心得體會是我們在學習與工作中所得到的寶貴經(jīng)驗，也是對自己成長與進步的一種總結。在寫心得體會之前，我們可以先進行一些資料和文獻的研究，以便更好地理解主題。這些心得體會范文來源于不同領域的專業(yè)人士，涵蓋了各種不同的工作生活經(jīng)驗。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇一
今天聽了李老師關于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對于學生來說十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時期，停課不停學，網(wǎng)絡課堂開始進行，很多人會說“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識到活力課堂的重要性，通過教學促進學習并學會學習的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學習的，勤學、苦學。那教師的教學在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡知識的壟斷。學習的本質(zhì)是變化、知識的變化，是學習者經(jīng)驗引起的變化，李老師通過舉例，讓我們更清楚的知道學習的重要性，什么是學習。作為一名教師我們要做一個明白的教師，明辨什么是學習，“教”就是促進“學”。
要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標，其次是要重視備課的過程，針對一節(jié)課設計過程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇二
葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！闭鎸嵉母咝дn堂需要展現(xiàn)學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發(fā)展，使課堂教學煥發(fā)生命的活力，給學生注入精神成長的力量。
在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學《小數(shù)大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。
生1：我知道a、b分別跳了幾米。
生2：我知道c跳了3米多。
生3：我知道第一名是b。
師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學生開展討論）
生：因為a、c跳了3米多，而b跳了4米多。
師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當c跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學，在學生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數(shù)學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的.數(shù)學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學生的知識建構就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源，去引領學生探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇三
今天，我聆聽了李廣生老師的講座，李老師從學習、教學、教師三方面展開講解，令我獲益匪淺。
學習方面，李老師主要圍繞三大要義，三大基石和三大趨勢這三方面進行分析，闡述了學習的本質(zhì)，讓我們了解了學習動機、已有知識和元認知在學習過程中的重要作用，從而致力于引導學生達到由理解學習到遷移學習再到深度學習的高效學習方式。教學方面的講解圍繞科學還是藝術這個問題展開，告訴我們教學既要關注科學素養(yǎng)，又要像藝術家一樣進行課程設計。
最后，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。這也讓我明白只有教師提高自身的人格魅力，才能吸引學生主動向老師學習。
聽了李老師的講座，我了解到什么才是真正的教學智慧，那就是做一個擁有“人、情、味”的老師，放下架子，和學生平等對話，注重學生的`多元化發(fā)展，鼓勵學生用自己喜歡得方式去學習，以真情觸動學生的心靈，我會向著這種境界努力，致力于創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇四
讀了葉瀾教授所寫的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的'活力，首先，我們要從書本中解放出來。正如葉瀾教授所說的：樹立課堂教學應為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標過程的新觀念。葉瀾教授這話說得真好！我想，隨著社會的進步，只有創(chuàng)造性地教學才會使課堂煥發(fā)出勃勃生機，學生才能獲得多方面的發(fā)展，我們才能使學生真正喜歡上課堂，真正做到樂學、善學！
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到里野里去玩一玩?！睂W生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了校門，一邊走我就一邊指著路旁的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆???！苯又覀儊淼禁溙镞吷?，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
理想的課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇五
在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學《小數(shù)大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。
生1：我知道a、b分別跳了幾米。
生2：我知道c跳了3米多。
生3：我知道第一名是b。
師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學生開展討論）
生：因為a、c跳了3米多，而b跳了4米多。
