總結(jié)是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。總結(jié)要注重語(yǔ)言的流暢與得體，使讀者能夠易于理解和接受。在研究這些總結(jié)范文時(shí)，我們可以注意一些寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
頌揚(yáng)人間平凡的真愛(ài)的小小說(shuō)一組——《一件運(yùn)動(dòng)衫》《愛(ài)之鏈》《麥琪的禮物》。
六年級(jí)。
1.學(xué)會(huì)借助小說(shuō)主要人物和主要事件，理清情節(jié)；
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說(shuō)中獨(dú)特的作用，體會(huì)小小說(shuō)“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會(huì)閱讀小小說(shuō)。
3.在群文閱讀中，進(jìn)一步感受并梳理小小說(shuō)的文體特征，初步滲透閱讀小小說(shuō)的策略。教學(xué)重難點(diǎn)：
抓細(xì)節(jié)，抓結(jié)尾，體會(huì)小小說(shuō)結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
一課時(shí)。
一、課前談話(huà)、激發(fā)興趣。
師：你們平時(shí)喜歡讀小說(shuō)嗎？
（生交流：《愛(ài)的教育》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）。
師：你們讀小說(shuō)的時(shí)候，最先關(guān)注什么？
（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說(shuō)帶給自己的思考等。）。
師：今天這節(jié)課我們就來(lái)討論小說(shuō)怎么閱讀。
二、趣讀小小說(shuō)初識(shí)特點(diǎn)。
師：一句話(huà)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無(wú)限的遐想。讀了這句話(huà)，你。
腦子里會(huì)冒出哪些問(wèn)題？
師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。
師：對(duì)呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門(mén)的人是誰(shuí)，是外星人嗎？很多很多問(wèn)題由此產(chǎn)生了。據(jù)說(shuō)，這是史上最短的科幻小說(shuō)。接下來(lái)，我們要分享一篇據(jù)說(shuō)是史上最一波三折的小小說(shuō)。（分片段出示小說(shuō)《三封電報(bào)》）。
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死。——佛萊特”
師：獲得了什么信息？
生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤螅瑥姆侵捱\(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?/p>
師：伊莉薇娜有沒(méi)有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會(huì)怎樣？
生：沒(méi)有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來(lái)我的丈夫沒(méi)有死！
（出示）很快得到了非洲的回電：“無(wú)誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特”
師：這個(gè)故事巧妙在哪里？
生：巧在運(yùn)回來(lái)的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說(shuō)往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來(lái)是這樣！你看伊莉薇娜從開(kāi)始的悲痛到后來(lái)的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。
三、概讀小小說(shuō)把握整體。
生：康威先生和“我”。
師：“我”為康威先生做了什么事情？
生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。
教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：
師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話(huà)大致說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的`主要內(nèi)容。（生說(shuō)略。）。
師：大致說(shuō)清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說(shuō)的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來(lái)。自己平時(shí)讀小說(shuō)的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛(ài)之鏈》，用最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條和文字，形象地畫(huà)出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫(huà)在海報(bào)紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學(xué)生畫(huà)的人物情節(jié)關(guān)系圖，學(xué)生作闡釋說(shuō)明）。
師：閱讀一篇小小說(shuō)，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、比讀小小說(shuō)發(fā)現(xiàn)異同。
師：閱讀兩篇差不多的小說(shuō)，我們可以通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說(shuō)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫(xiě)一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫(xiě)一條不同點(diǎn)。
學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫(xiě)兩張；寫(xiě)的時(shí)候不要寫(xiě)長(zhǎng)句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可了。（學(xué)生小組交流，教師巡視。）。
師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來(lái)交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺(tái)）。
生1：小說(shuō)的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂(lè)的。
師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說(shuō)的主題。很好，請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫(huà)一顆愛(ài)心，教師把愛(ài)心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對(duì)另一生）你接著說(shuō)第二條。
生：結(jié)尾都是出乎意料的。
師：這個(gè)很有意思。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？
（生一時(shí)答不上。）。
師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來(lái)聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話(huà)沒(méi)有了，整個(gè)故事就沒(méi)有味道了。
（出示《愛(ài)之鏈》最后一段。）。
生：“一切都會(huì)好的，我愛(ài)你，喬。”
師：為什么沒(méi)有這句話(huà)，整個(gè)故事就不一樣了？
生：因?yàn)楣适乱恢睕](méi)有說(shuō)“女侍者是喬的妻子”，到最后才說(shuō)明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說(shuō)的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？生：“喬”。
師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？
（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）。
師：沒(méi)有“喬”，你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說(shuō)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮?lái)看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。
師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺(jué)得這個(gè)故事有什么不一樣？生：去掉結(jié)尾的話(huà)，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒(méi)有幫助“我”，我們卻不知道。
師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來(lái)“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來(lái)幫助我。我們讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）。
師：是呀，“文似看山不喜平”，寫(xiě)小說(shuō)也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，
這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。
五、學(xué)法總結(jié)，拓展訓(xùn)練。
回去以后，請(qǐng)大家研究小說(shuō)《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：
（出示要求：1.畫(huà)情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說(shuō)》，體會(huì)歐享利小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)。）。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、內(nèi)容及其解析。
本選修側(cè)重關(guān)注作為整體的中長(zhǎng)篇以及短篇小說(shuō)。限于教材內(nèi)容篇幅，本教材大部分為中國(guó)小說(shuō)的片段或者其中的經(jīng)典篇幅。因此，《中國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀快感”，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，達(dá)成所謂“有創(chuàng)意的閱讀”。文章不一定要篇篇講，但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀性指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)能運(yùn)用一定的方法，對(duì)小說(shuō)人物、環(huán)境、情節(jié)、主題進(jìn)行分析探討。
二、目標(biāo)及其解析。
1、學(xué)會(huì)在閱讀中思考問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用小說(shuō)閱讀技巧分析小說(shuō)的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”
三、問(wèn)題診斷分析。
在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題是在閱讀過(guò)程中泛讀情節(jié)，對(duì)人物性格、命運(yùn)、行為、思想、情感的成因，反映出的問(wèn)題缺乏敏銳感知及其分析，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因是以往缺乏對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)整體的把握及分析，解決的方法是先以一部大家熟悉的長(zhǎng)篇小說(shuō)作為示范樣本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生興趣，在教授方法的同時(shí)，以小組為單位，以分析性文章為藍(lán)本，共同模仿最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)條件支持。
ppt、視頻、示例分析《西游記》。
五、教學(xué)過(guò)程。
問(wèn)題。
小說(shuō)是一種敘事文學(xué)形式。它通過(guò)一定的故事情節(jié)對(duì)人物的關(guān)系、命運(yùn)、性格、行為、思想、情感進(jìn)行鋪展。
故事情節(jié)，人物性格的刻畫(huà)，環(huán)境，特別是社會(huì)環(huán)境的具體描寫(xiě)，是小說(shuō)的三個(gè)要素。
欣賞小說(shuō)，可以相應(yīng)地分為三個(gè)方面，即欣賞小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，體味其思想內(nèi)容、生活情趣和藝術(shù)特色。
小說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是欣賞的媒介，又是欣賞的對(duì)象。
問(wèn)題。
2、小說(shuō)欣賞包含哪些方面？1.欣賞人物形象（1）從分析環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格之所以如此的社會(huì)原因。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，通常包括歷史背景、時(shí)代氣氛、人物關(guān)系，人情風(fēng)俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。（舉例：《英雄》無(wú)名由最初的個(gè)人武力英雄轉(zhuǎn)變?yōu)闉槊駷樘煜碌拇罅x英雄?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林教頭人物形象的塑造轉(zhuǎn)變）。
自然環(huán)境對(duì)人物的命運(yùn)有時(shí)也有影響，但真正決定人物命運(yùn)的往往主要是社會(huì)環(huán)境。（舉例：《倚天屠龍記》張無(wú)忌的思想性格特點(diǎn)）。
分析環(huán)境時(shí)應(yīng)該注意：
社會(huì)環(huán)境往往有復(fù)合的因素，有幾個(gè)因素就應(yīng)分析出幾個(gè)因素。
分析社會(huì)環(huán)境應(yīng)透過(guò)當(dāng)事人的言行深入挖掘社會(huì)歷史內(nèi)涵。
注意人物與環(huán)境的辯證關(guān)系。
不斷提高認(rèn)識(shí)能力與分析能力。
（2）從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征。
情節(jié)是人物性格的歷史。
情節(jié)一般是通過(guò)描寫(xiě)人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系，人物命運(yùn)的變化來(lái)展開(kāi)的。（《神雕俠侶》楊過(guò)的性格變化）。
在情節(jié)的展開(kāi)中，通過(guò)人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。因此，欣賞人物形象，應(yīng)從情節(jié)入手，據(jù)情論人。
根據(jù)故事情節(jié)，分析人物性格特征，必須注意：全面、恰當(dāng)、實(shí)事求是。
注意人物性格的復(fù)雜性、多重性，多角度進(jìn)行分析。分清主次，把握其主要性格特征。
把握人物性格的發(fā)展變化。
2.欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言。
欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，我們可從下面幾個(gè)方面入手：
細(xì)細(xì)咀嚼品味，進(jìn)入美感享受。
細(xì)心玩味，發(fā)現(xiàn)其不易察覺(jué)的妙處。聯(lián)系語(yǔ)境，想像情景，欣賞語(yǔ)言之美。領(lǐng)悟小說(shuō)的言外之意，欣賞其含蓄之美。初步感知作家的語(yǔ)言風(fēng)格。
教師示例：
《西游記問(wèn)題研究分析》(1)《西游記》講的是什么故事。
(2)唐僧為什么要取經(jīng)。
(3)唐太宗地府還魂。
(4)真經(jīng)究竟有什么作用。
(5)取經(jīng)難，傳經(jīng)更難。
(6)觀音菩薩是一個(gè)什么樣的人。
(7)皇帝是最佳的傳經(jīng)人選(8)唐僧的父母親。
(9)《西游記》中最大的秘密。
(10)殷小姐繡球招親。
(11)唐僧的親爹究竟是誰(shuí)。
(12)江流僧復(fù)仇報(bào)本。
(13)觀音菩薩的黑帳。
(14)觀音選定取經(jīng)人始末。
(15)佛道相爭(zhēng)。
(16)大鬧天宮的受益者是誰(shuí)。
(17)官封弼馬溫。
(18)孫悟空究竟有多大本事。
(19)大鬧天宮的背后。
(20)豬八戒戲嫦娥的真相。
(21)豬八戒是怎樣調(diào)戲嫦娥的(22)取經(jīng)隊(duì)伍究竟有多少人。
(23)如來(lái)佛送給觀音的3個(gè)金qq(24)唐僧究竟有沒(méi)有凡心。
(25)《四圣試禪心》的真相。
(26)唐僧為什么要趕走孫悟空。
(27)唐僧肉是一種稀有資源。
(28)神仙的等級(jí)是怎樣定位的(29)神仙的修煉歷程。
(30)太上老君vs觀音菩薩。
(31)紅孩兒。
(32)取經(jīng)不是作戲。
(33)西游記中最牛的神仙。
(34)五莊觀的秘密。
(35)長(zhǎng)生不老之吃人秘方。
(36)西游記中最厲害的法寶。
(37)敲詐如來(lái)佛的人。
(38)西游記中最奇特的妖怪。
(39)真假美猴王之謎。
(40)孫悟空是怎樣成佛的(41)冒充如來(lái)佛的人。
(42)看看老子是哪個(gè)。
(43)孫悟空的師父究竟是誰(shuí)。
(44)如來(lái)與菩提。
(45)佛法無(wú)邊。
(46)西游記中的國(guó)王。
(47)西游記中最逍遙自在的妖怪。
(48)是誰(shuí)迫害的牛魔王。
(49)鐵扇公主的身世之謎。
(50)土地公公也瘋狂。
(51)牛魔王是怎樣屈服的(52)五百年前鬧天宮的究竟是誰(shuí)。
(53)西游記中的恐怖基地。
(54)孫悟空vs獅子精。
(55)妖祖。
(56)吃唐僧肉的正確方法。
(57)孫悟空看管蟠桃園真相揭秘。
(58)金蟬子轉(zhuǎn)世之秘。
(59)大鵬vs如來(lái)。
(60)唐僧在女兒國(guó)結(jié)婚了。
(61)唐僧有沒(méi)有桃花運(yùn)。
(62)沙僧為何不賣(mài)力。
(63)卷簾大將。
(64)唐僧究竟信不信佛。
(65)唐僧取的是什么經(jīng)。
(66)豬八戒為何老是要散伙。
(67)取經(jīng)為何遭勒索。
(68)豬八戒究竟有多大功勞。
(69)都是取經(jīng)的受益者。
(70)西游記的主旨是什么。
(71)《西游記》之成功法則。
《西游記》一書(shū)我例舉了71個(gè)問(wèn)題，我們可以挑選幾個(gè)進(jìn)行分析來(lái)引起學(xué)生探究的興趣，其他問(wèn)題可以交給學(xué)生研究，從而以點(diǎn)帶面達(dá)到欣賞的目的。
例如問(wèn)題1：《西游記》到底講的是一個(gè)什么故事？分析：《西游記》的故事家喻戶(hù)曉，表面上看講的是唐僧取經(jīng)，師徒四人不畏艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難，終成正果。但細(xì)看此書(shū)，里面有違邏輯，前后矛盾的地方實(shí)在是太多了，根本無(wú)法用常理解釋?zhuān)热绱篝[天宮的孫悟空怎么就斗不過(guò)妖怪？妖怪捉了唐僧怎么就不吃？唐僧為什么要取經(jīng)？取經(jīng)有什么作用？等等。于是，民間就有這樣一句俗語(yǔ)：“看了西游記，說(shuō)話(huà)象放屁。”
可是，作者吳承恩老先生會(huì)有那么弱智嗎？
吳承恩小時(shí)候勤奮好學(xué)，一目十行，過(guò)目成誦。精于繪畫(huà)，擅長(zhǎng)書(shū)法，愛(ài)好填詞度曲，對(duì)圍棋也很精通?！痘窗哺尽份d他“性敏而多慧，博極群書(shū)，為詩(shī)文下筆立成?！?/p>
可見(jiàn)，《西游記》中有違邏輯的地方一定是吳老先生刻意留下的“玄機(jī)”。
那么，《西游記》究竟講的是什么故事呢？
是在傳“道”？或是在宏“佛”？我們從《西游記》中看不到道家的清凈無(wú)為，同樣，也看不到佛家的善惡相報(bào)。我們所能看到的只有斗法，反抗，奮力，掙扎，充滿(mǎn)了向目標(biāo)前進(jìn)的張力。
因此，我們可以十分肯定的說(shuō)，《西游記》既沒(méi)有宣傳道家，也沒(méi)有宏揚(yáng)佛法。而講的是“造化怎樣弄人”的故事。
六、課后作業(yè)。
自主閱讀《西游記》，從中找出一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行探討分析，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，要求論據(jù)充分，觀點(diǎn)客觀公正有說(shuō)服力。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌優(yōu)美的韻律和意境。
2、能有感情地朗誦兒歌，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、能創(chuàng)編兒歌，發(fā)揮幼兒的想像力。
4、認(rèn)識(shí)漢字，珊瑚黑深密蘑菇。
背景圖兒歌錄音字卡《早期閱讀教材》。
熟悉兒歌內(nèi)容，感受兒歌優(yōu)美的.韻律和意境。
有感情地朗誦兒歌，并用自己喜歡的旋律唱出來(lái)。
（活動(dòng)前，讓幼兒觀察、搜集你身邊看到的動(dòng)、植物的家在哪里？）。
1、小朋友，你的家在哪里？家里都有誰(shuí)？你喜歡自己的家嗎？
2、你還知道誰(shuí)有家？說(shuō)出來(lái)大家聽(tīng)一聽(tīng)。
（1）、錄音播放兒歌.
