(zhǎng)了解幼兒各個(gè)方面的情況。同時(shí)，也要借助家長(zhǎng)之口——讀評(píng)語(yǔ)，讓作為聽(tīng)眾的幼兒了解到老師對(duì)他（她）的肯定和期望。明確了評(píng)語(yǔ)的指向，我們寫(xiě)起評(píng)語(yǔ)才不會(huì)失去方向，才能讓評(píng)語(yǔ)作為一種與家長(zhǎng)交流的渠道，把評(píng)語(yǔ)當(dāng)成幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要渠道。
【4】
（四）評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)要恰當(dāng)
既然評(píng)語(yǔ)是給幼兒家長(zhǎng)讀和給孩子聽(tīng)的，那我們的評(píng)語(yǔ)就要注意用語(yǔ)是否恰當(dāng)——考慮評(píng)語(yǔ)是否讓孩子和幼兒樂(lè)于接受。
1.家長(zhǎng)樂(lè)意接受，是家園共育的基礎(chǔ)
家長(zhǎng)是幼兒評(píng)語(yǔ)的主要讀者，我們?cè)u(píng)語(yǔ)中所用的文字就必須考慮家長(zhǎng)能否理解、接受，并且能否讓家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴、引起重視。為此，我們還要根據(jù)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)——因人而異，巧妙地提出需要注意的問(wèn)題和具體的操作建議。（1）對(duì)于不同文化素質(zhì)的家長(zhǎng)
幼兒評(píng)語(yǔ)的流行格式一般是“你是一個(gè)??”，這種格式確實(shí)比較委婉、親切，但我認(rèn)為不能以此為統(tǒng)一格式，而應(yīng)該根據(jù)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)而定，否則也會(huì)造成誤會(huì)。如：記得有一年，我在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)全部采用“你是??的格式”，差點(diǎn)鬧了個(gè)笑話。我們班有一位賣(mài)菜的家長(zhǎng)就覺(jué)得很不理解，還向我提意見(jiàn)：“楊老師，我怎么變成小朋友了！”弄得我哭笑不得。這個(gè)例子說(shuō)明，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)氣、用詞也應(yīng)適當(dāng)考慮家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和接受水平
（2）對(duì)于不同類(lèi)型的家長(zhǎng)
幼兒評(píng)語(yǔ)雖然只有短短幾行字，但對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻是“句句是寶”。因此，我們?cè)趯?xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候：對(duì)于較熟悉的家長(zhǎng)，可采用較自然、直接的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)；對(duì)于較不了解的家長(zhǎng)，則較少用比喻句，如“像個(gè)小畫(huà)家”、“像個(gè)聰明的一休”等；對(duì)于通情達(dá)理的家長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬碌囊?；?duì)于較自私的家長(zhǎng)，則先以真心的表?yè)P(yáng)贏得了他們的好感，然后才委婉地提出一些“不足”。這樣，我們每次的評(píng)語(yǔ)都能被大多數(shù)家長(zhǎng)接受
（3）評(píng)語(yǔ)也要有“個(gè)性化”
我們老師都知道，孩子個(gè)性鮮明，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該充滿(mǎn)個(gè)性化。常見(jiàn)的“遵守規(guī)則、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)”等評(píng)價(jià)式語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，但這對(duì)于多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)都是用之不錯(cuò)、品之無(wú)味，毫無(wú)個(gè)性可言，家長(zhǎng)也不能從中清晰地認(rèn)識(shí)到孩子的表現(xiàn)到底是一個(gè)什么樣的狀態(tài)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)展示孩子的一些具有典型性的事例，讓家長(zhǎng)看到孩子的具體表現(xiàn)，明顯變化，點(diǎn)滴進(jìn)步。如：天真、可愛(ài)的嘉明，在學(xué)習(xí)中你的反應(yīng)總是那么敏捷，常常帶給我們驚喜；在游戲中，你興趣廣泛，爽朗的笑聲不時(shí)回蕩在教室的各個(gè)角落。知道嗎、如果你多聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友的想法，沒(méi)準(zhǔn)兒能讓你的游戲更有趣兒呢！喜歡下棋嗎？和爸爸、爺爺進(jìn)行比賽吧，看看誰(shuí)能遵守規(guī)則，贏得勝利！你會(huì)幫媽媽做一點(diǎn)你能做到的家務(wù)嗎？收拾飯菜，老師知道這些都難不倒你，對(duì)嗎？”這樣的評(píng)語(yǔ)，可以吸引家長(zhǎng)的注意力，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)了解孩子，與教師達(dá)成共識(shí)，并在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上積極配合教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
總之，家長(zhǎng)樂(lè)意接受，這是家園共育的基礎(chǔ)。
2.幼兒樂(lè)意接受，是師生溝通的橋梁
美國(guó)學(xué)者格朗蘭德認(rèn)為：“評(píng)價(jià)=行為方式的描述‘行為方式的判斷?！鼻‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠讓幼兒產(chǎn)生一種焦慮感，從而激勵(lì)幼兒在實(shí)際活動(dòng)中改正自己的不足，努力取得進(jìn)步。在書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，我一直認(rèn)為評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的好壞直接關(guān)系到家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，所以作為老師的我們要重視評(píng)語(yǔ)的重要作用。
（1）評(píng)語(yǔ)充滿(mǎn)感情色彩
由于孩子對(duì)語(yǔ)言文字的理解水平有限，所以，評(píng)語(yǔ)中所用到的語(yǔ)言要盡量淺顯易懂，要充滿(mǎn)感情色彩。比如，“你唱歌的聲音像小小百靈鳥(niǎo)”，“看你跳舞多像美麗的小孔雀”，“你的笑臉像太陽(yáng)，照得老師和小朋友心里暖洋洋的”，“你是我們班的‘齊天大圣’，任何困難都難不倒你”??類(lèi)似的語(yǔ)言，能然孩子從中感受到老師對(duì)自己的肯定和喜愛(ài)。
（2）評(píng)語(yǔ)必須把握分寸
我們常說(shuō)“孩子的心是玻璃做的”，所以，在評(píng)語(yǔ)中，如果對(duì)孩子要提出期望和要求，語(yǔ)言一定要委婉，把握分寸，技能讓孩子知道自己在哪些方面需要改進(jìn)，又不傷害到他們稚嫩的自尊心。比如，“在困難面前，你也能像個(gè)男子漢一樣去勇敢的面對(duì)與挑戰(zhàn)。但美中不足的是：你做事時(shí)還是有些丟三落四。趕緊改掉這個(gè)壞毛病吧！讓‘認(rèn)真’陪伴著你，‘成功’也就會(huì)成為你的朋友！”再如，“要是你能讓椅子陪你一起安靜聽(tīng)講，那你的本領(lǐng)可就大了！”這些評(píng)語(yǔ)，屬于期望，指出展望，加以鼓勵(lì)，而且比較委婉，把握了孩子“心理”分寸，對(duì)幼兒提出今后的努力方向和希望，他們是樂(lè)意接受的。
【5】
（3）根據(jù)年齡特征，有的放矢
為了避免不必要的重復(fù)，我們老師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，要根據(jù)幼兒年齡段有所側(cè)重，有的放矢，這也是寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)的一個(gè)“秘訣”。
