在教學過程中,教案起著重要的指導作用,可以幫助教師有條不紊地開展教學活動。選擇合適的教學方法和教學資源,激發(fā)學生的學習興趣和主動性。以下是一些教師在實際教學中運用的一些教案編寫技巧。
窗前的樹教案篇一
1、認識生字,結合自主識字方法,識記字形,規(guī)范書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化,領會課文中所要傳達的美好友情。
課前準備。
生字卡片課件。
教學過程。
第一版塊:初讀感知感受情趣。
一、巧設懸念,導入新課。引發(fā)學生好奇心,激發(fā)學習課文的興趣。
二、初讀感知。
1、教師范讀。
1、認真傾聽,標出自然段序號。
理思路,明線索。
2、引導學生自讀。
3、引導學生自主識字。
4、檢查識字情況,指導寫字。
5、重點指導“病”字寫法。
2、同桌互讀。
3、小組合作,認讀生字,討論生字的識記方法。
4、交流識字方法。
5、認識病字頭,練寫“病”字。
給學生自主合作學習生字的空間、時間,讓他們自己突破生字難關。
生字的認讀和練寫相結合。
教學過程預設及解決措施:
1、二年級學生有一定的讀書方法,教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導,發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時肯定總結,讓學生習得方法。
第二版塊:創(chuàng)設氛圍入境入情。
三、聯(lián)系實際,對比體會。
1、找到文中含有“病”字的詞語。
2、找到含有這些詞語的句子,細細體會。
3、引讀重點句段,體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1、學生圈畫,理解詞語。
(病床病房傳染病病了)。
2、暢所欲言,想象科利亞的“不能”和“只能”,體會科利亞的孤獨和寂寞。
3、再次整體感受科利亞的心情。
4、齊讀1、2兩段。
由詞語為切入口,自然恰當。
聯(lián)系生活實際,讓學生放飛想象,思考、發(fā)現(xiàn)、討論。
抓住重點詞語,在讀中體會,將心中的情感化為有聲的朗讀。
教學過程預設及解決措施:
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而,可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應引導學生聯(lián)系生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界,達到進入文本的目的。
第三版塊:多樣練讀領悟情感。
四、多樣練讀,升華情感。
1、指名讀。
2、指導學生自由讀。
3、引導學生匯報朗讀。
重點指導訓練以下句子:
(1)科利亞的心情一下子好了許多。
(2)科利亞仔細一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。
2、自由交流、朗讀。
3、學生試讀,展示不同的讀法。
4、創(chuàng)設情境,圖文結合,理解“可愛的”一詞,體會朗讀。
訓練學生學會自我評價。
增強學生表現(xiàn)欲。
不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中,充滿個性之彩。
在情境中訓練學生的朗讀,加深學生對情感的領悟。
教學過程預設及解決措施:
在這段訓練中,多樣化的朗讀豐富了課堂,但本段中有一句特別長的句子,學生在展示朗讀時,如遇到困難,教師要范讀或帶領學生逐個分句讀,確保學生讀通、讀順、讀好。
總評。
《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單,但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時,真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色,教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點,以學定教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍,設計了富有情趣的語文活動,讓學生充分地讀、議、思、評、寫,并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段,讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
窗前的樹教案篇二
以小學生形象觀察長于抽象演繹,情感體驗強于邏輯分析、想象再現(xiàn)優(yōu)于推理歸納的認知特點為設計依據(jù),強調語文生活化,生活化語文,在教學中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線,引導學生在閱讀中感知,在感知中想象,在想象中領悟,在領悟中體驗,在體驗中表達的學習思路,培養(yǎng)學生的語感及獲得人文性的滋養(yǎng),達到本課確立的教學目的。
二、教學目的:
1、掌握部分生字的字形,并學會書寫運用部分生字。
2、了解課文主要內容,流利并有感情的讀通,讀懂課文。進一步鞏固“助人為樂”這一人文概念的具體生活意識。
3、以語言訓練中遷移手段,培養(yǎng)良好的閱讀習慣,培養(yǎng)學生個性化的想象能力以及表達能力。
二、教學關鍵:(教學目標二、三)。
三、教學時間及重點:兩課時。
第一課時教學重點為在閱讀指導中獲取語言能力的學習空間,達到人文滋養(yǎng)的相關目標。
第二課時重點為字形書寫指導及課文拓展性閱讀和口語交際活動。
四、教學過程:
第一課時。
一、確立基點,接觸文本。