（2）、教師示范讀兒歌。
（3）、幼兒爭(zhēng)相回答自己聽(tīng)到的家，根據(jù)幼兒回答，教師。
珊瑚大雨石油。
（4）、再聽(tīng)錄音播放兒歌。
教師根據(jù)幼兒回答，把圖片貼到背景圖相應(yīng)的位置。
（5）、師：小朋友也都有自己的家呀，如果你們出去玩能不。
能忘了回家呀？
（6）、師：小朋友們，請(qǐng)你們看黑板上的圖，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你喜歡誰(shuí)的家呢？
（7）、對(duì)照?qǐng)D，再認(rèn)識(shí)一下漢字，
珊瑚黑深密蘑菇。
（1）、你喜歡這首兒歌嗎？喜歡哪個(gè)句子？
（2）、這么好聽(tīng)的兒歌，我們用什么樣的聲音把它朗誦出。
來(lái)呢？
（1）、再聽(tīng)錄音，幼兒小聲跟讀。
（2）、請(qǐng)小朋友誦讀。
（3）、誰(shuí)能加上自己喜歡的動(dòng)作表演著讀。教師獎(jiǎng)勵(lì)讀的好的、表演的好的小朋友閱讀小明星”（在幼兒的手背上貼上幼兒喜愛(ài)的小星）。
（4）、幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)認(rèn)的方法閱讀。
（5）、集體分段朗讀。
（1）、引導(dǎo)幼兒嘗試將課前觀察搜集的動(dòng)、植物的家編進(jìn)兒歌中。
（2）、鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表演看到的家。
幼兒興趣很高，爭(zhēng)相表演自己創(chuàng)作的兒歌。
讓幼兒用蠟筆在自己的背景圖上畫(huà)出自己在生活中看。
到的動(dòng)、植物的家，并互相交流頎賞。
2、家。
藍(lán)色的大海，
是珊瑚的家。
黑色的云朵，
是大雨的家。
深深的地下，
是石油的家。
密密的森林，
是蘑菇的家。
小朋友到動(dòng)物園玩，
可別忘了回家！
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．閱讀小說(shuō)《百合花》，能簡(jiǎn)述故事的情節(jié)，理解小說(shuō)“軍民魚(yú)水情”的主題。2．閱讀茅盾的《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》，掌握作者的評(píng)論觀點(diǎn)。
1．理解茅盾對(duì)《百合花》的評(píng)論觀點(diǎn)，理解“這篇作品說(shuō)明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題，除了常見(jiàn)的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風(fēng)格”。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)。
小說(shuō)閱讀法特指根據(jù)小說(shuō)的體裁特點(diǎn)提出的一種閱讀方法。小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是以刻畫(huà)典型人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)著的環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)反映復(fù)雜的社會(huì)生活。人物、故事情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素。
閱讀小說(shuō)要抓住這三個(gè)要素來(lái)分析：第一，分析小說(shuō)中人物的性格特征?？蓮娜宋锿饷?、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等的描寫(xiě)，準(zhǔn)確把握人物形象的特征；著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。第二，熟悉并分析故事情節(jié)。掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過(guò)程來(lái)全面理解作品的思想內(nèi)容。第三，分析環(huán)境描寫(xiě)的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。
1．整體感知，掌握小說(shuō)的故事情節(jié)和主題。（1）概述故事情節(jié)。（2）本文的主題。
小說(shuō)通過(guò)護(hù)送、借被、救護(hù)和獻(xiàn)被等情節(jié)的描寫(xiě)，塑造了通訊員、新媳婦兩個(gè)人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻(xiàn)出一切的人，贊美了嚴(yán)酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚(yú)水情。
2．細(xì)讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的。（1）小通訊員的形象。
首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開(kāi)而越來(lái)越鮮明。開(kāi)始，從“我”去前沿包扎所引出通訊員，當(dāng)初，“我”對(duì)通訊員并沒(méi)什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠(yuǎn)”而對(duì)他“生起氣來(lái)”，進(jìn)而，對(duì)通訊員“總和我保持著丈把遠(yuǎn)的距離”感到好奇，并且對(duì)他“發(fā)生了興趣”；當(dāng)我與通訊員通過(guò)艱難而有趣的對(duì)話(huà)后，便對(duì)他“越加親熱起來(lái)”；當(dāng)通訊員和“我”一起把被子借來(lái)之后，“我”已“從心底上愛(ài)上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時(shí)候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負(fù)重傷被送到包扎所時(shí)，“我強(qiáng)忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷得到展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細(xì)心關(guān)懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實(shí)、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動(dòng)，看出他勇于改正錯(cuò)誤的精神；從他掩護(hù)群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾評(píng)這篇小說(shuō)時(shí)談到的，這篇小說(shuō)“人物的形象是由淡而濃，好比一個(gè)人迎面而來(lái)，愈近愈看清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。
（2）新媳婦的形象。
另一個(gè)人物是俊俏的新媳婦，過(guò)門(mén)才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒(méi)笑完。這是一個(gè)極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深。一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，理解了小通訊員生命的價(jià)值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛(ài)的嫁妝敬獻(xiàn)出來(lái)。小說(shuō)主要寫(xiě)了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。
第一件事：對(duì)那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開(kāi)頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來(lái)卻主動(dòng)用它來(lái)給烈士收殮遺體。
第二件事：在包扎所護(hù)理傷員時(shí)，開(kāi)始又羞又怕，放不開(kāi)手，后來(lái)卻莊嚴(yán)、虔誠(chéng)地給重傷員解衣拭身子。通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補(bǔ)肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。
3．探究文章是如何使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的。
（1）小說(shuō)中有哪些給你留下深刻印象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？
細(xì)節(jié)描寫(xiě)不但深刻地刻畫(huà)了人物性格，而且對(duì)于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說(shuō)結(jié)尾對(duì)那條百合花被子的描寫(xiě)，它不僅起了刻畫(huà)人物的作用，說(shuō)明新媳婦對(duì)解放軍的真摯情感，而且巧妙地點(diǎn)了小說(shuō)的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛(ài)是當(dāng)之無(wú)愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對(duì)戰(zhàn)士的赤誠(chéng)感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹(shù)枝和野菊花。這一細(xì)節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂(lè)觀情緒，而且說(shuō)明他對(duì)大自然、對(duì)生活中美好事物的熱愛(ài)。
三、課后思考。
找出課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及前后呼應(yīng)之處，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第二課時(shí)。
一、課后思考反饋。
作為一篇成功的短篇小說(shuō)，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）情節(jié)安排的精巧合理，對(duì)人物的塑造起到了很好的作用。伏筆的運(yùn)用使得故事情節(jié)前后呼應(yīng)扣合，尤其是細(xì)節(jié)的前后照應(yīng)，使得情節(jié)嚴(yán)絲合縫。如借被子這一情節(jié)，可以說(shuō)是支撐了整篇小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，再如小通訊員衣服肩上撒開(kāi)的—個(gè)口子，反復(fù)多次出現(xiàn)，使情節(jié)豐富而又嚴(yán)密。同時(shí)整篇小說(shuō)的情節(jié)緊湊而又張弛有致，一環(huán)緊扣一環(huán)。最為成功的是，人物性格在這樣的情節(jié)中得以充分表現(xiàn)。
（2）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)等多種方法，使人物塑造得十分豐滿(mǎn)。如小通訊員的崇高品質(zhì)和美好心靈，便是通過(guò)和女同志一起走路，不遠(yuǎn)不近拉開(kāi)幾丈遠(yuǎn)的距離，肩上的步槍筒里稀疏地插著幾根樹(shù)枝和一枝菊花做裝飾點(diǎn)綴，見(jiàn)女同志坐在身邊如同身邊埋下了定時(shí)炸彈，沒(méi)有說(shuō)話(huà)就臉漲得像個(gè)關(guān)公，摸出兩個(gè)饅頭放在路邊給我，為了救擔(dān)架隊(duì)員自己撲上手榴彈等一連串的細(xì)節(jié)加以表現(xiàn)的。新媳婦質(zhì)樸純潔的形象也是在“莊嚴(yán)而虔誠(chéng)地”給通訊員拭身子，在通訊員犧牲之后“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”，“劈手奪過(guò)被子”，把它放進(jìn)通訊員的棺材等細(xì)節(jié)逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。除了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，小說(shuō)還運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等方法刻畫(huà)人物。
二、在了解了小說(shuō)《百合花》的基礎(chǔ)上，閱讀茅盾的《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》。本文通過(guò)對(duì)《百合花》的深入細(xì)致分析，提出了“通過(guò)故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫(xiě)獲得人物的印象”，以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)需“自然和巧妙”的觀點(diǎn)，對(duì)于文學(xué)作品的分析具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。1．茅盾的這篇評(píng)論是從哪幾個(gè)方面來(lái)評(píng)論這篇小說(shuō)的？第1段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風(fēng)格。第2段明確評(píng)論的重點(diǎn)：怎樣展開(kāi)故事和塑造人物。第3段說(shuō)明作品通過(guò)發(fā)展的細(xì)節(jié)，描寫(xiě)人物的精神風(fēng)貌和精神世界。第4段說(shuō)明作品通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。第5段說(shuō)明作品通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)使情節(jié)一氣貫通。第6段概括寫(xiě)閱讀作品的感受，并概括作品的特點(diǎn)。2．默讀全文，理清層次結(jié)構(gòu)。全文分三大段：
第1段（1）：作者認(rèn)為《百合花》在同題材作品中風(fēng)格獨(dú)特。
第2段（2—5）：寫(xiě)小說(shuō)中展開(kāi)故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好，及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細(xì)節(jié)的好處。
第3段（6）：給予《百合花》以高度的評(píng)價(jià)。
3．指導(dǎo)學(xué)生以列表方式展示文章的結(jié)構(gòu)，明確文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季帧？梢灾该麑W(xué)生在黑板上演示。
4．文章對(duì)小說(shuō)《百合花》的主要評(píng)論觀點(diǎn)是什么？
方法指導(dǎo)：在原文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行概括，并且要注意，作者的觀點(diǎn)不僅僅只有一處，要注意全面性。（尋找關(guān)鍵語(yǔ)句）。
明確：作者的兩個(gè)觀點(diǎn)，分別在文中的兩個(gè)地方，找到相關(guān)語(yǔ)句后要進(jìn)行概括。（1）作者把這兩者（展開(kāi)故事和塑造人物）結(jié)合得很好，而且盡量讓讀者通過(guò)故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫(xiě)獲得人物的印象；這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，??不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。
（2）作者善于用前后呼應(yīng)的手法布置作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活。
5．難點(diǎn)討論。怎樣理解“這篇作品說(shuō)明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題，除了常見(jiàn)的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風(fēng)格”。
這句話(huà)看起來(lái)有點(diǎn)偏離對(duì)《百合花》的評(píng)論，其實(shí)卻緊扣評(píng)論的對(duì)象，是為自己提出對(duì)《百合花》的獨(dú)到見(jiàn)解而服務(wù)的?！澳菢印笔侵干衔乃f(shuō)的“反映了解放軍的崇高品質(zhì)”、“和人民愛(ài)護(hù)解放軍的真誠(chéng)”?！翱犊ぐ旱墓P調(diào)”是指當(dāng)時(shí)惟一得到承認(rèn)的筆調(diào)，“其他的風(fēng)格”是指《百合花》這樣的“清新、俊逸”的風(fēng)格。在特定的背景之下，作者這樣從大處落筆，正是為文章觀點(diǎn)的樹(shù)立提供理論上的支持，使得下文的分析說(shuō)明變得順理成章。
三、課后思考。
1．作者介紹。
茅盾（1896－1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。1913年考入北京大學(xué)預(yù)科，1916年畢業(yè)，進(jìn)入上海商務(wù)印書(shū)館編譯所工作。曾參加五四新文化運(yùn)動(dòng)，1920年加入上海共產(chǎn)主義小組，參與中共籌建。1920年開(kāi)始文學(xué)活動(dòng)，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學(xué)研究會(huì)。主編《小說(shuō)月報(bào)》，對(duì)我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。倡導(dǎo)現(xiàn)實(shí)主義，翻譯介紹外國(guó)文學(xué)，對(duì)我國(guó)新文學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響。1927年發(fā)表第一部中篇小說(shuō)《幻滅》，它與相繼問(wèn)世的《動(dòng)搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲，引起強(qiáng)烈的反響。中篇小說(shuō)《虹》發(fā)表于1930年，1933年的長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》是他最重要的代表作。茅盾曾三次居住虹口，山陰路132弄6號(hào)為茅盾在虹口的第三寓所。1946年5月自渝來(lái)滬住此。為《文匯報(bào)》、《大公報(bào)》等撰稿，發(fā)表由259人簽名的《上海文化界反內(nèi)戰(zhàn)斗爭(zhēng)自由宣言》、《郭沫若、茅盾等為李聞血案致聯(lián)合國(guó)人權(quán)委員會(huì)書(shū)》、《我們大聲疾呼美軍應(yīng)趕快退出中國(guó)！》、《我們要求政府切實(shí)保障言論自由》等多種宣言。參加紀(jì)念魯迅逝世10周年活動(dòng)，12月應(yīng)邀訪蘇，次年4月回國(guó)。1947年11月14日，黨中央為保護(hù)他的安全，派葉以群護(hù)送他去香港。1948年3月，參加中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議，并籌備第一次全國(guó)文藝工作者代表大會(huì)，被選為中國(guó)文聯(lián)主席、中華全國(guó)文學(xué)工作者協(xié)會(huì)主席。建國(guó)后出任第一任文化部長(zhǎng)，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表，歷屆政協(xié)全國(guó)委員會(huì)常務(wù)委員和第四、五屆政協(xié)全國(guó)委員會(huì)副主席。
茹志鵑，曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州，當(dāng)代著名女作家。1925年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍，先在蘇中公學(xué)讀書(shū)，以后一直在部隊(duì)文工團(tuán)工作，任過(guò)演員、組長(zhǎng)、分隊(duì)長(zhǎng)、創(chuàng)作組組長(zhǎng)等職。1947年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1955年從南京軍區(qū)轉(zhuǎn)業(yè)到上海，在《文藝月報(bào)》做編輯。1960年起從事專(zhuān)業(yè)文學(xué)創(chuàng)作，是中國(guó)作協(xié)會(huì)員，中國(guó)作協(xié)上海分會(huì)理事。1977年當(dāng)選上海七屆人民代表?，F(xiàn)為《上海文學(xué)》編委。她的創(chuàng)作以短篇小說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)。筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)單純，細(xì)節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度去反映時(shí)代本質(zhì)。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產(chǎn)院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴(yán)莊》等都受到過(guò)茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評(píng)，一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國(guó)文字在國(guó)外出版。她的主要作品集有：《百合花》（人民文學(xué)出版社1958年）、《靜靜的產(chǎn)院》（中國(guó)青年出版社1962年）、《高高的白楊樹(shù)》（上海文藝出版社1959年）、《剪輯錯(cuò)了的故事》（《人民文學(xué)》1979年2月）等等。
