人們通過閱讀書籍可以開闊眼界，豐富知識。總結(jié)的內(nèi)容要有條理，邏輯清晰，讓人一目了然?？偨Y(jié)是對過去一段時(shí)間經(jīng)歷的回顧和總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識自己。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的韻律和意境。
2、能有感情地朗誦兒歌，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
3、能創(chuàng)編兒歌，發(fā)揮幼兒的想像力。
4、認(rèn)識漢字，珊瑚黑深密蘑菇。
背景圖兒歌錄音字卡《早期閱讀教材》。
熟悉兒歌內(nèi)容，感受兒歌優(yōu)美的.韻律和意境。
有感情地朗誦兒歌，并用自己喜歡的旋律唱出來。
（活動前，讓幼兒觀察、搜集你身邊看到的動、植物的家在哪里？）。
1、小朋友，你的家在哪里？家里都有誰？你喜歡自己的家嗎？
2、你還知道誰有家？說出來大家聽一聽。
（1）、錄音播放兒歌.
（2）、教師示范讀兒歌。
（3）、幼兒爭相回答自己聽到的家，根據(jù)幼兒回答，教師。
珊瑚大雨石油。
（4）、再聽錄音播放兒歌。
教師根據(jù)幼兒回答，把圖片貼到背景圖相應(yīng)的位置。
（5）、師：小朋友也都有自己的家呀，如果你們出去玩能不。
能忘了回家呀？
（6）、師：小朋友們，請你們看黑板上的圖，誰能說一說，你喜歡誰的家呢？
（7）、對照圖，再認(rèn)識一下漢字，
珊瑚黑深密蘑菇。
（1）、你喜歡這首兒歌嗎？喜歡哪個(gè)句子？
（2）、這么好聽的兒歌，我們用什么樣的聲音把它朗誦出。
來呢？
（1）、再聽錄音，幼兒小聲跟讀。
（2）、請小朋友誦讀。
（3）、誰能加上自己喜歡的動作表演著讀。教師獎勵讀的好的、表演的好的小朋友閱讀小明星”（在幼兒的手背上貼上幼兒喜愛的小星）。
（4）、幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)認(rèn)的方法閱讀。
（5）、集體分段朗讀。
（1）、引導(dǎo)幼兒嘗試將課前觀察搜集的動、植物的家編進(jìn)兒歌中。
（2）、鼓勵幼兒用動作表演看到的家。
幼兒興趣很高，爭相表演自己創(chuàng)作的兒歌。
讓幼兒用蠟筆在自己的背景圖上畫出自己在生活中看。
到的動、植物的家，并互相交流頎賞。
2、家。
藍(lán)色的大海，
是珊瑚的家。
黑色的云朵，
是大雨的家。
深深的地下，
是石油的家。
密密的森林，
是蘑菇的家。
小朋友到動物園玩，
可別忘了回家！
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課5個(gè)生字，認(rèn)識6個(gè)二類字。理解由生字組成的詞語，認(rèn)識1種筆畫。
3、在學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。
看懂圖意，并結(jié)合理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
課件磁帶生字卡片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛。
1、（板書：家）小朋友們，你們認(rèn)識這個(gè)字嗎？
（指名讀。齊讀）。
2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？
4、教師小結(jié)：家是一個(gè)讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自悟自學(xué)。
過渡：除了我們有家、動物、植物也有自己的家。
1、請聽（播錄音），這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的詩歌《家》（指課題，齊讀）。
2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁，自己讀讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀（指名）。
過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么？
5、老師將這些朋友請到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥、魚兒、種子圖（讀詞）。
這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？
6、指名四人上臺貼圖，并說出為什么這樣貼？
7、指導(dǎo)朗讀第一句話。
8、突破難點(diǎn)：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國有廣袤的藍(lán)天，有茂密的樹林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個(gè)美麗的——大花園，小朋友們在這個(gè)大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開了花，所以說我們是祖國的——花朵，我們在祖國的懷抱中健康成長，所以祖國就是——我們的家。）。
同學(xué)們，讓我們一起來夸夸我們的家吧！
9、指導(dǎo)朗讀。
三、張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)靈性。
2、投影出示。
藍(lán)天是的家。（太陽、月亮、星星……）。
樹林是的家。
學(xué)校是的家。
書包是的家。
你還知道“是的家？”
過渡：同學(xué)們真了不起，那你們知道“田字格”是誰的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！
四、指導(dǎo)書寫生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再讀。
2、說說自己是怎么識字的？
3、教師在黑板上范寫，學(xué)生書空跟寫。
4、學(xué)生在書中描紅一個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。
五、總結(jié)全文，升華情感。
同學(xué)們，今天你們?yōu)楹芏鄸|西找到了家，你們開心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開自己的——家，我們應(yīng)該熱愛自己的家。
六、拓展作業(yè)。
畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、內(nèi)容及其解析。
本選修側(cè)重關(guān)注作為整體的中長篇以及短篇小說。限于教材內(nèi)容篇幅，本教材大部分為中國小說的片段或者其中的經(jīng)典篇幅。因此，《中國小說欣賞》教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀快感”，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，達(dá)成所謂“有創(chuàng)意的閱讀”。文章不一定要篇篇講，但需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀性指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)能運(yùn)用一定的方法，對小說人物、環(huán)境、情節(jié)、主題進(jìn)行分析探討。
二、目標(biāo)及其解析。
1、學(xué)會在閱讀中思考問題。