1、談話引入:在本單元的導入語上,老師讀到了這樣一個詞語:“需要”。(板書)昨天上午,就這個詞語,我們進行了談話。同學們說的都非常好?,F(xiàn)在,老師出幾個句子來考考大家。
2、投影出示:
餓了,我們需要(??)。
渴了,我們需要(??)。
累了,我們需要(??)。
病了,我們需要(??)。
3、交流引導。
教學提示:a、注意對學生的口語表達做相關整理,培養(yǎng)學生把話說完整的表達習慣。b、病了,我們需要什么。如果學生可以答出觸及“關懷”的內容,就順承引入下一環(huán)節(jié),如果只回答醫(yī)生、治療等一般答案,則作為設疑引導。
4、板書課題。學生讀文。
在學生讀課文之前,指名部分學生說說該怎么讀課文,根據(jù)學生回答,進行學習方法的培養(yǎng)。如:
1、初讀應學會不出聲讀,邊讀邊想課文寫了什么。碰上不認識的字,畫圈。
2、對照下面拼音,把生字讀認識。
3、大聲讀課文,把課文讀流利,讀通順。
二、熟悉字詞、排除障礙。
1、認生字(投影顯示)。
教學注意:1、分解讀字,讀拼音再讀字。2、指名不同層次學生讀。優(yōu)秀范讀,差生試讀(可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字,哪幾個字不認識),中等生正音。3、說字記字。a說自己記憶的方法,說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,說自己想起的知識(相近字,組詞,反近詞語,造句子)。
2、找詞語(投影顯示)。
可愛的搖搖擺擺呆呆地。
在課文中找出最想象的詞語:可愛的(逗人的),搖搖擺擺(嘰嘰喳喳)呆呆地(靜靜地)。
教學注意:不涉及語法知識,只要求學生在表面組成形式上進行分辨組合。
過渡:引入“病”。在課文中找出相關詞語。
三、感知內容,體驗語言,
1、由“病”引入故事:
1、交流話題:“病了”“病床”“傳染病”
2、在引導學生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會“沒意思”鋪墊基礎。
3、指名讀課文第二段,體會“沒意思”
教師通過點評語言來幫助學生體驗“沒意思”的具體象征。如:
我從你讀的聲音很輕,感覺到一種擔心......
我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單。
4、投影出示:
背景畫面:柯利亞躺在病床上很苦惱。
出示填空:一天空一樓房一窗戶。
5、引導想象,體悟語言:
b、學生想象回答。
(想念爸爸媽媽。想念小伙伴,想念哥哥姐姐等~。
c、他想的這些能實現(xiàn)嗎?所以柯利亞覺得怎么樣。
d、帶著你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺。
教學注意:1、對于數(shù)量詞的填空不做深究2、對于學生的想象要注重對于前文的認識。在不出現(xiàn)邏輯錯誤的基礎上引導感受“關懷”3、運用追問方式,讓學生再現(xiàn)他所能想到的人和事。
(反思:在這個環(huán)節(jié)上,我忽視了對于景和物的具體體驗。如果在引入“病”和“病床”的詞語時,也讓學生簡單說說他們生活中的感受;在導入畫面后,讓學生觀察并表述畫面的基本內容,再來引入數(shù)量詞填寫這一語言訓練方式。那么,這一情感觸發(fā)的基礎無疑會更加牢固。)。
過渡:出示投影。
背景畫面:兩幅圖,一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景,一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。
6、設置疑問,自主探究。
7、讀文討論,表達想法。
預設環(huán)節(jié):
a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學生在讀中感受這兩個詞表現(xiàn)出的氣球的可愛。
b、說“可愛的小臉”。引導學生談談你覺得哪些同學的小臉很可愛。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到可愛的小臉會想到什么。可聯(lián)系“心情好多了”
c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什么樣的孩子呢?
d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什么呢,做什么,想什么呢?
8、指明讀,讀出自己的體會,齊讀。
(反思:在預設中,我沒有細糾文,使這一環(huán)節(jié)的引導顯得有些零亂。如果能夠在這一環(huán)節(jié)中設置一套因果關系的訓練題目,也許在讀和理解中,學生更容易系統(tǒng)的察覺到人物情緒的變化。)。
四、回歸基點,延伸主題。
1、讀了課文,同學們再來填這道題目:病了,我們需要。
2、根據(jù)學生內容,引導感悟“關懷”
3、延伸談話:僅僅是病了,才需要關懷嗎?
4、投影顯示:
雪中送炭陷見真情,助人為樂獻愛心。
(反思:最后這個主題歸納自我感覺還是過于籠統(tǒng)了。如果還是秉承前面的方法,把生活感受聯(lián)系其中,一定能取得更好的效果。如:課文中,氣球是一種關懷,那么,你在生活中覺得還有哪些是關懷呢?引發(fā):下雨了,同學遞了的傘是關懷,跌倒了,同學伸出的手是關懷,筆丟了,同學借來的筆是關懷。答錯了,老師的微笑是關懷等等。這樣一來,我相信,學生會更深刻的體會到課文中的那種溫暖,也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。)。
窗前的樹教案篇三
自由朗讀,要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子.