對(duì)于小班幼兒，我們要側(cè)重寫(xiě)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)樾“嘤變簞側(cè)雸@，家長(zhǎng)更不放心的是孩子的吃、睡問(wèn)題，雖然每天的接送時(shí)間家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)和教師面對(duì)面，畢竟教師只能簡(jiǎn)單的反應(yīng)一下情況，如果能用書(shū)面的形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)孛枋?，效果?huì)更好。
對(duì)于中班幼兒，我們要側(cè)重于寫(xiě)幼兒的動(dòng)手能力和表達(dá)能力。中班幼兒已逐漸適應(yīng)幼兒園的一日生活，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)為關(guān)注自己的孩子在幼兒園能否學(xué)到很多本領(lǐng)。所以，我們要在評(píng)語(yǔ)中可重點(diǎn)提及此方面的內(nèi)容。如，“老師真的很喜歡你！因?yàn)槟闾貏e聰明、可愛(ài)，每次見(jiàn)到老師，你總是笑瞇瞇地拉著老師的手，不停地說(shuō)一些有趣的事，也很喜歡問(wèn)‘為什么’，真像‘聰明的一休’。老師還發(fā)現(xiàn)你的普通話說(shuō)得很好聽(tīng)，爭(zhēng)取當(dāng)個(gè)故事大王，好嗎？”
對(duì)于大班幼兒，我們要側(cè)重于寫(xiě)幼兒的思維習(xí)慣及與同伴的關(guān)系。如是否善于交往，是否學(xué)會(huì)解決一些同伴間的小糾紛等。如?！巴∨笥?，聰明、伶俐、活潑、開(kāi)朗，是你的個(gè)性寫(xiě)照；你是如此的善良、以至于你的朋友數(shù)也數(shù)不清。本學(xué)期在課堂上，你能用清晰、響亮、標(biāo)準(zhǔn)的普通話回答老師的每一個(gè)提問(wèn)，充滿(mǎn)了求知欲?！庇秩纾靶°?，你知道嗎？經(jīng)過(guò)你靈巧的雙手描繪出來(lái)的一幅幅充滿(mǎn)童真、童趣的圖畫(huà)，真是讓人對(duì)你刮目相看！在你的每幅繪畫(huà)作品中，還體現(xiàn)著你的聰慧、你對(duì)色彩的審美能力、對(duì)畫(huà)面布局的獨(dú)特構(gòu)思?！痹偃?，“你的記性特別好，認(rèn)識(shí)很多的字寶寶，你每天總是有那么多的‘為什么’。老師希望你在新的一年加強(qiáng)鍛煉身體，使自己的動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。”以上這些評(píng)語(yǔ)，能根據(jù)幼兒不同的年齡特征，提出不同年齡階段的具體要求與期望。
【6】
我認(rèn)為我們老師寫(xiě)幼兒評(píng)語(yǔ)，是老師深入洞察幼兒在園表現(xiàn)最好的表達(dá)方式。一個(gè)老師重視寫(xiě)評(píng)語(yǔ)了，認(rèn)真寫(xiě)評(píng)語(yǔ)了，對(duì)幼兒的情況了如指掌，才能引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、改進(jìn)——在有效的評(píng)語(yǔ)中滲透“賞識(shí)教育”，那我們家園共育的這座橋梁就架起了。有效評(píng)語(yǔ)才成為孩子成長(zhǎng)征程途中的航標(biāo)燈，成為家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指南針。我們的孩子的進(jìn)步才會(huì)更明顯，更顯著！
家園共育工作制度 家園共育制度的意義篇四
新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”研究證明，在學(xué)前階段家庭對(duì)兒童發(fā)展的貢獻(xiàn)大大高于幼兒教育機(jī)構(gòu)，因而，充分發(fā)揮家庭的教育作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區(qū)共育的大環(huán)境,建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起到同步、共育的作用—（家園共育）,是建設(shè)高質(zhì)量農(nóng)村幼兒教育的重要任務(wù)。然而，對(duì)于身處在農(nóng)村的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，文化程度低，教育水平參差不齊，職業(yè)、思想、狀況，對(duì)孩子的期望各不相同，千姿百態(tài)。每個(gè)孩子都有不同的家庭背景，可以說(shuō)有多少個(gè)家庭就有多少種家庭教育，所以農(nóng)村幼兒園如何開(kāi)展家園共育尤為重要。
一、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念,提高科學(xué)育兒水平。
良好的家庭教育是億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)的必要條件，是幼兒園實(shí)施全面發(fā)展教育的重要保證。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念應(yīng)放在首位。而目前，經(jīng)調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒家庭教育普遍存在以下問(wèn)題：
1、不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上小學(xué)后才是教育的開(kāi)始。
2、大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)嬌縱，過(guò)度保護(hù)，樣樣事情包辦代替等等，個(gè)個(gè)都是“小皇帝”、“小公主”。
針對(duì)這些情況，首先要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹(shù)立正確的教育觀（兒童觀、發(fā)展觀、親子觀、成才觀等），只有這樣家園在教育上才能達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。與此同時(shí)，還應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的內(nèi)容、原則和方法，提高科學(xué)育兒水平。
我園采用以下幾種方法：
（1）利用家長(zhǎng)學(xué)校：由老師向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)；或由園長(zhǎng)或?qū)＜医淌诮o家長(zhǎng)授課，可以根據(jù)不同層次、不同類(lèi)型的家長(zhǎng)的實(shí)際情況舉辦不同層次的小型講座，分別授課，并將講課與討論相結(jié)合。
（2）采用“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”的方法：由幼兒園召開(kāi)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)，請(qǐng)?jiān)谠摲矫娼逃蟹降募议L(zhǎng)擺觀點(diǎn)、談經(jīng)驗(yàn)、作骨干發(fā)言，進(jìn)行傳經(jīng)，讓家長(zhǎng)相互交談、相互啟發(fā)、取得共識(shí)。
（3）開(kāi)展豐富多采的親子活動(dòng)：如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家家樂(lè)親子游戲活動(dòng)”、“水果品嘗會(huì)”、“慶六一游園活動(dòng)”等。
（4）充分利用黑板報(bào)、宣傳欄、家長(zhǎng)園地、家教雜志、廣播等進(jìn)行宣傳幼兒期教育的重要性，如何教育孩子等等。
通過(guò)以上一系列的活動(dòng)，更新家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平。
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二、通過(guò)階段性的開(kāi)放日活動(dòng)，促進(jìn)家園共育工作。