2、學(xué)會運(yùn)用小說閱讀技巧分析小說的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”
三、問題診斷分析。
在教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生可能會遇到的問題是在閱讀過程中泛讀情節(jié)，對人物性格、命運(yùn)、行為、思想、情感的成因，反映出的問題缺乏敏銳感知及其分析，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是以往缺乏對長篇小說整體的把握及分析，解決的方法是先以一部大家熟悉的長篇小說作為示范樣本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生興趣，在教授方法的同時(shí)，以小組為單位，以分析性文章為藍(lán)本，共同模仿最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)條件支持。
ppt、視頻、示例分析《西游記》。
五、教學(xué)過程。
問題。
小說是一種敘事文學(xué)形式。它通過一定的故事情節(jié)對人物的關(guān)系、命運(yùn)、性格、行為、思想、情感進(jìn)行鋪展。
故事情節(jié)，人物性格的刻畫，環(huán)境，特別是社會環(huán)境的具體描寫，是小說的三個(gè)要素。
欣賞小說，可以相應(yīng)地分為三個(gè)方面，即欣賞小說的故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫，體味其思想內(nèi)容、生活情趣和藝術(shù)特色。
小說是語言的藝術(shù)，語言是欣賞的媒介，又是欣賞的對象。
問題。
2、小說欣賞包含哪些方面？1.欣賞人物形象（1）從分析環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格之所以如此的社會原因。小說的環(huán)境描寫，通常包括歷史背景、時(shí)代氣氛、人物關(guān)系，人情風(fēng)俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環(huán)境與社會環(huán)境兩個(gè)方面。（舉例：《英雄》無名由最初的個(gè)人武力英雄轉(zhuǎn)變?yōu)闉槊駷樘煜碌拇罅x英雄。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林教頭人物形象的塑造轉(zhuǎn)變）。
自然環(huán)境對人物的命運(yùn)有時(shí)也有影響，但真正決定人物命運(yùn)的往往主要是社會環(huán)境。（舉例：《倚天屠龍記》張無忌的思想性格特點(diǎn)）。
分析環(huán)境時(shí)應(yīng)該注意：
社會環(huán)境往往有復(fù)合的因素，有幾個(gè)因素就應(yīng)分析出幾個(gè)因素。
分析社會環(huán)境應(yīng)透過當(dāng)事人的言行深入挖掘社會歷史內(nèi)涵。
注意人物與環(huán)境的辯證關(guān)系。
不斷提高認(rèn)識能力與分析能力。
（2）從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征。
情節(jié)是人物性格的歷史。
情節(jié)一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系，人物命運(yùn)的變化來展開的。（《神雕俠侶》楊過的性格變化）。
在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。因此，欣賞人物形象，應(yīng)從情節(jié)入手，據(jù)情論人。
根據(jù)故事情節(jié)，分析人物性格特征，必須注意：全面、恰當(dāng)、實(shí)事求是。
注意人物性格的復(fù)雜性、多重性，多角度進(jìn)行分析。分清主次，把握其主要性格特征。
把握人物性格的發(fā)展變化。
2.欣賞小說的語言。
欣賞小說語言，我們可從下面幾個(gè)方面入手：
細(xì)細(xì)咀嚼品味，進(jìn)入美感享受。
細(xì)心玩味，發(fā)現(xiàn)其不易察覺的妙處。聯(lián)系語境，想像情景，欣賞語言之美。領(lǐng)悟小說的言外之意，欣賞其含蓄之美。初步感知作家的語言風(fēng)格。
教師示例：
《西游記問題研究分析》(1)《西游記》講的是什么故事。
(2)唐僧為什么要取經(jīng)。
(3)唐太宗地府還魂。
(4)真經(jīng)究竟有什么作用。
(5)取經(jīng)難，傳經(jīng)更難。
(6)觀音菩薩是一個(gè)什么樣的人。
(7)皇帝是最佳的傳經(jīng)人選(8)唐僧的父母親。
(9)《西游記》中最大的秘密。
(10)殷小姐繡球招親。
(11)唐僧的親爹究竟是誰。
(12)江流僧復(fù)仇報(bào)本。
(13)觀音菩薩的黑帳。
(14)觀音選定取經(jīng)人始末。
(15)佛道相爭。
(16)大鬧天宮的受益者是誰。
(17)官封弼馬溫。
(18)孫悟空究竟有多大本事。
(19)大鬧天宮的背后。
(20)豬八戒戲嫦娥的真相。
(21)豬八戒是怎樣調(diào)戲嫦娥的(22)取經(jīng)隊(duì)伍究竟有多少人。
(23)如來佛送給觀音的3個(gè)金qq(24)唐僧究竟有沒有凡心。
(25)《四圣試禪心》的真相。
(26)唐僧為什么要趕走孫悟空。
(27)唐僧肉是一種稀有資源。
(28)神仙的等級是怎樣定位的(29)神仙的修煉歷程。
(30)太上老君vs觀音菩薩。
(31)紅孩兒。
(32)取經(jīng)不是作戲。
(33)西游記中最牛的神仙。
(34)五莊觀的秘密。
(35)長生不老之吃人秘方。
(36)西游記中最厲害的法寶。
(37)敲詐如來佛的人。
(38)西游記中最奇特的妖怪。
(39)真假美猴王之謎。
(40)孫悟空是怎樣成佛的(41)冒充如來佛的人。
(42)看看老子是哪個(gè)。
(43)孫悟空的師父究竟是誰。
(44)如來與菩提。
(45)佛法無邊。
(46)西游記中的國王。
(47)西游記中最逍遙自在的妖怪。
(48)是誰迫害的牛魔王。
(49)鐵扇公主的身世之謎。
(50)土地公公也瘋狂。
(51)牛魔王是怎樣屈服的(52)五百年前鬧天宮的究竟是誰。
(53)西游記中的恐怖基地。
(54)孫悟空vs獅子精。
(55)妖祖。
(56)吃唐僧肉的正確方法。
(57)孫悟空看管蟠桃園真相揭秘。
(58)金蟬子轉(zhuǎn)世之秘。
(59)大鵬vs如來。
(60)唐僧在女兒國結(jié)婚了。
(61)唐僧有沒有桃花運(yùn)。
(62)沙僧為何不賣力。
(63)卷簾大將。
(64)唐僧究竟信不信佛。
(65)唐僧取的是什么經(jīng)。
(66)豬八戒為何老是要散伙。
(67)取經(jīng)為何遭勒索。
(68)豬八戒究竟有多大功勞。
(69)都是取經(jīng)的受益者。
(70)西游記的主旨是什么。
(71)《西游記》之成功法則。
《西游記》一書我例舉了71個(gè)問題，我們可以挑選幾個(gè)進(jìn)行分析來引起學(xué)生探究的興趣，其他問題可以交給學(xué)生研究，從而以點(diǎn)帶面達(dá)到欣賞的目的。
例如問題1：《西游記》到底講的是一個(gè)什么故事？分析：《西游記》的故事家喻戶曉，表面上看講的是唐僧取經(jīng)，師徒四人不畏艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難，終成正果。但細(xì)看此書，里面有違邏輯，前后矛盾的地方實(shí)在是太多了，根本無法用常理解釋，比如大鬧天宮的孫悟空怎么就斗不過妖怪？妖怪捉了唐僧怎么就不吃？唐僧為什么要取經(jīng)？取經(jīng)有什么作用？等等。于是，民間就有這樣一句俗語：“看了西游記，說話象放屁?！?/p>