找到后自己讀一讀.
匯報交流:。
出示:他覺得真沒意思.
科利亞望著窗外的那張逗人的小臉,高興地笑了.
自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎。
感知感覺真沒意思。
自由讀讀課文1,2自然段,說說你從哪兒體會到沒意思的.
1,預設他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.
a科利亞病了,得的什么病(傳染病)你怎么知道的出示句子.理解感染病.(如非典,禽流感,水痘紅眼病)。
指名說.(孤獨,難受,傷心,無奈)邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!
d是呀,多孤單,多難受啊,不能上學,不能出去,還不能干什么呀。
e這么多開心的事,他都不能做,他當然覺得齊讀(他覺得真沒意思.)。
2,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶.
a指名讀一讀,說說體會到了什么隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會.他呆呆望著窗外能看到什么會想些什么(想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的墻角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)。
感知高興地笑了。
1,感知氣球上笑臉的可愛.
2,預設點:這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊讀讀這句話.如果你是科利亞,此時你有什么感受可以這么讀我的心情一下子好了許多.抓住一下子.
3,他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳.
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊結合前文理解指手畫腳.(抓住前文搖搖擺擺體會不容易,一上一下抖動是為了引起科利亞的注意.)請同學上臺表演這一環(huán)節(jié),通過表演來理解表現(xiàn)同學們對科利亞的關心.
(熱心,他們真是我的好朋友,他們很關心我……)。
(適時播放一些抒情的樂曲,來營造一種溫馨的氛圍,也可在課堂后段時間播放歌曲《愛的奉獻》讓孩子有更深的感受.)。
(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)此文轉載于自。
窗前的樹教案篇四
這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病,住進了醫(yī)院??评麃喴粋€人在病房里很孤獨,感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球,并在氣球上畫個小臉,然后放飛到科利亞病房的窗前??评麃喛匆娏?,高興地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球,對躺在病床上的科利亞來說,就是一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲,是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了,但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。
童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。
教學目標:
1、認識生字,結合自主識字識記生字,規(guī)范地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能用“可愛的、高興地”說一句話。
3、體會主人公的情感變化,領會課文要傳達的美好友情。
教學預設:
1、利用送禮物給學生引入課題,激發(fā)學生的情感,引發(fā)學生的興趣。
2、初步認識生字與詞語,并讓學生用把字音讀準。
3、先范讀課文,接著讓學生自讀課文學習生字,再細讀課文體會科利亞的心情以及同學間的友誼。
4、聯(lián)系自己的生活,體驗科利亞的孤獨。
5、隨機訓練學生的詞語運用能力,用“可愛的”、“高興地”說句子。
7、重視朗讀的指導與訓練,讓學生讀出體驗,讀出情感,讀出愛心。
8、總結課文,教育學生懂得珍惜友情,關愛他人。
教學過程:
一、創(chuàng)意激趣,導入新課。
師:小朋友們,老師送一個禮物給你們(在黑板上畫一個圓),你知道是什么嗎?
生:餅干、月亮、太陽、蛋糕、
師:(添畫兩筆變成氣球)喜歡氣球嗎?它可以用來做什么?
生:它可以玩、可以裝飾房間、可以……。
師:是啊,氣球五顏六色的,輕飄飄的,給我們帶來了無窮的樂趣,今天我們繼續(xù)學習22課《窗前的氣球》。
師:紅氣球要來考考大家了,看到紅氣球上的詞語,快點大聲地打招呼吧。
生讀詞語:科利亞、開始、拴著、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病床。
二、研讀課文,體會感情。
師:病床的病是后鼻音,部首是病字頭,怎樣寫好這個病字頭呢?認真聽仔細看,一點在中間,一橫短短的,一撇長長的,一點頭朝下,一提向上方。
生書空。
師:來,舉起右手我們來寫一個病字頭,書空,里面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病。
生寫師指導。
請小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。
師:你知道哪些病是傳染???如:水痘、肝炎、肺結核、麻風、天花、傷寒等等。傳染病不能接觸別人。
生自讀。
師:小朋友,誰來讀讀。指名讀。誰再讀一讀。指名讀。
師:誰也不能來看他,媽媽能來看他嗎?
師:連媽媽都不能來看他,多孤單呀,多寂寞呀!
師:科利亞不能到病房外面去,他不能去上學,不能去玩,還不能干什么呀?
生:科利亞不能…科利亞不能…科利亞還不能…科利亞更不能…。
師:這么多開心的事他都不能做,他當然覺得真沒意思。
師:好,咱們一起來讀讀這句話,體會科利亞的真沒意思。生讀。
師:科利亞能做什么呢?你來讀。找得真準。
師:小朋友跟我讀“靜靜地”,生讀。病房里真安靜、沒有一個人和科利亞說話。他什么也不能做,“呆呆地”。
師:對呀,躺在病床上的科利亞就是這么孤零零地、呆呆地望著窗戶。我們來一起讀這句話。
生讀。
師:科利亞無聊極了,病房里安靜極了,能再安靜一點嗎?