2．《百合花》中對(duì)比構(gòu)建的詩(shī)意（鄭晨寅）。
茅盾用古人評(píng)詩(shī)常用的“清新、俊逸”二詞來(lái)評(píng)價(jià)《百合花》的風(fēng)格，并說(shuō)它“富于抒情詩(shī)的風(fēng)味”可謂一語(yǔ)中的，而對(duì)比手法在小說(shuō)詩(shī)意建構(gòu)中的重要作用更是不可忽視。
第一處是通訊員出場(chǎng)時(shí)他的槍筒里插著幾根樹(shù)枝作偽裝，在他離開(kāi)“我”時(shí)，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭(zhēng)工具，戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)也無(wú)心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹(shù)枝與菊花，這本身就是一個(gè)鮮明的對(duì)比，是一個(gè)戰(zhàn)地寓言，讓我們?cè)跓o(wú)言中感受戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的劇烈沖突。
第二處對(duì)比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽(tīng)了聽(tīng)通訊員的心臟后，默默起身說(shuō)：“不用打針了。”他是從職業(yè)技術(shù)的角度來(lái)做出這一決定的；對(duì)于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”，此時(shí)，她一定想起了通訊員借被子時(shí)的靦腆與局促，臨走時(shí)的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無(wú)畏宛在眼前??也許她又什么也沒(méi)想，只是這樣一針一線(xiàn)地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對(duì)比，是情感對(duì)死亡的戰(zhàn)勝。
第三處對(duì)比發(fā)生在小說(shuō)結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進(jìn)棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過(guò)被子”，將這條灑滿(mǎn)“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對(duì)比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也畫(huà)上了詩(shī)意的句號(hào)。
這三處對(duì)比，有如火與冰、生與死的對(duì)視，有如現(xiàn)實(shí)與理想的遙望，有力地增強(qiáng)了文章的詩(shī)意。
3．《百合花》作品鑒賞。
短篇小說(shuō)《百合花》是茹志鵑的成名之作。作家寫(xiě)這篇小說(shuō)時(shí)，正值反右斗爭(zhēng)處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí)，她不由懷念起戰(zhàn)時(shí)的生活和那時(shí)的同志關(guān)系。于是，這象征著純潔與感情的“百合花”便在作家“匝匝憂(yōu)慮”、“不無(wú)悲涼的思念”之中燦然開(kāi)放，給當(dāng)時(shí)文壇帶來(lái)一股沁人的清香。茅盾評(píng)價(jià)這篇小說(shuō)是“我最近讀過(guò)的幾十個(gè)短篇中間最使我滿(mǎn)意，也最使我感動(dòng)的一篇”?！栋俸匣ā返某晒χ饕谟谧骷以诒憩F(xiàn)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、軍民關(guān)系這類(lèi)莊嚴(yán)主題時(shí)突破了當(dāng)時(shí)流行的條條框框，顯現(xiàn)出清新俊逸的風(fēng)格，令人耳目一新。首先，作者選擇的人物都是普通平凡的戰(zhàn)士和老百姓，她們有血有肉、個(gè)性鮮明，與通常那種高大全式的英雄形象顯然不同。小說(shuō)中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他涉世不深、天真質(zhì)樸，不乏關(guān)心戰(zhàn)友、體貼群眾的愛(ài)心，又對(duì)生活充滿(mǎn)情趣，槍筒里常用樹(shù)枝和野花來(lái)點(diǎn)綴；他憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關(guān)頭卻能挺身而出舍己救人。另一個(gè)人物是俊俏的新媳婦，過(guò)門(mén)才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒(méi)笑完。這是一個(gè)極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，理解了小通訊員生命的價(jià)值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛(ài)的嫁妝敬獻(xiàn)出來(lái)。作者寫(xiě)出這樣一個(gè)鮮亮的形象是想以“一個(gè)正處在愛(ài)情幸福之漩渦中的美神”來(lái)“反襯這個(gè)年輕、尚未涉足愛(ài)情的小戰(zhàn)士”從而譜寫(xiě)出一曲“沒(méi)有愛(ài)情的愛(ài)情牧歌”。同時(shí)，小說(shuō)的表現(xiàn)手法也有許多獨(dú)到之處。從選材上講，作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場(chǎng)面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過(guò)民工的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來(lái)，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場(chǎng)處理，不做正面描寫(xiě)。作品僅僅截取幾個(gè)極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開(kāi)掘，展開(kāi)對(duì)軍民關(guān)系饒有詩(shī)意的描寫(xiě)。作者的構(gòu)思巧妙，“她以那條棗紅底上灑滿(mǎn)百合花的假洋緞被面作為貫穿全文的線(xiàn)索，以純潔的百合花象征人物的美好心靈，使小說(shuō)中的人物聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的藝術(shù)整體，從一個(gè)特定的角度揭示解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的基礎(chǔ)和力量源泉，以小見(jiàn)大，意味深長(zhǎng)”。作者還擅長(zhǎng)通過(guò)細(xì)膩而有層次的心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時(shí)，因趕路不及而“生起氣來(lái)”，然后又對(duì)他奇怪的保持距離的做法而“發(fā)生興趣”，以后是對(duì)小同鄉(xiāng)“越加親熱”，接下去是“從心底上愛(ài)上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見(jiàn)那條棗紅底色上灑滿(mǎn)白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說(shuō)通過(guò)“我”的一系列心理變化，由遠(yuǎn)而近、由表及里、由淡而濃地刻畫(huà)和凸現(xiàn)了小通訊員動(dòng)人的形象。善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是這篇小說(shuō)的特點(diǎn)。如小戰(zhàn)士槍筒中插的樹(shù)枝和野花，他衣肩上的破洞，給“我”開(kāi)飯的兩個(gè)饅頭，以及那條百合花被等細(xì)節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn)，前呼后應(yīng)，這些描寫(xiě)不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動(dòng)地反映了人物的神態(tài)和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性?？傊?，這篇小說(shuō)以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫(xiě)和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目的：通過(guò)縮寫(xiě)小說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫(xiě)”的方法，原則；3學(xué)會(huì)運(yùn)用精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)縮寫(xiě)小說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫(xiě)”的方法，原則。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“縮寫(xiě)”的方法，原則教學(xué)過(guò)程：一導(dǎo)入。
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫(xiě)的部分可壓縮成粗略的描寫(xiě)，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對(duì)話(huà)可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話(huà)等。說(shuō)明文，可概括那些對(duì)特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實(shí)論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語(yǔ)帶過(guò)。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長(zhǎng)句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。
以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫(xiě)后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語(yǔ)言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項(xiàng)練習(xí)。
1人物：圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容，例如人物特點(diǎn)，事件等；情節(jié)發(fā)展：小組內(nèi)分工，分別縮寫(xiě)情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段，老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)；念學(xué)生的范文，互相交流。
四談體會(huì)。
學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。五作業(yè)：讀了一篇好文章，你一定很受感動(dòng)吧？要是你想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，你可以用縮寫(xiě)的形式?？s寫(xiě)，就是把內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求，在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫(xiě)成較短的文章。從我們學(xué)過(guò)的文章中選擇一篇進(jìn)行縮寫(xiě)，篇幅不超過(guò)500字。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)二類(lèi)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)1種筆畫(huà)。
3、在學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)。
看懂圖意，并結(jié)合理解字詞，體會(huì)詩(shī)的第二句所包含的意思。
課件磁帶生字卡片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛。
1、（板書(shū)：家）小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？
（指名讀。齊讀）。
2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開(kāi)心呀！歡迎小朋友們有空來(lái)玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？
4、教師小結(jié)：家是一個(gè)讓人感到溫暖和快樂(lè)的地方。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自悟自學(xué)。
過(guò)渡：除了我們有家、動(dòng)物、植物也有自己的家。
1、請(qǐng)聽(tīng)（播錄音），這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌《家》（指課題，齊讀）。
2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開(kāi)書(shū)83頁(yè)，自己讀讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀（指名）。
過(guò)渡：聽(tīng)了他的朗讀，你知道了什么？
5、老師將這些朋友請(qǐng)到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖（讀詞）。
這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來(lái)玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？
6、指名四人上臺(tái)貼圖，并說(shuō)出為什么這樣貼？
7、指導(dǎo)朗讀第一句話(huà)。
8、突破難點(diǎn)：我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國(guó)有廣袤的藍(lán)天，有茂密的樹(shù)林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個(gè)美麗的——大花園，小朋友們?cè)谶@個(gè)大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開(kāi)了花，所以說(shuō)我們是祖國(guó)的——花朵，我們?cè)谧鎳?guó)的懷抱中健康成長(zhǎng)，所以祖國(guó)就是——我們的家。）。
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)夸夸我們的家吧！
9、指導(dǎo)朗讀。
三、張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)靈性。
2、投影出示。
藍(lán)天是的家。（太陽(yáng)、月亮、星星……）。
樹(shù)林是的家。
學(xué)校是的家。
書(shū)包是的家。
你還知道“是的家？”
過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，那你們知道“田字格”是誰(shuí)的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再讀。
2、說(shuō)說(shuō)自己是怎么識(shí)字的？
3、教師在黑板上范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空跟寫(xiě)。
4、學(xué)生在書(shū)中描紅一個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。
五、總結(jié)全文，升華情感。
同學(xué)們，今天你們?yōu)楹芏鄸|西找到了家，你們開(kāi)心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開(kāi)自己的——家，我們應(yīng)該熱愛(ài)自己的家。
六、拓展作業(yè)。
畫(huà)畫(huà)你想像中可愛(ài)的家，也試配首小詩(shī)。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):。
1、了解小說(shuō)《百合花》的故事情節(jié)，分析其人物形象，認(rèn)識(shí)其藝術(shù)特點(diǎn)。
2、理解茅盾對(duì)《百合花》的評(píng)論觀點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的一般方法,選取一個(gè)角度賞析作品，談出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。
教學(xué)重點(diǎn)：了解小說(shuō)；把握評(píng)論的基本觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
我們剛聆聽(tīng)完散文家娓娓談散文，正陶醉于《白鷺》那精巧的詩(shī)篇之中。白鷺那“雪白的蓑毛，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳”，那悠然站在小樹(shù)絕頂?shù)男蜗?，那?yōu)美的低飛，宛如在我們面前。正在此時(shí)，我們耳邊又傳來(lái)了小說(shuō)家朗朗談小說(shuō)的聲音。這是文學(xué)泰斗茅盾的聲音?，F(xiàn)在讓我們跟隨他步入《百合花》的文學(xué)殿堂，共同欣賞《百合花》那傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)吧。
二、課前熱身：
要求：正確讀出下列詞語(yǔ)，并注音：
寬?。ǎc(diǎn)綴（）害臊（）撂（）木訥（）憨（）厚挪（）步訕（）笑尷尬（）掂（）量鹿砦（）顫（）動(dòng)虔（）誠(chéng)忸怩（）跌宕（）執(zhí)拗（）。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是以刻畫(huà)典型人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)著的環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)反映復(fù)雜的社會(huì)生活。典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素。閱讀小說(shuō)，與閱讀一般的記敘文有很多相似之處，但同時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）分析小說(shuō)中的人物，尤其要重點(diǎn)分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個(gè)方面入手：
2、著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突；
3、思考和發(fā)掘人物形象的思想意義。
（二）熟悉并分析故事情節(jié)。熟悉情節(jié)可采用朗讀、編寫(xiě)提綱、復(fù)述內(nèi)容等方式；分析情節(jié)，要與分析人物性格結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樾≌f(shuō)的任何一個(gè)情節(jié)都是為塑造人物和表現(xiàn)主題（中心思想）服務(wù)的。分析時(shí)既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過(guò)程來(lái)全面地理解作品的思想內(nèi)容，又不能對(duì)情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段平均用力，應(yīng)當(dāng)把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分。