可是，作者吳承恩老先生會有那么弱智嗎？
吳承恩小時(shí)候勤奮好學(xué)，一目十行，過目成誦。精于繪畫，擅長書法，愛好填詞度曲，對圍棋也很精通?！痘窗哺尽份d他“性敏而多慧，博極群書，為詩文下筆立成?！?/p>
可見，《西游記》中有違邏輯的地方一定是吳老先生刻意留下的“玄機(jī)”。
那么，《西游記》究竟講的是什么故事呢？
是在傳“道”？或是在宏“佛”？我們從《西游記》中看不到道家的清凈無為，同樣，也看不到佛家的善惡相報(bào)。我們所能看到的只有斗法，反抗，奮力，掙扎，充滿了向目標(biāo)前進(jìn)的張力。
因此，我們可以十分肯定的說，《西游記》既沒有宣傳道家，也沒有宏揚(yáng)佛法。而講的是“造化怎樣弄人”的故事。
六、課后作業(yè)。
自主閱讀《西游記》，從中找出一個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行探討分析，寫一篇不少于800字的文章，要求論據(jù)充分，觀點(diǎn)客觀公正有說服力。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(教科版)一年級上冊。
1．掌握本節(jié)課生字，能用“漂亮”、“溫暖”等詞語造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．整體把握課文內(nèi)容，了解動物和人都有自己的家，家是溫暖幸福的。培養(yǎng)學(xué)生愛家的情感，使學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“家”的特點(diǎn)。
體會“撫愛”的含義。
多媒體課件制作、動物頭飾、地球儀。
第一課時(shí)。
師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)漂亮、舒適、溫暖、幸福的家。家是我們的避風(fēng)港，是我們的“遮雨傘”，是我們的“快樂谷”：其實(shí)，小動物也有家。(課件出示動物的家：草窩、蜂巢、小河、山坡)看，小動物們的家多漂亮呀！你們想和老師一起參觀它們的家嗎?現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)一下課文《家》。
1．學(xué)生看拼音讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2．一邊看拼音一邊看漢字讀，不認(rèn)識的字要看拼音讀準(zhǔn)。
3．看漢字讀課文，邊讀邊標(biāo)記出田字格中的生字。
師：看，動物樂園多美呀!樂園這么大，我們?nèi)フ夷膫€(gè)朋友呢?還是到課文中找找吧!
(1)聽錄音里的老師讀課文，邊聽邊看書中的插圖，邊想：課文中都講了誰的家?
(2)同桌之間互相講述，再講給全班同學(xué)聽。
師：鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓都是我們的好朋友，想馬上就見到他們嗎?
(1)學(xué)生自讀課文，交流匯報(bào)。
(2)師生共同總結(jié)。
(3)開火車讀，每人讀一節(jié)。
師：動物朋友這么可愛，它們的家也一定很可愛。你們看熱心的鳥兒、蜜蜂正邀請我們做客呢!
(1)學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)。
(2)結(jié)合課件體會“舒服”、“漂亮”的意思，試做“舒服”的動作，用“漂亮”造句。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好“家”、“舒服”、“漂亮”的重音和“草窩”、“房舍”的長音。
師：我們已經(jīng)欣賞了鳥兒、蜜蜂的家了，還要去誰的家呢?
(1)四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
(2)結(jié)合課文體會“清清”的意思，認(rèn)識“山坡”。
(3)小組選代表匯報(bào)。
師：我們知道了動物的家是漂亮的、舒適的，我們怎么向動物朋友們介紹我們的家呢?再到課文中找找吧!
(1)學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)。
(2)自由匯報(bào)讀懂了什么，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解“撫愛”的含義，用“溫暖”進(jìn)行造句。
師：詩我們讀完了，說一說這首小詩告訴我們什么，我們應(yīng)該怎么做?(學(xué)生匯報(bào))你們喜歡這首小詩嗎?讓我們帶著濃濃的愛意再讀這首詩。
師：同學(xué)們喜歡動物的家嗎?愿意扮演成小動物介紹它們的家嗎?你喜歡表演誰就記一記它家的樣子吧!能夠用畫筆描繪出小動物家的同學(xué)，就盡情地畫出來吧!
(1)學(xué)生試著背誦。
(2)學(xué)生帶動物頭飾表演，邊做動作邊介紹。
(3)學(xué)生結(jié)合課文用畫筆描繪文中小動物們的家。
師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的溫暖、幸福的家，那是小家。我們還有一個(gè)共同的大家叫“中國”。我們愛自己的“小家”，愛我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，愛所有的親人，更要愛我們共同的“大家”——祖國。我們和動物朋友們也有一個(gè)共同的家叫地球，(出示地球儀)讓我們一起愛護(hù)祖國，愛護(hù)我們的地球吧!
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、把握課文的主要內(nèi)容，體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。
2、揣摩文章的表達(dá)方式，了解插敘的運(yùn)用，體會對比、反襯的作用。
1、理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
2、體會結(jié)尾中“夢”的含義。
1、作者的相關(guān)資料。
2、課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文及查閱資料了解寫作背景。
一課時(shí)。
1、今天我們學(xué)習(xí)的文章《凡卡》的作者是世界文學(xué)天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。
2、自由讀介紹。
師：利用工具書、借助注釋讀準(zhǔn)字音和理解詞義是很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
師：這篇課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?誰能用簡短的詞語來概括?
生：寫信。
師：除了寫信，還有其他內(nèi)容嗎?
生：回憶。
師：在敘述的過程中，由于表達(dá)的需要，插入另一個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個(gè)自然段是回憶內(nèi)容，快速用用三角符號標(biāo)出來。(4、5、6、13、14)。
師：還寫了什么?
生：寫信前的準(zhǔn)備和寫完信的寄信。(師相機(jī)板書：準(zhǔn)備寫信---寫信----回憶----寄信)。
師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內(nèi)容，這就是概括。
師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因?yàn)槭裁茨?
