最優(yōu)讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會（匯總21篇）

心得體會是個人對經(jīng)歷的思考和反思，是一種自省的方式。具體案例和細節(jié)能夠豐富總結(jié)的內(nèi)容，讓讀者更容易理解。以下是一些經(jīng)過編輯和整理的心得體會范文，供大家參考和借鑒。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇一

讀了葉瀾教授所寫的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的'活力，首先，我們要從書本中解放出來。正如葉瀾教授所說的：樹立課堂教學應(yīng)為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標過程的新觀念。葉瀾教授這話說得真好！我想，隨著社會的進步，只有創(chuàng)造性地教學才會使課堂煥發(fā)出勃勃生機，學生才能獲得多方面的發(fā)展，我們才能使學生真正喜歡上課堂，真正做到樂學、善學！

記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到里野里去玩一玩?！睂W生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了校門，一邊走我就一邊指著路旁的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆???！苯又覀儊淼禁溙镞吷?，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。

理想的課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇二

課堂是傳承文化、陶冶情操、健全人格、放飛夢想的舞臺，沒有課堂，從某種意義上說，就沒有教育。為此讓課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴，成了每位教育工作者不懈追求的教育夢想。

但我們?nèi)缃竦恼n堂卻如戰(zhàn)場，強調(diào)的是紀律嚴明，正襟危坐，學生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。課堂上少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚，尤其是經(jīng)常要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯。于是乎我們的課堂就像死水一潭。這樣的課堂，削弱了學生學習的能動性，降低了學生的學習興趣，約束和限制了一個個活生生的心靈，扼殺了學生感受知識魅力的欲望。滋生出一系列的教育困惑：學費教材費免了，學生卻厭學了；師生比以前辛苦了，成績卻下滑了；德育喊得更響了，學生的德行卻更低了；學校樓高了，漂亮了，但家長對學校的認可度卻降低了……造成這些困惑的原因固然很多，但如果能從課堂教學入手，構(gòu)建充滿生命活力的理想課堂，無疑是解決這種困惑的一劑良藥。

首先教師的生命激情、工作狀態(tài)是點燃課堂激情的關(guān)鍵。教育不是說教，教育是一種熏陶，同時教育又是生命影響生命、智慧點燃智慧、思維啟迪思維的事業(yè)。教師能否擁有一個積極昂揚的生命姿態(tài)，對于受教育者的學生來說至關(guān)重要。因為，教師的生命姿態(tài)直接影響著學生的生命姿態(tài)。只有教師的生命姿態(tài)積極昂揚起來，學生的生命姿態(tài)才有可能變得積極、昂揚、健康、向上。教師表現(xiàn)出激情的.方法很多，比如：充滿激情活力的面部表情、充滿激情的語調(diào)，充滿激情的語言、充滿激情活力的思維都能深深地感染學生，激起學生思維的興奮點，從而使課堂充滿激情和生命的活力。

其次教師要善于學習，樂于思考，勤于創(chuàng)新。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講了這樣一件事。一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課。課后，聽課老師問道：“我想請教您，您花了多長時間來備這節(jié)課？”那位歷史老師回答說：“對這節(jié)課，我都是用終生時間來備課的?！边@位老師的回答確實讓人震撼，是的，用自己的一生準備好每一次教學，才能點燃學生思維的火把。做為一名教師只有善于閱讀，善于思考，才能豐富內(nèi)涵，深厚底蘊，才能憑借廣博的知識、別出心裁的藝術(shù)化的教學方法，進行因材施教、因勢利導，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，達到理解知識、運用知識、創(chuàng)造性學習的最高境界。

第三課堂教學應(yīng)該充滿生命氣息。把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命感悟。課堂上是幾十個充滿生命活力的、活生生的、有血有肉的孩子。因此我們的課堂教學應(yīng)該是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程；是生命自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。教師要善于解放學生的大腦、嘴巴和手腳；要善于做學生的伙伴、朋友；要善于和學生休戚與共，感情相通；善于允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤。以此來營造以人為本的教學環(huán)境，引導學生用經(jīng)驗來激活知識、用思維來建構(gòu)知識、用情感來豐富知識、用智慧來評判知識、用心靈來感悟知識，從而實現(xiàn)“課堂教學涌動著生命的活力”，課堂教學與生命同在的教學境界。

除此之外，在課堂上還要注意學生的參與度、學生的親和度、課堂教學的整合度、知識的延展度。讓學生在課堂上享受到成功的樂趣，感受到知識的魅力，體會到成長的幸福。讓生命拔節(jié)的聲音在課堂回響，讓生命的活力在課堂涌動。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇三

在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計了這樣的探究活動。

生1：我知道a、b分別跳了幾米。

生2：我知道c跳了3米多。

生3：我知道第一名是b。

師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學生開展討論）

生：因為a、c跳了3米多，而b跳了4米多。

師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰是第二名呢？

（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當c跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學，在學生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數(shù)學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數(shù)學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

學生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學生的知識建構(gòu)就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源，去引領(lǐng)學生探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預(yù)約的精彩。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇四

今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關(guān)注學習過程，那學習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。

李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關(guān)注學習過程，那學習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關(guān)注學習過程，那學習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關(guān)注學習過程，那學習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。

當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。

教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！

教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇五

今天聽了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。

課堂活力對于學生來說十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時期，停課不停學，網(wǎng)絡(luò)課堂開始進行，很多人會說“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識到活力課堂的重要性，通過教學促進學習并學會學習的活力。

在講座中，李老師提到人是如何學習的，勤學、苦學。那教師的教學在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識的壟斷。學習的本質(zhì)是變化、知識的變化，是學習者經(jīng)驗引起的變化，李老師通過舉例，讓我們更清楚的知道學習的重要性，什么是學習。作為一名教師我們要做一個明白的教師，明辨什么是學習，“教”就是促進“學”。

要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標，其次是要重視備課的過程，針對一節(jié)課設(shè)計過程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇六

文/張秀娥

摘要：生命科學和生活緊密聯(lián)系，才能使課堂更生活化，學習起來不再枯燥。對如何讓生活使生物課堂煥發(fā)生命活力進行初步探討。

關(guān)鍵詞：生命科學；生活；學習；教育

傳統(tǒng)教育，教學與生活常常是脫節(jié)的，教師和學生都捧著書本和習題，使得教師感到枯燥，學生感到乏味。這讓學生很無奈，也讓教師感到惶恐。有人曾這樣說傳統(tǒng)教育：“學生在學校學到的真正的知識，僅僅是其離開學校后最終剩下的可憐的一丁點?！边@就是傳統(tǒng)教育的悲哀。