（三）分析環(huán)境描寫(xiě)的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環(huán)境描寫(xiě)，不應(yīng)當(dāng)孤立地進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)與人物形象的分析結(jié)合在一起，當(dāng)然，有時(shí)為了弄清小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以單獨(dú)抽出環(huán)境描寫(xiě)來(lái)分析，但那要在分析了思想內(nèi)容以后再進(jìn)行。以上各點(diǎn)，并不是在閱讀每篇小說(shuō)時(shí)都要面面俱到，而是要根據(jù)各篇小說(shuō)的特點(diǎn)和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時(shí)間、水平等），可以有所側(cè)重。
五、自主閱讀：
要求：自主閱讀小說(shuō)《百合花》，結(jié)合小說(shuō)閱讀方法，探究以下幾個(gè)問(wèn)題（即自學(xué)提綱），并做好圈點(diǎn)批注：
1、閱讀小說(shuō)《百合花》，了解故事情節(jié)，并能用語(yǔ)言進(jìn)行概括。
2、結(jié)合有關(guān)描寫(xiě)，分別談?wù)勀銓?duì)小通訊員、新媳婦等人物形象的認(rèn)識(shí)。
3、從藝術(shù)手法的角度說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為這篇小說(shuō)最成功的地方在哪兒？
4、作者以“百合花”為題，有哪些好處？
六、小組交流：
要求：就每個(gè)問(wèn)題的理解，互相交流，形成一致的認(rèn)識(shí)，有問(wèn)題可以在班里集體交流。
第二課時(shí)：《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》。
一、閱讀茅盾的這篇評(píng)論。
二、小組合作交流對(duì)以上問(wèn)題的理解.明確：
1〉第一段（1）：作者認(rèn)為《百合花》在同題材作品中風(fēng)格獨(dú)特。
第二段（2—5）寫(xiě)小說(shuō)中展開(kāi)故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好，及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細(xì)節(jié)的好處。
第三段（6）給予《百合花》以高度的評(píng)價(jià)。
2〉這篇小說(shuō)風(fēng)格上清新俊逸；故事簡(jiǎn)單、情節(jié)精致；善用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了人物的風(fēng)貌，描寫(xiě)了人物的精神世界，也形成前后呼應(yīng)，使“通篇一氣貫穿，首尾靈活”。
三、對(duì)比閱讀;。
1、將你讀《百合花》的感受與茅盾的文章進(jìn)行比較，看看有哪些相同之處，有哪些不同之處，并找一找原因，以提高自己的欣賞水平。
2、通過(guò)本文，你學(xué)到了哪些分析、鑒賞小說(shuō)的方法？學(xué)生自由交流。教師總結(jié)：
１、分析小說(shuō)，要緊扣小說(shuō)的要素——人物、環(huán)境、故事情節(jié)，如茅盾先生緊緊抓住小說(shuō)評(píng)論的兩個(gè)核心內(nèi)容——展開(kāi)故事和塑造人物，同時(shí)又突出小說(shuō)最成功的特點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)評(píng)論。
２、有新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)。評(píng)論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點(diǎn)；好的評(píng)論都應(yīng)該有獨(dú)到的見(jiàn)解。
３、要有有力的分析論證?？梢赃\(yùn)用列舉事例的方法來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解，并運(yùn)用小說(shuō)創(chuàng)作的一些基本原理適當(dāng)進(jìn)行理論分析。
四、活學(xué)活用：
從初中階段所學(xué)小說(shuō)中任選一篇，自選角度，寫(xiě)一篇小評(píng)論。要求：要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，觀點(diǎn)要明確。
五、教后反思：
附：板書(shū)：護(hù)送純樸、靦腆、熱愛(ài)生活。
（一）小通訊員舍身忘我、關(guān)心別人百合花借被。
新媳婦善良純樸、熱愛(ài)解放軍獻(xiàn)被。
(二)抓住小說(shuō)要素。
鑒賞小說(shuō)有新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)有有力的分析論證練習(xí)題：
（一）正確讀出下列詞語(yǔ)，并注音：
寬?。ǎc(diǎn)綴（）害臊（）撂（）木訥（）憨（）厚挪（）步訕（）笑尷尬（）掂（）量鹿砦（）顫（）動(dòng)虔（）誠(chéng)忸怩（）跌宕（）執(zhí)拗（）。
（二）從初中階段所學(xué)小說(shuō)中任選一篇，自選角度，寫(xiě)一篇小評(píng)論。要求：要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，觀點(diǎn)要明確。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1?、閱讀文章感悟作者的評(píng)論觀點(diǎn)。?。
2?、閱讀?《?百合花?》?，簡(jiǎn)述故事的情節(jié)。
3?、結(jié)合作者的觀點(diǎn)和自己的體會(huì)，選取一個(gè)角度賞析作品，談出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。
二、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、如何閱讀小說(shuō)：
小說(shuō)閱讀法特指根據(jù)小說(shuō)的體裁特點(diǎn)提出的一種閱讀方法。小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是以刻畫(huà)典型人物為中心情節(jié)和人物活動(dòng)著的環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)反映復(fù)雜的社會(huì)生活。典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素。閱讀小說(shuō)，有很多相似之處，但同時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）分析小說(shuō)中的人物，尤其要重點(diǎn)分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個(gè)方面入手：?1?、分析人物外貌、動(dòng)作、活動(dòng)的描寫(xiě)，從多方面準(zhǔn)確地把握人物形象的特征；?2?、著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突；?3?、思考和發(fā)掘人物形象的思想意義。
（二）熟悉并分析故事情節(jié)。熟悉情節(jié)可采用朗讀、編寫(xiě)提綱、復(fù)述內(nèi)容等方式；分析情節(jié)，要與分析人物性格結(jié)合起來(lái)，情節(jié)都是為塑造人物和表現(xiàn)主題（中心思想）服務(wù)的。分析時(shí)既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開(kāi)端、發(fā)展、高潮、地理解作品的思想內(nèi)容，又不能對(duì)情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段平均用力，應(yīng)當(dāng)把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分。
（三）分析環(huán)境描寫(xiě)的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環(huán)境描寫(xiě)，不應(yīng)當(dāng)孤立地進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)與人物形象的分析起，當(dāng)然，有時(shí)為了弄清小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以單獨(dú)抽出環(huán)境描寫(xiě)來(lái)分析，但那要在分析了思想內(nèi)容以后再進(jìn)行。
以上各篇小說(shuō)時(shí)都要面面俱到，而是要根據(jù)各篇小說(shuō)的特點(diǎn)和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時(shí)間、水平等），可以有所側(cè)重。
二、學(xué)習(xí)?《?百合花?》?：
（一）整體感知，掌握小說(shuō)的的故事情節(jié)和主題：
1?、簡(jiǎn)單的故事情節(jié)：我軍前沿包扎所里發(fā)生的一個(gè)小插曲。小說(shuō)中的“原來(lái)是文工團(tuán)員，因戰(zhàn)時(shí)需要而被派往前沿包扎所，護(hù)送任務(wù)派給一個(gè)見(jiàn)訊員，他的靦腆和害羞使我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇和好感。然后新媳婦出現(xiàn)，她起初不愿借被子，為此事通訊員蒙羞兩次，且掛破上衣本性善良的女性便心存內(nèi)疚，她執(zhí)意尋找機(jī)會(huì)彌補(bǔ)。后來(lái)，通訊員在救人時(shí)犧牲了，新媳婦毫不猶豫地把百合花被子獻(xiàn)給這位年輕的戰(zhàn)士。
2?、本文的主題：?。
小說(shuō)通過(guò)護(hù)送、借被、救護(hù)和獻(xiàn)身獻(xiàn)被等情節(jié)的描寫(xiě)，塑造了通訊員、新媳婦兩個(gè)人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻(xiàn)了嚴(yán)酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚(yú)水情。小說(shuō)表現(xiàn)出的主題，有它獨(dú)特的風(fēng)格。通訊員和新媳婦之所以成為栩栩如生的有血有肉的形象，正是因?yàn)樗麄兪巧钤谖覀內(nèi)?，他們不一定“高、大、全”但卻使我們倍感親切動(dòng)人?,?具有藝術(shù)的感染力。正如茹志娟同志所說(shuō)：“我也相信自己作品里雖然不是‘風(fēng)口浪尖’上的人物?,?也不是高大完美、叱咤風(fēng)云的英雄，但他們都是實(shí)在的?,?從各自的起點(diǎn)邁步向前?……?，他們自命不凡，是一些一步一步走在革命隊(duì)伍行列中的人”。
第二課時(shí)??。
（二）細(xì)讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的（小通訊員和新媳婦）。?1?、小通訊員的形象：首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開(kāi)而越來(lái)越鮮明。開(kāi)始，從“我”去前沿包扎所而引出通訊員?.?，當(dāng)初，“我”對(duì)通訊員并因通訊員一下“把我撂下幾丈遠(yuǎn)”而對(duì)他“生起氣來(lái)”，進(jìn)而，對(duì)通訊員“總和我保持著丈把遠(yuǎn)的距離”感到好奇，并且對(duì)當(dāng)我與通訊員通過(guò)艱難而有趣的對(duì)話(huà)，便對(duì)他“越加親熱起來(lái)”；當(dāng)通訊員和“我”一起把被子借來(lái)之后，“我”已“從心底上的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時(shí)候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負(fù)重傷被送到包扎所時(shí)，“我強(qiáng)人著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷“我”保持著一定的距離，看出他細(xì)心地關(guān)懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實(shí)、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動(dòng)錯(cuò)誤的精神；從他掩護(hù)群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾在評(píng)這篇小說(shuō)時(shí)談到，這篇小說(shuō)“人物的形象是由人迎面而來(lái)，愈近愈看的清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。
2?、新媳婦的形象：
另一個(gè)人物是俊俏的新媳婦，過(guò)門(mén)才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒(méi)笑完。這是一個(gè)她善良純樸，對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，理解了小通訊員生命的價(jià)值，她便毫不猶豫地愛(ài)的嫁妝敬獻(xiàn)出來(lái)。小說(shuō)主要寫(xiě)了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。???第一件事：對(duì)那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開(kāi)頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來(lái)卻主動(dòng)用它來(lái)給烈士收殮遺體。第二件事：在包扎所護(hù)理傷員時(shí)，開(kāi)始又羞又怕，放不開(kāi)手，后來(lái)卻莊嚴(yán)、虔誠(chéng)地給重傷員解衣拭身子，通訊員犧牲后，她情，流著淚為他縫補(bǔ)肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。新媳婦的性格變化，我們也是逐步認(rèn)識(shí)的。開(kāi)始作者讓我們著眼的是新媳婦的嫻靜、美麗、忸怩、羞澀，隨著故事情節(jié)的發(fā)地了解了她的內(nèi)心，她對(duì)解放軍的熱愛(ài)。作者就是這樣一步深入一步地揭示了人物的內(nèi)心世界，隨著情節(jié)的發(fā)展通訊員和新媳婦的形象越來(lái)越鮮明，越來(lái)越有光彩。
（三）探究文章是如何使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的。
大量生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?,?使人物形象血肉豐滿(mǎn)?,?栩栩如生。?。
?讀完?《?百合花?》?這篇小說(shuō)，通訊員的形象給人們留下了深刻的印象，他的音容笑貌，舉手投足，卻仿佛歷歷在目，使人有呼之欲出之感特的人物性格，還得益于許多典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)，尤其是前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，在全篇中就有這么幾處：通訊員槍筒插的樹(shù)枝和野菊花“我”兩個(gè)饅頭，通訊員衣服上撕破的大洞，新媳婦的棗底百合花新被，特別是通訊員被門(mén)鉤撕破衣服這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，前后用了四次抱被子時(shí)因慌張而掛破上衣；第二次是通訊員要給“我”開(kāi)飯是我看到的；第三次“我”看見(jiàn)他安詳?shù)暮现?，軍裝的肩頭塊布還掛在那里”；最后一次新媳婦縫那個(gè)破洞。通過(guò)這前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)通訊員不顧個(gè)人安危，把生的希望留質(zhì)。另一方面表現(xiàn)新媳婦對(duì)通訊員的關(guān)心、痛惜。再如饅頭這一細(xì)節(jié)，出現(xiàn)兩次；第一次通訊員要去時(shí)給“我”留下的兩個(gè)飯，這是他對(duì)同志的關(guān)心、體貼；而第二次是當(dāng)通訊員犧牲后，“我”無(wú)意中摸到他給“我”開(kāi)的飯，兩個(gè)干硬的饅頭。撫通訊員的音容笑貌歷歷在目，如今，物存人亡，怎不讓人痛心疾首。另外，百合花被子，新媳婦的五次笑，步槍筒里的樹(shù)枝和野菊花等也是本文典型的細(xì)節(jié)。有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)不但深刻地刻畫(huà)了人物性格，而且對(duì)于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說(shuō)結(jié)尾對(duì)那條百合花被子的描寫(xiě)，它不用，說(shuō)明新媳婦對(duì)解放軍的真摯情感，而且巧妙地點(diǎn)了小說(shuō)的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛(ài)是當(dāng)之無(wú)愧的人民對(duì)戰(zhàn)士的赤誠(chéng)感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹(shù)枝和野菊花，這一細(xì)節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員加戰(zhàn)斗的樂(lè)觀情緒，而且說(shuō)明他對(duì)大自然、對(duì)生活中美好事物的熱愛(ài)。
第三課時(shí)。
一、繼續(xù)探討小說(shuō)?《?百合花?》?：
（四）探討小說(shuō)中的景物描寫(xiě)的作用。小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，也起著刻畫(huà)主題的作用。比如“早上下過(guò)一陣小雨?……?空氣里也帶有一股新鮮溫潤(rùn)的香味”。這一景物描在我們面前的是一派生機(jī)勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰(zhàn)斗之前，我所在看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂(lè)觀主義精神。還有天黑了，天邊涌現(xiàn)一輪滿(mǎn)月?……?那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來(lái)發(fā)展故事情節(jié)，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)被皎潔的月光朗照著，所以戰(zhàn)斗才會(huì)那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價(jià)才大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。
（五）本文的寫(xiě)作特色：對(duì)比手法富有詩(shī)意。第一處是通訊員出場(chǎng)時(shí)他的槍筒里插著幾根樹(shù)枝作偽裝，在他離開(kāi)我時(shí)，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭(zhēng)工具，戰(zhàn)爭(zhēng)能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹(shù)枝與菊花，這本身就是一個(gè)鮮明的對(duì)比，是一個(gè)戰(zhàn)地寓言，讓我們?cè)跓o(wú)言中感受劇烈沖突。第二處對(duì)比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽(tīng)了聽(tīng)通訊員的心臟后，默默起身說(shuō)：“不用打針了的角度來(lái)作出這一決定的；對(duì)于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著縫著那個(gè)破洞”，此時(shí)，她一定想起了通訊員借被子時(shí)的靦腆與局促，臨走時(shí)的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無(wú)畏宛在眼前什么也沒(méi)想，只是這樣一針一線(xiàn)地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對(duì)比，是情感對(duì)死亡的戰(zhàn)勝。第三處對(duì)比發(fā)生在小說(shuō)結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進(jìn)棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過(guò)被子”，將這條灑滿(mǎn)“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對(duì)比中，通訊員、新媳婦的形象更加完美也劃上了詩(shī)意的句號(hào)。