生：因?yàn)槔习濉⒗习迥锝?jīng)常打他，對他很兇狠。
生：因?yàn)樗诔抢镞^不下去了。
生：因?yàn)樗诔抢锏纳顩]有了指望。
師：課文中哪些語句最能體現(xiàn)出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標(biāo)畫語句。
出示句子：
“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個(gè)詞。
生：希望。
生：期盼。
生：渴望。
生：第八自然段。
師：細(xì)讀第八自然段，勾劃相關(guān)語句，寫下你的理解、體會。
生默讀，批注。
小組交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當(dāng)人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點(diǎn)兒面包，又一點(diǎn)兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒有睡覺的時(shí)間，根本睡不好覺。
師：這是一個(gè)9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調(diào)來讀。
生：齊讀。
生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)?
生：打。
生：我覺得還有一個(gè)字：“餓”。因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。
生：我覺得還有一個(gè)字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來表現(xiàn)凡卡的生活，從這三個(gè)詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老板的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲，這就是文章的細(xì)節(jié)描寫，(板書)于細(xì)微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個(gè)人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。
在鞋匠的家里，
他忍受著_________;。
他忍受著_________;。
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。
繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。
在這冰冷的圣誕前夜，
我聽見，他_____地嘆了口氣，
我知道，他想_______!
生：思考、填寫。
學(xué)生展示。
(一)續(xù)寫：請你根據(jù)自己的情況選擇一項(xiàng)完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時(shí)寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現(xiàn)實(shí)嗎?凡卡醒了………(寫一個(gè)片段)3、凡卡夢碎，現(xiàn)實(shí)依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)。
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品。
高爾基的《在人間》。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
高二上學(xué)期，我校的語文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國小說欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學(xué)期教學(xué)的難點(diǎn)。從內(nèi)容上看，《外國小說欣賞》共八個(gè)單元，每個(gè)單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學(xué)生也可以細(xì)細(xì)地學(xué)。
如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用？在新學(xué)期開始之前，我在學(xué)生中做了一個(gè)簡單的調(diào)查：請十個(gè)學(xué)生談?wù)勗谛≌f閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是：
1、學(xué)生有熱情。相對于其他文體，學(xué)生更愿意讀小說。
2、閱讀無深度。一半以上的學(xué)生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來讀小說，把情節(jié)一看，閱讀就結(jié)束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊(yùn)。
3、知識不系統(tǒng)。對于小說閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個(gè)方面；對于中國小說的發(fā)展，只有斷點(diǎn)式的印象；對外國小說的發(fā)展，一無所知。針對以上情況，我對選修之《外國小說欣賞》的教學(xué)做出了這樣的定位：
1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊書，只有兩個(gè)小說單元，其中的外國小說只有兩篇：《老人與?！?、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”單元的教學(xué)，深化、更新學(xué)生在必修中的相關(guān)知識；應(yīng)通過“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學(xué)生閱讀外國小說的視野。
2、內(nèi)容定位：在開課之初（也可以是整個(gè)選修模塊上完以后），為學(xué)生適當(dāng)勾勒外國小說史的大致輪廓。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，以理論帶欣賞，重點(diǎn)關(guān)注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實(shí)現(xiàn)”等。
具體教學(xué)思路如下：
一、結(jié)合教材定位，勾勒文學(xué)史的大致輪廓。
“本課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時(shí)，為學(xué)生大致梳理了一下外國小說發(fā)展的流程，重點(diǎn)講浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義小說的代表作品及創(chuàng)作主張，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代主義小說諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。
二、結(jié)合學(xué)生情況，確定內(nèi)容上的先后順序。