新課程告訴我們，要關(guān)注生活。生命科學，更要關(guān)注生活。這就要求教師研讀課本的時候，更要研讀厚重的生活，把生活和生命科學聯(lián)系起來。用生活引導學生學習生物學，讓生物學指導學生學會生活，從而使學生感受到學習是很有用的。我們要給學生真正的教育，讓學生學到終身受益的知識。

在此，結(jié)合幾年的教學經(jīng)驗，淺談如何讓生活使生物課堂煥發(fā)生命活力。

要想給學生一杯水，教師應(yīng)該是源頭活水。我通過傳播媒體、生活實際、社會熱點、實踐活動、學校的宣傳、參加各種培訓等不同渠道，來學習和探索，使自己不斷進步。并且不斷從電視、網(wǎng)絡(luò)、書本上學習養(yǎng)生的知識，并把自己的學習途徑也告訴學生。

二、讓生活融入學習過程

學生在來到學校之前，他們已經(jīng)擁有大量的日常生活經(jīng)驗，并且隨著學生的成長，他的生活經(jīng)驗不斷的豐富，基于這些經(jīng)驗，學生才能夠通過各種活動將生活和知識聯(lián)系起來。從現(xiàn)實生活出發(fā)，更容易激發(fā)學生的求知欲望。

1.從生活實際中獲取生命學科常識

教學中，把生活實際中的生命科學常識細化到教學各環(huán)節(jié)的知識點中，引導學生獲取相應(yīng)信息。在講解《組成生命的化學元素》時，引導學生關(guān)注食品、保健品（如，鈣片、鋅劑、鐵劑、加碘鹽等）的說明書或廣告，從中了解人體所需的元素，了解元素對人體健康的作用；在講解《組成生物體中的化合物》時，讓學生觀看各種果汁、維生素類營養(yǎng)品、藥店中各種維生素類藥劑等，了解維生素的種類及作用；引導學生關(guān)注與酶有關(guān)的日常生活用品，觀察加酶洗衣粉的使用說明，了解酶的特性；從酸奶、黃豆中，讓學生了解人體腸道內(nèi)存在的有益菌群。

2.從社會熱點中獲取生命科學知識

生命學科不僅與生活實際有著廣泛聯(lián)系，還與許多社會事件、社會問題密切相關(guān)。在教學中，根據(jù)知識點，有機地與相關(guān)社會熱點、事件相聯(lián)系，拓展知識，使學生對某一熱點問題有較全面的認識。下面在高中生命科學的內(nèi)容中，選取有代表性的知識點、與之相關(guān)的社會熱點、社會事件結(jié)合部分，如下所示：

細菌

i炭疽桿菌與美國9.11事件后的炭疽病聯(lián)系

ii與學生飲用課間奶中毒事件聯(lián)系

病毒

i艾滋病毒與12月1日世界艾滋病的主題活動相聯(lián)系

ii甲肝病毒與1988年上海爆發(fā)的甲肝病聯(lián)系

dna、基因

idna與今年dna發(fā)現(xiàn)50周年這一紀念活動的聯(lián)系

ii基因與人類基因組計劃的聯(lián)系、與我國已經(jīng)研究出水稻基因聯(lián)系

iii免疫與非典型肺炎聯(lián)系

神經(jīng)系統(tǒng)

i與腦科學發(fā)展的聯(lián)系

ii與6月26日國際禁毒日的主題活動聯(lián)系

三、用生命科學知識指導生活，解決生活中的困惑，養(yǎng)成良好的習慣

學以致用是學習的最高境界，生命科學知識滲透到了社會生產(chǎn)、生活的許多領(lǐng)域，將生物科學知識加以運用和延伸，能對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。

1.生命科學知識指導生活

有些知識看似不起眼，卻大有用途。天氣溫暖的時候，早晨剩下的飯菜如果想等到晚上再吃，在沒有冰箱的情況下，可以用加熱的方法殺死期中的細菌，以防變質(zhì)；如果誤吞了金屬物，可以吃些纖維類的.食物，纖維會將消化道內(nèi)的金屬層層包裹，從而順利排出。

2.生命科學知識解決生活中的困惑

很多學生不理解，新疆的哈密瓜為什么那么有名，那么香甜，學習植物的光合作用和細胞呼吸后，稍微點撥一下，學生就會明白，新疆哈密地區(qū)晝夜溫差大，白天溫度高，光合作用強，積累的有機物多；晚上溫度低，植物的呼吸作用弱，消耗的有機物少。所以一天中積累的糖分多，瓜果自然很甜。

3.生命科學知識使學生養(yǎng)成良好習慣

好習慣會讓人受益一生，但靠說教培養(yǎng)他們的習慣容易適得其反。利用知識進行無形的教育是很好的辦法。

例如，學習“食物的營養(yǎng)成分”時，可以引導學生不偏食，保證營養(yǎng)的均衡，不然會發(fā)育不良；講解“免疫調(diào)節(jié)――艾滋病”時，學生會學會保護自己，潔身自好。

生活實際與學科學習緊密聯(lián)系，不僅僅限于生物學科。每一個基礎(chǔ)學科都是生活精華的體現(xiàn)。生活和學科學習相互促進。

參考文獻：

蒯超英。學習策略。湖北教育出版社，.

（作者單位北京師范大學大同附屬中學校）

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇七

前段時間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動。課堂是學校教育的主陣地，學校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學是一門復雜而高深的藝術(shù)，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術(shù)”。

我的問題與答案是否僅僅因為這個學生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個或幾個學生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學生的思維發(fā)展為代價。所以，就有了葉瀾教授對課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學習好的學生是下只是‘觀眾’與‘聽眾'?！蹦莻€能引起學生思維活動的過程是否能像我們期望的一樣真得能引起學生思維的活動？平時我就有這樣的經(jīng)驗，這個班級的學生很“活”，這個“活”字就是用來學生學生的思維狀態(tài)的，而有時不管我們怎么引導，怎么啟發(fā)，一些學生總是面無表情，無動于衷，就像“對牛彈琴”似的。

那個以期能引起學生思維活動的過程能否像我們期望的一樣真得達到使每一位學生有很高的思維活動？可想而知，不是每一位學生都能達到我們所期望的理想狀態(tài)的。說明不同的學生對同一個問題引起的思維活動效果是不同的。

于是我把所有的問題歸結(jié)為對課堂情境的設(shè)置上，這種情境的設(shè)置即使再怎么科學，再怎么合理，如果僅僅是純粹的'“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒有生命力，對激起學生思維活力的程度也非常有限。對情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實目標要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在。

這就首先要求教師必須把“課堂教學應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革?！比绻覀儗τ谡n堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個人都會在努力而積極地尋求自己的生命過程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。當我們的教師在課堂中時時體驗著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂時，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結(jié)合起來的。