師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當c跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學，在學生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數(shù)學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數(shù)學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學生的知識建構就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源，去引領學生探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇六
感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學煥發(fā)生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。
隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗。一言以蔽之，就是注重學生個性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無味的教學方式。
我從語文閱讀教學的改革實踐和對別人成功經(jīng)驗的借鑒總結了以下幾點對我們各科教學都有一定借鑒意義的方面：
曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師?！蔽蚁?，這句話不無道理。想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的課堂打下了堅實的.感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。
“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的教學更加魅力四射，風采迷人。
新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真、善、美的過程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學生，真正成為孩子們主動、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇七
教學作為一種實踐活動，是教師和學生通過課程中介而構成的一種交往關系。通過課堂有效“合作交往”，不僅可以獲得師生之間、生生之間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互影響，相互補充，達到共識、共享與共進，體現(xiàn)教學的真諦。而且能使學生形成正確的積極主動的學習動機和較高水平的學習能力，能夠有意識地不斷反省、更新自己的學習狀態(tài)。長期的教學實踐使我們深深體會到：數(shù)學課堂教學如果能堅持有效的“合作交往”，那么，必將給課堂帶來勃勃生機，使課堂自始至終能充滿生命活力。
學生積極、主動地參與教學過程是有效“合作交往”的基本條件。教學活動要以學生主動性為基礎，為學生提供有利的協(xié)作互動的學習環(huán)境。因此，教師在教學中要盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，充分利用同桌商討、小組討論、組際交流等形式，讓學生互動、互教、互學，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權交給學生，讓他們參與到學習活動的全過程中，真正成為學習的主人。
1．1以“興趣”燃起參與欲望。
實踐經(jīng)驗告訴我們：只有興趣，才能把主動參與的火把點燃；有了興趣，便有了開發(fā)智力、挖掘潛力的內(nèi)驅(qū)力；有了興趣，學生在課堂上的思維水平才不會下降，智力潛能就不會枯竭；有了興趣，學生參與學習活動的主動權才能調(diào)動起來，學生才能以飽滿的情緒、集中的精力、活潑的思維、強烈的求知欲活動于課堂上。他們再也不會覺得學習是一種沉重的負擔了。
如，教學《長方形的周長》一課，為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解“周長”，我在導入和探究階段創(chuàng)設“小狗小貓猜謎”、“小老鼠小兔賽跑”等情境，并通過多媒體課件演示出來，化靜為動，化抽象為具體，有效地引發(fā)了同學們的學習動機。
1．2以“商討”激發(fā)交往熱情。
“商討”過程應著眼于“發(fā)現(xiàn)”新知識的全過程。教師在教學中要想方設法營造氛圍，讓學生在交往中充分表現(xiàn)自我，交換觀點，使學生有足夠的時間去感化、體驗、深化、細化所學內(nèi)容，去建構屬于自己心靈財富的活性知識。
如，教學《三角形的面積》時，我先讓學生拿出兩個完全一樣的三角形教學模型，讓學生分為四人一小組討論，并動手剪拼，要求把它組成一個已學過的圖形。各小組的同學剪得仔細、拼得認真，都積極參與到學習活動中來。通過剪拼，有長方形、正方形、平行四邊形等，然后引導學生利用已學過的圖形面積計算公式，推導出三角形的面積計算公式。通過動手操作、用眼觀察、動口表達、動腦思考，展示各小組各種不同的思考方法，在各種不同思考方法的展示交流中，同學們相互得到啟發(fā)，體驗到成功的喜悅，在增加自主學習愿望的同時，促進了協(xié)作互動，促使個人行為變?yōu)榧w意志。
學習既是個體行為也是群體行為。學生的學習情緒、學習意向、學習效果等很容易受到群體的影響，也必須要受到群體的作用才能產(chǎn)生更大的生命力。學生的學習財富與價值蘊含在“合作交往”的過程中，我們只有在這過程中組織和調(diào)動學生的力量，才會體現(xiàn)其永恒的存在價值，才會成為學生生命成長的不竭動力，才會在學生生命成長中閃耀靈性的光輝。
2．1小組合作，求同存異。
現(xiàn)有的小學生大多是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學中，教師要注意小組間優(yōu)差組合，讓學生在與同學的'不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。例如，教學《長方形的面積》，每個同學都準備了幾張1平方分米的正方形紙片，但要擺一擺課桌有多少平方分米還不夠，怎么辦？只有同桌合作著擺。要推算得快，兩人還需協(xié)作分工好，一人擺長邊，看一行能擺幾個；另一個擺寬邊，看能擺幾行。讓學生在與同伴的合作中，體會到成功的快樂，從而培養(yǎng)學生的合作精神。另外，小組間的交往、合作是否順利、融洽，還取決于學生是否掌握一定的交往合作技巧。