生讀。
師:從三樓能望到什么呢?你來告訴我。
師:從三樓能望到什么呢?你來告訴我。
師:從三樓能望到什么呢?一起告訴我。生讀。
師:連藍藍的天空都只能看到那么的一角,他當然會覺得真沒意思。
師:(板書:真沒意思)在生活中,你生病的時候,躺在家里心情怎樣?
生:我生病的時候,上不了學,躺在家里也感到沒意思。
生:我有時生病了,爸爸媽媽不能陪我,我就很難受。
師:剛才我們一起感受了科利亞的孤單,還有哪些小朋友愿意和我一起來讀讀一、二自然段,愿意讀的小朋友請站起來,愿意聽的小朋友咱們仔細地聽,我們共同去感受柯利亞的真沒意思。
生讀。
師:科利亞就是這樣孤零零的,每天都這樣靜靜地躺在病床上,每天都這樣打著點滴,每天都這樣寂默地望著窗外,這時——師讀第三自然段。
師:這是怎么回事呀?誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了,好,就請這個小朋友吧。
指名讀。
師:你能把它讀通順,老師覺得就是進步。好,還有誰愿意來讀?這么多小朋友要讀呀,那就請小朋友自己讀讀第四自然段,別著急,老師給你們提個小要求,你們在讀的時候自己給自己當當小老師,看看自己哪句話讀得好,讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星,讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好?讀吧。
生自由讀。
師:我發(fā)現(xiàn)孩子們都很有自信,都給自己加了星,現(xiàn)在輕輕地把書放下,暫時讀不好的小朋友也不要灰心,聽聽別的小朋友讀,向他們學習。
(1)第一句話:練習用“可愛的”說話,入情入境地讀。
你覺得哪一句你讀得最好?生讀。讀得真好,誰再來讀讀。
這個詞讀得特別好:可愛的、可愛的小臉。還可以說可愛的什么?可愛的(小貓、小狗、小豬、小兔…老師、同學、媽媽…名字、歌曲、圖片…)。
說句子。
再來讀一讀這個句子。生讀。
小朋友們請看,氣球上的這張小臉笑咪咪的,多可愛?。∽屛襾砜纯葱∨笥褌冏羁蓯鄣男∧?,哦,我看到了,一張,兩張…一張張可愛的小臉。來,讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。生讀。
(2)第二句話:展開想象,體會米沙對科利亞的關心。
還有哪個句子?生讀。
你注意了兒化韻,讀得真不錯!
誰再來讀讀?
孩子們,你們聽出來了嗎?你覺得米沙是個什么樣的孩子?
(3)第三句話:體會同一句話的不同讀法。
還有哪個句子你能讀好?
老師也特別喜歡這個句子,誰再來讀讀。生讀。
老師知道這個句子還可以這樣讀,師讀。
還可以怎么讀?能讀出科利亞的高興勁來呢?幾生讀。
小朋友們用不同的讀法都讀出了科利亞的高興勁,真棒!
(4)第四句話:展開想象,體會同學間的珍貴友情。
小朋友們這段還有一個特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢?誰來讀讀。生讀。
這個長句子有點難讀,來,跟著我讀。生跟師讀。
是有點難讀再跟我讀一遍。再讀。
讀得好了,繼續(xù)往下讀。生繼續(xù)讀。
嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲,咱們能再讀得好聽一些嗎?
三、拓展延伸、升華感情。
師:如果你是科利亞的同學,告訴我你想通過氣球上的小臉想對科利亞說什么?
師:此時此刻,窗前的氣球它不僅僅是一只氣球了,它給科利亞帶來關心、祝福、問候。
師:除了放氣球,我們還能用哪些辦法來問候科利亞呢?
師:小朋友說得真好,那就讓我們帶著最美好的笑容把課文的四五自然段連起來讀一讀。生讀。
師:小朋友們,科利亞望著窗外那張逗人的小臉高興地笑了。跟我讀這個詞“高興地”,高興地笑了。
師:還能說高興地干什么?(做題、坐在地上、說、離開、飛、跑、跳…)。
誰在什么地方高興地干什么?