“其次，課堂教學的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去?！闭n堂過程不僅僅是老師的生命過程的體驗，當然也是學生生命過程的體驗。我們面對學生的整體時，不能有意地過分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對學生享受教育權(quán)的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現(xiàn)的，是作為一個有機的個體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。

“第三，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！苯處煹慕虝伺c教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機的整體，相互之間沒有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因為他的成就以學生為對象的，是因為學生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過程，這正是我所希望的。

曾經(jīng)很多次地問自己，我的課堂生命活動在哪里？我的課堂生命活力是因為什么而缺失？原來，是因為我把自己的課堂當作一項要完成的任務(wù)，每天在努力地完成這項任務(wù)，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營造更豐富多姿的生命活力的過程。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇八

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現(xiàn)學生真實的學習過程，需要教師善于設(shè)計有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發(fā)展，使課堂教學煥發(fā)生命的活力，給學生注入精神成長的力量。

在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計了這樣的探究活動。

生1：我知道a、b分別跳了幾米。

生2：我知道c跳了3米多。

生3：我知道第一名是b。

師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學生開展討論）

生：因為a、c跳了3米多，而b跳了4米多。

師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰是第二名呢？

（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當c跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學，在學生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數(shù)學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的.數(shù)學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

學生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學生的知識建構(gòu)就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源，去引領(lǐng)學生探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預(yù)約的精彩。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇九

今天，我聆聽了李廣生老師的講座，李老師從學習、教學、教師三方面展開講解，令我獲益匪淺。

學習方面，李老師主要圍繞三大要義，三大基石和三大趨勢這三方面進行分析，闡述了學習的本質(zhì)，讓我們了解了學習動機、已有知識和元認知在學習過程中的重要作用，從而致力于引導學生達到由理解學習到遷移學習再到深度學習的高效學習方式。教學方面的講解圍繞科學還是藝術(shù)這個問題展開，告訴我們教學既要關(guān)注科學素養(yǎng)，又要像藝術(shù)家一樣進行課程設(shè)計。

最后，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。這也讓我明白只有教師提高自身的人格魅力，才能吸引學生主動向老師學習。

聽了李老師的講座，我了解到什么才是真正的教學智慧，那就是做一個擁有“人、情、味”的老師，放下架子，和學生平等對話，注重學生的`多元化發(fā)展，鼓勵學生用自己喜歡得方式去學習，以真情觸動學生的心靈，我會向著這種境界努力，致力于創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十

感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學煥發(fā)生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗。一言以蔽之，就是注重學生個性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無味的教學方式。

我從語文閱讀教學的改革實踐和對別人成功經(jīng)驗的借鑒總結(jié)了以下幾點對我們各科教學都有一定借鑒意義的方面：

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的課堂打下了堅實的.感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的教學更加魅力四射，風采迷人。

新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真、善、美的過程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學生，真正成為孩子們主動、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十一

今天聽了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。

課堂活力對于學生來說十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時期，停課不停學，網(wǎng)絡(luò)課堂開始進行，很多人會說“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識到活力課堂的重要性，通過教學促進學習并學會學習的活力。

在講座中，李老師提到人是如何學習的，勤學、苦學。那教師的教學在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識的壟斷。學習的本質(zhì)是變化、知識的變化，是學習者經(jīng)驗引起的變化，李老師通過舉例，讓我們更清楚的知道學習的重要性，什么是學習。作為一名教師我們要做一個明白的教師，明辨什么是學習，“教”就是促進“學”。

要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標，其次是要重視備課的過程，針對一節(jié)課設(shè)計過程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十二

一、在教學中，選用恰當?shù)恼n堂用語

當我們走進新課堂，就會不斷聽到充滿人文關(guān)懷的新用語“請選擇你喜歡的……”、“請說出你自己的……”、“讓我們一起來分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標下的新課堂中的新用語。在教學《北京亮起來了》一文時，先讓學生整體感知，然后讓學生選擇自己喜歡的“亮點”，細細品讀。有的喜歡華燈高照的長安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學習內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣。“請選擇你喜歡的方式學習”，把選擇的權(quán)力還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學習方法應(yīng)具有鮮明的個性特征。新課標要求，培養(yǎng)學生語文學習的自信心。教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生不斷地體驗成功的快樂。“試一試、再試一試”、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態(tài)度，表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學生產(chǎn)生上進的意識，朝著新的目標前進。新課堂上的新用語體現(xiàn)了一種意識和關(guān)懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。在教學中如果能恰當運用這些教學用語，一定能調(diào)動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學環(huán)境，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生積極的情感

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣”。課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創(chuàng)新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，受到情感陶冶。

在教學中，我們要根據(jù)學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的情弦、自始至終激發(fā)學生的積極情感。在教學《四季的腳步》第一節(jié)時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學生的身旁，男同學用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚，女同學蹲下來扮演綠草和鮮花，當她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音樂，全班學生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學習交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實現(xiàn)了真正的交流與對話。這種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生更為積極的情感，促進學生更加投入?yún)⑴c到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。

三、走出教室，走進生活

記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩?！睂W生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆姟??！苯又覀儊淼阶闱驁錾?，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。

新課標下的新課堂中的新用語，調(diào)動了學生學習的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生積極的情感，豐富的生活是學生言語的源泉。語文課堂讓學生嘗到學習的快樂，充分滿足學生內(nèi)心根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，期待參與到課堂學習中，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

作者郵箱：jxzhw518@

[讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力(網(wǎng)友來稿)]

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讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十三

近年，筆者常聽到有人抱怨：“語文課是越來越難上了！”的確，當前的語文課堂上出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：學生過分依靠手中的參考書，根本不認真聽講，要么不發(fā)言，要么就是看參考書答案回答問題。大家知道，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，各種學習輔導書應(yīng)運而生，有的不僅僅是輔導作用，甚至可以取代教師的地位，學生可以自學。這樣，如果教師上課還是滿堂灌，講解也是依照參考答案，那么學生還不如自己翻書看，何以聽你的課？一節(jié)課如果只是教師在唱獨角戲，沒有學生響應(yīng)，絕不是成功的。語文課到底該怎樣上？我們怎樣才能讓學生主動起來，讓學生積極發(fā)言，有自己的見解，在課堂上聽到不同的聲音，讓語文課堂煥發(fā)出活力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”“師生平等”的教育思想。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，教師要放下高高在上的架子，走近學生的生活中，做他們的朋友，成為他們最信任的人。我們不僅要尊重學生，也要尊重他們的觀點。只有真心才能換來學生的心聲，課堂上他們才不會帶抵觸情緒或“無所謂”狀態(tài)，才能用心聽講，積極配合，讓課堂變得生動。和諧的師生關(guān)系是讓學生能敢言。