二、在了解了小說(shuō)?《?百合花?》?的基礎(chǔ)上，閱讀茅盾的這篇評(píng)論。
文章第一段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風(fēng)格。
第二段明確評(píng)論的重點(diǎn)：怎樣展開(kāi)故事和塑造人物的。
第三段說(shuō)明作品通過(guò)發(fā)展的細(xì)節(jié)，描寫(xiě)人物的精神風(fēng)貌和精神世界。
第四段說(shuō)明作品通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。
第五段說(shuō)明作品通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)使情節(jié)一氣貫通。
第六段概括寫(xiě)閱讀作品的感受，并概括作品的特點(diǎn)。
三、完成課后的練習(xí)題：
1?、小說(shuō)的結(jié)尾，描寫(xiě)新媳婦為犧牲的戰(zhàn)士細(xì)細(xì)密密地縫著衣服上的破洞，并蓋上她惟一的嫁妝?——?全新的百合花被子，這讓文有關(guān)的細(xì)節(jié)：新媳婦起初舍不得借被子，小戰(zhàn)士刮破了衣服卻死活不讓新媳婦縫補(bǔ)，戰(zhàn)士給我兩個(gè)饅頭開(kāi)飯，新媳婦在包扎所的忸怩的慚愧羞澀……借助這些前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們不難讀出少婦平靜外表下內(nèi)心翻騰的情感波瀾：對(duì)起初不借被子的懊惱，對(duì)先前忸怩的精神的崇敬?……?這個(gè)極富藝術(shù)張力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)折射出少婦純潔而又美好的心靈，這種人性美對(duì)讀者的心靈也造成了強(qiáng)烈的沖上的共鳴。
2?、通訊員步槍筒里原來(lái)插著樹(shù)枝，在完成護(hù)送任務(wù)后，槍筒里“又多了一支野菊花”，從一個(gè)側(cè)面寫(xiě)出了青年的情趣?！皟纱纬霈F(xiàn)，第一次是通訊員把它送給我，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)友的關(guān)心；第二次出現(xiàn)是在通訊員犧牲后，我無(wú)意間觸到了它，引發(fā)讀者軍衣上的破洞是通訊員在女性面前“慌慌張張”造成的，表現(xiàn)了人物的性格，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，有了這個(gè)破洞，新媳婦中認(rèn)出了他，也才有為犧牲了的他縫軍衣的感人場(chǎng)面。百合花被子是小說(shuō)的情節(jié)的紐帶：有了它，就有辦法把兩位人物聯(lián)系到一起所，表現(xiàn)出新媳婦的覺(jué)悟，因?yàn)樗挥羞@一條被子；把他蓋在烈士身上，表現(xiàn)出新媳婦對(duì)犧牲者的崇敬和愛(ài)戴。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
高二上學(xué)期，我校的語(yǔ)文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學(xué)期教學(xué)的難點(diǎn)。從內(nèi)容上看，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》共八個(gè)單元，每個(gè)單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學(xué)生也可以細(xì)細(xì)地學(xué)。
如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用？在新學(xué)期開(kāi)始之前，我在學(xué)生中做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查：請(qǐng)十個(gè)學(xué)生談?wù)勗谛≌f(shuō)閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是：
1、學(xué)生有熱情。相對(duì)于其他文體，學(xué)生更愿意讀小說(shuō)。
2、閱讀無(wú)深度。一半以上的學(xué)生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來(lái)讀小說(shuō)，把情節(jié)一看，閱讀就結(jié)束了，沒(méi)有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊(yùn)。
3、知識(shí)不系統(tǒng)。對(duì)于小說(shuō)閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個(gè)方面；對(duì)于中國(guó)小說(shuō)的發(fā)展，只有斷點(diǎn)式的印象；對(duì)外國(guó)小說(shuō)的發(fā)展，一無(wú)所知。針對(duì)以上情況，我對(duì)選修之《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的教學(xué)做出了這樣的定位：
1、教材定位：不是必修教材小說(shuō)單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊(cè)書(shū)，只有兩個(gè)小說(shuō)單元，其中的外國(guó)小說(shuō)只有兩篇：《老人與?！?、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過(guò)本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”單元的教學(xué)，深化、更新學(xué)生在必修中的相關(guān)知識(shí)；應(yīng)通過(guò)“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學(xué)生閱讀外國(guó)小說(shuō)的視野。
2、內(nèi)容定位：在開(kāi)課之初（也可以是整個(gè)選修模塊上完以后），為學(xué)生適當(dāng)勾勒外國(guó)小說(shuō)史的大致輪廓。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，以理論帶欣賞，重點(diǎn)關(guān)注必修中沒(méi)有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實(shí)現(xiàn)”等。
具體教學(xué)思路如下：
一、結(jié)合教材定位，勾勒文學(xué)史的大致輪廓。
“本課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的大致輪廓”。所以，在開(kāi)課之初，我用了一課時(shí)，為學(xué)生大致梳理了一下外國(guó)小說(shuō)發(fā)展的流程，重點(diǎn)講浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義小說(shuō)的代表作品及創(chuàng)作主張，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代主義小說(shuō)諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。
二、結(jié)合學(xué)生情況，確定內(nèi)容上的先后順序。
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》一共有8個(gè)單元，以小說(shuō)的基本元素而設(shè)定。這8個(gè)元素有的是學(xué)生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”、“情感”；有些是學(xué)生很陌生的，如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。開(kāi)篇第一單元設(shè)置為“敘述”，難度太大，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備脫節(jié)。所以，我沒(méi)有嚴(yán)格按照課本上的單元順序來(lái)講，而是按照人物——情節(jié)——場(chǎng)景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來(lái)安排教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利、流暢地把必修中習(xí)得的閱讀方法遷移到選修教材中來(lái)。
在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，確定課文賞析和理論指導(dǎo)的順序。若是學(xué)生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進(jìn)行理論總結(jié)；也可以采用演繹法，即先進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，再用具體的課文來(lái)驗(yàn)證這一認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合理論指導(dǎo)，確立每單元的教學(xué)目標(biāo)。
以“人物”單元為例。這一單元的理論指導(dǎo)部分，為我們提供了一個(gè)原則——貼著人物寫(xiě)，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫(xiě)言行，介紹了人物的兩種類(lèi)型——圓形人物和扁平人物。所以，對(duì)于這一單元中我們可以抓住兩點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：
一、作者用了哪些方法來(lái)塑造人物形象？
二、作者塑造出了一個(gè)什么樣的人物形象？
在《娜塔莎》中，我們可以通過(guò)娜塔莎的一系列動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過(guò)娜塔莎的心理來(lái)體會(huì)這個(gè)小姑娘的單純和對(duì)愛(ài)情的渴望：她幾乎要哭了，因?yàn)樘谝蝗θA爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭(zhēng)吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負(fù)面因素，為人物命運(yùn)的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這是一個(gè)性格復(fù)雜、立體豐滿(mǎn)的圓形人物。
四、運(yùn)用各類(lèi)活動(dòng)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、教師示范與學(xué)生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求老師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、與學(xué)生平等的首席。新課改的理念如何落實(shí)？選修教材給我們提供了一方試驗(yàn)田。
本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個(gè)部分上做文章：精讀課文由老師來(lái)做示范分析，略讀課文由學(xué)生以小組合作的形式探究完成。在學(xué)生探究合作的過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定講課的切入點(diǎn)和重點(diǎn)；和學(xué)生一起討論難點(diǎn)，得出結(jié)論。最后，教師拿出課時(shí)和講臺(tái)，讓學(xué)習(xí)小組把探究的結(jié)果展示出來(lái)。
2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文，有生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)，對(duì)精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物個(gè)性，我在第二小節(jié)的教學(xué)過(guò)程中安排了一個(gè)課本劇表演，在第三小節(jié)的教學(xué)中安排了一段分角色朗讀。
3、課內(nèi)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合因?yàn)檎n內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，有些研究課題可以交給學(xué)生，以研究性學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成。學(xué)生常常覺(jué)得新課改背景下的研究性學(xué)習(xí)流于形式，老師又覺(jué)得新課改后教學(xué)要求高教學(xué)內(nèi)容多，如果把研究性學(xué)習(xí)與我們的選修課結(jié)合起來(lái)，就可以同時(shí)解決這兩個(gè)問(wèn)題。
我在進(jìn)行外國(guó)小說(shuō)的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派小說(shuō)很感興趣。我建議她邀請(qǐng)幾位有相同志趣的同學(xué)，組成一個(gè)研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個(gè)有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)都讀過(guò)卡夫卡的作品，于是就引導(dǎo)學(xué)生把卡夫卡的作品作為研究的對(duì)象，題目定為“卡夫卡筆下的真實(shí)與虛構(gòu)”。學(xué)生把研究提綱以開(kāi)題報(bào)告的形式傳給老師審批，老師附上指導(dǎo)意見(jiàn)后，學(xué)生開(kāi)題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報(bào)告。
五、結(jié)合必修教材，完成能力上的順利遷移。
也要注意一點(diǎn)，這一本選修教材和我們必修教材中的小說(shuō)單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會(huì)收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時(shí)候，可以加以拓展：在我們?cè)?jīng)讀過(guò)了小說(shuō)中，有沒(méi)有圓形人物？由此可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們?cè)诒匦拗袑W(xué)到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進(jìn)賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來(lái)揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》）。
以上是我在《外國(guó)文學(xué)欣賞》一點(diǎn)粗淺的心得。對(duì)于新課改背景下的選修教材，一線(xiàn)老師們都覺(jué)得有一種摸著石頭過(guò)河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學(xué)成熟起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課真正高效起來(lái)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。
2、揣摩文章的表達(dá)方式，了解插敘的運(yùn)用，體會(huì)對(duì)比、反襯的作用。
1、理解凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
2、體會(huì)結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。
1、作者的相關(guān)資料。
2、課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文及查閱資料了解寫(xiě)作背景。
一課時(shí)。
1、今天我們學(xué)習(xí)的文章《凡卡》的作者是世界文學(xué)天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐亨利，并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)巨匠。
2、自由讀介紹。
師：利用工具書(shū)、借助注釋讀準(zhǔn)字音和理解詞義是很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
師：這篇課文寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)概括?
生：寫(xiě)信。
師：除了寫(xiě)信，還有其他內(nèi)容嗎?
生：回憶。
師：在敘述的過(guò)程中，由于表達(dá)的需要，插入另一個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫(xiě)信的過(guò)程中插入對(duì)往事的回憶，回憶這一部分的描寫(xiě)就是插敘。哪幾個(gè)自然段是回憶內(nèi)容，快速用用三角符號(hào)標(biāo)出來(lái)。(4、5、6、13、14)。
師：還寫(xiě)了什么?
生：寫(xiě)信前的準(zhǔn)備和寫(xiě)完信的寄信。(師相機(jī)板書(shū)：準(zhǔn)備寫(xiě)信---寫(xiě)信----回憶----寄信)。
師：這篇文章雖然很長(zhǎng)，但我們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言就理清了文章內(nèi)容，這就是概括。
師：凡卡之所以給爺爺寫(xiě)信，是因?yàn)槭裁茨?
生：因?yàn)槔习?、老板娘?jīng)常打他，對(duì)他很兇狠。
生：因?yàn)樗诔抢镞^(guò)不下去了。
生：因?yàn)樗诔抢锏纳顩](méi)有了指望。
師：課文中哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)出來(lái)他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標(biāo)畫(huà)語(yǔ)句。
出示句子：
“帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個(gè)詞。
生：希望。
生：期盼。
生：渴望。
生：第八自然段。
師：細(xì)讀第八自然段，勾劃相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下你的理解、體會(huì)。
生默讀，批注。
小組交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無(wú)情的打。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當(dāng)人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點(diǎn)兒面包，又一點(diǎn)兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒(méi)有睡覺(jué)的時(shí)間，根本睡不好覺(jué)。
師：這是一個(gè)9歲孩子在傾訴自己的苦難，請(qǐng)用低訴的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。
生：齊讀。
生：我感覺(jué)應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)?
生：打。
生：我覺(jué)得還有一個(gè)字：“餓”。因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。
生：我覺(jué)得還有一個(gè)字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)凡卡的生活，從這三個(gè)詞我們體會(huì)到凡卡沒(méi)有指望的生活，從老板的動(dòng)作我們看到了他們的無(wú)情和兇狠，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲，這就是文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，(板書(shū))于細(xì)微處見(jiàn)精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩(shī)在觸動(dòng)著我們每一個(gè)人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩(shī)。
在鞋匠的家里，
他忍受著_________;。
他忍受著_________;。
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。
繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。
在這冰冷的圣誕前夜，
我聽(tīng)見(jiàn)，他_____地嘆了口氣，
我知道，他想_______!