開(kāi)放日是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩和參與幼兒園的教育活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的教育內(nèi)容與方式，親眼看到自己孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，雙方相互商討、溝通，取得共識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，共同促進(jìn)孩子健康發(fā)展。由于孩子的發(fā)展是不斷變化、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過(guò)程，因此這種溝通要經(jīng)常性、連續(xù)性、雙向性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展開(kāi)放日活動(dòng)。
（一）小班階段：做好孩子入園前的心理準(zhǔn)備工作
1、家訪：保教人員進(jìn)行優(yōu)化組合，對(duì)每家每戶(hù)的幼兒進(jìn)行家訪工作，了解不同孩子在家的生活表現(xiàn)、成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)性發(fā)展情況等，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)幼兒調(diào)查問(wèn)答卷，和孩子們認(rèn)識(shí)、交流、做游戲成為朋友等。
2、召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)：由家長(zhǎng)帶幼兒一起來(lái)園，認(rèn)識(shí)幼兒園各方面的環(huán)境，和保教人員再次接觸，做游戲、玩大型玩具、和家長(zhǎng)做親子游戲等，為孩子做好入園前的心理準(zhǔn)備；同時(shí)，教師向家長(zhǎng)介紹幼兒園的概況、教育教學(xué)情況、幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作，家園共育，為孩子做好入園前的心理準(zhǔn)備及物質(zhì)準(zhǔn)備，以此縮短幼兒園與家庭的距離、老師與孩子的距離，也縮短了孩子適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間。
3、開(kāi)放半日活動(dòng)：為了讓家長(zhǎng)了解孩子在園的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)生活情況，真實(shí)在再現(xiàn)孩子的發(fā)展水平，幼兒在進(jìn)園2個(gè)月的適應(yīng)期后，開(kāi)放半日活動(dòng)。讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂，參與觀摩老師是如何組織孩子做游戲和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，將集體教育活動(dòng)從不同的側(cè)面展現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)面前，使家長(zhǎng)看以了孩子在園的生活，了解到孩子在集體中的表現(xiàn)、發(fā)展情況，然后有針對(duì)性地加以指導(dǎo)?；顒?dòng)之后，安排時(shí)間讓保教人員與家長(zhǎng)座談、交流、探討，然后每個(gè)家庭填寫(xiě)一份《家長(zhǎng)參與半日活動(dòng)的記錄表》，最后讓家長(zhǎng)給幼兒園留下寶貴的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)家園共育。
（二）中班階段：進(jìn)一步讓家長(zhǎng)了解孩子在這個(gè)兒童小社會(huì)中的種種表現(xiàn)和各方面的發(fā)展水平，看清孩子在園的優(yōu)、缺點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，從而有助于對(duì)自己孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例：我園通過(guò)“角色游戲”的開(kāi)展，組織家長(zhǎng)參與幼兒園的教育，發(fā)揮家長(zhǎng)這一重要資源的作用，請(qǐng)各行各業(yè)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)“老師”，擔(dān)任醫(yī)生、導(dǎo)游、照相師、點(diǎn)心店的廚師、汽車(chē)駕駛員、交警、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、百貨超市的營(yíng)業(yè)員等等，請(qǐng)他們進(jìn)課堂，給孩子們講述表演，使幼兒感到新鮮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)與感受。針對(duì)農(nóng)村幼兒園條件差的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)勤儉辦園的優(yōu)良傳統(tǒng)，家長(zhǎng)和幼兒、老師一起制作游戲材料，一起開(kāi)展游戲，教師積極指導(dǎo)，并在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，從家長(zhǎng)處獲得有關(guān)的教育物質(zhì)資源以及其它方面的支持，同時(shí)也使家長(zhǎng)在參與過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)等。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)，大大提高了家園共育，共同提高幼兒教育質(zhì)量。
（三）大班階段：讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒的學(xué)習(xí)、生活，幼兒園教育幼兒的方法及對(duì)孩子各方面的要求，及時(shí)做好入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作。結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，舉行“幼小銜接”系列活動(dòng)。
1、召開(kāi)大班幼兒家長(zhǎng)會(huì)：請(qǐng)梅里小學(xué)低段教師來(lái)園給家長(zhǎng)授課，《幼兒入小學(xué)前的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備》等，觀看錄像，相互交流。
2、家長(zhǎng)參與觀摩半日活動(dòng)：請(qǐng)梅里小學(xué)低段教師來(lái)園聽(tīng)課、觀摩參與半日活動(dòng)。從我園開(kāi)展情況看，家長(zhǎng)非常重視，參加人數(shù)在96%以上，活動(dòng)后，讓小學(xué)低段教師、家長(zhǎng)談?wù)剠⑴c觀摩半日活動(dòng)的感受、體會(huì)，大家互相探討，交流意見(jiàn)、看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3、請(qǐng)小學(xué)低段教師給幼兒園小朋友上課、玩游戲活動(dòng)等，縮短小學(xué)教師與孩子、家長(zhǎng)之間的距離，產(chǎn)生深厚的師生之情。
4、帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，讓小學(xué)里的領(lǐng)導(dǎo)、老師為孩子們介紹小學(xué)的基本情況，教育教學(xué)設(shè)施，和小學(xué)生、少先隊(duì)員一起坐坐、聊聊，參觀多媒體教室、語(yǔ)音室、電腦房、音樂(lè)室、風(fēng)雨操場(chǎng)等，使幼兒產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的強(qiáng)烈欲望，以及能早日帶上紅領(lǐng)巾成為少先隊(duì)員的愿望。
通過(guò)這一系列活動(dòng)，為孩子們順利跨入小學(xué)之門(mén)打下了良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。
社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，時(shí)代對(duì)人才的需求越來(lái)越高，家庭、社區(qū)與幼兒園緊密合作，相互配合，實(shí)現(xiàn)家園共育，是農(nóng)村幼兒園提高幼兒素質(zhì)教育的必由之路。
家園共育工作制度 家園共育制度的意義篇五
孩子的雙休日怎么安排
在托兒所或幼兒園都有自己的生活表，對(duì)孩子的生活進(jìn)行了合理的安排，孩子們?cè)趯W(xué)校都會(huì)嚴(yán)格遵守，形成了一定的規(guī)律，這樣就能幫助孩子從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，雙休日也應(yīng)該這樣。
具體體現(xiàn)在孩子的衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、排便習(xí)慣這幾方面。