二、教法靈活多樣

語文教學沒有固定的模式，但每一位教師都有自己慣用的教學方法。如果教師只用一種教學方法，哪怕這種方法多新穎，時間長了，學生也會厭煩，從而失去興趣。這就要求我們的教學方法也要靈活多樣，才能吸引學生的注意力，讓他們樂于開言，熱烈討論。怎樣才能使教法靈活？我們可以多向別人學習，借鑒他人之法，也可以想法把課堂交給學生。在平時教學中，要注意把疑問拋給學生：“這個問題老師也沒想出答案，同學們好好想一想，可能是什么？”這樣，學生的胃口就被吊起來了，從而認真思考、回答。另外，我們語文課文都有精讀和自讀課文，筆者就嘗試著把自讀課文交給學生負責，由學生備課、授課。課堂收到意想不到的效果。講課的很賣力，聽的人更投入。因為是同學，關(guān)系更融洽，所以他們敢提出自己的疑惑，問題答案也很有創(chuàng)意，場面真的熱鬧！靈活的教法，讓學生想言。

三、注意培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，并是知識的源泉?！毕胂罅κ菢?gòu)成語文能力的重要因素。而伴隨著年齡的增長，我們的想象力不再那么豐富了，在我們眼中，“圓”就是“圓”，而不是“太陽”“蘋果”“雞蛋”之類的.物體了。又因為我們不那么童真了，想問題具有功利性--標準答案，也因為我們懶惰了，不愿去想了。但語文課堂需要想象這股新鮮的空氣。我們要注意在平時教學中培養(yǎng)學生的想象力。比如在口語交際中，進行想象訓練，讓學生能迅速組織好語言，表達自己心中所想。也可以進行習作訓練，由幾個關(guān)鍵詞讓他們構(gòu)成一篇作文。只有學生有了想象力，思維才能被打開，能從不同角度，看到不同方面，從而形成新的、自己的見解。這樣，他才能在語文課上能言。

四、肯定學生的觀點

語文課是開放的課程，不像數(shù)學一樣有嚴密的邏輯性，唯一的答案。語文集工具性、人文性與一身，允許聽到不同的聲音。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同角度就會得到不同的結(jié)論。語文課上沒有標準答案，即使是教師指導用書上的，也不過是相對合理的答案。所以，我們面對不同的聲音，一定要加以肯定。且不論正確與否，我們要看見學生發(fā)言中閃著的智慧火花。學生對問題或結(jié)論的意見也許難以相容，但只要持之有據(jù)，言之有理，就應(yīng)允許學生“仁者見仁，智者見智。”比如在學習《蟬》時，談到蟬鳴叫，有的學生說：“蟬在泥土中幾年，才有機會重見天日，我想他們的鳴叫一定是對生命的禮贊，感嘆生活的美好?！倍械膶W生卻認為蟬是在哀嘆命運的不公、生命的短暫。他們的看法真的很有創(chuàng)意。因此，在教學中，我們一定要對學生的發(fā)言予以肯定，不能一棒子打死，不然會讓以后的課堂死氣沉沉。語文可以“求同存異”，只有學生受到肯定，才能多言。

五、讓語文融入生活

眾所周知，語文教材不僅僅是文學作品，而是包容社會萬象，天文地理，古今中外，全都涉及，和我們的生活緊密聯(lián)系在一起。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活中心的書本是死書本。”讓課堂教學生動活潑起來，真正的教育是生活教育化，教育生活化。怎樣才能把語文融入生活中呢？有人學《聽潮》時帶學生到海邊去聽潮，這也算是融入生活，但最主要就是把教材和自己人生閱歷、思想感情聯(lián)系起來，這才是真正的融入。所以，在課堂上，不僅是教師，學生也要把各門學科的知識以及課外知識都聚集在一起，建立一個知識儲備庫，隨時準備調(diào)遣。一旦遇到書本和生活的契入點，學生就會有許多話要說，而且真的想說。我們要幫助他們從書本中找到他們熟悉的世界，把語文融入生活，讓他們暢所欲言。

每位語文工作者都希望課堂上氣氛熱烈，學生發(fā)言積極?？晌覀儜?yīng)該注意到，語文課不是一個人的課堂，僅靠教師粉墨登場是不夠的，只有一個集體的回答也是不夠的。所以，我們更希望學生各持一家之言，能讓語文課堂“百花齊放，百家爭鳴?！弊鳛橐幻處?，課堂上我不愿只聽到學生為我鼓掌，我想為他們的智慧與勇氣鼓掌。我愿意傾聽不一樣的聲音。相信許多同事和我一樣。那么請讓我們一起努力讓我們語文課變成百花園，煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻：

[1]、陸平志.語文課程標準解讀.湖北教育出版社,.5.

[2]、李志宏.體驗新課程語文.湖南教育出版社,2002.8.

[3]、魏書生.語文教學.沈陽出版社,.9.

[4]、汪潮.語文思維訓練的理論與實踐.杭州出版社,2000.5.

[5]、鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社,.

王素平

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十四

耿艷麗

一導入新課：

喜歡背詩嗎？還記得《江南》這首詩嗎？（打課件）知道描寫的是哪個地方的風光嗎？想去看看嗎？好，讓我們一起到江南去游覽一番吧。（放錄像）你看到了什么？（學生一邊說老師一邊板畫。）幾拱如月的石橋，青瓦灰墻的人家，古樸的小船，碧波蕩漾的河塘，綠樹如茵，青山如碧，藍天白云、這就是美麗的水鄉(xiāng)。你覺得這兒怎么樣？是啊，作者也覺得這兒很美，所以就寫了一首唱給水鄉(xiāng)的歌，板書課題：伸出小手和老師一起寫課題。好，帶著你的感受美美地讀讀課題。

過渡：那么水鄉(xiāng)歌唱了些什么？好，打開書，就跟著老師一起走入課文中吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、（老師配樂讀課文）你覺得老師讀的怎么樣？你想超越老師嗎？

2、好，趕快端好書，自己讀讀課文，注意：（1）把不認識的字勾出來，借助拼音多讀幾遍。（2）看看詩歌有幾個小節(jié)，請標上序號。

3、檢查預(yù)習：（1）課件出示生字。

生字寶寶都認識了嗎？誰當小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？

“駁”你見過嗎？猜猜看是什么？板書：“駁”的左面是馬字旁，與馬有關(guān)，右面是馬身上的毛，原來這樣的馬叫駁。在課文中啊指用手搖啊用繩子拉呀這樣的船叫駁。

“渠”板書渠，指柜子，小苗需要喝水了，農(nóng)民伯伯用它來引水灌溉農(nóng)田的。

開開小火車讀吧。小火車開起來，隆隆隆開起來。一齊讀一讀。

（2）課文有幾個小節(jié)？誰想讀給大家聽。其他同學邊聽邊想：水鄉(xiāng)什么多？

板書：水多?