又如，在教學“乘加和乘減”時，我讓學生以四人為小組統(tǒng)計學具，并在之前討論四人的分工情況，在學生的交流中，有部分小組的學生是非常靈活的：四人中一人記錄，一人拿學具，一人用信封裝好學具，另一人監(jiān)督。只用了短短的一分鐘，就完成了20個學具的統(tǒng)計，而且結果正確，這樣的分工合作既可以節(jié)省時間，高效率地完成任務，又可以有序地進行統(tǒng)計，在正確完成統(tǒng)計任務的同時也整理了學具，可以順利地進行下一步的討論。而有的小組，由于分工中個別同學職責不明確，用了近3分鐘也沒有完成任務。這樣的比較，效果是非常明顯的，而對于學生來說，不僅僅是知識上的收獲，更是一種合作策略的競賽。只有讓學生在“合作交往”中經(jīng)歷許多“精彩”過程的詮釋與體驗，才能使知識成為他們成長的經(jīng)歷與生命的組成部分。2．2組際交流，達成共識。
不論在課堂上，或是在課外，都要發(fā)揮各種團體的作用，使他們在求知方面能夠通過互幫互助獲取知識。在交往方面能夠培養(yǎng)自尊和尊重他人的品質(zhì)以及合作精神，使他們在獨立探索知識的同時，能夠與其他伙伴結成緊密的、豐富的、真誠的合作關系，這種關系的形成，不僅有助于學生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，更有利于學生學會做人，有利于學生從小養(yǎng)成良好的團隊合作精神。但在合作交流時，教師要適時地引導學生處理好以下問題：
2．2．1組員的關系。給小組設計富有特色的隊名，進行角色分配，使每個角色互補或相關，如組長、觀察員、記錄員、報告員等；進行工作分工，使每一成員所負責的任務成為其他成員完成相應任務的基礎；共享資源，使每一個只擁有完成整體任務的部分資源，或全組只有一項共同使用的資源；建立互相制約的獎勵制度等。
2．2．2溝通的技巧。批評對事不對人，描述自己所了解的內(nèi)容，不急于對別人的觀點加以判斷；針對具體事例，而非抽象觀念進行討論；進行角色轉(zhuǎn)換，避免自我中心，整合不同觀點等。
2．2．3合作的途徑。通過“班級公約”、“小組合作制度”等形式強調(diào)合作技巧的重要性，通過教師示范，讓學生進行角色扮演或自由表達等方式，以確定學生是否理解合作的技巧；安排適當?shù)那榫?，提供學生進行合作的練習機會，每次練習一兩項，待熟練后，再練習新的合作技巧；通過小組或全班的形式，給學生提供反饋的機會，讓他們進行反省和改進等等。
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授，而有助于激勵、喚醒、鼓勵。”課堂合作中教師對學生的某一特定的表現(xiàn)給以恰當?shù)脑u價，可以強化學生的自信、自愛的信念，增強其成就動機，激發(fā)其合作交往的積極性和主動性。同時，激勵性評價要避免過多、過爛，防止學生出現(xiàn)“表揚病”，即愛慕虛榮的心理，產(chǎn)生“溫室效應”等不正常現(xiàn)象。為此，對學生在合作交往中的評價，教師要重在激發(fā)鼓勵學生不斷努力發(fā)展，滿足學生的心理需求和知識需求。發(fā)揮評價的激勵功能，把評價合作交往的活動過程，當作為學生提供自我展示的平臺。進而，通過評價進一步激發(fā)學生參與課堂合作交往的活力。
3．1評價要具有矯正的功能作用。
學生在合作交往中的許多不良行為和習慣，有時自己很難意識到或重視它。改正這些不良的行為和習慣，需要借助外力的督促和提示，使其得以矯正。教師對學生的評價就是為學生自我矯正不良行為和習慣提供參照警示，使學生及時對照進行自我矯正。課堂中的“合作交往”，在某種意義上也是一種“漫活”，不能因為過程的“漫長”，而把“矯正”省略掉，有合作交往無評價矯正，那是一種短視行為，它將會影響學生認識世界的根本看法。
3．2評價要使學生產(chǎn)生差距感。
這是指教師對學生在課堂合作交往中的評價，要使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足或缺點，意識到自己行為活動與他人的距離。一般有兩種情況：一種是教師對合作交往表演不錯的學生進行表揚，對其他學生起到啟示和鞭策的作用。即老師對這一部分學生的評價能使其他同學意識到自己與被表揚的同學的差距；另一種是老師對某個學生的評價使其發(fā)現(xiàn)自身的缺點或不足。因此也就會使其產(chǎn)生完善自我，超越他人，努力參與合作交往，并取得更好效果的意識。與此同時，教師要給予學生充分思考、體驗、質(zhì)疑的權利，讓他們在合作交往中出現(xiàn)的真知灼見能直抵每個學生的心靈。
總之，依據(jù)課堂“合作交往”模式設計的教學活動，能從根本上給予每個學生提供探究學習與合作學習的空間和舞臺。讓學生在充滿挑戰(zhàn)、充滿艱辛、充滿樂趣的探索之中，在師生、生生的信息與信息、思維與思維、智慧與智慧、靈魂與靈魂的碰撞中，促進學生通過與環(huán)境的互動去建構個人意義的學習；促進學生關注審視問題的多重視角去關注解決問題的動機與能力；促使學生通過個體智慧與集體智慧的互動去生成新知并不斷創(chuàng)新；促使學生習得更貼近自己學習生活的途徑和方法去探索和體驗學習的快樂。只有這樣,我們的數(shù)學課堂才能永駐生命的活力。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇八
耿艷麗
一導入新課：
喜歡背詩嗎？還記得《江南》這首詩嗎？（打課件）知道描寫的是哪個地方的風光嗎？想去看看嗎？好，讓我們一起到江南去游覽一番吧。（放錄像）你看到了什么？（學生一邊說老師一邊板畫。）幾拱如月的石橋，青瓦灰墻的人家，古樸的小船，碧波蕩漾的河塘，綠樹如茵，青山如碧，藍天白云、這就是美麗的水鄉(xiāng)。你覺得這兒怎么樣？是啊，作者也覺得這兒很美，所以就寫了一首唱給水鄉(xiāng)的歌，板書課題：伸出小手和老師一起寫課題。好，帶著你的感受美美地讀讀課題。
過渡：那么水鄉(xiāng)歌唱了些什么？好，打開書，就跟著老師一起走入課文中吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、（老師配樂讀課文）你覺得老師讀的怎么樣？你想超越老師嗎？
2、好，趕快端好書，自己讀讀課文，注意：（1）把不認識的字勾出來，借助拼音多讀幾遍。（2）看看詩歌有幾個小節(jié)，請標上序號。
3、檢查預習：（1）課件出示生字。
生字寶寶都認識了嗎？誰當小老師帶領大家讀一讀？
“駁”你見過嗎？猜猜看是什么？板書：“駁”的左面是馬字旁，與馬有關，右面是馬身上的毛，原來這樣的馬叫駁。在課文中啊指用手搖啊用繩子拉呀這樣的船叫駁。
“渠”板書渠，指柜子，小苗需要喝水了，農(nóng)民伯伯用它來引水灌溉農(nóng)田的。
開開小火車讀吧。小火車開起來，隆隆隆開起來。一齊讀一讀。
（2）課文有幾個小節(jié)？誰想讀給大家聽。其他同學邊聽邊想：水鄉(xiāng)什么多？
板書：水多?
船多
歌多