《外國小說欣賞》一共有8個(gè)單元，以小說的基本元素而設(shè)定。這8個(gè)元素有的是學(xué)生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”、“情感”；有些是學(xué)生很陌生的，如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒有注意到這一點(diǎn)。開篇第一單元設(shè)置為“敘述”，難度太大，與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備脫節(jié)。所以，我沒有嚴(yán)格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節(jié)——場景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來安排教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利、流暢地把必修中習(xí)得的閱讀方法遷移到選修教材中來。
在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，確定課文賞析和理論指導(dǎo)的順序。若是學(xué)生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進(jìn)行理論總結(jié)；也可以采用演繹法，即先進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識，再用具體的課文來驗(yàn)證這一認(rèn)識。
三、結(jié)合理論指導(dǎo)，確立每單元的教學(xué)目標(biāo)。
以“人物”單元為例。這一單元的理論指導(dǎo)部分，為我們提供了一個(gè)原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對于這一單元中我們可以抓住兩點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：
一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？
二、作者塑造出了一個(gè)什么樣的人物形象？
在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動作來體會這個(gè)姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會這個(gè)小姑娘的單純和對愛情的渴望：她幾乎要哭了，因?yàn)樘谝蝗θA爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負(fù)面因素，為人物命運(yùn)的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這是一個(gè)性格復(fù)雜、立體豐滿的圓形人物。
四、運(yùn)用各類活動形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、教師示范與學(xué)生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求老師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、與學(xué)生平等的首席。新課改的理念如何落實(shí)？選修教材給我們提供了一方試驗(yàn)田。
本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個(gè)部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學(xué)生以小組合作的形式探究完成。在學(xué)生探究合作的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定講課的切入點(diǎn)和重點(diǎn)；和學(xué)生一起討論難點(diǎn)，得出結(jié)論。最后，教師拿出課時(shí)和講臺，讓學(xué)習(xí)小組把探究的結(jié)果展示出來。
2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文，有生動的人物對話，對精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時(shí)，為了讓學(xué)生通過語言、動作體會人物個(gè)性，我在第二小節(jié)的教學(xué)過程中安排了一個(gè)課本劇表演，在第三小節(jié)的教學(xué)中安排了一段分角色朗讀。
3、課內(nèi)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合因?yàn)檎n內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，有些研究課題可以交給學(xué)生，以研究性學(xué)習(xí)的形式來完成。學(xué)生常常覺得新課改背景下的研究性學(xué)習(xí)流于形式，老師又覺得新課改后教學(xué)要求高教學(xué)內(nèi)容多，如果把研究性學(xué)習(xí)與我們的選修課結(jié)合起來，就可以同時(shí)解決這兩個(gè)問題。
我在進(jìn)行外國小說的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生對現(xiàn)代派小說很感興趣。我建議她邀請幾位有相同志趣的同學(xué)，組成一個(gè)研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個(gè)有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)都讀過卡夫卡的作品，于是就引導(dǎo)學(xué)生把卡夫卡的作品作為研究的對象，題目定為“卡夫卡筆下的真實(shí)與虛構(gòu)”。學(xué)生把研究提綱以開題報(bào)告的形式傳給老師審批，老師附上指導(dǎo)意見后，學(xué)生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報(bào)告。
五、結(jié)合必修教材，完成能力上的順利遷移。
也要注意一點(diǎn)，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時(shí)候，可以加以拓展：在我們曾經(jīng)讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們在必修中學(xué)到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進(jìn)賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》）。
以上是我在《外國文學(xué)欣賞》一點(diǎn)粗淺的心得。對于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學(xué)成熟起來，讓我們的語文課真正高效起來，我們還有很長的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目的：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則；3學(xué)會運(yùn)用精練簡潔的語言。教學(xué)重點(diǎn)：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“縮寫”的方法，原則教學(xué)過程：一導(dǎo)入。