船多

歌多

三、細讀課文。

過渡：既然是水鄉(xiāng)，我們就先來看水。

（一）課件出示第一小節(jié)。

1、一起讀一讀，從哪些詞句看出水鄉(xiāng)的水多呢？相機板畫：千條渠、萬條河、池塘一個連一個（評價：你有一雙智慧的眼睛了不起）

2、這么多的水你能讀出來嗎？他讀的還不夠多，我只看見了幾條渠幾條河。誰再來讀一讀？男孩讀一讀，女孩讀一讀。聽了你的朗讀，我仿佛來到了碧波蕩漾的水鄉(xiāng)。

3、水鄉(xiāng)的水不僅多，還很美呢。“處處綠水蕩清波”，蕩是什么意思？你蕩過什么？（蕩船、蕩秋千）什么感覺？做做動作。輕輕的，柔柔的，那么綠水怎么會蕩出清波呢？哦，當微風吹來的時候、當船槳劃過水面的時候，水面就輕輕蕩起了一圈圈的波紋，在陽光的照耀下波光粼粼，美麗極了。誰再來美美地讀一讀？蕩的再遠一些、輕一些，讓我們一起美美的讀一讀吧。

3、師描述：真想到這兒去看一看呀。閉上你的眼睛，我們一起來到江南的水鄉(xiāng)，一道道水流看也看不盡，一個個池塘數(shù)也數(shù)不完，藍天映著白云，湖水倒映著藍天，一陣風吹過，碧綠的湖水頓時漾起了一圈圈的波紋。此情此景，如詩如歌，這哪里是江南，這分明是一幅畫呀。讓我們一起記住它吧。（打課件）配樂填空背誦。

過渡：水鄉(xiāng)不僅水多，船也多。

（二）小組合作學習第二小節(jié)

出示學習要求：

（1）、在小組內(nèi)認真讀讀第二小節(jié)，畫出描寫船多的詞語（句子）。

（2）、小組同學一起讀一讀，看怎樣就能讀出船多。

哪個小組能夠讀出船多，咱們比比賽。男同學讀讀，女同學讀讀。

（4）這么多船在忙什么？（捕魚、捉蝦、采菱、）是啊，這兒的人民辛勤勞作，到了豐收的季節(jié)，他們的收獲可大了。（課件出示收獲圖片）你看，他們臉上洋溢著幸福的表情。的確，辛勤的勞動為他們帶來了幸福與歡樂。

《課間休》水鄉(xiāng)不僅給漁民帶來豐收的喜悅，給水鄉(xiāng)的孩子也帶來了歡樂，聽。孩子們唱起了歌。（播放采菱曲）學生閉眼做搖船的動作。

（三）粗學第三小節(jié)。

1、剛才我聽了孩子們的歌，這歌不僅有孩子們的，還有老人的，有青年的，所以呀水鄉(xiāng)還有什么多？（歌多）

2、出示第三小節(jié)。讓我們一起讀出水鄉(xiāng)人民的喜悅之情吧。（籮是什么》

（四）下面我們把這首詩歌連起來，老師給你配上優(yōu)美的音樂，誰想讀？還有誰想讀？這么多，我們一起來，看板書，全體起立，加上動作，能背誦的我們可以試著背下來。

同學們真了不起，這么快就把課文背過了。

三、拓展延伸：

1、水鄉(xiāng)的水是一首歌，水鄉(xiāng)的船是一首歌，唱也唱不完。《水鄉(xiāng)歌》里，還能唱什么？（橋、魚、蝦）你會像課文一樣編成一首詩嗎？（課件出示）

2、匯報，簡直就是一個個小詩人，為自己鼓鼓掌吧。

四.學習生字。

過渡：剛才，我們一起感受了水鄉(xiāng)人民的快樂，過了一把小詩人的癮，文中的字寶寶還要求我們記住它的樣子。瞧，它們又來了，快和它們打聲招呼吧。

學習書寫飄和帆。

五、作業(yè)布置。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十五

作者/高中華

摘要：電子白板教學系統(tǒng)由于其交互性正越來越多地被教育實踐所重用，通過近兩年的研究，運用多媒體電子互動白板教學系統(tǒng)增強了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生讀圖、識圖的能力，為學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提供了幫助，提高了歷史學習的有效性。

關(guān)鍵詞：電子白板；中學歷史；學習優(yōu)化

經(jīng)驗。

一、電子白板在歷史教學中的妙用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

利用電子白板圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學生各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)其興趣。如，講授新中國成立時，教師用電子白板展示中華人民共和國國旗，然后播放國歌《義勇軍進行曲》，學生跟著一起唱，這首歌旋律高亢、激人前進，讓我們懂得了在面臨侵略時，只有全民族團結(jié)起來，才能徹底解放，才能贏得民族尊嚴，從而更好地進行愛國主義教育。

2.自主探究，走近歷史

電子白板具有手寫、批注、拉幕、探照燈、擦除等多種功能，操作可以直接在電子白板上進行，使得學生能直接在教師的引導下進行一些具體操作，教師還可以據(jù)此設(shè)計出各種形式的教學活動，將技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為教學功能。

3.深化理解，展示交互

在歷史教學中，我們會經(jīng)常用一些歷史圖片或者圖表幫助學生理解歷史知識。如，講授《新航路的開辟》一課時，這節(jié)課的教學重點和難點是西方四位航海家的遠航經(jīng)過。單純依靠教師講解很難讓學生理解并記住，通過用電子白板的標注、遮蔽、放大等功能生動清晰地演示了地圖的各項信息。教師的'演示步驟處理的全過程學生清晰可見，而且易模仿，教師能輕松自如地調(diào)整某些知識的前后次序和組織結(jié)構(gòu)，幫助學生在不同知識領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，讓課堂教學體現(xiàn)教師自己個性化的教學特點。在課堂上，師生互動、生生互動，調(diào)動了學生的積極性使他們主動參與學習，教學效果就會非常明顯。

4.課堂訓練，提高效率

練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如，游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以大大改變。

二、電子白板在歷史教學應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.精選材料，加強針對性

歷史教學中有大量可用的資料，如，圖片、音頻、視頻、文字資料等。但教學課件絕不是各種資料的堆砌，教師制作課件時應(yīng)精心篩選，結(jié)合教學實際加以選擇，做到各種素材的利用有的放矢，加強教學的針對性。

2.整合內(nèi)容，增強實效性

在當前教學中，有的教師課件教學和實際教學兩張皮，在課堂上，教師成了幻燈放映員，而不能把課件和教學內(nèi)容有機地融合在一起，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，沒有充分發(fā)揮多媒體教學的應(yīng)有作用。