衛(wèi)生習(xí)慣：1-3歲的孩子可在父母及其家人的訓(xùn)練和影響下逐漸養(yǎng)成愛(ài)衛(wèi)生的習(xí)慣。每天洗手、洗臉、洗腳；飯前便后洗手；早晚刷牙、飯后漱口。
睡眠習(xí)慣：臥室應(yīng)保持空氣新鮮，避免對(duì)流風(fēng)，光線應(yīng)略暗，環(huán)境要安靜。床墊鋪設(shè)要軟硬合適，過(guò)軟會(huì)影響孩子脊柱的正常發(fā)育。2-3歲孩子睡眠的時(shí)間約為12-14小時(shí)；4-6歲孩子睡眠時(shí)間約為11-12小時(shí)；7歲以上約需9-10小時(shí)。要訓(xùn)練你的孩子養(yǎng)成定時(shí)睡眠的習(xí)慣，不要抱著、拍著、搖著讓孩子睡或讓孩子含著乳頭或吮手指入睡。
飲食習(xí)慣：要注意孩子的飲食衛(wèi)生，定時(shí)讓孩子進(jìn)食。2歲時(shí)可讓孩子逐步學(xué)會(huì)自己拿杯子喝水，用小勺吃飯。要孩子從小養(yǎng)成不吃零食、不挑食、不撒飯等良好習(xí)慣。但不應(yīng)強(qiáng)迫孩子進(jìn)食，若孩子食欲不好，應(yīng)查找原因。
排便習(xí)慣：嬰兒到1歲左右即可養(yǎng)成自行大小便習(xí)慣，盡量不再便溺褲內(nèi)，要逐漸使孩子養(yǎng)成上所的習(xí)慣。
良好的生活習(xí)慣是孩子能適應(yīng)托（幼）集體生活的一個(gè)重要因素。孩子要上幼兒園家長(zhǎng)應(yīng)該注意什么？
（一）上幼兒園是孩子從家庭生活走向社會(huì)集體生活的第一步，也是孩子適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵一步。由于幼兒自身的條件和所年生活環(huán)境的不同，幼兒新入園時(shí)的表現(xiàn)也各不相同。有的幼兒一開(kāi)始高高興興地上幼兒園，對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，而隨著新鮮感的消失，他們開(kāi)始想家，開(kāi)始哭鬧；有的孩子一入園就表現(xiàn)為大哭大鬧，不肯上幼兒園；有的孩子則整天眼淚汪汪，輕聲地自言自語(yǔ)“我要回家，我要媽媽”；還有的孩子甚至?xí)憩F(xiàn)出生理上和種種不適，如頭痛、肚子痛、尿頻等現(xiàn)象，一回家則上述癥狀馬上消失。孩子這些不適應(yīng)幼兒園生活的表現(xiàn)，如不及時(shí)地加以糾正，會(huì)嚴(yán)重影響孩子在幼兒園的正常學(xué)習(xí)和生活，不利于孩子身心的健康發(fā)展。為了盡快幫助孩子適應(yīng)的環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)分析造成孩子入園不適應(yīng)新的環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)分析造成孩子入園不適應(yīng)的原因，及早幫助孩子做好入園準(zhǔn)備。
行為科學(xué)認(rèn)為，適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體以各種心理活動(dòng)的方式對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便使自己能夠順應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。幼兒年齡小，身體機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，使他們對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力都比較差。而且幼兒園和家庭是兩種完全不同的環(huán)境，幼兒已適應(yīng)了家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境，進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的伙伴和教師以及幼兒園的一套常規(guī)，孩子往往表現(xiàn)出無(wú)所適從。在這種情況下，幼兒不愿上幼兒園，想回家也是一種自然的心理現(xiàn)象。
幼兒在家庭生活中與父母、親人朝夕相處，建立了依戀情感，一旦離開(kāi)家庭和親人，孩子會(huì)因缺乏情感上的依戀和安全感而產(chǎn)生焦慮。有的孩子甚至?xí)驗(yàn)閾?dān)心父母是否不喜歡自己了，是不是不來(lái)接自己了而不安心在幼兒園生活。有的孩子由于在家庭中處于中心位置，處處受到成人的保護(hù)，缺乏獨(dú)立交往能力，對(duì)陌生的環(huán)境和人產(chǎn)生恐懼，因而來(lái)到群體生活的幼兒園這一新的環(huán)境就不能很好地適應(yīng)。有的孩子缺乏基本的生活自理能力，吃飯要喂，走路要抱，這使他們對(duì)幼兒園的生活產(chǎn)生畏懼心理，到吃午飯、睡午覺(jué)的時(shí)候就會(huì)想家、想媽媽?zhuān)⒆幽潜緛?lái)就不夠穩(wěn)定的情緒又會(huì)波動(dòng)起來(lái)。除了孩子這些本身的原因，還有一些客觀因素也會(huì)影響幼兒園入園時(shí)的表現(xiàn)。陌生的環(huán)境是造成幼兒不適應(yīng)幼兒園生活的最重要的因素。一個(gè)剛剛進(jìn)入新環(huán)境的人都有一個(gè)漸漸適應(yīng)的過(guò)程。幼兒園是個(gè)集體的生活環(huán)境，集體對(duì)個(gè)人而言意味著某種約束，孩子不可能像家里那么自由。一個(gè)剛剛3歲的孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的有約束的新環(huán)境，會(huì)在生理和心理上產(chǎn)生一定的壓力，對(duì)幼兒園產(chǎn)生逃避的心理。而家庭教育中家長(zhǎng)的一些誤導(dǎo)，如有的家長(zhǎng)在孩子不聽(tīng)話時(shí)，拿幼兒園和老師來(lái)嚇唬孩子，用“不聽(tīng)話就送你去幼兒園”、“叫老師把你關(guān)起來(lái)，不接你回家”之類(lèi)的話來(lái)教訓(xùn)孩子，使孩子在上幼兒園之前就對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為幼兒園并不是一個(gè)快樂(lè)的地方，這也是孩子人園后不適應(yīng)的又一個(gè)重要原因。孩子入園的適應(yīng)，說(shuō)到底是個(gè)家園銜接的問(wèn)題，家園過(guò)渡自然了，幼兒入園困難就容易克服，幼兒也就能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的生活。孩子要上幼兒園家長(zhǎng)應(yīng)該注意什么？
（二）家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面幫助幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的新生活。
1．創(chuàng)造條件幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境。孩子入園前，家長(zhǎng)可以帶孩子去幼兒園玩，使他逐漸熟悉這個(gè)陌生的環(huán)境。家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地在家中和孩子玩“幼兒園”游戲。如果家長(zhǎng)本人不熟悉幼兒園的生活，可以請(qǐng)鄰居中已上幼兒園的小朋友來(lái)家里玩，使孩子在游戲中熟悉幼兒園的生活，了解幼兒園的一些常規(guī)。另外，家長(zhǎng)事先可以去幼兒園了解幼兒園的作息制度來(lái)安排孩子的生活，使孩子的生物鐘能和幼兒園的作息時(shí)間吻合，以便孩子更容易地適應(yīng)幼兒園的生活。
2．利用故事和兒歌，使孩子向往幼兒園的生活。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂(lè)園，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，使他們對(duì)幼兒園的生活充滿(mǎn)美好的憧憬。
3．鼓勵(lì)孩子出去交往。家長(zhǎng)可以采用放出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，鼓勵(lì)孩子與陌生人交往，尤其是和同齡的小伙伴玩，以培養(yǎng)他們的交往能力和合群性。
4．培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)集體生活。
5．主動(dòng)和老師接觸，使孩子在入園前能認(rèn)識(shí)老師，并幫助孩子對(duì)老師產(chǎn)生好感和信任感。