三、細讀課文。
過渡：既然是水鄉(xiāng)，我們就先來看水。
（一）課件出示第一小節(jié)。
1、一起讀一讀，從哪些詞句看出水鄉(xiāng)的水多呢？相機板畫：千條渠、萬條河、池塘一個連一個（評價：你有一雙智慧的眼睛了不起）
2、這么多的水你能讀出來嗎？他讀的還不夠多，我只看見了幾條渠幾條河。誰再來讀一讀？男孩讀一讀，女孩讀一讀。聽了你的朗讀，我仿佛來到了碧波蕩漾的水鄉(xiāng)。
3、水鄉(xiāng)的水不僅多，還很美呢?！疤幪幘G水蕩清波”，蕩是什么意思？你蕩過什么？（蕩船、蕩秋千）什么感覺？做做動作。輕輕的，柔柔的，那么綠水怎么會蕩出清波呢？哦，當微風吹來的時候、當船槳劃過水面的時候，水面就輕輕蕩起了一圈圈的波紋，在陽光的照耀下波光粼粼，美麗極了。誰再來美美地讀一讀？蕩的再遠一些、輕一些，讓我們一起美美的讀一讀吧。
3、師描述：真想到這兒去看一看呀。閉上你的眼睛，我們一起來到江南的水鄉(xiāng)，一道道水流看也看不盡，一個個池塘數(shù)也數(shù)不完，藍天映著白云，湖水倒映著藍天，一陣風吹過，碧綠的湖水頓時漾起了一圈圈的波紋。此情此景，如詩如歌，這哪里是江南，這分明是一幅畫呀。讓我們一起記住它吧。（打課件）配樂填空背誦。
過渡：水鄉(xiāng)不僅水多，船也多。
（二）小組合作學習第二小節(jié)
出示學習要求：
（1）、在小組內(nèi)認真讀讀第二小節(jié)，畫出描寫船多的詞語（句子）。
（2）、小組同學一起讀一讀，看怎樣就能讀出船多。
哪個小組能夠讀出船多，咱們比比賽。男同學讀讀，女同學讀讀。
（4）這么多船在忙什么？（捕魚、捉蝦、采菱、）是啊，這兒的人民辛勤勞作，到了豐收的季節(jié)，他們的收獲可大了。（課件出示收獲圖片）你看，他們臉上洋溢著幸福的表情。的確，辛勤的勞動為他們帶來了幸福與歡樂。
《課間休》水鄉(xiāng)不僅給漁民帶來豐收的喜悅，給水鄉(xiāng)的孩子也帶來了歡樂，聽。孩子們唱起了歌。（播放采菱曲）學生閉眼做搖船的動作。
（三）粗學第三小節(jié)。
1、剛才我聽了孩子們的歌，這歌不僅有孩子們的，還有老人的，有青年的，所以呀水鄉(xiāng)還有什么多？（歌多）
2、出示第三小節(jié)。讓我們一起讀出水鄉(xiāng)人民的喜悅之情吧。（籮是什么》
（四）下面我們把這首詩歌連起來，老師給你配上優(yōu)美的音樂，誰想讀？還有誰想讀？這么多，我們一起來，看板書，全體起立，加上動作，能背誦的我們可以試著背下來。
同學們真了不起，這么快就把課文背過了。
三、拓展延伸：
1、水鄉(xiāng)的水是一首歌，水鄉(xiāng)的船是一首歌，唱也唱不完?！端l(xiāng)歌》里，還能唱什么？（橋、魚、蝦）你會像課文一樣編成一首詩嗎？（課件出示）
2、匯報，簡直就是一個個小詩人，為自己鼓鼓掌吧。
四.學習生字。
過渡：剛才，我們一起感受了水鄉(xiāng)人民的快樂，過了一把小詩人的癮，文中的字寶寶還要求我們記住它的樣子。瞧，它們又來了，快和它們打聲招呼吧。
學習書寫飄和帆。
五、作業(yè)布置。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇九
當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業(yè)是可以被同等學歷的人所代替的;而只有當教師成為“學生發(fā)展的促進者”時，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。教師的專業(yè)教學主要包括以下幾個方面:首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來教師專業(yè)教養(yǎng)達到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力;具有根據(jù)對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現(xiàn)出其獨特的個性;教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學生得到全方位的發(fā)展，值得我們?nèi)W習、探討、研究與實踐。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十
教學目標：
1、學會12個字，認識7個字。學習運用工具書或聯(lián)系上下文和生活積累，理解“高低不平、崎嶇、晝夜不息、勇往直前、奮斗”等詞語。
2、 確流利的朗讀課文。背誦《唱歌的小河》。
3、 過課文的學習，了解日記的格式，感受文中小作者好讀書和讀到好書的欣喜，以及從好書中所感受到的勇往直前的奮斗精神對自己的影響。
教學重點：
理解《唱歌的小河》，體會作者讀詩的感受。
教學難點：
了解日記的格式，學寫讀書筆記。
教學準備：
1、生字卡片或小黑板。
2、 名好讀書的孩子潭印象最深的一本書或一篇文章。
教學過程：
第一課時
一、 導語
書是我們學習生活的好老師和好朋友。誰來給大家介紹一下你印象最深的一本書或一篇文章？（指名學生談。）
書是人類進步的階梯，因為它讓我們獲得知識，受到啟迪。今天我們要學習的這篇課文，就是一個小朋友在日記中寫下了他讀書后的感受。
二、 初讀課文
1、 自由讀課文，讀完后同桌合作識字。
2、 出示生字卡片或小黑板，指名學生領讀生字并擴詞，教師提示重點。
3、 再讀課文，找出難讀的句子多讀幾遍。
4、 出示句子練讀。
5、 分組齊讀課文，注意將課文讀流利。
6、 默讀課文，質(zhì)疑問難。
三、 課堂練習
1、 學生說說生字書寫的難點。
2、 學生練寫，教師相機提示寫字姿勢和占格、運筆要領。
第二課時
一、 復習導入
通過讀書我們發(fā)現(xiàn)了許多有價值的問題，要解決這些問題，和捷克我們就通過讀書來解決我們發(fā)現(xiàn)的問題。
二、 品讀課文
（一） 品讀《唱歌的小河》
1、自由選擇喜歡的部分多讀幾遍，思考相關的問題；同桌交流。
第一節(jié)為什么此事歌聲會更加嘹亮？
第二節(jié)為什么小河喜歡在高低不平的路上放開喉嚨歌唱？
第三節(jié)為什么在崎嶇不平的道路上唱出的歌聲更雄壯？
2、反饋學生自學情況，通過引導學生想像小河會想些什么、會唱些什么；理解“崎嶇”等重點詞語來指導朗讀，體會小河勇往直前的奮斗精神。
3、 嘗試背誦《唱歌的小河》
（二） “我”為什么喜歡《唱歌的小河》這首詩？抓住“晝夜不息”等重點詞語指導學生朗讀第三自然段，懂得讀好書使人受益的道理。
（三） “我”為什么謝謝丁伯伯？引導學生聯(lián)系全文思考，明確一是丁伯伯送我這么好的書，二是讀書使我受益，三是我好讀書。
三、 結語
1、學了這篇課文，把你想說的話寫在書上作為你的讀書格言。
2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。要想從書中獲得財富。得靠我們多讀書、讀好書，和書交朋友。