生：思考、填寫(xiě)。
學(xué)生展示。
(一)續(xù)寫(xiě)：請(qǐng)你根據(jù)自己的情況選擇一項(xiàng)完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時(shí)寄走了他滿(mǎn)心的希望，按照凡卡的想法，以后會(huì)發(fā)生什么事呢?(寫(xiě)一篇短文)2、凡卡的夢(mèng)會(huì)變成現(xiàn)實(shí)嗎?凡卡醒了………(寫(xiě)一個(gè)片段)3、凡卡夢(mèng)碎，現(xiàn)實(shí)依舊，請(qǐng)你寫(xiě)幾句話(huà)贈(zèng)給小凡卡。(寫(xiě)幾句話(huà))。
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品。
高爾基的《在人間》。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
微型小說(shuō)兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市白云中學(xué)譚形形教學(xué)目標(biāo)：
1、把握小說(shuō)的主旨，注意小說(shuō)中對(duì)比手發(fā)的運(yùn)用。
2、了解微型小說(shuō)的基本特點(diǎn)。
3、體會(huì)《差別》對(duì)我們?nèi)松闹笇?dǎo)意義。
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、導(dǎo)入：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引出話(huà)題。
二、基本解讀：復(fù)述情節(jié)，把握內(nèi)容。
阿諾德和布魯諾同樣受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水，阿諾“青云直上”，而布魯諾則“原地踏步”，布魯諾不滿(mǎn)老板的不公平待遇，跑到老板那里發(fā)牢騷，老板聽(tīng)后讓兩人分頭去了解集市情況。結(jié)果是布魯諾跑了三次得到的信息，阿諾德一次就得到了，還帶來(lái)了許多有利的相關(guān)信息。
三、問(wèn)題探究：
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)兩人的差別是什么。
二者的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。最主要的差別是思維態(tài)度和方式。兩個(gè)人都很勤快，但是僅僅做到“勤”還是不夠的，這是因?yàn)槊總€(gè)人的思維態(tài)度和方式不同。
從阿諾德和布魯諾兩人待遇的不同引出故事，敘述了兩人在市場(chǎng)調(diào)查中，捕捉、匯總信息的能力、辦事效率的高低方面的差別，高度贊揚(yáng)了阿諾德有責(zé)任心、辦事周密，有超前意識(shí)。
在這充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，被動(dòng)者終將會(huì)被淘汰，只有主動(dòng)向上的人，才能不斷地進(jìn)步和發(fā)展。4.小說(shuō)是通過(guò)什么手法來(lái)揭示這一主題的？用對(duì)比敘述的方法來(lái)揭示深刻的道理。
四、表達(dá)交流：
參考：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的能力要求也相應(yīng)的提高，所以只被動(dòng)地完成別人布置的任務(wù)（或作業(yè)）是不夠的，只有主動(dòng)動(dòng)腦筋，想問(wèn)題，把問(wèn)題追尋到底，并學(xué)會(huì)舉一反三，才會(huì)進(jìn)步。我們現(xiàn)在都在一起讀書(shū)，但未來(lái)的命運(yùn)也會(huì)有所不同，這也取決于你怎么想和怎么做。如果你現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主動(dòng)，多動(dòng)腦筋想問(wèn)題，那么你的成績(jī)就會(huì)提高；如果你將來(lái)在工作上主動(dòng)，多動(dòng)腦筋把工作做得最好，那么你就會(huì)有出色，否則則相反。
五、微型小說(shuō)的特點(diǎn)總結(jié)與歸納短小精悍，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)截取片斷，以小見(jiàn)大。
布局謀篇，獨(dú)具匠心人物速寫(xiě)，傳神寫(xiě)照。
六、這篇小說(shuō)在情節(jié)安排上的特點(diǎn)留白手法——。
小說(shuō)最后并沒(méi)有直訴讀者兩人的差別是什么，而是用老板的一句問(wèn)話(huà)結(jié)束，給讀者留下了自己去想像和體會(huì)的空間。
七、片斷練習(xí)：
（一）書(shū)法家。
書(shū)法比賽會(huì)上，人們圍住前來(lái)觀看的高局長(zhǎng)，請(qǐng)他留字?！皩?xiě)什么呢？”高局長(zhǎng)笑瞇瞇的提起筆，歪著頭問(wèn)?！皩?xiě)什么都行。寫(xiě)局長(zhǎng)最得心應(yīng)手的好字吧?！薄澳俏揖瞳I(xiàn)丑了?！备呔珠L(zhǎng)沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個(gè)勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“____________?！比巳豪锇l(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請(qǐng)?jiān)賹?xiě)幾個(gè)！”高局長(zhǎng)循聲望去，面露難色地說(shuō)：“___________________________________________________?！?/p>
不寫(xiě)了吧——能寫(xiě)好的就數(shù)這兩個(gè)字??。
（二）在柏林。
一列火車(chē)緩緩地駛出柏林，車(chē)廂里盡婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車(chē)廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后奮役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的“咔嚓咔嚓”聲停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)起來(lái)，兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手劃腳，不加思索地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了。“一，二，三，”這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板，開(kāi)口了?！靶〗悖彼f(shuō)，“__________________________________________________________?！避?chē)廂里一片靜，靜得可怕。
提示：本篇小說(shuō)揭示了法西斯的罪惡，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難?！昂髠湟劾媳彪m不是主要人物，但卻借他的口道出這個(gè)沉重的主題，可以說(shuō)老兵的話(huà)正是文章中的點(diǎn)睛之筆，主旨所在。
參考答案：當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線(xiàn)了，在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 ?/p>
八、課后作業(yè)微型小說(shuō)完篇訓(xùn)練。
家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活??豐富多彩，各色的人，紛繁的事，洋溢的情??請(qǐng)加以觀察、思考和提煉，自擬題目，自選角度，自行立意，寫(xiě)一篇微型小說(shuō)。字?jǐn)?shù)不限。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
布達(dá)拉宮往外看。
以前不太懂這句話(huà)的意思，可是隨著年齡的增長(zhǎng)漸漸懂了。
昨天聽(tīng)到小胤和奶奶在聊天。
小胤問(wèn)奶奶：奶奶，為什么你年齡這么大了，頭發(fā)還這么黑啊。
奶奶很興奮的回答：因?yàn)槲倚膽B(tài)好啊，人心態(tài)好，就不容易老……。
看奶奶回答那個(gè)架勢(shì)，勢(shì)必要科普一番。
沒(méi)曾想，小胤慢悠悠的回了一句：
你都沒(méi)有白頭發(fā)，肯定是染的。
我聽(tīng)到這句話(huà)，真是深深的佩服這個(gè)阿姨，一句話(huà)的開(kāi)場(chǎng)白就把大家的全都吸引起來(lái)。寫(xiě)作中有一個(gè)詞叫“引人入勝”，寫(xiě)好一個(gè)開(kāi)頭是至關(guān)重要的一環(huán)。
就比如海明威的《老人與?！返拈_(kāi)頭，這樣寫(xiě)著“有一段時(shí)間，老漁夫獨(dú)自乘小船打魚(yú)，他接連打了84天，但一條魚(yú)也沒(méi)有捕到”。這樣的開(kāi)頭，無(wú)疑是成功的，讓人忍不住想繼續(xù)探究下去。
而我偶遇的這個(gè)阿姨，肯定也是掌握到了這個(gè)技巧，可惜我要去上班，要不然，聽(tīng)聽(tīng)阿姨繼續(xù)聊天，說(shuō)不定也很有收獲呢。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
小說(shuō)三要素，人物、情節(jié)、背景，中學(xué)就學(xué)的東西，但是懂得不代表就能寫(xiě)好，兩碼事。學(xué)生時(shí)代雖然不叫你寫(xiě)小說(shuō)，但一直都在寫(xiě)記敘文。記敘文和小說(shuō)有共性，都是以敘事為主，記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，其實(shí)和小說(shuō)是一一對(duì)應(yīng)的。要寫(xiě)好小說(shuō)，先寫(xiě)好記敘文。最初，一般要求是你身邊發(fā)生的事，要以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，題材得是好事，積極正面。比如，我在放學(xué)途中撿到了個(gè)什么東西，比如借書(shū)證、鋼筆??撿到汽車(chē)炸彈、充氣娃娃什么的就不對(duì)了，零分。
為什么要撿這些東西？因?yàn)榻酉聛?lái)得有描寫(xiě)，寫(xiě)物，你得描寫(xiě)這個(gè)東西是什么樣子的。為什么要描寫(xiě)這個(gè)東西呢？是因?yàn)檫@個(gè)東西很好，很漂亮，很貴重，所以引起了你的糾結(jié)。心理描寫(xiě)：
1、據(jù)為己有；
2、交給警察叔叔；
3、站在原地等失主。“據(jù)為己有”的想法只能一閃而過(guò)，馬上就要寫(xiě)“你覺(jué)得很羞恥”。要選擇第二種或第三種，一般選擇第三種。要突出你“舍己為人”，浪費(fèi)自己的時(shí)間在那傻等，拿去交給誰(shuí)，就談不上什么舍己了。接下來(lái)要加入一些情節(jié)，張三李四王二等人來(lái)認(rèn)領(lǐng)這個(gè)東西，結(jié)果當(dāng)然都不是他們的。然后，就要進(jìn)行場(chǎng)面的描寫(xiě)，天黑了下來(lái)，風(fēng)越刮越猛，雨越下越大之類(lèi)的，還要加人物，比如張叔叔騎著自行車(chē)下班了什么的——不能寫(xiě)華燈初上，霓虹閃耀，站街女都出來(lái)了??我們的社會(huì)是不存在假丑惡現(xiàn)象的，切記切記。
這個(gè)時(shí)候，又要描寫(xiě)一段你的心理了：怕回家晚了會(huì)挨罵。還可以插敘一段你從前挨罵的情形，視字?jǐn)?shù)而定?！荒馨ちR，不能挨打，否則扣分。有寬廣世界觀的人們，是從來(lái)不打人的。
最后，失主終于出場(chǎng)了，一段外貌描寫(xiě)，通常都要寫(xiě)成老弱病殘，為什么呢？要突出我們鋤強(qiáng)扶弱的意思。一段行為描寫(xiě)，你要寫(xiě)出人家很著急。你把東西還給人家，人家一定要送給你點(diǎn)什么，你一定不能要；人家一定要問(wèn)你的名字，你一定要說(shuō)：我叫紅領(lǐng)巾。這樣寫(xiě)，你就能得滿(mǎn)分，連臺(tái)灣朋友都要瞧得起你了。
到了中學(xué)階段，就不能再寫(xiě)撿東西了。拾金不昧雖然很好，但你為什么要去拾？因?yàn)槟阋詾槟悴粨?，就?huì)被別人撿走，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的世界，你這就是狹隘的世界觀！同樣的道理，你要是有錢(qián)，你也不該放在腰包里或者存在銀行里，你就該放在大路上。你為什么要存銀行呢？你怕被別人拿走，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的世界，你這就是狹隘的世界觀！你喜歡一個(gè)人，你也不該和她（他）結(jié)婚，你為什么要和她（他）結(jié)婚？你怕她（他）和別人結(jié)婚，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的世界，你這就是狹隘的世界觀！
其實(shí)世界本就是物競(jìng)天擇的世界，不叫這樣寫(xiě)，什么都寫(xiě)不了。深究起來(lái)，什么行為才不是你爭(zhēng)我?jiàn)Z的世界觀？好了，總之不能再寫(xiě)撿東西。
寫(xiě)什么呢？主要是記錄一次“活動(dòng)”。比如“游記”、“參觀博物館”、“一次班會(huì)”等等。這個(gè)階段就是要求你寫(xiě)的人物更多，場(chǎng)景更多，事件更曲折復(fù)雜??后期還要求你夾敘夾議，借物抒情。
夾敘夾議這個(gè)手法是不能用在小說(shuō)里的，只能用在記敘文上。
借物抒情也很有講究。這個(gè)情，得是加在你的字詞句中間，讓人家感受到。就像看王羲。
之的喪亂帖，能叫人感受到那種混亂和悲傷的心情。不是叫你動(dòng)不動(dòng)就跑出來(lái)“天！你妹啊！”??就像講相聲的，不能講著講著就沖大家說(shuō)：這事太可樂(lè)了！大家和我一起笑！
記敘文也好，小說(shuō)也好，無(wú)論以第一人稱(chēng)寫(xiě)，第三人稱(chēng)寫(xiě)，都是一種客觀的角度，作者不能動(dòng)不動(dòng)就跑出來(lái)客串。寫(xiě)成這樣的，當(dāng)時(shí)就該把畢業(yè)證扣了，不該叫他出來(lái)?yè)v亂。
記敘文從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始算（不算前面寫(xiě)的日記），到大學(xué)畢業(yè)，中間一共是12年。這12年，就是叫你練寫(xiě)人，寫(xiě)物，寫(xiě)景，記事。很多人寫(xiě)小說(shuō)寫(xiě)不好，其實(shí)就在于這些基本功全部不到家。他們腦袋里想象的場(chǎng)景其實(shí)還是可取的，但他無(wú)法用文字準(zhǔn)確的描述出來(lái)。
不要認(rèn)為這個(gè)很簡(jiǎn)單，請(qǐng)你打開(kāi)電影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的場(chǎng)景??都去試試就知道這功夫有多難。這個(gè)功夫練好了，寫(xiě)小說(shuō)就很容易。
但是寫(xiě)小說(shuō)的第一步，還不是設(shè)定背景，而是設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。例如《雪山飛狐》，主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”。