師:我們再來讀讀最后一句。
生讀。
四、總結課文。
師:同學們,讓我們記住這傳遞友情的氣球吧,他給生病的科利亞帶來了安慰,讓他不再寂寞,也不再孤單;他也給我們帶來了快樂,帶來了幸福,讓我們再深情地朗讀課題——窗前的氣球。
窗前的樹教案篇五
1.認識“科、亞”等7個生字,會寫“戶、亞”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3.通過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。
4.懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗,培養(yǎng)愛心。
認識“靜、利”等七個生字,并會寫“周、病”等八個生字。
初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情。
學唱歌曲《愛的奉獻》;識字卡片。
1、師生齊唱《愛的奉獻》。
2、師:是啊,只要“人人獻出一點愛,人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛,進入今天的課文學習。
3、教師板書課題,學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
4、師:窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢?自學課文。
1、教師范讀課文,學生靜聽。
2、學生自讀課文,標上自然段序號,圈出認識的生字。
3、生字識記。
(1)出示生字卡片,利用拼音讀準字音。
(2)選其中的幾個生字,給它們組組詞。
(3)你覺得哪個字最好記?你是怎樣記住的?和你的同桌交流交流。
(4)你覺得哪個字最難記?想辦法記住它,然后告訴全班同學。
(5)用多種方法識記生字(同桌互抽識字卡片認記;聽音辨字;換境認記等)。
1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文,將課文讀通順。
2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽,請同學幫你評一評。
3、男、女生接讀課文,讀完后簡單講講課文講了一件什么事?
1、學生交流。
學生交流,教師隨機板書:孤單、寂寞。
3、體會“孤單、寂寞”
(1)請你細細地讀這兩段話,文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?找出句子讀一讀。
(2)聯(lián)系自己的生活經驗,填空:科利亞想到以前課余、午休時_______,_________,而現(xiàn)在_______,所以他感到孤單、寂寞。
(指名多生回答,拓寬學生視野,在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。)。
(3)師生接讀第二段。
4、音樂渲染,感情朗讀。
(1)病中的科利亞是那么地孤單、寂寞,那就請你自己先讀讀這兩段話,把他的孤單、寂寞表達出來吧!
(2)指名兩生配樂讀。
(3)配樂齊讀。
1、觀察插圖,體會心情的轉變。
就在科利亞感覺真沒意思的時候,忽然,一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前,他仔細一看,然后心情一下子好了許多。(出示圖片)。
能看著圖片中科利亞的表情,來說說此時他的心情嗎?(板書:高興、快樂)。
2、細讀課文,明白心情變化的原因。
(1)為什么在短短的時間里,科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢?(出示三――五段)。
小朋友自己讀讀這三段話,找找原因吧!
(2)交流。
出示填空:因為科利亞知道(看見)。
______________,所以他的心情一下子好了許多。(指名多生回答,從不同角度理解心情變化的原因)。
(3)科利亞猜對了嗎?這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢?
四人小組討論,在文章中找依據(jù)。
交流。
3、理解語言,體驗同學間的深情厚誼。
(1)正因為這樣,所以科利亞很肯定地想,這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子,句子中的'“準是”是什么意思?你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語,看出科利亞與米沙平時的關系如何呢?
(2)互幫互助的思想滲透教育:說一說,在平時,他們都會怎么幫對方?
句式出示,填空:當科利亞時__________,米沙___________。
當米沙時____________,科利亞_____________。
……。
出示填空:窗前的氣球______________,代表著_____________。
學生交流,并上臺板書。
(5)教師依據(jù)學生的板書,進行激情小結,升華情感。
(6)指導學生進行有感情朗讀三——五段,體會科利亞的高興心情。
1、編寫詩歌,歸納課文內容。
(1)(出示小詩)四人小組合作編寫。
病房有個_________,誰也不能_______。
躺____,望_____,________想回家。
科利亞,別難過,你的同學有辦法。
________,飄來啦,祝你_______________!
(2)小組匯報交流。
2、出示完整小詩,全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞,誰也不能來看他。
靜靜躺,呆呆望,孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,你的同學有辦法。
紅氣球,飄來啦,祝你快快康復早回家!
3、總結升華,情感深化。
有了同學們的問候和祝福,有了那只可愛的氣球的陪伴,相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們,通過這節(jié)課的學習,我們感受到了同學團結友愛的快樂,也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人,獻出愛心,使我們的集體永遠成為一個溫暖的家!
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起,師生深情演唱。
1、出示生字新詞,認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字,選擇自己感興趣的生字說說,寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥,重點指導以下幾個字:
戶:獨體字,點在豎中線上,方框要寫得扁,最后一筆豎撇要立起來。
亞:中間是兩豎,兩邊的點和撇要向上。
周:中間的上面是“土”,不是“士”。
?。航榻B病字旁的寫法:一點居中央,一橫略上揚,一撇長長的,一點低著頭,一提向上方。
3、學生跟寫、描紅,教師巡視指導。
1、如果你是科利亞的同學,你還會想出什么辦法去探望他?
2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
3、在你的身上,一定也發(fā)生過類似很感人的事,和老師、同學說一說吧!