3.將黑板和電子白板有機結(jié)合起來，提高課堂教學效果

在歷史教學中經(jīng)常采用白板教學，也會出現(xiàn)學生上課聽得熱鬧，下課全都忘掉這種尷尬的現(xiàn)象。因此，在教學中，教師可根據(jù)具體的教學需要，利用傳統(tǒng)的黑板，幫助學生理清知識脈絡(luò)，并要求學生及時做好筆記，重點內(nèi)容突出板書，從而進一步強化學生對知識點的記憶和歸納。

總之，我們應(yīng)該認識到，運用電子白板教學已經(jīng)是現(xiàn)代教育的要求，是對傳統(tǒng)教學模式的一種完美補充，使用電子白板進行教學的優(yōu)點還很多，教師應(yīng)該積極主動地參與到使用電子白板教學的研究當中，充分發(fā)揮電子白板的長處，為教學服務(wù)，為學生服務(wù)，以人為本，揚長補短，提高歷史教學的質(zhì)量。

參考文獻：

［1］丁興富，蔣國珍。白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術(shù)。首都師范大學遠程教育研究所，.

［2］葉瀾。重建課堂教學過程觀［j］。教育研究，（05）。

（作者單位江蘇省高郵市第一中學）

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十六

讓語文課堂煥發(fā)活力(人教版教學論文)

[摘要]語文教育的三大特點，應(yīng)該成為語文課堂教學的主要目標和任務(wù)。因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的基本任務(wù)，用感情帶動課堂，用興趣激活課堂，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，讓精彩分呈的語文課堂煥發(fā)師生個性和生命的活力。

[關(guān)鍵詞]興趣感情課堂

按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點，實踐的內(nèi)容和對象，不只限于教材，還包含豐富的語文學習資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字的書寫、語法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應(yīng)該成為語文課堂教學的主要目標和任務(wù)。

課堂教學是學校教育的主要陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統(tǒng)的教法以提高課堂教學效率，一直是教育改革的一個基本課題。揚棄傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設(shè)活的課堂，營造愉悅的學習環(huán)境，從而充分調(diào)動學生的學習熱情，得到提高教學質(zhì)量的目的，是一項極其復柞雜的綜合工程。近年來，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價值的研究成果。但是，作為高中語文教師，卻面臨著一些現(xiàn)實的問題。很多高中生自尊心很強，對老師的提問即使心中答案，也不會像初中生那樣積極舉手發(fā)言，生怕答錯了會招致老師和同學的譏諷而保持沉默，結(jié)果，語文課堂就成了毫無生氣的一潭死水。

那么，如何才能讓精彩紛呈的語文課堂煥發(fā)師生個性和生命的活力呢？

一、“情”導課堂

語文教學是一種審美創(chuàng)造，和其它藝術(shù)一樣，語文教學藝術(shù)也正是通過教師把教學實踐中感知的與教師對教學的情感融為一體創(chuàng)造出一種形象，并使學生從審美的直覺深入感受而達到領(lǐng)悟的過程。教師憑借對教學藝術(shù)的構(gòu)思，展示自己的投入情感，以此扣動學生心弦，最大限度地開發(fā)學生的非智力因素，或營造某種氣氛，或引導學生進行一種思考，或激發(fā)學生的某種求知欲望，以實現(xiàn)最佳的語文教學效果。

對于高中生來說，因為生理和心理的變化，除了要從課本上學習語文基礎(chǔ)知識外，更想體驗自己的情感。語文教材不單是提供知識點，更多的是以開發(fā)學生的身心潛能，促進學生個性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng)設(shè)一個獨特的情感氛圍，對文章中的情感要有獨特的態(tài)度。興奮時便氣滿聲高，氣憤時便沉聲怒氣，緊張時便氣短聲促，平淡時便氣緩聲平，把學生引入作品的思想感情中，讓學生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識點。

我在講授《道士塔》時，先將敦煌文物流失的數(shù)據(jù)一一介紹給學生，首先在學生心中激起一股憤懣和無限惋惜之情，然后再讓學生閱讀課文，學生能很快領(lǐng)會文章豐富深邃的思想內(nèi)容和作者語言運用所反映出的激情。對王道士愚昧而貪財飽含怨憤，對滿清官員及政府腐敗無能、喪權(quán)辱國、對祖先饋贈民族的文化遺產(chǎn)不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強有機可乘掠奪我國國寶的行經(jīng)充滿譴責之情，也更能感受作者在痛苦中蘊藏著的強烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學生自我便領(lǐng)悟到了文章的主旨，無須教師空洞乏力的強調(diào)、灌輸。

為了達到指導學生掌握知識、技能的目的，使他們提高語文綜合素質(zhì)，提高語文能力，適應(yīng)激烈競爭的二十一世紀對人才的要求，我們作為教師，就要千方百計，利用一切可行的手段去調(diào)動他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛去觸發(fā)他們學習語文的激情，去為他們創(chuàng)造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學習激情，孜孜不倦地去求知識，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的畢生精力的”，“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒有充沛的、深厚的熱情，要堅持艱巨的學習是不可能的。沒有對知識的熱愛，就不能苦戰(zhàn)攻關(guān)，攀登科學高峰。尤其閱讀教學，由于學生學語文不是從零開始，對于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學生學習語文的積極性往往不如學習其他學科。學生的語文技能只要有識字作基礎(chǔ)，又可以通過社會活動的各種渠道自然習得，語文課的作用往往不如其他學科明顯，因而學生主動閱讀、自覺閱讀的習慣就很差，甚至于語文課上也偷偷摸摸做其他學科作業(yè)。這就要求我們語文教師要滿腔熱忱地去關(guān)愛學生，用熾熱的愛的火焰去點燃學生閱讀語文的激情。作家寫文章是源于生活，發(fā)諸真情，可以說，無情就不能成文章。那么，學生閱讀語文，當然也要帶著激情去讀。對閱讀沒有感情，是學不好語文的。語文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿腔激情去溝通學生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。那么閱讀教學就能得以順利、有效地進行，語文知識和技能培養(yǎng)也能在閱讀中潛移默化地得以實現(xiàn)。

二、“趣”激課堂

課堂教學的目的是教師要幫助學生掌握知識。教師在傳授知識的過程中，如果采用獨霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學生卻聽得昏昏欲睡，始終提不起精神來，這樣想提高課堂效益，簡直是天方夜譚。要使學生學好語文，提高語文素質(zhì)，必須激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！闭n堂教學要達到理想效果，應(yīng)當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學生學習的積極性，撥動學生求知的興奮點。這是課堂教學的第一位的工作，應(yīng)當貫穿課堂教學的始終。