四、 拓展
借鑒本文的寫法，介紹給你印象最深的一本書或一篇文章。
板書設計：
日記一則
勇往直前
讀書好
讀好書
好讀書
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十一
課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。
一、激發(fā)興趣，讓學生主動參與到新課的學習中去
學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發(fā)學生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。如在教學《鳥的天堂》一課時，我預先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給吸引住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。趁熱打鐵，我說：“同學們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學生就會入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。
二、搭設舞臺，讓學生在課堂上動起來
《新課標》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產(chǎn)生高效率。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，要經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學生始終處于一種最佳學習狀態(tài)中。積極為學生展示才華搭設舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯(lián)想，也可以對對子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的`教學內(nèi)容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。如我在教學《夕照》這一課時，先讓學生復習前一課《海上日出》，然后讓學生找“日出”的反義詞，再引入新課，讓學生自讀課文后，找出描寫日落的段落，然后讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁上來了，提出了不少問題：作者按什么順序?qū)懭章涞倪^程的？除了寫太陽外，還寫了什么……我把這些問題寫在黑板上，然后讓學生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號劃出，在不理解的地方打上問號。然后進行小組交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決碰到的難題。通過這樣訓練學生，能促使學生盡量發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。課堂教學中充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在語文課堂中真正動起來，就能激發(fā)學生的學習積極性，使語文課堂充滿活力。
三、創(chuàng)設情景，讓學生敢于發(fā)表自己的意見
[1][2]
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十二
師：小朋友們，上節(jié)課大家靠自己的本事讀順了課文，初步了解了水鄉(xiāng)。今天，我們繼續(xù)學習課文，讓我們乘上水鄉(xiāng)的船到水鄉(xiāng)去看看吧！
（播放課件）
師：大家看，這就是水鄉(xiāng)，仔細看看多美?。【G水環(huán)繞著清水，身處其境，猶如進入了人間仙境。湖水清澈蔚藍，讓人心曠神怡，真是舟行碧波上，人在畫中游。
師：看到這么美的畫面，你想說些什么呢？
生1：我想到那兒去捕魚。
生2：我覺得水鄉(xiāng)真美?。?/p>
生3：我想到那兒去拍照。
師：小朋友們說的真棒！看看書上是怎么說的。請小朋友用自己喜歡的方式自由讀課文。
（生自由讀課文）
師：讀完課文你覺得水鄉(xiāng)怎么樣？
生1：我覺得水鄉(xiāng)水多。
生2：我覺得水鄉(xiāng)船多。
生3：我覺得水鄉(xiāng)歌多。
（生邊說師邊板書）
師：水鄉(xiāng)真的很美，水鄉(xiāng)的水怎樣呢？請你讀一讀課文的第一節(jié)。
（生自由讀第一小節(jié)）
師：讀了這一節(jié)，你想說什么？
生1：我覺得水很清。
生2：我覺得水很多。
師：想到了什么詞？
生：水平如鏡、清澈見底。
師：從哪些詞語可以看出水鄉(xiāng)的水多？
生：千、萬、一個連一個、處處
師：水中還會有什么啊？
生：水中還會有各種魚。
師：誰愿意讀一讀，讓大家從你的讀書聲中體會出水的多來呢？
（指名讀）
（生有感情的讀了這一節(jié)）
[評析]：這段教學從教師主導學生主體的教學理念出發(fā)，讓學生邊讀邊畫有關的句子，逐步指導有感情的朗讀以達到感悟語言文字美的效果。學生在反復誦讀中不僅內(nèi)化了知識，而且提高了技能。多媒體的設計出示則是從直觀角度上讓學生更深入的理解課文，體驗情感。這種課件的出示起到了催化劑的作用，讓學生讀的更投入、更有情感，讓學生真正“卷入”了語文課堂教學。
[片段二]
師：江南水鄉(xiāng)處處綠水蕩清波，水鄉(xiāng)的水多，水美，船也多，請小朋友們自由讀第二小節(jié)，用自己喜歡的符號把寫船多的詞語畫下來。
（生自由讀課文）
師：哪些詞語寫船多？
生：千、萬、片片、飄滿！
師：船中會裝著什么？
生：船中會裝著蓮藕。
師：誰想讀一讀？
（學生一個個躍躍欲試舉起手來）
（生有感情的讀了這一節(jié)）
師：船真多啊！老師不僅看到了那么多的船，還看到了船中的魚。
（生齊讀）
[評析]：感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不僅是靠老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內(nèi)容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。這一段教學就體現(xiàn)了這種讓學生“自讀自得”的理念。
[片段三]
師：假如你在這艘船上打了那么多的魚，你的心里怎樣？
生：高興。
師：你高興就想干什么？
生：唱歌。
師：想唱什么歌？現(xiàn)在你就在這艘船上唱給你同桌聽，唱吧！
（學生咿咿呀呀地唱了起來）
師：水鄉(xiāng)的風光如此美麗，那里的人們怎能不歌唱？下面請欣賞一首歌。