言歸正傳，《雪山飛狐》主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”，你先確定這一步，然后再去確定背景，就是發(fā)生在哪個(gè)年代，什么地方。（記敘文的“何時(shí)何地”），不同時(shí)間和不同地點(diǎn)就是不同的背景。背景會(huì)對(duì)整個(gè)故事產(chǎn)生影響，比如八十年代的人，說(shuō)話(huà)、做事等等，都和我們現(xiàn)在不同的，而有些情節(jié)只能發(fā)生在那時(shí)候。
設(shè)定這個(gè)背景，不需要去設(shè)定“規(guī)則”、“世界觀”（所以我說(shuō)作者也是外行，他這是網(wǎng)游玩多了）。因?yàn)槟闳宋锖颓楣?jié)，要想寫(xiě)得合情合理，已經(jīng)決定了那個(gè)世界的規(guī)則。
確定背景之后是確定情節(jié)，這個(gè)故事怎么寫(xiě)，具體到是從胡一刀怎么死的寫(xiě)起，還是直接從故事中間開(kāi)始，合適的地方才安排倒敘。是年輕的俠客復(fù)仇，還是半老頭自復(fù)仇，等等。
流行的做法都是從故事中間一刀砍進(jìn)去寫(xiě)起，開(kāi)章明義，主題明確。
之后才是確定哪些“演員”出場(chǎng)。
寫(xiě)小說(shuō)和拍電影一樣，后面出現(xiàn)的情節(jié)，可以先拍。讀者看到的順序其實(shí)和你寫(xiě)的順序不同，你完全可以先寫(xiě)結(jié)局，再來(lái)慢慢的“橫生枝節(jié)”。但是最后給大家看之前必須“剪輯”一下，拍電影，導(dǎo)演最重要，重要就重要在這里。但是讓觀眾先看哪部份，后看那部份，哪些情節(jié)要，哪些不要，化腐朽為神奇的就看“剪輯”。
說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是拿一連串的記敘文，組合和拼接成一個(gè)完整的大故事。
小說(shuō)就這樣寫(xiě)，但是，很多著名作家、編輯并不認(rèn)可我說(shuō)的這個(gè)流程。我很自大的說(shuō)，他們這是文科生毫無(wú)理性的想法，所以靠他們，無(wú)法總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和行之有效的理論來(lái)，你根本學(xué)不會(huì)怎么寫(xiě)小說(shuō)。
他們是怎么寫(xiě)的呢？他們是按照小說(shuō)的時(shí)間順序，故事發(fā)生的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。這種寫(xiě)法，其實(shí)也就是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的寫(xiě)法，說(shuō)實(shí)話(huà)很容易寫(xiě)成“滿(mǎn)嘴跑火車(chē)”。
上文我們說(shuō)，《雪山飛狐》的主要內(nèi)容，其實(shí)只是個(gè)“復(fù)仇”而已，這么“小”的一件事，都能寫(xiě)成一本小說(shuō)。關(guān)鍵原因就在于，作者首先就確定了這個(gè)“主要內(nèi)容”。
如果你跟這故事的發(fā)展寫(xiě)，你很容易就把“主要內(nèi)容”先透支了，接下來(lái)怎么寫(xiě)就江郎才盡，編不出來(lái)了。
但如果你先確定了主要結(jié)構(gòu)，中間就很容易加一個(gè)“苗若蘭”進(jìn)去。當(dāng)然加多了，也不合適，不如另寫(xiě)成一個(gè)外傳?！@種寫(xiě)法其實(shí)就類(lèi)似“紀(jì)事本末體”，是以事件為中心的。
另一種寫(xiě)法，不寫(xiě)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，國(guó)恨家仇、生老病死一起寫(xiě)，這樣的小說(shuō)，就成了人物傳記，《射雕英雄傳》。這個(gè)也有來(lái)歷，叫“紀(jì)傳體”。
又有寫(xiě)很多個(gè)主角，在某一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)生的故事的，如《天龍八部》，這是斷代史的寫(xiě)法。反正那段時(shí)期寫(xiě)過(guò)，這些人去干什么就不管他了，如《三國(guó)演義》，《兄弟連》都是這樣。
還有寫(xiě)一個(gè)地區(qū)內(nèi)，一些人的故事的，這個(gè)就是效仿國(guó)別體的寫(xiě)法了。《一句頂一萬(wàn)句》，《紅樓夢(mèng)》。
所以，寫(xiě)小說(shuō)，其實(shí)就是寫(xiě)“記敘文”，“編歷史”。所以，寫(xiě)作這種功夫，不是我們不想向老外學(xué)，實(shí)在是他們并不領(lǐng)先，你能把這些東西學(xué)好，就很不得了了?！哆_(dá)芬奇密碼》，《不要相信任何人》，這樣的小說(shuō)，應(yīng)該是手到擒來(lái)。
我只能說(shuō)，我想寫(xiě)小說(shuō)的時(shí)候，是還在學(xué)校做學(xué)生，衣食無(wú)憂(yōu)的時(shí)候。但是這個(gè)國(guó)家并沒(méi)有讓我一直衣食無(wú)憂(yōu)，而作家是個(gè)門(mén)檻很低競(jìng)爭(zhēng)很大的行當(dāng)，所以我可恥的放棄了?！阋篮芏嗳藢?xiě)了一輩子，作品從沒(méi)被印成鉛字過(guò)?，F(xiàn)在雖然有起點(diǎn)之類(lèi)的網(wǎng)站，寫(xiě)上千萬(wàn)字的小說(shuō)，是人干的事啊？別怪人家寫(xiě)不好了，自己想想看千萬(wàn)字是什么概念先。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解微型小說(shuō)的基本特征，欣賞微型小說(shuō)的藝術(shù)魅力2.學(xué)習(xí)微型小說(shuō)的創(chuàng)作技巧，嘗試微型小說(shuō)的創(chuàng)意寫(xiě)作3.把握微型小說(shuō)的主題思想，豐富廣大學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理清文章的結(jié)構(gòu)；
2、理解文章所表達(dá)的內(nèi)在情感與人生指導(dǎo)意義。教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
當(dāng)代微型小說(shuō)，短小精悍，能很好地貼近現(xiàn)實(shí)生活，盡管?chē)?guó)別不同，但都含蓄地展示了當(dāng)今社會(huì)中的一些現(xiàn)象，委婉地表達(dá)了作者關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)的思想。
二、《等待散場(chǎng)》課文分析。
1、作者簡(jiǎn)介：
劉心武，筆名劉瀏、趙壯漢等。1977年發(fā)表短篇小說(shuō)《班主任》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作，獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)首獎(jiǎng)。后又發(fā)表《愛(ài)情的位置》、《醒來(lái)吧，弟弟》、《我愛(ài)每一片綠葉》（獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)）等小說(shuō)，曾激起強(qiáng)烈反響。此外，名作還有中篇小說(shuō)《秦可卿之死》。他對(duì)生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫(xiě)出了不少具有社會(huì)思考特點(diǎn)的小說(shuō)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深厚。
2、整體感知：
作品通過(guò)寫(xiě)劇場(chǎng)外的小伙子等待著劇場(chǎng)內(nèi)的姑娘散場(chǎng)出來(lái)，劇場(chǎng)內(nèi)的姑娘因?yàn)椴簧岬美速M(fèi)這一張帶著深情厚意的票，一面看著劇場(chǎng)外的男友，一面焦急地等待著散場(chǎng)。作者從這一故事中贊美了他們純真的愛(ài)情。
3、結(jié)構(gòu)梳理：偶遇“我”
小伙子等待散場(chǎng)少女等待散場(chǎng)等待觀察天鵝舞。
4、探討：（1）、在文中，作者“我”的作用是什么？
“永恒的旋律”的含義有兩個(gè)：一指的是實(shí)在的舞劇，是作者真實(shí)聽(tīng)到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛(ài)情。
微型小說(shuō)因?yàn)槠洫?dú)特的品格為人們所共識(shí)。它有不同于一般小說(shuō)的構(gòu)思方式和寫(xiě)作規(guī)律，科學(xué)地深入地去把握這個(gè)特點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)微型小說(shuō)的創(chuàng)作還是對(duì)微型小說(shuō)的欣賞，都是十分必要的。（1）、篇幅精短：
微型小說(shuō)的篇幅短、文字少、這就構(gòu)成了它的形體小的特征。但這個(gè)“小”不是一般意義上的“小”，它必須是蘊(yùn)含了某種豐富內(nèi)涵的“小”，這樣，這個(gè)“小”實(shí)際上體現(xiàn)為一種“精”，因此，我們講微型小說(shuō)的篇幅，首先不是講它在一般意義上的短小，而是一種有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的精短。
一般而言，微型小說(shuō)的字?jǐn)?shù)在1500字左右，這與小說(shuō)藝術(shù)節(jié)奏和讀者的欣賞節(jié)奏有一定的關(guān)系。（2）、選材精粹：
微型小說(shuō)的篇幅精短首先制約了它的選材。根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的題材原理，小說(shuō)作者在掌握小說(shuō)寫(xiě)作題材時(shí)一般有這么幾種類(lèi)型：
c、典型性程度達(dá)到更完美形態(tài)的精粹的典型題材。（3）、語(yǔ)言精美：
a、大容量、快節(jié)奏的敘述語(yǔ)言；b、特征突出、形象鮮明的白描語(yǔ)言；c、包含潛臺(tái)詞和兼有動(dòng)作性的對(duì)話(huà)語(yǔ)言。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入：
通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)微型小說(shuō)有了初步的理解。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇外國(guó)的微型小說(shuō)，從中探尋它所帶出的道理。
二、《差別》分析：
1、感知課文：
朗讀全文，思考文章所表達(dá)的內(nèi)容退枷搿?/span作品通過(guò)敘說(shuō)阿諾德和布魯諾兩個(gè)人在購(gòu)物、捕捉與匯總信息能力、意識(shí)等方面的差別，匠心獨(dú)運(yùn)地告訴人們一個(gè)道理，在現(xiàn)實(shí)生活中不要老是抱怨什么，應(yīng)當(dāng)多找找自己與別人的差別。只有認(rèn)識(shí)到與別人的差別，才能真正地認(rèn)識(shí)自己、提高自己。
2、結(jié)構(gòu)：差別。
兩人同樣的薪水兩人不同的薪水買(mǎi)土豆。
3、探討：（1）、分析“阿諾德很快就從集市上回來(lái)了??他現(xiàn)在正在外面等回話(huà)呢”這一段。
真正的差別在于對(duì)工作的主動(dòng)和被動(dòng)的問(wèn)題。布魯諾應(yīng)該主動(dòng)向阿諾德學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)工作投入極大的熱情與精力，才能彌補(bǔ)這種差距。我們從中應(yīng)得到的啟示是：在這充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，被動(dòng)終會(huì)被淘汰，只有主動(dòng)向上的人才能不斷地進(jìn)步與發(fā)展！
4、感悟?qū)懛ǎ?/p>
兩篇文章都體現(xiàn)了微型小說(shuō)的特點(diǎn)：a、含蓄委婉；b、構(gòu)思精巧；
c、情節(jié)上緊湊而完美；d、運(yùn)用了留白手法。歸納：何謂留白？
留白：對(duì)于一些內(nèi)容作了省略，而這些內(nèi)容往往是我們感興趣的，運(yùn)用后能收到意味深長(zhǎng)的效果。
5、小結(jié)兩文，對(duì)兩文的中心思想和情感作一小結(jié)，從中吸取養(yǎng)分，對(duì)情感、對(duì)人生的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
6、作業(yè)：
自選角度，寫(xiě)一篇微型小說(shuō)。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
寫(xiě)一篇小說(shuō)，首先要注意你對(duì)小說(shuō)的概念，如：你選擇一篇言情小說(shuō)，注意和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的大小程度。
網(wǎng)游類(lèi)小說(shuō)，一般注意你對(duì)游戲的關(guān)注性，比如你想寫(xiě)的是帶搞笑還是熱血、嚴(yán)肅，網(wǎng)游類(lèi)小說(shuō)一般是帶有升級(jí)，或者是擁有著神器，特殊物品，或者主角奇遇獲得了游戲中某種到達(dá)現(xiàn)實(shí)中。也可以是在某一精神游戲中（所謂精神游戲則是用腦電波等腦海內(nèi)創(chuàng)作的虛擬游戲）進(jìn)行奮斗等，主角可以是癱瘓?jiān)诖驳仍?，否則要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。也可以在游戲中遇到女主角，好友，成為明星，獲得靈寵等。
武俠小說(shuō)則可以和網(wǎng)游小說(shuō)相等對(duì)，但除了和游戲相關(guān)取消這項(xiàng)基本原則，升級(jí)則按照修真參考。
靈異小說(shuō)，此小說(shuō)和歷史軍事小說(shuō)同為特殊小說(shuō)，靈異小說(shuō)讀者要求很高，在恐怖的場(chǎng)面中常常能看到溫馨和搞笑等場(chǎng)面（建議可以去閱讀后在寫(xiě)作）。
首先要學(xué)會(huì)自己做一個(gè)讀者）。
也許你的小說(shuō)沒(méi)人讀，但是僅僅的那幾個(gè)忠實(shí)讀者，是對(duì)你最大的鼓勵(lì)。
注意事項(xiàng)。
每部小說(shuō)絕不能單調(diào)，嚴(yán)肅，或者是某些讀者不需要的元素存在，建議作品可以和讀者參考。
斗帝小說(shuō)網(wǎng)。
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
作者：巴金著巴金，原名李堯棠，字芾甘。