興趣是人們力求認識某事物、掌握某種事物或愛好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說是一種動力。學生如果對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動而愉快的去學習，就能取得成果。因此，教師要根據(jù)所授的內(nèi)容，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)，有意識的精心設(shè)計一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂引趣，以境致趣，讓學生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學生想學、愿學、并且?guī)е鴨栴}去學。

正確引導學生的審美趨向，不斷提高學生的審美水平，是語文教學的重要任務(wù)之一。我國古代詩詞中的語言美、畫面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩詞鑒賞課，對實現(xiàn)這一任務(wù)有著重要意義。正如專家所言，“詩歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則能激發(fā)學生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。

基于此，我在古代詩詞教學過程中，嘗試了幾種激趣的方式。

1、以畫激趣形趣，是教學中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應(yīng)。繪畫，便是頗具“形趣性”的教學方式。由于詩歌與繪畫有很多相通之處，而且許多動人的'古典詩歌是融詩情畫意為一體的，因此教學古代詩詞可以把畫面作為突破口，通過講解朗讀詩句，調(diào)動生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫中，學生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。

我在教王維的《山居秋暝》時，要求學生根據(jù)詩中描述的山居之景、山居之人構(gòu)思一幅圖畫，結(jié)果，有些學生的畫面超出老師的想象美。一位學生的畫面上畫了一幅特寫鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹的葉上還帶著水滴，山泉從樹旁流過，蜿蜒流到遠處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個人正撐著船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個端者盆的少女。通過這幅畫面，可以看出學生是完全領(lǐng)悟了該詩的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來的女子們在竹林里開懷的笑聲，小魚船緩緩地穿過荷花婀娜的動態(tài)，和諧完美地融合在一起。

以詩作畫給學生們提供了馳騁想象的機會，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動既增強了教學形式的豐富性，又加強了教學內(nèi)容的直觀性，也強化了古詩教學的審美趣味性。

2、以字激趣意趣，是指教學中的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，教學中如能充分利用作品“意趣”這一內(nèi)蘊力，就可以催動學生產(chǎn)生最高境界的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。好的詩，總有一些字，甚至全篇一個字，會成為詩中亮點，其精妙之處往往在于個別的字，抓著這些字，即可綱舉目張。講活這些字，會使全篇鮮活而生動，會激活全詩的意趣，從而使學生產(chǎn)生美感效應(yīng)。

如杜甫的《蜀相》中寫景的兩句詩句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，看起來是一般的寫景句子，其實里面兩個字跟境界關(guān)系最密切，就是“自”與“空”，碧草映階、黃鸝隔葉，本是一種賞心悅目的景象，然而一用“自”“空”兩字修飾，則所含之情就大有轉(zhuǎn)折：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？由此自然而使人生出“感物懷人之意”。通過這樣的分析，同學們很快進入了詩的意境，對詩歌的內(nèi)容有了進一步的領(lǐng)悟。這樣一來，教學是把字詞訓詁順便夾帶在審美過程中，學生不僅不會感到枯燥，反而覺得妙趣橫生，并會產(chǎn)生對民族文化的贊賞。

3、以疑激趣質(zhì)疑解疑是啟迪思維、深化審美的重要方法，用得好不僅會使教學生動有趣，而且詩詞的意趣會容易被激活，從而使學生產(chǎn)生心志上的審美愉悅。

如姜夔的《揚州慢》，在講到“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時，我問：“廢池、喬木怎會厭和言呢？是不是詞人寫錯了？”在講到“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”時，我說：“月本來就是無聲的，可經(jīng)這么一說，反而覺得它是本該有聲的了，這是為什么呢？”這些問題的設(shè)計，激起了同學們的興趣，啟動了同學們的思維。同學們經(jīng)過思考明白，這是用了擬人的手法，廢池、喬木是前那場浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，它們“猶厭言兵”，更何況當?shù)氐娜嗣衲?！這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨；因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？涩F(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歡歌笑語聲卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？這樣，同學們就能領(lǐng)悟詞人感時傷亂的情懷了。

教學古代詩詞，激趣很重要，方法也不少，只要我們充分抓住教材和課堂中的有關(guān)因素，巧妙使用，就可以激發(fā)學生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的審美形態(tài)，就可以引導學生在豐富多采的古詩領(lǐng)域和審美空間快樂地翱翔。就可以帶領(lǐng)學生在由感受美、體念美，到領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過程中輕松而快速地前進。

當然，讓語文課堂煥發(fā)活力的方式還有很多。在教學中，我們應(yīng)當鼓勵學生感想敢說，允許學生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間，只有這樣，才能把語文課上到學生心里，讓學生動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，讓思想的火花在爭辯中迸發(fā)，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育才會在課堂教學中結(jié)出累累碩果。

[參考文獻]

1．《語文課堂教學藝術(shù)漫談》孫春城著

2．《語文教學通訊》2004、1

3．《中學語文教學參考》2003（1-2）合訂本

王瀟

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十七

今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關(guān)注學習過程，那學習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。

李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關(guān)注學習過程，那學習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關(guān)注學習過程，那學習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關(guān)注學習過程，那學習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。

當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。

教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！

教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學智慧，養(yǎng)成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十八

今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李廣生教授深入淺出，結(jié)合實際教學的例子提出了具體的教育建議，個人收益頗深。

李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關(guān)注學習過程，那學習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。

現(xiàn)代教育注重得更多是學的方法。注重學生獲得知識的過程，教師要注重自己內(nèi)在的提高，讓課堂煥發(fā)活力，讓課堂成為孩子感興趣、樂于參與的課堂，讓孩子樂在其中，這樣我們的課堂才會最有價值。怎么樣才能使自己的教學是有效率的呢？教學是教師有目的、有計劃、有組織地向傳授文化科學知識和技能的活動。教學促進學習并學會學習的活動。學習的本質(zhì)是變化，學習是學習者經(jīng)驗引起的變化。教學應(yīng)該追求學生學習的深度而不是知識的深度，學生學習分析、評價和創(chuàng)造。在教學過程中，教師不要急，要慢慢來，創(chuàng)設(shè)更加豐富的環(huán)境，教師也應(yīng)為孩子提供多樣化的學習任務(wù)。作為教師要努力創(chuàng)造元認知發(fā)展的環(huán)境。其次，教師要提高自身人格魅力，吸引學生自覺地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教學智慧應(yīng)體現(xiàn)學生有探索精神和意識，創(chuàng)造環(huán)境讓學生對想學習感興趣，在學習中獲得快樂，獲得幸福感。新課改從注重教師的教到注重學生的學，不斷地要求教師把教學轉(zhuǎn)換為一種藝術(shù)，提高自身的素養(yǎng)，多問學生一個為什么，注重學生獲得知識的過程，而不僅僅是知識的獲得。在幼兒園教學中指南明確指出特別是科學領(lǐng)域一定是注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，來進行知識的獲得。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十九