進(jìn)入幼兒園是孩子生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，只要引導(dǎo)有方，相信孩子是會(huì)很快適應(yīng)幼兒園的新生活的。
養(yǎng)個(gè)懂禮貌的寶寶
對(duì)于寶寶，說(shuō)教是蒼白無(wú)力的。從根本上來(lái)說(shuō)，需要爸媽改善家庭教養(yǎng)方式，撤消溺愛(ài)與縱容；同時(shí)，也要講究方式與策略，才能馬到成功。為此，我們給爸媽提供以下一些高招讓爸媽養(yǎng)出聰明懂事的乖寶寶。
林爸爸跟我們分享他的經(jīng)驗(yàn)：“有一陣子，我女兒總是把愛(ài)吃的東西全霸在手里，給她講道理也不管事。于是我宣布，以后再獨(dú)霸就不給她買(mǎi)了。有一次，女兒霸占一包巧克力獨(dú)自吃光了，以后，無(wú)論她怎樣請(qǐng)求我都不給她買(mǎi)，并且讓她知道這是對(duì)她獨(dú)霸的懲罰。又有一次，女兒把香蕉分給大家，全家人都表?yè)P(yáng)她，我高興地告訴她，因?yàn)樗尨蠹页缘搅撕贸缘南憬叮魈煳疫€要買(mǎi)來(lái)請(qǐng)她分。就這樣，我堅(jiān)持賞罰分明，很快就扭轉(zhuǎn)了女兒獨(dú)霸食物不給人吃的毛病?！?/p>
以其人之道還治其人之身
一位姓尹的家長(zhǎng)也這樣說(shuō)：“我的小孩也吃獨(dú)食，我就用他的行為反過(guò)來(lái)教育他。我買(mǎi)來(lái)一些他最?lèi)?ài)吃的食物，當(dāng)著他的面我獨(dú)自有滋有味吃起來(lái)。寶寶向我提抗議了，我就用他平時(shí)拒絕的話對(duì)待他，并且讓他意識(shí)到這就是學(xué)他的樣，他難過(guò)地低下了頭。我趁熱打鐵給他講道理，他真心點(diǎn)頭了。”
充當(dāng)愛(ài)心小使者
另外一位戴爸爸說(shuō)：“我和愛(ài)人商量了一個(gè)治本的辦法，讓寶寶體驗(yàn)愛(ài)心。如媽媽吃香蕉時(shí)說(shuō)：‘香蕉真好吃，爸爸一定喜歡吃，寶寶，麻煩你把香蕉送給爸爸吃?！职窒骱锰O(píng)果說(shuō)：‘?huà)寢尪嘈量喟?，?lái)，寶寶請(qǐng)你把這個(gè)蘋(píng)果送給媽媽吃’等等。寶寶反復(fù)當(dāng)愛(ài)心小使者，就慢慢懂得了心中要有他人，常省下自己愛(ài)吃的送給我們，并且因此感到非常高興。
還有其他方法，例如稱(chēng)贊其他小朋友懂得分享，讓寶寶學(xué)習(xí)等，都是糾正寶寶吃獨(dú)食的策略。其實(shí)，寶寶的行為與爸媽教養(yǎng)方式有很大關(guān)系，碰到獨(dú)占食物、不愿意與人分享的寶寶，爸媽更要利用一些有創(chuàng)意的小方法讓寶寶了解這樣做是不好、不對(duì)的，寶寶也才會(huì)更懂事、體貼。
從幼兒園回來(lái)，你提問(wèn)了嗎
當(dāng)您把孩子從幼兒園接回家時(shí)，問(wèn)孩子的第一句話通常是什么呢？有人曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，將中外父母的問(wèn)話進(jìn)行了對(duì)比：……幼兒園老師對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)＝？
在中國(guó)，父母把孩子從幼兒園接回家時(shí)說(shuō)的第一句話通常是：
1、今天在幼兒園吃什么了？
2、你們今天學(xué)什么了？
3、有人欺負(fù)你嗎？
4、今天老師布置作業(yè)了嗎？
國(guó)外父母問(wèn)孩子的那一句話通常是：
1、今天你快樂(lè)嗎？
2、今天有什么有趣的事嗎？
3、你有什么作品嗎？
4、今天和大家玩得高興嗎？
不同的問(wèn)話體現(xiàn)了不同的教育觀念和方法。
中國(guó)的父母比較多地關(guān)注孩子的 生活情況和學(xué)習(xí)情況，而國(guó)外的父母則把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與伙伴交往上。前者的關(guān)心本來(lái)是無(wú)可厚非的，但是可能會(huì)讓孩子自己對(duì)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的關(guān)注，而忽視了情緒情感的變化、成功感的建立等。而后者的話，更容易讓孩子有傾談的欲望，有表達(dá)的意愿，會(huì)讓孩子對(duì)自己的作為有所感觸，并且會(huì)對(duì)今后的幼兒園生活產(chǎn)生向往。
專(zhuān)家指出，父母每天接孩子回家時(shí)，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，也是開(kāi)發(fā)孩子智力的黃金時(shí)間，父母可以好好利用這一段時(shí)間，開(kāi)發(fā)孩子的思維，給孩子的表達(dá)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。譬如：可以提一些這樣的問(wèn)題：
你今天最快樂(lè)的事是什么？為什么它是最快樂(lè)的事？
你和小朋友一起做了什么游戲？
你聽(tīng)見(jiàn)了/看見(jiàn)了哪些有趣的事？
你的好朋友是誰(shuí)？他有什么優(yōu)點(diǎn)？
像這樣的問(wèn)題，提問(wèn)內(nèi)容具體，孩子知道從何而答。如果父母每天一出園第一句話就問(wèn)：“你今天吃什么了？”在孩子思維最興奮的階段，他不會(huì)理清思路，回答一天三餐是什么，可能只給您一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，比如面條，因?yàn)槊鏃l是孩子最易記住的詞匯。如果您想了解孩子每天吃了什么，您可以把孩子領(lǐng)到園里的食譜園地，按照食譜問(wèn)一問(wèn)孩子，孩子就會(huì)把思路理清，認(rèn)真告訴您。這樣您不僅能了解孩子飲食情況，還能大大增加孩子的講述欲望。孩子講述的多，就有助于父母了解孩子的學(xué)習(xí)情況、生活情況。這樣的問(wèn)話，還能激發(fā)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子在表達(dá)的過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)附帶上他自己的見(jiàn)解，這會(huì)讓孩子的思維更加活躍。
父母在提問(wèn)時(shí)，需要注意一點(diǎn)的是，提問(wèn)時(shí)最好使用開(kāi)放性的語(yǔ)言，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而不要用“是不是”這類(lèi)封閉性的語(yǔ)言。因?yàn)椋忾]性的提問(wèn)容易造成孩子思維的惰性，而問(wèn)“為什么”，會(huì)讓孩子通過(guò)自己的思考，表達(dá)自己的想法，有助于開(kāi)闊孩子的思維，而孩子豐富的想象力也會(huì)得以發(fā)展。同時(shí)，這樣的提問(wèn)還能練就孩子尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
家長(zhǎng)還成長(zhǎng)一點(diǎn)“空間”
小花小草要長(zhǎng)好需要一個(gè)足夠它枝葉伸展的空間。其實(shí)孩子成長(zhǎng)也一樣。0歲到學(xué)齡前兒童的身體及心理都處于剛剛發(fā)育的啟蒙期，更需要父母的精心關(guān)注和扶持，需要一個(gè)不受束縛的、能夠自由自在成長(zhǎng)的空間。只有這樣，他們才能像小魚(yú)兒一樣順暢地呼吸，像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)地飛翔，像小草一樣茁壯地成長(zhǎng)。
活動(dòng)的空間 盛夏，一場(chǎng)大雨沖去了天氣的悶熱。院子里出現(xiàn)了許多水洼，盡管稀稀拉拉的小雨還沒(méi)有停歇，張家的小胖、李家的小強(qiáng)戴著草帽迫不及待地來(lái)到院子里，張開(kāi)雙臂擁抱涼爽的雨滴，一雙小腳丫在水洼里趟出串串水花。苗苗穿上雨衣也急著想往外跑，奶奶一把抓住她：“雨沒(méi)停，不能去。趟水要生病的?！笨蓱z苗苗如同只被捆住手腳的小貓站在門(mén)后，只能扒著窗戶(hù)看別的小朋友盡情地玩耍。
峰峰生來(lái)是個(gè)小帥哥，媽媽整天把他打扮得漂漂亮亮的。可就是有一樣，限制他活動(dòng)。在家里，媽媽讓他安靜地看書(shū)、看電視、擺積木、玩車(chē)模，不能玩激烈的對(duì)抗游戲，更不許登高爬低；到公園，只能乖乖地牽著媽媽的手散步，或者坐安全的電動(dòng)火車(chē)，不能在兒童游樂(lè)園自由活動(dòng)，更不許和淘氣的小朋友玩摸爬滾打的游戲。峰峰就像媽媽養(yǎng)在籠中的一個(gè)小寵物，雖然白白胖胖的，可是缺少了活動(dòng)，身體平衡性不好，四肢力量弱，體質(zhì)也比同齡的孩子差