用簡練的語言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對話可以改為簡略的對話等。說明文，可概括那些對特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實(shí)論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。
以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項(xiàng)練習(xí)。
1人物：圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容，例如人物特點(diǎn)，事件等；情節(jié)發(fā)展：小組內(nèi)分工，分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段，老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)；念學(xué)生的范文，互相交流。
四談體會。
學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會或收獲。五作業(yè)：讀了一篇好文章，你一定很受感動吧？要是你想把這個(gè)故事簡單地介紹給別人，你可以用縮寫的形式?？s寫，就是把內(nèi)容較多、篇幅較長的文章按一定的要求，在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學(xué)過的文章中選擇一篇進(jìn)行縮寫，篇幅不超過500字。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
布達(dá)拉宮往外看。
以前不太懂這句話的意思，可是隨著年齡的增長漸漸懂了。
昨天聽到小胤和奶奶在聊天。
小胤問奶奶：奶奶，為什么你年齡這么大了，頭發(fā)還這么黑啊。
奶奶很興奮的回答：因?yàn)槲倚膽B(tài)好啊，人心態(tài)好，就不容易老……。
看奶奶回答那個(gè)架勢，勢必要科普一番。
沒曾想，小胤慢悠悠的回了一句：
你都沒有白頭發(fā)，肯定是染的。
我聽到這句話，真是深深的佩服這個(gè)阿姨，一句話的開場白就把大家的全都吸引起來。寫作中有一個(gè)詞叫“引人入勝”，寫好一個(gè)開頭是至關(guān)重要的一環(huán)。
就比如海明威的《老人與?！返拈_頭，這樣寫著“有一段時(shí)間，老漁夫獨(dú)自乘小船打魚，他接連打了84天，但一條魚也沒有捕到”。這樣的開頭，無疑是成功的，讓人忍不住想繼續(xù)探究下去。
而我偶遇的這個(gè)阿姨，肯定也是掌握到了這個(gè)技巧，可惜我要去上班，要不然，聽聽阿姨繼續(xù)聊天，說不定也很有收獲呢。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
畢加索的畫，常人很難欣賞。
于是有人問他：
“你為什么不把人畫得像人、世界畫得像世界？”
畢加索回答說：
“我十歲的時(shí)候，就可以畫得和照片照出來一樣，但用40年才畫出了你們看不懂的東西?！?/p>
我為什么要講這個(gè)故事呢？
我想說：很多目標(biāo)不是光靠努力就能達(dá)到的。
絕大多數(shù)畫畫的人，努力一輩子也只能達(dá)到畢加索十歲的水準(zhǔn)。
不要坐井觀天，一生都與平凡為敵！
接受平凡，比超越平凡更重要。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解微型小說的基本特征，欣賞微型小說的藝術(shù)魅力2.學(xué)習(xí)微型小說的創(chuàng)作技巧，嘗試微型小說的創(chuàng)意寫作3.把握微型小說的主題思想，豐富廣大學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、會抓住關(guān)鍵詞語理清文章的結(jié)構(gòu)；
2、理解文章所表達(dá)的內(nèi)在情感與人生指導(dǎo)意義。教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
當(dāng)代微型小說，短小精悍，能很好地貼近現(xiàn)實(shí)生活，盡管國別不同，但都含蓄地展示了當(dāng)今社會中的一些現(xiàn)象，委婉地表達(dá)了作者關(guān)注人生，關(guān)注社會的思想。
二、《等待散場》課文分析。
1、作者簡介：
劉心武，筆名劉瀏、趙壯漢等。1977年發(fā)表短篇小說《班主任》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作，獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說首獎。后又發(fā)表《愛情的位置》、《醒來吧，弟弟》、《我愛每一片綠葉》（獲全國優(yōu)秀短篇小說獎）等小說，曾激起強(qiáng)烈反響。此外，名作還有中篇小說《秦可卿之死》。他對生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫出了不少具有社會思考特點(diǎn)的小說，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深厚。
2、整體感知：
作品通過寫劇場外的小伙子等待著劇場內(nèi)的姑娘散場出來，劇場內(nèi)的姑娘因?yàn)椴簧岬美速M(fèi)這一張帶著深情厚意的票，一面看著劇場外的男友，一面焦急地等待著散場。作者從這一故事中贊美了他們純真的愛情。
3、結(jié)構(gòu)梳理：偶遇“我”
小伙子等待散場少女等待散場等待觀察天鵝舞。
4、探討：（1）、在文中，作者“我”的作用是什么？
“永恒的旋律”的含義有兩個(gè)：一指的是實(shí)在的舞劇，是作者真實(shí)聽到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情。
微型小說因?yàn)槠洫?dú)特的品格為人們所共識。它有不同于一般小說的構(gòu)思方式和寫作規(guī)律，科學(xué)地深入地去把握這個(gè)特點(diǎn)，無論是對微型小說的創(chuàng)作還是對微型小說的欣賞，都是十分必要的。（1）、篇幅精短：
微型小說的篇幅短、文字少、這就構(gòu)成了它的形體小的特征。但這個(gè)“小”不是一般意義上的“小”，它必須是蘊(yùn)含了某種豐富內(nèi)涵的“小”，這樣，這個(gè)“小”實(shí)際上體現(xiàn)為一種“精”，因此，我們講微型小說的篇幅，首先不是講它在一般意義上的短小，而是一種有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的精短。
一般而言，微型小說的字?jǐn)?shù)在1500字左右，這與小說藝術(shù)節(jié)奏和讀者的欣賞節(jié)奏有一定的關(guān)系。（2）、選材精粹：
微型小說的篇幅精短首先制約了它的選材。根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的題材原理，小說作者在掌握小說寫作題材時(shí)一般有這么幾種類型：
c、典型性程度達(dá)到更完美形態(tài)的精粹的典型題材。（3）、語言精美：
a、大容量、快節(jié)奏的敘述語言；b、特征突出、形象鮮明的白描語言；c、包含潛臺詞和兼有動作性的對話語言。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入：
通過昨天的學(xué)習(xí)，我們對微型小說有了初步的理解。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇外國的微型小說，從中探尋它所帶出的道理。
二、《差別》分析：
1、感知課文：