當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業(yè)是可以被同等學歷的人所代替的;而只有當教師成為“學生發(fā)展的促進者”時，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。教師的專業(yè)教學主要包括以下幾個方面:首先，教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權(quán)利，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

具有教育智慧，是未來教師專業(yè)教養(yǎng)達到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力;具有根據(jù)對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨特的個性;教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

“新基礎(chǔ)教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學生得到全方位的發(fā)展，值得我們?nèi)W習、探討、研究與實踐。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇二十

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內(nèi)容，體會祖國山河的美好。

教學重點：

感受美、激情創(chuàng)作。

教學難點：

感受美、激情創(chuàng)作。

教具準備：

課件、掛圖、生字卡片。

板書設(shè)計：

水鄉(xiāng)歌

教學過程：

一、 導入新課，揭示課題

板書水鄉(xiāng)歌 齊讀課題

師：通過課題你們想知道什么？

生：我想知道水鄉(xiāng)在哪。

我想知道水鄉(xiāng)什么樣。

……

二、 初讀課文，整體感知

1、課文、聽配樂詩朗誦配樂錄音。你覺得這篇課文里的水鄉(xiāng)怎么樣？（很美 ）

2、自由讀課文

（1）讀準字音。

（2）畫出生字組成的詞語。

（3）認讀生字。

3、檢查自學效果。

（1）出示詞語。

（2）指名朗讀，指導學生讀準鼻音、邊音、輕聲等。

（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語（略）

（4）齊讀生字詞。

三、精讀訓練，感悟詩歌意境。

1、輕聲讀詩歌。

思考：水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？

生：水多 橋多 船多 歌多

師追問：你是從哪里知道的？

生找出相應(yīng)的句子談感受。

2、水鄉(xiāng)怎么樣？如果你生活在這里會有什么感覺？

學生自己去體會詩歌的美，同時教師給予適當?shù)闹笇А?/p>

讓學生觀察家鄉(xiāng)并談感受，培養(yǎng)他們組織語言的能力從題目入手，讓學生在問題意識中自然進入本課的學習。

把學習的主動權(quán)完全交給學生，充分體現(xiàn)自主，相信學生自己能夠?qū)W會。

（1）小組合作有感情讀課文

（2）讓學生把自己認為讀得的句子、小節(jié)讀給大家聽

（3）學生評價

（4）結(jié)合學生朗讀情況，教師給予適當指導。

四、 展延伸

引導學生談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。

師：我們的家鄉(xiāng)什么多，多到哪種程度？

生交流。（樓多 車多 人多 路多 公園多 燈多……）

師：你們也來當當小詩人，學著課文的句式來介紹我們的家鄉(xiāng)。

生：先小組內(nèi)激情創(chuàng)作，然后班內(nèi)匯報。

五、 書寫、識記生字

1、 觀察每個字的間架結(jié)構(gòu)，師生共同交流怎樣寫好看。

2、 生提出自己不好記、不好寫的字生生交流后，師適時指導。（重點指導：綠、就、橋、片）

3、 師生共同仿寫，然后交流展評。

擴詞練習

學生個性化識字，讓學生在興趣中寫字，充分感受漢字的形體美。教師給予適當?shù)闹笇А＠首x方式不要求千篇一律，鼓勵學生讀出自己的個性。

培養(yǎng)他們組織語言的能力，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇二十一

教學目標：

1、學會12個字，認識7個字。學習運用工具書或聯(lián)系上下文和生活積累，理解“高低不平、崎嶇、晝夜不息、勇往直前、奮斗”等詞語。

2、 確流利的朗讀課文。背誦《唱歌的小河》。

3、 過課文的學習，了解日記的格式，感受文中小作者好讀書和讀到好書的欣喜，以及從好書中所感受到的勇往直前的奮斗精神對自己的影響。

教學重點：

理解《唱歌的小河》，體會作者讀詩的感受。

教學難點：

了解日記的格式，學寫讀書筆記。

教學準備：

1、生字卡片或小黑板。

2、 名好讀書的孩子潭印象最深的一本書或一篇文章。

教學過程：

第一課時

一、 導語

書是我們學習生活的好老師和好朋友。誰來給大家介紹一下你印象最深的一本書或一篇文章？（指名學生談。）

書是人類進步的階梯，因為它讓我們獲得知識，受到啟迪。今天我們要學習的這篇課文，就是一個小朋友在日記中寫下了他讀書后的感受。

二、 初讀課文

1、 自由讀課文，讀完后同桌合作識字。

2、 出示生字卡片或小黑板，指名學生領(lǐng)讀生字并擴詞，教師提示重點。

3、 再讀課文，找出難讀的句子多讀幾遍。

4、 出示句子練讀。

5、 分組齊讀課文，注意將課文讀流利。

6、 默讀課文，質(zhì)疑問難。

三、 課堂練習

1、 學生說說生字書寫的難點。

2、 學生練寫，教師相機提示寫字姿勢和占格、運筆要領(lǐng)。

第二課時

一、 復習導入

通過讀書我們發(fā)現(xiàn)了許多有價值的問題，要解決這些問題，和捷克我們就通過讀書來解決我們發(fā)現(xiàn)的問題。

二、 品讀課文

（一） 品讀《唱歌的小河》

1、自由選擇喜歡的部分多讀幾遍，思考相關(guān)的問題；同桌交流。

第一節(jié)為什么此事歌聲會更加嘹亮？

第二節(jié)為什么小河喜歡在高低不平的路上放開喉嚨歌唱？

第三節(jié)為什么在崎嶇不平的道路上唱出的歌聲更雄壯？

2、反饋學生自學情況，通過引導學生想像小河會想些什么、會唱些什么；理解“崎嶇”等重點詞語來指導朗讀，體會小河勇往直前的奮斗精神。

3、 嘗試背誦《唱歌的小河》

（二） “我”為什么喜歡《唱歌的小河》這首詩？抓住“晝夜不息”等重點詞語指導學生朗讀第三自然段，懂得讀好書使人受益的道理。

（三） “我”為什么謝謝丁伯伯？引導學生聯(lián)系全文思考，明確一是丁伯伯送我這么好的書，二是讀書使我受益，三是我好讀書。

三、 結(jié)語

1、學了這篇課文，把你想說的話寫在書上作為你的讀書格言。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。要想從書中獲得財富。得靠我們多讀書、讀好書，和書交朋友。

四、 拓展

借鑒本文的寫法，介紹給你印象最深的一本書或一篇文章。

板書設(shè)計：

日記一則

勇往直前

讀書好

讀好書

好讀書

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