嬰幼兒時(shí)期，是孩子身體發(fā)育的高峰期，從頭腦、內(nèi)臟、軀干到四肢都在快速成長(zhǎng)，需要全面的營(yíng)養(yǎng)加充足的活動(dòng)。寶寶從會(huì)爬時(shí)起，活動(dòng)的范圍一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)大，當(dāng)他學(xué)會(huì)走路后，就會(huì)不停地跑來(lái)跑去，蹦跳登高、翻跟頭，拉拉這兒，碰碰那兒。他的這些活動(dòng)有利于軀干和四肢的發(fā)育，使胳膊和雙腿的骨骼與肌肉快速生長(zhǎng)，具備靈活的控制力和協(xié)調(diào)力。所以，限制幼兒的活動(dòng)、不給其活動(dòng)的空間會(huì)影響其身體正常的發(fā)育。
探索的空間 3歲的童童對(duì)什么事情都十分好奇。一天她拿了一個(gè)玻璃杯子去問(wèn)爸爸：“杯子掉在地上會(huì)不會(huì)摔碎？”爸爸說(shuō)：“會(huì)的?！边€沒(méi)容爸爸解釋?zhuān)氖忠凰?，“啪！”杯子掉在地上摔得粉碎。震驚之下爸爸剛要發(fā)火——這孩子太不聽(tīng)話了，應(yīng)該好好管教。但他轉(zhuǎn)念一想童童為什么這樣做，還是聽(tīng)聽(tīng)她的想法吧。于是他平聲靜氣地問(wèn)：“你為什么要把杯子摔在地上呢？”童童若有所思地說(shuō)：“哦，它真的能摔碎了?！痹瓉?lái)她是想親自試一試杯子能不能摔碎。
玲玲按照幼兒園老師的要求在家中的花盆里種了幾顆黃豆。她天天澆水等待小苗出土。兩三天后，她終于忍耐不住，用小棍扒開(kāi)土取出豆子看看，再重新埋進(jìn)土里。此后，她每天都要這樣看看那幾顆黃豆。媽媽輕聲勸說(shuō)：“不要再扒拉豆子了，要把它扒拉死了。”玲玲天真地回答：“我在觀察呢。老師讓天天觀察的。豆子埋在土里，不扒拉出來(lái)，怎么看見(jiàn)呢？”
看來(lái)幼兒的思維方式確實(shí)與成年人有很大差異，出于好奇心他們不輕易相信別人說(shuō)的，總要自己親自試一試，總要自己做。如果童童的爸爸當(dāng)時(shí)大聲呵斥：“都告訴你了，你怎么還成心把杯子摔碎？”那真是冤枉她了。如果玲玲的媽媽提出堅(jiān)決不許她再扒拉豆子，極有可能泯滅幼兒的好奇心，把探索的興趣扼殺掉。所以父母應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，用孩子的思維方式考慮問(wèn)題，了解他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，給他們留下足夠的探索空間。
失敗的空間 失敗是成功之母。我們每個(gè)成年人都有失敗后，幾經(jīng)努力獲得成功的經(jīng)歷?？墒?，輪到對(duì)年幼的獨(dú)生子女卻總是過(guò)度保護(hù)，怕他們受到傷害，怕他們承受不了失敗的滋味，結(jié)果使他們上學(xué)后一遇挫折就束手無(wú)錯(cuò)。其實(shí)及早給幼兒創(chuàng)造一個(gè)嘗試失敗的空間，讓其體驗(yàn)失敗的痛苦、郁悶，積攢努力戰(zhàn)勝失敗的信心和百折不饒獲取成功的勇氣，是非常必要的。
走馬路牙子是許多幼兒喜好的活動(dòng)。楠楠和爸爸媽媽上街時(shí)最開(kāi)心的事，就是用一雙小腳沿著馬路牙子走。有時(shí)他平伸兩手搖搖晃晃地走.1 嘴里叨念：“過(guò)獨(dú)木橋了?！庇袝r(shí)一腳在前，一腳在后，像螃蟹似的橫著身子挪步。即使走不好，一只腳掉下馬路牙子或摔倒，他站起來(lái)高高興興繼續(xù)走。爸爸媽媽從不干涉他，掉下去再重來(lái)嘛，沒(méi)有失敗哪有成功？朵朵就沒(méi)有這份幸運(yùn)了。他也想走馬路牙子，可是爸爸訓(xùn)斥：“放著好好的路不走，你這孩子怎么這么淘氣?！眿寢尩故呛皖亹偵逯f(shuō)：“馬路牙子這么窄，你能走好么？別逞能了，走不好掉下來(lái)，歪了腳、磕破了腿怎么辦？”擺出一大堆肯定要失敗的后果來(lái)，就是不想讓朵朵去嘗試。于是，一個(gè)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很有趣的探索過(guò)程被扼殺了。
美國(guó)兒童專(zhuān)家法斯樂(lè)看到自己的朋友讓3歲的孩子在海邊布滿(mǎn)怪石的小徑行走。那條路對(duì)3歲孩子的確十分曲折難行，可是孩子喜歡走，為了不掃他的興，父母讓孩子跟在后面走。法斯樂(lè)說(shuō)：“孩子的母親肯讓他走，讓他有跌跌撞撞的體驗(yàn)，這是最好的教育機(jī)會(huì)。不要過(guò)度保護(hù)孩子，讓孩子體驗(yàn)生活，這就是人生?！?/p>
在家庭生活中，類(lèi)似失敗的嘗試處處可見(jiàn)。比如，10個(gè)月的寶寶用勺子吃粥，弄得滿(mǎn)身滿(mǎn)臉，最后還把粥碗打翻了；兩歲的寶寶自己穿褲子，把兩只腳插進(jìn)一條褲腿，拔不出來(lái)了。這些難道不是失敗嗎？但是就此不讓他再?lài)L試，他永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)最基本的生活本領(lǐng)。大人包餃子，寶寶也要包，就讓他包嘛，誰(shuí)天生就會(huì)呢？寶寶要學(xué)著掃地，掃不干凈可以再來(lái)一遍；寶寶做手工，剪壞了紙樣，鼓勵(lì)他修補(bǔ)好就行了。父母要是怕失敗什么都不讓他干，到頭來(lái)會(huì)害了他。什么事都有從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，失敗可以積累經(jīng)驗(yàn)，失敗可以體驗(yàn)生活百味，失敗可以鍛煉意志，一次次跨越失敗就會(huì)迎來(lái)成功的曙光。
思考的空間 現(xiàn)如今的寶寶小腦袋都十分聰明，只要你給他足夠的思考空間，會(huì)迸發(fā)出許許多多的奇思妙想。可是有些父母不了解孩子生理心理的發(fā)展規(guī)律和需求，總在按自己的模式去塑造孩子。他們或是盲目超前培養(yǎng)，揠苗助長(zhǎng)；或是不顧孩子的興趣，強(qiáng)制執(zhí)行填鴨式的計(jì)劃；全然不給孩子留下自主思考的空間。
樂(lè)樂(lè)的媽媽最喜歡家中來(lái)客人的時(shí)候，讓樂(lè)樂(lè)露一手——表演講故事的絕活。樂(lè)樂(lè)故事講得有聲有色，還可以編出不同的結(jié)尾，就是他一遇生人會(huì)緊張，一緊張就忘詞。媽媽比樂(lè)樂(lè)更著急，總在邊上提詞。長(zhǎng)久以往，樂(lè)樂(lè)也不動(dòng)腦了，反正有媽媽提詞呢。結(jié)果他講的故事再也沒(méi)有新的創(chuàng)意了。
幼兒園的許多小朋友都上了興趣班，甜甜媽媽認(rèn)為畫(huà)畫(huà)文靜，不征求甜甜的意見(jiàn)給她報(bào)了畫(huà)畫(huà)班。甜甜對(duì)圖案和色彩悟性慢，老師布置的畫(huà)畫(huà)作業(yè)她總要問(wèn)媽媽?zhuān)骸按髽?shù)怎么畫(huà)？”“房子是什么顏色啊？”媽媽趕緊告訴她，有時(shí)看甜甜畫(huà)得太慢還幫她畫(huà)兩筆。爸爸說(shuō)：“你應(yīng)該啟發(fā)她想一想，自己畫(huà)?！眿寢尣灰詾槿唬以趲椭惺裁床缓?？其實(shí)，我們身邊像樂(lè)樂(lè)媽媽和甜甜媽媽這樣的父母還真不少，他們一點(diǎn)兒也不清楚，他們這樣做是剝奪了孩子思考的空間。生活中這樣的例子比比皆是，代替孩子培養(yǎng)興趣，代替孩子選擇玩具，代替孩子回答問(wèn)題，代替孩子完成老師留的各種需要?jiǎng)?chuàng)意、需要?jiǎng)幽X筋的作業(yè)。結(jié)果當(dāng)別的孩子想出房子裝上輪子，汽車(chē)長(zhǎng)出翅膀，樹(shù)上結(jié)雞蛋，天空架彩虹橋的大膽幻想時(shí)，他們又在埋怨自己的寶寶笨。事實(shí)上，不是孩子腦子不好使，是他不動(dòng)腦不思考使然。人的大腦像一部機(jī)器，不用就會(huì)生銹，越用才能越靈活。培養(yǎng)聰明孩子的關(guān)鍵是使孩子養(yǎng)成積極思考、愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。某地在一項(xiàng)“什么樣的孩子是聰明的孩子”的問(wèn)卷調(diào)查中，排在前兩位的回答是：有想象力的孩子和頭腦靈活的孩子。這說(shuō)明大多數(shù)父母知道思維能力是智力的核心，保護(hù)好兒童的好奇心和求知欲最為重要。只是一遇到具體的問(wèn)題，父母就容易集體失意——不知道如何去做，往往用主觀的想當(dāng)然束縛孩子大腦思考的空間。
幾十年前，陶行知先生就曾經(jīng)提出兒童的“六大解放”，即解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間與時(shí)間。斗轉(zhuǎn)星移，現(xiàn)在都到了21世紀(jì)，陶先生解放兒童的主張依然是我們家庭教育要遵循的思想。破除傳統(tǒng)的父母統(tǒng)治意識(shí)，給兒童自由成長(zhǎng)的空間，應(yīng)該成為我們每一位新世紀(jì)父母切切實(shí)實(shí)的行動(dòng).讓寶寶學(xué)會(huì)物歸原處