朗讀全文，思考文章所表達(dá)的內(nèi)容退枷搿?/span作品通過敘說阿諾德和布魯諾兩個(gè)人在購物、捕捉與匯總信息能力、意識等方面的差別，匠心獨(dú)運(yùn)地告訴人們一個(gè)道理，在現(xiàn)實(shí)生活中不要老是抱怨什么，應(yīng)當(dāng)多找找自己與別人的差別。只有認(rèn)識到與別人的差別，才能真正地認(rèn)識自己、提高自己。
2、結(jié)構(gòu)：差別。
兩人同樣的薪水兩人不同的薪水買土豆。
3、探討：（1）、分析“阿諾德很快就從集市上回來了??他現(xiàn)在正在外面等回話呢”這一段。
真正的差別在于對工作的主動和被動的問題。布魯諾應(yīng)該主動向阿諾德學(xué)習(xí)，應(yīng)該對工作投入極大的熱情與精力，才能彌補(bǔ)這種差距。我們從中應(yīng)得到的啟示是：在這充滿競爭的社會，被動終會被淘汰，只有主動向上的人才能不斷地進(jìn)步與發(fā)展！
4、感悟?qū)懛ǎ?/p>
兩篇文章都體現(xiàn)了微型小說的特點(diǎn)：a、含蓄委婉；b、構(gòu)思精巧；
c、情節(jié)上緊湊而完美；d、運(yùn)用了留白手法。歸納：何謂留白？
留白：對于一些內(nèi)容作了省略，而這些內(nèi)容往往是我們感興趣的，運(yùn)用后能收到意味深長的效果。
5、小結(jié)兩文，對兩文的中心思想和情感作一小結(jié)，從中吸取養(yǎng)分，對情感、對人生的看法，發(fā)表自己的見解。
6、作業(yè)：
自選角度，寫一篇微型小說。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
室友們剛剛聊天，說到有一些“心理變態(tài)”的人，因?yàn)閮稍X飯錢就把老板砍了，因?yàn)槟信笥褯]陪自己打游戲就跳樓，諸如此類。她們的語氣很輕松：“這些人就是有病吧?！?/p>
我說，其實(shí)我能理解這樣的人，他們很可能是遭遇過一些打擊，他們一定經(jīng)歷了什么，有的時(shí)候很小的一件事就能壓垮一個(gè)人。我說，我可以理解他們。
室友問，那你能原諒他們嗎?他們殺了人！
我答：不能。我理解他們，但是不能原諒他們。
室友一笑：理解不就是為了原諒！你既然不能原諒他們又為什么要理解他們！你就是在為那些犯罪的人找借口！那么那些被傷害的無辜的人怎么辦?人沒有那么脆弱！你要告訴自己你很強(qiáng)大！你不要為你的脆弱找借口！一個(gè)人沒有那么容易被一件小事摧毀的！
我一時(shí)語塞，思緒被這一頓問句打亂到無力反駁，翻來覆去睡不著，決定還是記錄一下自己的想法。
第一，我不是一個(gè)神經(jīng)大條的人，我表面上云淡風(fēng)輕，但是我真的能理解那些所謂變態(tài)的人，可能因?yàn)橛幸凰查g我和他們很像。在那一瞬間，你就是喘不過氣，你鉆進(jìn)了牛角尖出不來，你沒有辦法，只能那么做。我不是在為他們開脫，更不是說他們無罪，只是凡事一定有個(gè)理由，他們的人格也不是無端產(chǎn)生的，我想他們一定遭遇了什么痛苦，比如被欺凌，比如被詆毀，比如不被在乎…才把黑暗的那一面人格逼了出來。你不能理解他們，就說他們的情感是變態(tài)，我覺得這是很高傲的，很流氓的想法。
第二，人性本善還是人性本惡的問題，其實(shí)人性中善惡都有，只是經(jīng)歷太多痛苦會把惡的那面無限放大。毛姆說過一段話：“我那時(shí)還不了解人性多么矛盾，我不知道真摯中含有多少做作，高貴中蘊(yùn)藏著多少卑鄙，或者，即使在邪惡中也找得到美德?！蔽矣X得我的室友沒有意識到這一點(diǎn)。那些違法的人，他們的行為不正確，那么他們的全部都是不可饒恕的嗎？他們就不能擁有被理解的權(quán)利嗎?他們或許只是缺少一個(gè)能說話的人而已。就像我一樣，這些話我在現(xiàn)實(shí)中可能永遠(yuǎn)不會說出來，因?yàn)闆]人會懂。
第三，我不是為自己的脆弱找借口。換言之，什么時(shí)候脆弱變成一個(gè)貶義詞了？為什么人不能脆弱？還是那句話，你沒心沒肺，但是你不能要求所有人都不能為小事感傷，還美其名曰是堅(jiān)強(qiáng)。再者，我不相信有人完全沒有脆弱的一面，你告訴自己你很強(qiáng)大，但是你的靈魂騙不了你。如果真的是這樣，那么把脆弱表現(xiàn)出來又怎么了？脆弱本身沒有錯(cuò)啊，只是不能用來當(dāng)作傷人的借口而已。所以我不是在為任何人的脆弱找借口，脆弱甚至不需要什么借口。我理解他們的脆弱，但我不原諒他們的行為。
第四，理解和原諒是兩回事。如果你要問我，好，你理解一個(gè)殺人犯，那么被殺的人是無辜的?。∷麄兊母改讣胰嗽趺崔k！你想過他們嗎？我想過，我當(dāng)然想過。正是因?yàn)楸缓θ耸菬o辜的，我才不能原諒那些犯罪的人，他們一定要為他們的所作所為負(fù)責(zé)。但是，這跟我理解他們一步步由善變惡的痛苦與糾結(jié)，沒有沖突。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
作為當(dāng)代一部當(dāng)代文學(xué)作品，她也許并不像很多名著，鴻篇巨制，波瀾壯闊；然而作為一部青春文學(xué)，她已然成為80后共同記憶的代名詞。她不僅僅僅被當(dāng)做一個(gè)故事來讀，更像是一代又一代人的影子。書中描述了那樣一群真誠的面孔他們相遇或離開，最后有人哭了，有人笑了，有人沉默了。嘴角上的名字，轉(zhuǎn)身就成為永遠(yuǎn)不被提起的回憶。在本不該經(jīng)歷的時(shí)候，經(jīng)歷了注定要經(jīng)歷的故事，讓原本可能平靜甚至平淡的人生，充分享受了五彩斑斕的色彩。《匆匆那年》像一個(gè)長鏡頭，靜靜地凝視著遙遠(yuǎn)的青春，凝視著在未知面前躊躇回應(yīng)的少男少女，是不是像極了以前的你、我、他。
方茴，遺落在春天的側(cè)影?？赡芸催^這部書的人大多數(shù)都會為方茴的愛而心疼，而落淚。心疼她被陳尋欺騙后的心酸，心疼她被陳尋拋棄時(shí)的決然，心疼她在陳尋離開后的偏執(zhí)。世上本就不乏方茴，甚至比方茴還要可憐的女孩。因?yàn)檎f到底，她是個(gè)傻女孩。應(yīng)對感情，有的她，在失戀之后苦苦哀求；有的她，折磨自己以換來他的同情；有的她，放低連自己屈就他；有的她，甚至拿生命當(dāng)籌碼……失去了愛的信仰，大多數(shù)女孩也曾如方茴般潰不成軍。我想不管你此刻戀愛與否，女孩們，總是會傻過一次，才會丟掉少女的感情幻想，蛻變出女性睿智成熟的一面。
陳尋，那個(gè)尋不回的白衣少年。我想在每個(gè)人經(jīng)歷過的青蔥歲月里，都曾有這樣一個(gè)光輝少年吧。他們不必須如流星花園里的道明寺，但卻必須是真實(shí)存在的。成績不錯(cuò)，體育很好，家境良好，風(fēng)度翩躚……從來都不缺乏喜歡的他，也一樣會去喜歡別人?？偸菚腥藶榉杰畈黄?，而記恨陳尋。在我看來，陳尋最真最純的感情必須是給了方茴的。塞在筆袋里的紙，寫在黑板上的字，高考放下的題目，都是認(rèn)真到極致的喜歡。而后的背叛雖然殘忍，卻也不能否認(rèn)以前的用心。只是光陰太過殘酷，走著走著就散了，我依然站在原地，而你卻不見了。
陳尋和方茴兩個(gè)人之間的隔閡和裂縫一開始就那么明顯地存在著，年輕時(shí)我們不夠成熟，傻傻的用力，卻不明白用心去理解對方，不能理解不能體貼，不能體貼繼續(xù)傷害，以至于努力的互相妥協(xié)著，以至于到互相受不了的境地，而這種境地就造成注定的漸行漸遠(yuǎn)。
還有喬燃，那個(gè)溫柔沉靜的少年?！兑欢涠∠慊ā返墓适?，像青春歲月里所有的暗戀一樣，單純的情思彌漫過每一個(gè)校園，她靜靜地發(fā)芽、靜靜地生根、再靜靜地枯萎。也許很多話，一向到最后也沒被發(fā)覺。喬燃在方茴心里留下了什么，沒有人比方茴更清楚。方茴在喬燃心里留下了什么，沒有什么比之更刺骨吧。從開始到最后，他們都沒有去確定過什么，等到能夠確定的時(shí)候，彼此早已悄然遠(yuǎn)行了。