《家》是巴金的代表作.在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，巴金是一位有熱情、有進(jìn)步思想、有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的文學(xué)巨匠之一。1928年，旅居法國(guó)的巴金在巴黎完成了他的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，此后，他陸續(xù)創(chuàng)作了一系列在現(xiàn)代文學(xué)史上具有卓越影響的長(zhǎng)篇小說(shuō)和中、短篇小說(shuō)。30年代是巴金小說(shuō)創(chuàng)作的第一個(gè)高峰期。這期間，他先后完成的長(zhǎng)篇小說(shuō)有《死去的太陽(yáng)》、《海底夢(mèng)》、《砂丁》、《春天里的秋天》、《雪》（即《萌芽》）、《新生》、“愛(ài)情三部曲”（《霧》、《雨》、《電》）、“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等。在這些作品中，“激流三部曲”代表了他此時(shí)創(chuàng)作的最高成就。30年代，巴金還創(chuàng)作了大量的短篇小說(shuō)，其中短篇小說(shuō)集有《復(fù)仇》、《光明》、《電椅》、《抹布》、《將軍》、《沉默》、《神·鬼·人》、《沉落》、《發(fā)的故事》等。
巴金的短篇小說(shuō)題材非常廣泛，涉及的生活面也很寬。它們廣泛反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，傾訴了民眾的呼聲；有些作品還表現(xiàn)了外國(guó)人民的生活.抗戰(zhàn)期間，巴金主要在后方從事文化界的抗日救亡工作。40年代，他的小說(shuō)創(chuàng)作出現(xiàn)了第二個(gè)高峰期。這期間，他創(chuàng)作的有重要影響的小說(shuō)有“抗戰(zhàn)三部曲”《火》及《憩園》、《第四病室》、《寒夜》等，另外還有70多篇短篇小說(shuō)。其中《寒夜》是巴金于40年代創(chuàng)作的最有成就的作品，它標(biāo)志著作者寫(xiě)作技巧的進(jìn)一步成熟。
《家》是巴金30年代創(chuàng)作的“激流三部曲”中的第一部，它從1931年問(wèn)世至今，一直以其特有的反封建的思想光輝和動(dòng)人的藝術(shù)魅力吸引著廣大讀者，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上占有著重要的地位.長(zhǎng)篇小說(shuō)《家》以20年代初期中國(guó)內(nèi)地城市四川成都為背景，真實(shí)地寫(xiě)出了高家這個(gè)很有代表性的封建大家庭腐爛、潰敗的歷史。作品中的高家是中國(guó)封建社會(huì)和家族制度的縮影。從表面看，高家“一家人讀書(shū)知禮、事事如意”，家庭內(nèi)部尊卑有序，禮法森嚴(yán)；但實(shí)際上，在這個(gè)大家族中處處都充滿(mǎn)著激烈的爾虞我詐和勾心斗角。為了爭(zhēng)奪家產(chǎn)，陳姨太、克安、克定等打著維護(hù)家族榮譽(yù)和高老太爺?shù)恼信疲１M了花招。他們先是鬧“鬼”，嚇?biāo)懒死咸珷?，接著又鬧“避血光”，害死了瑞玨；他們很清楚是軍閥混戰(zhàn)，導(dǎo)致商場(chǎng)被毀，但卻硬逼覺(jué)新賠償股票的損失，并且在老太爺尸骨未寒時(shí)大鬧分家。除此而外，這個(gè)封建大家庭揮霍奢侈的寄生生活，還造就了一代整日只會(huì)揮霍無(wú)度，過(guò)著窮奢極欲糜爛生活的“敗家子”，這在高家“克”字輩人物身上顯得尤為突出。如高老太爺最喜歡的五兒子克定，不但嫖、賭、抽大煙、玩小旦樣樣精通，而且還騙取妻子的金銀首飾去當(dāng)賣(mài)，在外面私設(shè)公館，蓄妓取樂(lè)。
作品在揭露這個(gè)封建家庭罪惡的同時(shí)，還側(cè)重表現(xiàn)了封建制度、封建禮教對(duì)青年一代的摧殘和迫害。覺(jué)新和梅本是青梅竹馬、真誠(chéng)相愛(ài)的一對(duì)戀人，只是因?yàn)殡p方母親在牌桌上有了摩擦，就兒戲般地拆散了這對(duì)情侶，使梅在痛苦的折磨中悲哀寂寞地離開(kāi)了人間。瑞玨是在陳姨太之流鬧“血光之災(zāi)”的邪說(shuō)中喪命的，她和梅一樣，也是封建禮教的犧牲品。被封建禮教摧殘的除了梅和瑞玨外，還有在高家做丫頭的鳴鳳、婉兒等。鳴鳳只有17歲，就被高老太爺當(dāng)做一件禮物送給了“死教會(huì)”的老惡棍、年已花甲的馮樂(lè)山做小，結(jié)果這位年僅17歲的少女被逼得走投無(wú)路，投湖自盡了。然而，鳴鳳的死卻沒(méi)有使這場(chǎng)悲劇完結(jié)，丫頭婉兒又很快被高家用來(lái)替代鳴鳳，繼續(xù)著人生的悲劇。
作品還表現(xiàn)了以覺(jué)慧為代表的一代覺(jué)醒了的青年同這個(gè)罪惡家族的斗爭(zhēng)。這些青年受“五四”反封建巨浪的影響，一方面在社會(huì)上積極參加宣傳革命思想的學(xué)生運(yùn)動(dòng)，一方面在家庭內(nèi)部和封建勢(shì)力、封建禮教展開(kāi)勇猛的戰(zhàn)斗，最后，他們真正敲響了這個(gè)封建大家庭的喪鐘。
《家》是一部思想相當(dāng)深刻的現(xiàn)實(shí)主義力作，作品通過(guò)以覺(jué)慧為代表的青年一代與以。
高老太爺為代表的封建腐朽勢(shì)力的激烈斗爭(zhēng)，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻地揭露了封建社會(huì)和家族制度的腐敗與黑暗，控訴和揭示了大家族和舊禮教、舊道德的罪惡以及吃人本質(zhì)，并且揭示了其必然滅亡的歷史命運(yùn)。同時(shí)，作品還以極大的激情歌頌了青年知識(shí)分子的覺(jué)醒、抗?fàn)幰约八麄兣c罪惡的封建家庭的決裂。
《家》塑造了一系列性格鮮明、具有典型意義的人物形象。
高老太爺是封建家長(zhǎng)制和封建禮教的代表。作為這個(gè)封建大家庭至高無(wú)上的統(tǒng)治者，作品突出表現(xiàn)了他專(zhuān)橫、冷酷的性格特征。在高家，他的話(huà)就是法律，誰(shuí)也不能反對(duì)。為了維護(hù)封建禮教和封建制度，他堅(jiān)決反對(duì)孫子們進(jìn)學(xué)堂和參加一切社會(huì)活動(dòng)。他逼覺(jué)新和瑞玨結(jié)婚，制造了覺(jué)新和瑞玨、梅三個(gè)人的愛(ài)情悲劇。他對(duì)家中男女仆人視同牲畜，硬是把只有17歲的鳴鳳送給60多歲的馮樂(lè)山做小老婆。鳴鳳死后，他又把婉兒抬到馮家受煎熬。在高老太爺?shù)纳?，維護(hù)大家庭的秩序、興盛，是他意志的全部。也正因此，當(dāng)他臨終前，意識(shí)到這個(gè)家似乎已經(jīng)無(wú)可挽回地走向衰敗時(shí)，又極力掙扎，企圖用慈祥、溫和、自我懺悔將已走上新路的覺(jué)慧等拉回到老路上來(lái)。當(dāng)然，高老太爺?shù)膾暝峭絼诘模呒易罱K沒(méi)有免于崩潰的命運(yùn)。作品通過(guò)塑造高老太爺這樣一位腐朽反動(dòng)的人物，表現(xiàn)出了封建制度以及舊禮教、舊思想、舊道德必然滅亡的趨勢(shì)。
覺(jué)新是作品中最重要的一個(gè)人物，也是塑造得最成功的人物。他性格上充滿(mǎn)了矛盾，是個(gè)“有兩重人格的人”。覺(jué)新善良，待人誠(chéng)懇，原是舊制度培養(yǎng)出來(lái)的、有較強(qiáng)傳統(tǒng)觀念的人。由于他處于長(zhǎng)房長(zhǎng)孫的位置，因此，為維護(hù)這個(gè)四世同堂大家庭的“和平共處”，他凡事采取“不抵抗主義”，逆來(lái)順受，委曲求全。他愛(ài)表妹梅，但當(dāng)這段美好的戀情被長(zhǎng)輩無(wú)理地扼殺后，他并不反抗，對(duì)父親為他與李家訂的親事，也表示順從，然后回房蒙頭大哭一場(chǎng)，與瑞玨完了婚。祖父死后，陳姨太無(wú)端以“血光之災(zāi)”為由，不許瑞玨在家里生小孩。覺(jué)新雖然覺(jué)得這有如“晴天霹靂”，但還是接受了，將瑞玨送到城外荒郊的茅屋中，結(jié)果封建迷信吞噬了她的生命。覺(jué)新身上雖然有著很?chē)?yán)重的舊觀念的束縛，但他又是個(gè)接受了新思想熏染的人，因此，在他心中，善惡是非是有著清楚的界限的。他也有過(guò)美好的向往，與表妹梅的相戀就是他對(duì)愛(ài)情的追求；同時(shí)，他也同情受壓制的青年，如暗中幫助覺(jué)民逃婚，幫助覺(jué)慧離家出走等。新思想雖然觸動(dòng)了他的心靈，但封建舊觀念卻如同沉重的枷鎖壓得他無(wú)法喘氣，使他在精神上常常處于極度痛苦之中。他恨舊東西，自己也是舊禮教的犧牲品，封建大家族制度的殉葬品；但由于他受封建傳統(tǒng)觀念毒害較深，喪失了反抗能力，因此在“不抵抗主義”支配下，處處妥協(xié)，不自覺(jué)地扮演著舊東西的維護(hù)者的角色。總之，覺(jué)新是一個(gè)有著“雙重性格”的悲劇人物。他性格中的這種矛盾性，真實(shí)地反映出了當(dāng)時(shí)某些時(shí)代特征。作者通過(guò)塑造這一典型人物，批評(píng)了“不抵抗主義”，指明對(duì)于封建舊制度、舊觀念，反抗才是避免悲劇的惟一出路。
覺(jué)慧是大膽而幼稚的叛逆者的形象?！拔逅摹毙滤汲苯o了他民主主義、人道主義的思想武器，這使他逐漸認(rèn)清了封建家庭的黑暗、腐朽以及罪惡。正因?yàn)槿绱?，他積極投身學(xué)生運(yùn)動(dòng)，熱心辦刊物，宣傳進(jìn)步思想。在家中，他有正義感，同情下層人物，勇于反對(duì)封建束縛。在婚姻問(wèn)題上，他敢于沖破封建等級(jí)觀念，毅然和丫頭鳴鳳相愛(ài)，同時(shí)積極支持覺(jué)民抗拒包辦婚姻。對(duì)于長(zhǎng)輩們裝神弄鬼等迷信行為，他也敢于大膽反抗。最后，他義無(wú)返顧地走出了家庭。當(dāng)然，覺(jué)慧性格中除了有大膽叛逆的一面，也有單純幼稚的一面。這主要表現(xiàn)在他對(duì)周?chē)囊磺校òā凹摇保╇m然憤恨，但還不能作出完全科學(xué)的分析，有時(shí)感到“這舊家庭里面的一切簡(jiǎn)直是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)，他這直率的熱烈的心是無(wú)法把它解開(kāi)的”。他與鳴鳳相愛(ài)，又經(jīng)常處于矛盾中.
小說(shuō)家談小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
設(shè)計(jì)理念：
“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)”.本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練就是讓學(xué)生縮寫(xiě)小說(shuō)。在教學(xué)中，教師可結(jié)合具體作品進(jìn)行縮寫(xiě)示范，講清縮寫(xiě)的注意事項(xiàng)和方法，反復(fù)練習(xí)、評(píng)改，才能取得好的效果。教材分析:本單元的寫(xiě)作內(nèi)容是縮寫(xiě)小說(shuō)?？s寫(xiě)是一項(xiàng)非常重要而又實(shí)用的語(yǔ)文能力，在信息化社會(huì)顯得尤其重要?？s寫(xiě)，要求學(xué)生能從語(yǔ)言材料中提取主要信息?？s寫(xiě)小說(shuō)，需要從整體上把握小說(shuō)的故事情節(jié)主題，分清內(nèi)容的主次?？s寫(xiě)小說(shuō)，也有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解。教師要教給學(xué)生縮寫(xiě)的方法要領(lǐng)，也可以先作示范。
教學(xué)策略：
通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，相互交流討論，掌握縮寫(xiě)小說(shuō)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀。
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，迅速掌握小說(shuō)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)縮寫(xiě)小說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫(xiě)”的方法，原則。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“縮寫(xiě)”的方法，原則教學(xué)過(guò)程：一導(dǎo)入。
三寫(xiě)作訓(xùn)練。
（一）回到原文分小組活動(dòng)，每小組以本單元的一篇課文為例.(小組長(zhǎng)抽簽)1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫(xiě)的主要原則及方法.指導(dǎo)：
1、摘錄法。
抓住原文的中心和要點(diǎn)，以摘錄原文重要語(yǔ)句為主，適當(dāng)增加銜接語(yǔ)言，連綴成文?？s寫(xiě)記敘文可摘錄有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等重要語(yǔ)句縮寫(xiě)。
2、刪除法。
原文敘述或說(shuō)明具體而細(xì)致，縮寫(xiě)時(shí)將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干?？s寫(xiě)句子，保留強(qiáng)調(diào)的分句。段落縮寫(xiě)可以抓住段中主句，其余的字句適當(dāng)保留。如記敘文，可刪除次要人物、將要情節(jié)、非關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，以及一些描寫(xiě)和渲染性的語(yǔ)言等。
3、概括法。
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫(xiě)的部分可壓縮成粗略的描寫(xiě)，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對(duì)話(huà)可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話(huà)等。以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫(xiě)后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語(yǔ)言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項(xiàng)練習(xí)。
四展示作品。
（1）每組推薦一篇較好的作品，全班交流。（2）教師范文五教學(xué)反思。
學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。
六作業(yè)：
連段成篇學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行小說(shuō)縮寫(xiě)。
魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西第一部分(1至7段)的縮寫(xiě)。
魯達(dá)與史進(jìn)、李忠到潘家酒樓飲酒，三人聊得正在興頭上,忽聽(tīng)隔壁有人啼哭。魯達(dá)心情煩躁，讓店小二將啼哭之人叫來(lái)問(wèn)話(huà)。原來(lái)這啼哭的夫女倆是受了當(dāng)?shù)貝喊脏嵧赖钠圬?fù)。鄭屠強(qiáng)迫姓金的女子做妾，虛錢(qián)實(shí)契將其搶回家，三個(gè)月后他家的大娘子卻將金姑娘趕出來(lái)，還要追討三千貫典身錢(qián)。魯達(dá)聽(tīng)得這一人間不平事，怒從心頭起，大罵鄭屠，立即要去教訓(xùn)鄭屠，被史進(jìn)、李忠二人勸住。魯達(dá)拿出身上的所有錢(qián)，又向史進(jìn)借了十兩銀子一并送給金氏夫女，并答應(yīng)第二天護(hù)送他們離開(kāi)這里。魯達(dá)離開(kāi)酒店與史進(jìn)、李忠分別，回到住處仍憤憤不平，難以入睡。
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