身邊的故事: 明明有個(gè)壞毛病，經(jīng)常喜歡亂扔?xùn)|西，用了什么都隨手一扔，所以每天都要問(wèn)奶奶：“奶奶，我的畫(huà)筆放到哪兒了？”“奶奶，我的衣服找不到了?！蹦棠烫焯靽D(zhuǎn)，不是幫他找東西，就是幫他收拾殘局.這天，明明在房間里玩，一會(huì)兒就將房間折騰得亂七八糟，鉛筆躺在床單上，積木撒在地板上，圖畫(huà)書(shū)擺在了鞋柜上……
第二天，該上幼兒園了，明明卻發(fā)現(xiàn)自己的彩色筆不見(jiàn)了，“彩色筆哪兒去了呢？我昨天還用了呢！”找了半天也沒(méi)找到。那天，小朋友們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，明明只能向別的小朋友借彩色筆用，心里真不是滋味。
專(zhuān)家診斷
生活中，許多幼兒缺乏物歸原處的意識(shí)，喜歡隨手亂扔?xùn)|西。
√ 幼兒期由于自制能力較差，常常為圖一時(shí)痛快而隨手亂扔?xùn)|西，意識(shí)不到將物品物歸原處，不僅整潔有序，還能方便自己和他人對(duì)物品的使用。
√ 幼兒亂扔物品的毛病，往往和家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)有關(guān)系，如家長(zhǎng)經(jīng)常替幼兒收拾東西，使其認(rèn)為亂了也無(wú)妨，收拾是大人的事情，因此缺乏物歸原處的意識(shí)。
您的孩子是否這樣
√ 用完?yáng)|西隨處亂扔，沒(méi)有將物品放回原處的習(xí)慣。
√ 經(jīng)常找不到自己玩過(guò)的東西，“忘性”較大。
√ 不愿整理自己的物品，喜歡依賴(lài)大人。
√ 不知道如何整理自己的物品，越整越亂。
支您一招
1讓寶寶懂得物歸原處給他人和自己帶來(lái)的便利
經(jīng)常告訴寶寶用完?yáng)|西后，應(yīng)按類(lèi)分別擺好并及時(shí)整理。有條件的話，可以讓寶寶親身體會(huì)物歸原處給自己和他人帶來(lái)的便利?？梢杂冒l(fā)生在寶寶身上的一件事，告訴寶寶如果圖一時(shí)省事，而將用過(guò)的東西隨處亂扔，不僅會(huì)給自己也會(huì)給他人造成麻煩。
2讓寶寶學(xué)會(huì)整理自己的物品和玩
對(duì)于寶寶的個(gè)人物品和玩具，家長(zhǎng)應(yīng)及早放手讓寶寶自己學(xué)會(huì)整理。
開(kāi)始時(shí)，家長(zhǎng)可以帶寶寶一起整理，讓寶寶知道物歸原處的簡(jiǎn)單道理，告訴寶寶每件物品和玩具的大致歸位。
待寶寶適應(yīng)后，家長(zhǎng)可教寶寶自己學(xué)會(huì)整理和歸類(lèi)。很多情況下，寶寶因?yàn)椴恢涝撛鯓幼龆辉敢庹怼＝o寶寶新添一件物品時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)告訴寶寶歸放的位置，讓寶寶學(xué)會(huì)物歸原處，并有意識(shí)地保持物品的條理和整潔。
3為寶寶創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔的家庭環(huán)境
一個(gè)溫馨整潔、錯(cuò)落有致的家庭環(huán)境，往往會(huì)潛在地傳遞給寶寶做事整潔、條理清楚的健康信息。反之，一個(gè)凌亂不堪的家庭環(huán)境，則會(huì)讓寶寶養(yǎng)成隨意亂扔、不講條理的壞習(xí)慣。
因此，為寶寶創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈利落的家庭環(huán)境，比教育寶寶如何去做更有價(jià)值。
讓音樂(lè)充滿(mǎn)了孩子的生活
1、播放各種類(lèi)型的音樂(lè)
對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，音樂(lè)好象是自然而然地流淌著，將要演奏的下一樂(lè)章和我們心里設(shè)想的一模一樣。而一旦我們已知的那種音樂(lè)構(gòu)建被打破，就會(huì)感覺(jué)非常痛苦。聽(tīng)到其他民族文化的旋律、節(jié)奏或和聲，我們常常會(huì)感到極不舒服。生長(zhǎng)在西方文化背景中的人們往往傾向于聽(tīng)那種帶有西方音樂(lè)特征的旋律，相反，西方人很少會(huì)稱(chēng)贊亞洲的樂(lè)曲，在他們看來(lái)，東方的音樂(lè)只不過(guò)是有序的發(fā)出聲音罷了。如果你的孩子對(duì)音樂(lè)涉獵廣泛，他們?nèi)蘸笸鶗?huì)欣賞和享受各種不同風(fēng)格的音樂(lè)。所以，還是讓你的孩子聆聽(tīng)“雅克兄弟”的音樂(lè)，拉脫維亞的民間音樂(lè)，以及莫扎特的音樂(lè)吧！這些音樂(lè)都非常好，也能訓(xùn)練孩子的大腦。通過(guò)玩耍嬉戲，以及生活在一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你的孩子會(huì)有最佳的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。孩子們會(huì)自然地接受音樂(lè)，把音樂(lè)編進(jìn)他們自己的玩耍，以及與大人的游戲之中。盡管他們的年齡還不適合進(jìn)行正規(guī)的器樂(lè)訓(xùn)練，但已經(jīng)到了和他們進(jìn)行音樂(lè)游戲的年齡了，所以請(qǐng)廣泛地給孩子們聽(tīng)音樂(lè)，唱歌，跳舞，吹口哨和哼小曲吧！
2、播放復(fù)雜的音樂(lè)
為你的孩子播放風(fēng)格迥異的音樂(lè)是你能給他的一份珍貴禮物，但為他選擇某些特定風(fēng)格的音樂(lè)似乎更為明智。例如，莫扎特的音樂(lè)可能就比莫特利·克魯?shù)囊魳?lè)要好一些。這是由于音樂(lè)的譜寫(xiě)往往與腦的復(fù)雜結(jié)構(gòu)形式相聯(lián)系，比如經(jīng)典音樂(lè)就與腦電波十分吻合。記住，當(dāng)人們談到嬰兒與音樂(lè)的關(guān)系時(shí)，總避免不了談到莫扎特這個(gè)作曲家，而其他諸如巴赫和秘魯民間音樂(lè)這樣的復(fù)雜音樂(lè)形式，也被認(rèn)為具有相同的效果。
3、用音樂(lè)來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的記憶力
圣約翰大學(xué)心理學(xué)系的杰弗理·費(fèi)根及其同事證明，3個(gè)月大的嬰兒就能以音樂(lè)為線索來(lái)記憶事物。研究人員在讓嬰兒聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，交給他一個(gè)汽車(chē)模型讓他記憶。7天后，當(dāng)播放同一首曲目時(shí)，嬰兒能較好地回憶起汽車(chē)模型，而播放其他音樂(lè)時(shí)其記憶的效果則不是太好。費(fèi)根認(rèn)為，提供諸如音樂(lè)之類(lèi)的適當(dāng)記憶線索，就能幫助嬰兒檢索先前的記憶信息。這為父母向孩子暗示記憶信息提供了一個(gè)極好的方法。在給小孩洗澡、穿衣時(shí)，哼上一段小曲，每次都哼同一首，重復(fù)哼唱有助于孩子理解這是一首什么樣的歌曲，還可以幫助孩子們預(yù)見(jiàn)下面的旋律與歌詞該如何變化。這一方法還有助于更為容易地調(diào)節(jié)日常生活。
4、開(kāi)始為音樂(lè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)
嬰幼兒還不會(huì)彈鋼琴，拉小提琴和吹單簧管，但最好在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候盡可能早地(最有可能的是6歲左右時(shí))將樂(lè)器交給他們。一個(gè)明顯的好處是，早期聆聽(tīng)音樂(lè)與接受音樂(lè)訓(xùn)練將為他們以后學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就像語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，一個(gè)置身于魅力無(wú)窮的音樂(lè)中的孩子，就獲得日后學(xué)習(xí)樂(lè)器的基礎(chǔ)。南卡羅來(lái)納大學(xué)教授埃德溫·e·戈登發(fā)現(xiàn)，嬰兒接受的音樂(lè)熏陶，如果時(shí)間和順序安排得當(dāng)?shù)脑?，將培養(yǎng)起孩子的音樂(lè)才能。在適當(dāng)時(shí)候?yàn)楹⒆硬シ乓魳?lè)，那么在以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)事半功倍。
5、輕哼，舞動(dòng)，跳躍，打拍子
對(duì)你的寶寶來(lái)說(shuō)，開(kāi)始正規(guī)的音樂(lè)學(xué)習(xí)確實(shí)顯得太早，但你仍然可以將許多有關(guān)音樂(lè)的活動(dòng)引入孩子的生活。像聽(tīng)音樂(lè)時(shí)隨著節(jié)奏輕哼，舞動(dòng)，跳躍或者打拍子等。下面狂想曲的奠基者林恩·克萊納給我們提供了五種小孩最喜愛(ài)的音樂(lè)游戲，而翻到本書(shū)的年齡與階段部分，你還會(huì)看到有關(guān)這方面更多的內(nèi)容。