更有如花一般的嘉茉……高中的時(shí)候，嘉茉喜歡蘇凱，蘇凱喜歡鄭雪；到之后，嘉茉喜歡陳尋，陳尋喜歡沈曉棠。明艷聰慧如她，并不缺乏追求者，卻偏偏選取了這樣的愛。而應(yīng)對方茴，殘忍是真的，但也合情合理吧，年少時(shí)的喜歡本就毫無來由。我想對方茴來說，怨恨也好，釋懷也罷，匆匆那年早已融化在一去不復(fù)返的時(shí)光里。
故事里一半絢爛一半寂寞的就是趙燁了吧。他就是這么一個(gè)人，總是吵著嚷著要干嘛，總是沒心沒肺的開著玩笑，總是他先站出來，不管好事壞事。熱鬧得緊，整個(gè)青春都絢爛無比。然而他對嘉茉的喜歡，讓我們著實(shí)看到了那粗獷背后的纖細(xì)情思。在別人都看著他的時(shí)候，也許有那么一些時(shí)候，他也是寂寞著的吧。
年少的時(shí)候，他們安逸的在一齊，安逸的揮霍著每一寸光陰，總是以為一切都能夠這么一向下去，其實(shí)青春終散場，只是一向躲在不遠(yuǎn)處，安逸地不想看見它的到來。
回想起自己，其實(shí)人生中真的有那么多那么多事是沒有辦法確定的，而我也老是忍不住去看見遠(yuǎn)方，去期望能把以后的事情都確定下來，然后順順利利的過，其實(shí)很多事我們決定去做的時(shí)候我們都覺得我們必須會做到，但是很久以后，我們也會明白那些必須做不到，糾結(jié)未來之中，失掉此刻。走過了高中時(shí)代，在那年畢業(yè)的暑假里，盡是傷感。我的成績不盡如人意。然而當(dāng)我明白以前暗戀的那個(gè)男孩是喜歡過我的，遺憾嗎？也不算是。當(dāng)他變成記憶中無法泅渡的彼岸，當(dāng)回憶僅僅變?yōu)榛貞洉r(shí)，也無所謂遺憾與否。從那之后我最后肯承認(rèn)，年輕時(shí)的誓言，雖然真誠卻也未必長久，只因流年暗換，物是人非。匆匆那年終將過去，沉醉在別人的故事里，執(zhí)著著自己的夢！
像他們一樣，我也以前想把那些過去的歲月，像對待一顆顆透明卻又流光溢彩的水晶珠子一樣，用一根細(xì)細(xì)的線，留意地、輕輕地串起來，一生珍藏。但是我終究還是沒有那樣的力量，只能也讓他們散落成那些花兒，空氣中還有存在過的芬芳，而我們已經(jīng)各自奔天涯。而那些以前晶瑩剔透的青蔥歲月，那些在歲月中深深愛過也深深傷害過的人們，最后在悠悠的時(shí)光里，落地成灰。
匆匆那年》這部小說沒有結(jié)局，而我們的青春會有結(jié)局嗎？
以前以為永遠(yuǎn)不會結(jié)束的日子最后結(jié)束，以前以為一輩子都不會忘記的人與事隨著時(shí)間的流逝漸漸模糊。
當(dāng)已經(jīng)不在一齊的時(shí)間超過了以前在一齊朝夕相處的時(shí)間時(shí)，他們也慢慢由我生命的全部而漸漸變成了我生命中的一部分。
正所謂“不悔夢歸處，只恨太匆匆”！
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
首先是寫小說，如果你不是名家，那么你寫的小說一定要有一個(gè)好的開頭。好的開始是成功的一半，很多人看到前面幾百字覺得不好看就不會有心情繼續(xù)看下去了。因?yàn)榭葱≌f本來就是一個(gè)享受的過程，別人不是做研究，一個(gè)繁瑣枯燥的開頭是不可取的。
很多剛剛寫作的人總是會想在小說的開頭就交代清楚一些事情，劇情的需要？其實(shí)這是不必要的，一開始就要引人入勝，交代的事情可以慢慢穿插在小說正文的里面。
2、人稱與性格。
一半新手都喜歡寫第一人稱，其實(shí)這是不對的，第一人稱的確開頭很簡單，但是寫到后來就會越來越難寫，因?yàn)樵谝徊块L點(diǎn)的小說，第一人稱是有很多局限性的，比如要交代文中的我沒有看到的事情，我不知道的內(nèi)幕等等，這需要一定的技巧把握，第一人稱小說最忌諱的是一下子我啊我啊，一下子又來一段事外人的口氣介紹一些。這是不可取的。
性格方便要塑造好并沒有想象中的困難，很多人喜歡把主角當(dāng)作完美的人，這也好，那也不錯(cuò)，這樣做的特點(diǎn)就是主角回變得沒有特點(diǎn)。應(yīng)該抓住主角一個(gè)特點(diǎn)而著重描寫，這個(gè)道理和業(yè)精于專是一樣的。想要什么都抓住反而最后什么都得不到。
3、伏筆。
想要小說精彩還是要靠劇情，劇情的精彩就要靠伏筆了，但是伏筆一定要安排的巧妙，明伏和暗伏我就不多說了。很多人寫作都是寫著寫著就來了一個(gè)突變，這樣是不對的，讀者會極其反感這樣的情況出現(xiàn)。還有一個(gè)情況就是牽強(qiáng)的伏筆，這也可以說是找伏筆，比如你現(xiàn)在寫到后來覺得不怎么精彩了，想要加料。就看自己前面的章節(jié)，覺得有些地方可以當(dāng)作伏筆，然后就在后面加情節(jié)。這樣找出來的伏筆根本不能算是暗伏，太牽強(qiáng)的感覺會讓讀者覺得你穹廬技窮。
挖伏筆要從文章一開始就挖，如果是長篇的話解開第一個(gè)伏筆的時(shí)候就要挖好第二個(gè)，解開第二個(gè)就要挖好第三個(gè)以此類推。這樣情節(jié)才精彩，讀者才會喜歡。
4、內(nèi)容和大綱很重要。
正式的作品一定要給自己做一個(gè)大綱出來，根骨好了作品自然好看，很多新手沒有大綱的習(xí)慣，都是一邊寫一邊想，這樣往往到后來都不知道該怎么發(fā)展了。除非你是高手，要么要是列一個(gè)大綱吧。
覺得沒有什么內(nèi)容可以寫的時(shí)候只能說作者沒有觀察生活，其實(shí)很多有趣的事情是可以寫進(jìn)小說里面的，現(xiàn)實(shí)加上適當(dāng)?shù)奈墓P潤色就是絕妙的內(nèi)容了。
不管有沒有大綱的情況下，只要是發(fā)表了的作品千萬不要棄坑，這樣做是不道德的。以上說的小說寫作都是正劇的，其他的可以借鑒亦可相通但是其他還有其他的各種特性暫且不表。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會縮寫文章。
2、引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)㈤_國大典這一慶典過程交代完整。教學(xué)重、難點(diǎn)：
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在本單元的學(xué)習(xí)中，我們閱讀了一些回憶解放戰(zhàn)爭的文章，或者看了以解放戰(zhàn)爭為題材的電影《浴血太行》，現(xiàn)在，請你們把自己的收獲，向大家匯報(bào)一下，交流自己的感受。
二、匯報(bào)交流收獲。
在交流的過程中，提示學(xué)生：說清楚過程、事件，還要說出自己的感受。
三、明確習(xí)作要求。
學(xué)生自讀習(xí)作提示，明確要求。
四、提示習(xí)作方法。
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
五、多種方式讀《開國大典》要求讀懂內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。
六、學(xué)生互說后，指名說。
七、動筆成文。
第二課時(shí)。
一、品讀范文，學(xué)習(xí)方法（1）朗讀習(xí)作。（2）學(xué)生自評。
/2。
（3）師生評價(jià)。
二、自行修改。
三、修改習(xí)作，交流評價(jià)。
1、小組修改。
組內(nèi)互相朗讀習(xí)作，互相評一評，看看哪個(gè)地方寫得好，哪個(gè)地方還需要修改。
2、集體修改。
（1）推薦若干習(xí)作進(jìn)行交流。（2）修改作文，抄寫成文。
第三課時(shí)。
一、賞析習(xí)作。
1、選幾篇好的習(xí)作賞析。
2、指名讀習(xí)作。
3、欣賞好的寫法、詞句、片段。
二、點(diǎn)評。
三、不滿意自己作文的學(xué)生可再修改。
/2。
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