窗前的樹教案篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“傳染病”,會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會同學之間的真摯情意,懂得珍惜友情。
體會主人公的情感變化,培養(yǎng)愛心。
體會主人公的情感變化,培養(yǎng)愛心。理解“傳染病”。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習22窗前的氣球齊讀。
2、請小朋友打開課文,自由地讀一讀,要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。
1、自由讀課文,動手畫一畫。
2、找到后自己讀一讀。
3、匯報交流。
出示:他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎?
自由讀讀課文1、2自然段,說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
a科利亞病了,得的什么病?(傳染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)。
b得了傳染病,誰也不能來看他,隨機問班里的孩子,那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他,此時他有什么感受?指名說。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!
d是呀,多孤單、多難受啊,不能上學,不能出去,還不能干什么呀?
d這么多開心的事,他都不能做,他當然覺得?齊讀(他覺得真沒意思。)。
2、科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶。
a指名讀一讀,說說體會到了什么?隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么?(想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的墻角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)。
c再次朗讀:他覺得真沒意思。
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的.沒意思吧。齊讀一、二自然段。
1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他,所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣,你從課文的什么地方知道的?
a你能通過朗讀,讓我們感受小臉的可愛嗎?
b讀得真好!你們想讀嗎?
c齊讀。
d我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎?
2、預設點:“這下他猜出來了,準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。
如果你是科利亞,此時你有什么感受?可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易,“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學說什么呢?(熱心、他們真是我的好朋友,他們很關心我……)讀出自己的感受。
4、是啊,所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)。
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球,代表同學們來問候科利亞”
8、再次齊讀課文的最后一個自然段?,F(xiàn)在這些問題都已經?(解決了)。
1、播放《愛的奉獻》。
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上,用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀,圍在氣球的外面)。
窗前的樹教案篇七
1、認知7個生字,會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
1、小朋友,你們看,今天老師給大家?guī)砹耸裁磫??(出示:氣球)?/p>
2、同學明確學習任務。
今天,俺們就來學習22課《窗前的氣球》,誰來讀讀課題?一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎?想就打開書本,讀讀課文呀,讀了課文就知道里面講什么了,注意讀準生字的字音。(同學自由朗讀課文)。
今天,俺們要認知這么多的生字(媒體出示生字)。
科亞呆始猜拴嘰喳逗。
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢?同桌之間可以你讀給俺聽,俺讀給你聽,你協(xié)助俺,俺協(xié)助你,開始吧?。ㄍ阑プx生字卡片)。
師:看到這兩個字,你想到了什么?
生:科利亞。
師:課文寫了科利亞的什么事?
生:他得了病,同學們不能去看他,用氣球去問候他。
(生互相說)。
師:俺們要學習一個新偏旁,這叫病字旁,看老師寫(師邊寫邊說)。
a一點居中央,一橫略上揚,一撇長長的,一點低著頭,一提向上方。
b被包圍的局部應向右下伸展,不能寫得太小。
師:接下來大家在書上描一個,寫兩個。
(生寫字)。
1、小朋友真了不起,和這么多生字初次見面就能說出他的名字了?,F(xiàn)在,俺們再來讀讀課文,看看你是不是比第一次進步多了。(同學自由朗讀課文)。
誰來給大家讀一讀?
(指名讀第一節(jié)課文)。
師:什么是污染???
生:就是能傳給他人的病。
師:誰來讀第二節(jié)?(生讀)。
師:接下來誰來讀?(生讀)。
課件出示詞語:一張病床一扇窗戶一角天空。
師:科利亞每天看見的就是這些,你能用這些詞語說幾句話嗎?不會的再看看課文。
(生自由練說)科利亞躺在一張病床上。
生:科利亞每天躺在一張病床上,透過那一扇窗戶,望著那一角天空。
師:是啊,他離開爸爸媽媽,離開他的伙伴,真是(出示:他覺得真沒意思)。
師:把你們的感受都讀出來吧。
(生讀得很動情)。
師:此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事?