1+1+1的家庭游戲法則
游戲是一種快樂(lè)、活潑、自然豐富和極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，也是孩子學(xué)習(xí)的一條直接途徑。游戲是有趣的，雖然有時(shí)也顯得有些漫無(wú)目的，甚至顯得有點(diǎn)簡(jiǎn)單，但是它是你培養(yǎng)孩子認(rèn)知、情感和社會(huì)能力的關(guān)鍵方法之一。
這個(gè)深秋，讓我們和寶寶一起游戲、一起happy吧……
1+1：媽媽+寶寶
寶寶出生后，媽媽要給孩子喂奶、換洗尿布、洗澡，要與寶寶一起游戲，給寶寶講故事，逗寶寶開(kāi)心，教寶寶認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖蜕鐣?huì)常識(shí)等。因此，可以說(shuō)與寶寶交往最多的是媽媽。然而，寶寶在與媽媽交往過(guò)程中，學(xué)會(huì)最多的還是與人分享、謙讓、合作、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、關(guān)心別人、有禮貌等行為習(xí)慣以及最初的情感社交技能。
專(zhuān)家評(píng)述：
媽媽的性格比較溫柔細(xì)膩，耐得住性子，根據(jù)這一特點(diǎn)，媽媽們可以用簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)促進(jìn)寶寶的各項(xiàng)智能的發(fā)展，比如過(guò)家家、滾球、玩各種套疊玩具等。媽媽與寶寶之間的游戲相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靜，以培養(yǎng)直接的情感體驗(yàn)和基本智能為主。
媽媽寶寶游戲設(shè)計(jì)：
游戲例子：挑珠子（適合2歲以上寶寶）
準(zhǔn)備一盒彩色珠子，兩個(gè)盤(pán)子，讓寶寶先將紅色珠子挑出放入一個(gè)盤(pán)子內(nèi)，再找出黑色的放入另一個(gè)盤(pán)子內(nèi)。看看寶寶能否把紅色和黑色的挑干凈。
目的：寶寶挑紅色珠子的能力會(huì)比挑黑色的好，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)黑色是最近的事。一來(lái)使寶寶更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)顏色，二來(lái)可以鍛煉寶寶有目的地挑選和分類(lèi)的能力。
1+1：寶寶+爸爸
曾見(jiàn)到過(guò)這樣一幅圖片:一個(gè)粗曠又具品味的年輕父親懷抱光著小身子的幼兒,風(fēng)度款款,神態(tài)自然。誰(shuí)都會(huì)喜歡這樣的父親,他在給人一種對(duì)比的同時(shí)傳達(dá)出一個(gè)信息:成熟男性對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是衡量他公眾形象的標(biāo)準(zhǔn)之一。就像鳥(niǎo)兒起飛的兩個(gè)翅膀一樣，母愛(ài)和父愛(ài)都是寶寶的心理需要，缺一不可的。
專(zhuān)家評(píng)說(shuō)：
爸爸和寶寶游戲時(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)寶寶嘗試新鮮的游戲，鼓勵(lì)寶寶勇敢探索、獨(dú)立克服困難、積極進(jìn)取。爸爸的個(gè)性特征和游戲精神，會(huì)讓寶寶有形無(wú)形中養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。寶寶在和爸爸的游戲過(guò)程能從一種絕對(duì)的力量中感覺(jué)一種安全的依托。
爸爸寶寶游戲設(shè)計(jì)：
游戲：打笨熊（適合1歲以上寶寶）
爸爸幫寶寶把被子裹在身上變成“笨熊”，爸爸也裹上一條被子，與寶寶展開(kāi)戰(zhàn)爭(zhēng)。笨笨的動(dòng)作，就像狗熊在移動(dòng)，寶寶一定會(huì)喜歡的不得了。
游戲：蹦蹦跳（適合一歲半以上寶寶）
用手扶寶寶腋下讓寶寶在膝上學(xué)習(xí)蹦蹦跳，邊跳邊念“爸爸抱，寶寶跳，一跳一跳哈哈笑”，蹦跳一會(huì)兒家長(zhǎng)握緊寶寶的腋下懸空提起說(shuō)：“擺啰，擺啰！”讓讓寶寶左右擺動(dòng)，寶寶會(huì)適應(yīng)擺的方向，配合爸爸的擺動(dòng)，最后將寶寶舉高。
游戲：跳高投籃（適合2歲以上寶寶）
可以在家準(zhǔn)備一只小籃筐，讓寶寶將小球投入籃筐中，可以練習(xí)跳起來(lái)投球。要求寶寶可以投準(zhǔn)籃筐，同時(shí)練習(xí)跳躍。
1+1+1：媽媽+寶寶+爸爸
每個(gè)周末相信是寶寶們最開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)候，一家三口一般會(huì)選擇去附近的公園、植物園、動(dòng)物園玩；或是爬爬山、劃劃船，累了餓了就在外面吃午餐。其實(shí)重要的不是玩什么，而是讓寶寶感受到家的溫暖，讓寶寶知道爸爸媽媽是愛(ài)自己的。
專(zhuān)家評(píng)說(shuō)：醫(yī)學(xué)與健康告訴我們：家庭游戲可以使大人和孩子都保持情緒興奮狀態(tài)，它能激發(fā)各自體內(nèi)細(xì)胞的活力，有益身心健康。
社會(huì)學(xué)家告訴我們：家庭游戲可以培養(yǎng)幼兒與父母的親和力，影響他對(duì)身外世界和人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
心理學(xué)家告訴我們：家庭游戲可以健全孩子的人格，有助于開(kāi)放性格的養(yǎng)成。
教育專(zhuān)家告訴我們：家庭游戲可以增進(jìn)今后家庭教育的良好效果。
文學(xué)家告訴我們：家庭游戲是大人體味理想化溫馨童年，并培育寶寶愛(ài)的良機(jī)。
一家三口的游戲設(shè)計(jì)：
游戲2：“冰凍”舞蹈（適合2歲以上寶寶）
用音響播放一些寶寶愛(ài)聽(tīng)的音樂(lè)，節(jié)奏可以歡快一點(diǎn)的。爸爸媽媽和寶寶一起隨著音樂(lè)跳舞，然后突然暫停音樂(lè)，讓寶寶把動(dòng)作“冰凍”在音樂(lè)停止的那一刻，并保持安靜，不出聲響。聽(tīng)音樂(lè)跳舞對(duì)寶寶的智力發(fā)展起著非常有益的作用。在跳舞過(guò)程中加入“冰凍”，可以提高寶寶的聽(tīng)力和反應(yīng)能力。
游戲3：波濤洶涌（適合2歲以上寶寶）
1、準(zhǔn)備一條床單，在床上鋪平，爸爸媽媽各執(zhí)床單的一頭，寶寶或坐或趴在中間。爸爸媽媽開(kāi)始抖動(dòng)床單，一開(kāi)始可以幅度小些、慢些，讓寶寶先熟悉一下，鼓勵(lì)寶寶勇敢、不害怕。慢慢地，可以加大抖動(dòng)的幅度和力度。
2、床單離開(kāi)床或地面一段距離，爸爸媽媽拿著床單的四個(gè)角搖晃，象是在海里的小船，寶寶在當(dāng)中乘船，開(kāi)始可以幅度小些、慢些，逐漸加大幅度。
3、爸爸媽媽手拉床單相對(duì)站立(放在距離寶寶頭一定距離的地方，上面可以放一些響鈴)，鼓勵(lì)孩子自由跳躍，用手、頭努力觸碰床單?；蚴前职謰寢屵€可以上下舞動(dòng)，讓寶寶在下面鉆進(jìn)鉆出，甚至可以忽然蹲下將寶寶罩住。
*母嬰世界小提示：由于被床單遮擋，寶寶看不見(jiàn)床面，所以在玩這個(gè)游戲時(shí)，一定要注意安全。比如，爸爸媽媽撐開(kāi)的床單要在床的正中央，如果爸爸媽媽沒(méi)有抓好被單，寶寶就能落在軟軟的床上。
游戲4：遞減爬坡（適合2歲以上寶寶）
把孩子帶到有一定坡度的草地上，比如說(shuō)小區(qū)的綠化區(qū)或是附近的公園讓他手腳著地，依次向上爬10步，向下爬9步，然后再向上爬8步，向下爬7步……直至0為止。在爬的時(shí)候，可別忘了要求孩子每爬一步都要數(shù)“1、2、3……”哦。（向上爬和向下爬時(shí)的計(jì)數(shù)，都以單腳一步為準(zhǔn)。）當(dāng)然家長(zhǎng)要與孩子一起參與，必要時(shí)給予鼓勵(lì)。
目的：讓孩子練習(xí)數(shù)數(shù)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)提高手腳協(xié)調(diào)用力的技能。
游戲5：蕩秋千（適合2歲以上寶寶）
爸爸和媽媽走在孩子兩邊，三人并排走路。爸爸媽媽分別抓住孩子的一只手，一邊走，一邊說(shuō)：“一二三，提起來(lái)！”孩子被爸爸媽媽提了起來(lái)。因?yàn)榘职謰寢屪呗返臅r(shí)候有一個(gè)慣性，所以孩子的身體會(huì)“蕩”起來(lái)。只要爸爸媽媽有力氣，就可以前后“蕩秋千”，如果媽媽手臂力量不夠的話，也可以雙手用力
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