（播放歌曲洪湖水浪打浪）
師：歌聲很美吧，他們唱的歌可多啦！不信讀讀課文的第三節(jié)。
（生自由讀課文）
師：讀完這一節(jié)，你明白了什么？
生：我明白了歌多，歌是唱新生活的……
（一生有感情的讀了這一節(jié)）
師：下面我們一起來背一背這首詩歌，看著老師的板書跟著老師說，我來問你們答。
（學生齊背這一節(jié)）
[拓展練習]
水鄉(xiāng)水多、船多、歌多，真美啊！咱們家鄉(xiāng)呢？
（四人一小組說一說）
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十三
近年，筆者常聽到有人抱怨：“語文課是越來越難上了！”的確，當前的語文課堂上出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：學生過分依靠手中的參考書，根本不認真聽講，要么不發(fā)言，要么就是看參考書答案回答問題。大家知道，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，各種學習輔導書應運而生，有的不僅僅是輔導作用，甚至可以取代教師的地位，學生可以自學。這樣，如果教師上課還是滿堂灌，講解也是依照參考答案，那么學生還不如自己翻書看，何以聽你的課？一節(jié)課如果只是教師在唱獨角戲，沒有學生響應，絕不是成功的。語文課到底該怎樣上？我們怎樣才能讓學生主動起來，讓學生積極發(fā)言，有自己的見解，在課堂上聽到不同的聲音，讓語文課堂煥發(fā)出活力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)造和諧的師生關系
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”“師生平等”的教育思想。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼耍處熞畔赂吒咴谏系募茏?，走近學生的生活中，做他們的朋友，成為他們最信任的人。我們不僅要尊重學生，也要尊重他們的觀點。只有真心才能換來學生的心聲，課堂上他們才不會帶抵觸情緒或“無所謂”狀態(tài)，才能用心聽講，積極配合，讓課堂變得生動。和諧的師生關系是讓學生能敢言。
二、教法靈活多樣
語文教學沒有固定的模式，但每一位教師都有自己慣用的教學方法。如果教師只用一種教學方法，哪怕這種方法多新穎，時間長了，學生也會厭煩，從而失去興趣。這就要求我們的教學方法也要靈活多樣，才能吸引學生的注意力，讓他們樂于開言，熱烈討論。怎樣才能使教法靈活？我們可以多向別人學習，借鑒他人之法，也可以想法把課堂交給學生。在平時教學中，要注意把疑問拋給學生：“這個問題老師也沒想出答案，同學們好好想一想，可能是什么？”這樣，學生的胃口就被吊起來了，從而認真思考、回答。另外，我們語文課文都有精讀和自讀課文，筆者就嘗試著把自讀課文交給學生負責，由學生備課、授課。課堂收到意想不到的效果。講課的很賣力，聽的人更投入。因為是同學，關系更融洽，所以他們敢提出自己的疑惑，問題答案也很有創(chuàng)意，場面真的熱鬧！靈活的教法，讓學生想言。
三、注意培養(yǎng)學生的想象力
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，并是知識的源泉。”想象力是構成語文能力的重要因素。而伴隨著年齡的增長，我們的想象力不再那么豐富了，在我們眼中，“圓”就是“圓”，而不是“太陽”“蘋果”“雞蛋”之類的.物體了。又因為我們不那么童真了，想問題具有功利性--標準答案，也因為我們懶惰了，不愿去想了。但語文課堂需要想象這股新鮮的空氣。我們要注意在平時教學中培養(yǎng)學生的想象力。比如在口語交際中，進行想象訓練，讓學生能迅速組織好語言，表達自己心中所想。也可以進行習作訓練，由幾個關鍵詞讓他們構成一篇作文。只有學生有了想象力，思維才能被打開，能從不同角度，看到不同方面，從而形成新的、自己的見解。這樣，他才能在語文課上能言。
四、肯定學生的觀點
語文課是開放的課程，不像數(shù)學一樣有嚴密的邏輯性，唯一的答案。語文集工具性、人文性與一身，允許聽到不同的聲音。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同角度就會得到不同的結論。語文課上沒有標準答案，即使是教師指導用書上的，也不過是相對合理的答案。所以，我們面對不同的聲音，一定要加以肯定。且不論正確與否，我們要看見學生發(fā)言中閃著的智慧火花。學生對問題或結論的意見也許難以相容，但只要持之有據(jù)，言之有理，就應允許學生“仁者見仁，智者見智。”比如在學習《蟬》時，談到蟬鳴叫，有的學生說：“蟬在泥土中幾年，才有機會重見天日，我想他們的鳴叫一定是對生命的禮贊，感嘆生活的美好?！倍械膶W生卻認為蟬是在哀嘆命運的不公、生命的短暫。他們的看法真的很有創(chuàng)意。因此，在教學中，我們一定要對學生的發(fā)言予以肯定，不能一棒子打死，不然會讓以后的課堂死氣沉沉。語文可以“求同存異”，只有學生受到肯定，才能多言。
五、讓語文融入生活
眾所周知，語文教材不僅僅是文學作品，而是包容社會萬象，天文地理，古今中外，全都涉及，和我們的生活緊密聯(lián)系在一起。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活中心的書本是死書本。”讓課堂教學生動活潑起來，真正的教育是生活教育化，教育生活化。怎樣才能把語文融入生活中呢？有人學《聽潮》時帶學生到海邊去聽潮，這也算是融入生活，但最主要就是把教材和自己人生閱歷、思想感情聯(lián)系起來，這才是真正的融入。所以，在課堂上，不僅是教師，學生也要把各門學科的知識以及課外知識都聚集在一起，建立一個知識儲備庫，隨時準備調(diào)遣。一旦遇到書本和生活的契入點，學生就會有許多話要說，而且真的想說。我們要幫助他們從書本中找到他們熟悉的世界，把語文融入生活，讓他們暢所欲言。
每位語文工作者都希望課堂上氣氛熱烈，學生發(fā)言積極?？晌覀儜撟⒁獾?，語文課不是一個人的課堂，僅靠教師粉墨登場是不夠的，只有一個集體的回答也是不夠的。所以，我們更希望學生各持一家之言，能讓語文課堂“百花齊放，百家爭鳴。”作為一名教師，課堂上我不愿只聽到學生為我鼓掌，我想為他們的智慧與勇氣鼓掌。我愿意傾聽不一樣的聲音。相信許多同事和我一樣。那么請讓我們一起努力讓我們語文課變成百花園，煥發(fā)出生命的活力！
參考文獻：
[1]、陸平志.語文課程標準解讀.湖北教育出版社,.5.
[2]、李志宏.體驗新課程語文.湖南教育出版社,2002.8.
[3]、魏書生.語文教學.沈陽出版社,.9.
[4]、汪潮.語文思維訓練的理論與實踐.杭州出版社,2000.5.
[5]、鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社,.