生:科利亞看見氣球飄上來了。
師:俺們來演一演。
(給同學每組發(fā)一張小臉形狀的紙,讓同學寫上問候的話)。
同學分組討論寫話。
老師收上同學寫的紙條,貼在紙上。
師:想一想,怎樣送給科利亞呢?讀3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生讀書)。
生:米沙把氣球放在窗戶上了。
生:先畫一張可愛的小臉,然后把氣球放飛。
師:他不只畫了可愛的小臉,請大家再讀第三自然段。
師:突然,一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來,在科利亞房間窗戶前停住了,后來,一上一下地動起來,怎么回事?誰能一邊想一邊讀。
(同學準備扮演):相信你們演的時候,一定會想到米沙的內心,假如你來演,除了讓科利亞看到可愛的小臉,還想說點什么,快點商量商量。
(同學商量)。
請同學上來扮演。
(指名多名同學說問候的話)。
師:聽到同學們的話,誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
窗前的樹教案篇八
課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學,你認識嗎?認一認。
二年級語文窗前的氣球同步練習題。
一、根據(jù)課文組詞。
戶()亞()角()周()。
床()?。ǎ┦迹ǎ垼ǎ?/p>
二、填填記記。
(靜靜呆呆搖搖嘰嘰指手)。
2、科利亞得的是______病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準________,他也不能到病房______去??评麃喬稍诓〈采希X得真________。
3、米沙想出了招兒,他在________上畫了一張可愛的______。氣球搖搖擺擺地飄到了科利亞病房的窗前。科利亞的心情________好了許多。
三、品味探究。
1、窗前的氣球代表什么?________________________。
(1一種問候、一種關愛、一種友誼2科利亞你快點好吧3可能被“可愛的笑臉”逗笑的;可能為米沙的創(chuàng)舉而笑;可能對同學們特殊的問候方式而感激地笑;可能忘卻了病房中的孤獨開心地笑4裝飾房間、做廣告、做信號、傳遞消息、代替鞭炮)。
窗前的樹教案篇九
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍,看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎?師范讀課文,學生仔細聽,聽聽老師是怎樣讀的,并在不懂的地方畫“?”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳:說話的時候手腳都在動。
逗人:惹人喜歡。
招兒:辦法。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍,想一想課文講了一件什么事?
7、同桌說,抽生說。
8、讀了這篇課文,你知道了什么?
9、假如你的同學生病了,你會怎樣去探望他?
10、齊讀課文。
窗前的樹教案篇十
教學中,我把讀書的權力交給學生,讓學生邊讀邊體會,使學生通過反復朗讀理解課文內容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,評讀的時候,有教師的評價也有同學之間評價,這樣設計的目的充分信任學生,使學生能讀懂課文,讀好課文,因為閱讀是學生個性化的行為,學生是獨立的個體,要尊重學生的獨特感受和體驗,為學生個性化發(fā)展提供了更為自由,舒展的平臺。在讀完課文后的評讀,同學們在自讀與互評的基礎上,進一步體會科利亞孤獨無奈的心情,激起學生再去讀書的欲望,在讀書時教師采用激勵性的語言,加以評價,從正面加以引導,在朗讀后,給予充分肯定和鼓勵,這樣學生在課堂教學中,就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
窗前的樹教案篇十一
一、解題、導入新課。
二、識字寫字。
1、自由讀課文:畫出生字并借助拼音讀準字音。
2、采用多種方式認讀生字。
(1)利用兒歌鞏固識字的方法,學習科、亞、呆。
(2)識字與識詞結合,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)識字方法。
(3)用游戲的形式鞏固識字,積累詞匯。
3、指導寫字。
三、朗讀課文,整體把握課文內容。
窗前的樹教案篇十二
師:今天我們學習了(手指課題,生齊讀課題)。
你喜歡這個氣球嗎,為什么?
生1:喜歡,因為這個氣球很可愛。
生2:喜歡,因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3:喜歡,因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4:喜歡,因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5:喜歡,因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6:喜歡,因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……。
點評:尊重學生不同的情感體驗,以巧妙的提問,讓學生明白這個氣球的重要意義,體會同學們的獨特用心,從而深刻領悟同學間的真摯友情。
窗前的樹教案篇十三
生1:我放一只風箏,上面寫著:科利亞祝你早日康復。
生2:我給他打電話,和他聊天。
生3:我給他寫信,告訴他學校里的趣事。
生4:我折一架紙飛機,飛上去。
生5:我給他發(fā)手機短信。
……。
師:有同學們關心他,想著他,想想沒過多久科利亞怎么樣了?
課件出示:想想說說:沒過多久,科利亞……。
生1:沒過多久,科利亞的病好了,出院了。
生2:沒過多久,科利亞出院了,和我們一起上課、一起學習。
生3:沒過多久,科利亞回到了學校,和我們一起打籃球,踢足球。
……。
師:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因為有這么多同學關心他,讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。(生齊讀課文。)。
點評:延伸課文內容,讓學生展開豐富的想象,發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生想象能力。
窗前的樹教案篇十四
1.認識7個生字,會寫8個字;會用“可愛的”,“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,初步做到有表情地朗讀,體會同學間的真摯情誼。
1.生字教學。
2.有感情地朗讀課文。
1.理解科利亞的內心感受。
2.有表情地朗讀課文。
老師:這五顏六色的氣球大家都喜歡,這么漂亮的氣球有什么用呢?(指名回答)。
老師:氣球的用處可多了,你們瞧(幻燈片出示圖片)。
老師:今天我們要學習22《窗前的氣球》(板書課題)。
老師:這個氣球還能給小朋友治病呢!聽老師朗讀課文,請你們拿出筆,邊聽邊給每個自然段標上序號。(幻燈片播放配樂,老師范讀課文)。
老師:你們也把這個動人的故事讀一讀,老師給你們提個小小的要求(幻燈片出示要求)。
1.學習生字。
老師:你們把生字學會了嗎?自己讀一讀,記住哪個生字寶寶就給自己畫面小紅旗吧!