王素平
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十四
電子白板讓歷史課堂煥發(fā)生命與活力作者/高中華
摘要：電子白板教學系統(tǒng)由于其交互性正越來越多地被教育實踐所重用，通過近兩年的研究，運用多媒體電子互動白板教學系統(tǒng)增強了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生讀圖、識圖的能力，為學生構建知識網(wǎng)絡結構提供了幫助，提高了歷史學習的有效性。
關鍵詞：電子白板；中學歷史；學習優(yōu)化
經(jīng)驗。
一、電子白板在歷史教學中的妙用
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
利用電子白板圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，激起學生各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)其興趣。如，講授新中國成立時，教師用電子白板展示中華人民共和國國旗，然后播放國歌《義勇軍進行曲》，學生跟著一起唱，這首歌旋律高亢、激人前進，讓我們懂得了在面臨侵略時，只有全民族團結起來，才能徹底解放，才能贏得民族尊嚴，從而更好地進行愛國主義教育。
2.自主探究，走近歷史
電子白板具有手寫、批注、拉幕、探照燈、擦除等多種功能，操作可以直接在電子白板上進行，使得學生能直接在教師的引導下進行一些具體操作，教師還可以據(jù)此設計出各種形式的教學活動，將技術功能轉(zhuǎn)化為教學功能。
3.深化理解，展示交互
在歷史教學中，我們會經(jīng)常用一些歷史圖片或者圖表幫助學生理解歷史知識。如，講授《新航路的開辟》一課時，這節(jié)課的教學重點和難點是西方四位航海家的遠航經(jīng)過。單純依靠教師講解很難讓學生理解并記住，通過用電子白板的標注、遮蔽、放大等功能生動清晰地演示了地圖的各項信息。教師的'演示步驟處理的全過程學生清晰可見，而且易模仿，教師能輕松自如地調(diào)整某些知識的前后次序和組織結構，幫助學生在不同知識領域之間建立聯(lián)系，讓課堂教學體現(xiàn)教師自己個性化的教學特點。在課堂上，師生互動、生生互動，調(diào)動了學生的積極性使他們主動參與學習，教學效果就會非常明顯。
4.課堂訓練，提高效率
練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如，游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以大大改變。
二、電子白板在歷史教學應用中應注意的問題
1.精選材料，加強針對性
歷史教學中有大量可用的資料，如，圖片、音頻、視頻、文字資料等。但教學課件絕不是各種資料的堆砌，教師制作課件時應精心篩選，結合教學實際加以選擇，做到各種素材的利用有的放矢，加強教學的針對性。
2.整合內(nèi)容，增強實效性
在當前教學中，有的教師課件教學和實際教學兩張皮，在課堂上，教師成了幻燈放映員，而不能把課件和教學內(nèi)容有機地融合在一起，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，沒有充分發(fā)揮多媒體教學的應有作用。
3.將黑板和電子白板有機結合起來，提高課堂教學效果
在歷史教學中經(jīng)常采用白板教學，也會出現(xiàn)學生上課聽得熱鬧，下課全都忘掉這種尷尬的現(xiàn)象。因此，在教學中，教師可根據(jù)具體的教學需要，利用傳統(tǒng)的黑板，幫助學生理清知識脈絡，并要求學生及時做好筆記，重點內(nèi)容突出板書，從而進一步強化學生對知識點的記憶和歸納。
總之，我們應該認識到，運用電子白板教學已經(jīng)是現(xiàn)代教育的要求，是對傳統(tǒng)教學模式的一種完美補充，使用電子白板進行教學的優(yōu)點還很多，教師應該積極主動地參與到使用電子白板教學的研究當中，充分發(fā)揮電子白板的長處，為教學服務，為學生服務，以人為本，揚長補短，提高歷史教學的質(zhì)量。
參考文獻：
［1］丁興富，蔣國珍。白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術。首都師范大學遠程教育研究所，.
［2］葉瀾。重建課堂教學過程觀［j］。教育研究，（05）。
（作者單位江蘇省高郵市第一中學）
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會祖國山河的美好。
教學重點：
感受美、激情創(chuàng)作。
教學難點：
感受美、激情創(chuàng)作。
教具準備：
課件、掛圖、生字卡片。
板書設計：
水鄉(xiāng)歌
教學過程：
一、 導入新課，揭示課題
板書水鄉(xiāng)歌 齊讀課題
師：通過課題你們想知道什么？
生：我想知道水鄉(xiāng)在哪。
我想知道水鄉(xiāng)什么樣。
……
二、 初讀課文，整體感知
1、課文、聽配樂詩朗誦配樂錄音。你覺得這篇課文里的水鄉(xiāng)怎么樣？（很美 ）
2、自由讀課文
（1）讀準字音。
（2）畫出生字組成的詞語。
（3）認讀生字。
3、檢查自學效果。
（1）出示詞語。
（2）指名朗讀，指導學生讀準鼻音、邊音、輕聲等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語（略）
（4）齊讀生字詞。
三、精讀訓練，感悟詩歌意境。
1、輕聲讀詩歌。
思考：水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？
生：水多 橋多 船多 歌多
師追問：你是從哪里知道的？
生找出相應的句子談感受。
2、水鄉(xiāng)怎么樣？如果你生活在這里會有什么感覺？
學生自己去體會詩歌的美，同時教師給予適當?shù)闹笇А?/p>
讓學生觀察家鄉(xiāng)并談感受，培養(yǎng)他們組織語言的能力從題目入手，讓學生在問題意識中自然進入本課的學習。
把學習的主動權完全交給學生，充分體現(xiàn)自主，相信學生自己能夠?qū)W會。
（1）小組合作有感情讀課文
（2）讓學生把自己認為讀得的句子、小節(jié)讀給大家聽
（3）學生評價
（4）結合學生朗讀情況，教師給予適當指導。
四、 展延伸
引導學生談談自己的家鄉(xiāng)。
師：我們的家鄉(xiāng)什么多，多到哪種程度？
生交流。（樓多 車多 人多 路多 公園多 燈多……）
師：你們也來當當小詩人，學著課文的句式來介紹我們的家鄉(xiāng)。
生：先小組內(nèi)激情創(chuàng)作，然后班內(nèi)匯報。
五、 書寫、識記生字
1、 觀察每個字的間架結構，師生共同交流怎樣寫好看。
2、 生提出自己不好記、不好寫的字生生交流后，師適時指導。（重點指導：綠、就、橋、片）
3、 師生共同仿寫，然后交流展評。
擴詞練習
學生個性化識字，讓學生在興趣中寫字，充分感受漢字的形體美。教師給予適當?shù)闹笇?。朗讀方式不要求千篇一律，鼓勵學生讀出自己的個性。
培養(yǎng)他們組織語言的能力，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、讓學生感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和人民生活的美好，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
[教學過程]
一、復習
1、指名分節(jié)讀課文
2、通過第一課時的學習，水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？板書：美
過度：假如說昨天我們是聽了導游介紹了水鄉(xiāng)的話，那么今天我們要手拉手走到水鄉(xiāng)去親眼目睹水鄉(xiāng)那迷人的風光。百聞不如一見?。『昧耍覀兂霭l(fā)吧！
二、細讀課文
（一）學習第一自然段
1、指名讀，其他小朋友數(shù)一數(shù)，這一自然段共有幾句話？
2、回答
3、第一句是什么句？你能讀出問的語氣嗎？
4、誰會回答？讀，相機板書：水多
5、第三句去掉了行嗎？為什么？哪些詞語能看出水多呢？（千，萬，一個連一個，處處）
6、這清凌凌的水呀，光燦燦的波，多美?。±蠋煴谎矍暗乃兆砹耍屛医o大家讀讀好嗎？請小朋友閉上眼睛想象。
7、交流你剛才所見到的景象。
8、你能把剛才的美讀出來嗎？自由練讀，讀出水的多和美。
9、指名讀，齊讀。
（二）學習第二自然段
1、水鄉(xiāng)還有什么多呢？第二自然段的寫法和第一自然段差不多，自己去讀讀，看能不能讀懂。
3、學生交流
4、上面是藍天、白云，下面是碧水、白帆，他們相互映襯著，多美呀！
5、同桌讀，一問一答。
6、男女問答讀。
（三）想象說話
1、這水，這船，給水鄉(xiāng)人民帶來了什么好處呢？（小組討論）
2、交流（水產(chǎn)養(yǎng)殖、水上運輸、灌溉莊稼等等）
3、俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人，靠山吃山，靠水吃水，水鄉(xiāng)人民靠著得天獨厚的水資源創(chuàng)造了富裕的生活，幸福的歌兒飛出了心窩窩！你們聽，嘹亮的歌兒從水面上傳來了！
（四）學習第四自然段
1、讀第四自然段，回答：水鄉(xiāng)什么多？板書：歌多
2、他們在唱什么歌？讓學生說出歌名，會唱的大聲唱一唱。
3、我們的生活比蜜甜，幸福的歌兒唱不完。除了唱，你還想用什么方式表達你對水鄉(xiāng)的贊美？（畫畫、寫詩、朗讀、）
（五）配樂朗讀全文
三、完整板書，拓展內(nèi)容
1、其實，我們的水鄉(xiāng)風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、人杰地靈，古往今來，就有許多贊美水鄉(xiāng)的詩歌、舞蹈、俗語等，比如“魚米之鄉(xiāng)”，你還知道哪些？（《憶江南》、《江南春》，邊寫到黑板上）更有“上有天堂，下有蘇杭”這一句把我們水鄉(xiāng)的蘇州杭州與天堂相妣美。你們看，所有這些就像一個個跳躍的音符，組成了一支動聽的歌，一支對水鄉(xiāng)贊美的歌！（完成音符和五線譜組成的板書）
此時此刻，你是否為自己生長在水鄉(xiāng)這塊土地上而感到自豪呢？
2、今天，老師還帶來了有關水鄉(xiāng)的資料，想看看嗎？看完之后，你會發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)多的東西還有很多很多呢！
3、交流（茶葉、竹子、魚蝦、荷花、漂亮姑娘……）
4、結束：依我看哪，水鄉(xiāng)的聰明小朋友最最多！
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十七
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。
李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。
當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。
教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！
教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十八
一、在教學中，選用恰當?shù)恼n堂用語
當我們走進新課堂，就會不斷聽到充滿人文關懷的新用語“請選擇你喜歡的……”、“請說出你自己的……”、“讓我們一起來分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標下的新課堂中的新用語。在教學《北京亮起來了》一文時，先讓學生整體感知，然后讓學生選擇自己喜歡的“亮點”，細細品讀。有的喜歡華燈高照的長安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學習內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣?！罢堖x擇你喜歡的方式學習”，把選擇的權力還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學習方法應具有鮮明的個性特征。新課標要求，培養(yǎng)學生語文學習的自信心。教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生不斷地體驗成功的快樂?！霸囈辉嚒⒃僭囈辉嚒?、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態(tài)度，表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學生產(chǎn)生上進的意識，朝著新的目標前進。新課堂上的新用語體現(xiàn)了一種意識和關懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。在教學中如果能恰當運用這些教學用語，一定能調(diào)動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學環(huán)境，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的情感
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣”。課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創(chuàng)新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應創(chuàng)設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，受到情感陶冶。
在教學中，我們要根據(jù)學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的情弦、自始至終激發(fā)學生的積極情感。在教學《四季的腳步》第一節(jié)時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學生的身旁，男同學用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚，女同學蹲下來扮演綠草和鮮花，當她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音樂，全班學生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學習交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實現(xiàn)了真正的交流與對話。這種情境創(chuàng)設激發(fā)了學生更為積極的情感，促進學生更加投入?yún)⑴c到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。
三、走出教室，走進生活
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩?！睂W生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見……?！苯又覀儊淼阶闱驁錾?，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
新課標下的新課堂中的新用語，調(diào)動了學生學習的積極性；創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生積極的情感，豐富的生活是學生言語的源泉。語文課堂讓學生嘗到學習的快樂，充分滿足學生內(nèi)心根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，期待參與到課堂學習中，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
作者郵箱：jxzhw518@
[讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力(網(wǎng)友來稿)]
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