老師:都學會了,老師可要考考你。
幻燈片出示不帶拼音的生字,指明拼讀,再指名說說怎樣記住這些生字。
老師:五顏六色的氣球也想考考小朋友,你們瞧,它帶著生字寶寶的朋友來了。
學習第一和第二自然段。
老師:誰來給“病”找個朋友?(學生組詞)。
老師:文中的哪些句子寫科利亞病了,把它找出來,自己讀一讀。
幻燈片出示圖片。
老師:什么都不能做,科利亞的心情糟糕透了。(同時在板書中貼一顆灰色的心代表科利亞)。
老師:孤零零的科利亞,每天呆在病房里干什么呀﹗(畫房子,把這顆灰色的心圈在里面,再指名說一說)。
老師:從三樓能望到什么呢?誰來告訴老師?(指名讀指導讀好第二段)。
小結:(播放配樂的同時教師小結)。
科利亞什么也不能做,無邊無際的藍天也只能看到那么一角,他覺得真沒意思。(板書:真沒意思),一起讀一讀第一和第二自然段,感受一下科利亞的真沒意思。(播放配樂的同時教師小結)。
幻燈片出示圖并配樂,教師范讀第三段切入文本。
老師:科利亞看到了什么?
(出示用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球,指導讀好這句話,并指名給“可愛的”造句。)。
老師:氣球飄上來了,這是怎么回事呢?請小朋友帶著可愛的笑臉讀讀第四和第五自然段,老師聽聽誰讀得最好?再讓學生自由讀。)。
老師:你讀懂了哪句話?
根據(jù)學生的回答,相機指導朗讀,理解句子所蘊含的情感。
1.講到“科利亞的心情一下子好了許多?!边@句時把用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球貼上去,同時把灰色的心翻到另一面,變成紅色)。
2.講到“他好像看見……指手畫腳?!睍r提問。
老師:這個辦法是誰想出來的?
老師:在想出這個辦法之前,他們還想了哪些辦法?
老師:科利亞僅僅是因為這張笑臉笑了嗎?(引導學生理解笑的含義,體會同學們對科利亞的關心與祝福,用兩顆連在一起的心代表同學們,貼在氣球的下方)。
:(出示幻燈片播放鋼琴曲:友誼地久天長再小結)。
一個紅氣球,一張逗人的小臉,把同學們的友情帶給了科利亞(在代表同學們的兩顆心旁邊板書“友情”)科利亞忘卻了病房的孤單,他的心飛出窗外,飛到了伙伴們的身邊。(把代表科利亞的心和代表同學們的心連在一起)。
老師:請同學們拿出心形卡片,寫幾句關心與祝福的話送給科利亞。
傳染病把科利亞和伙伴們分開了,但它無法隔開孩子們的友誼。老師也祝愿他們的友誼地久天長。
幻燈片出示:。
窗前的樹教案篇十五
1、認識6個生字。會寫10個字。會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
掌握生字詞,讀好課文,體會同學間的友情。
有感情地朗讀課文,體會同學之間的友情。
兩課時。
1、你生過病嗎?生病的時候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亞的,小朋友生病時,讓他感到不舒服的是什么?請讀讀《窗前的氣球》板書課題,學生齊讀。
3、讀了課題,你有什么疑問?
4、小朋友們真聰明,提了這么多,其實呀,這些問題的答案就藏在課文里,只要你們用心去讀書,邊讀邊想,你自己就能解決它。
1、帶問題讀全文,把生字畫出來,讀準生字字音。
2、看,課文中就這么幾個生字,你已經把它讀準了嗎?指名帶讀。
3、同桌互查。
4、同學們字認得這么好,相信你們的課文一定會讀得更棒?如果請你和同桌同學一起讀,你打算怎么讀呢?當他讀得有錯誤時,該怎么辦?如果他讀得特別好呢?(可以豎起大拇指夸獎他)用你們喜歡的方式一起讀吧!
6、學生分小節(jié)朗讀。
7、學生評價。
1、在科利亞小朋友生病住院期間,他的心情有了什么變化?
聽同學們讀課文,劃出有關的詞句。
2、出示句子:“他覺得真沒意思?!闭n文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思?指名讀。
3、最讓科利亞覺得沒意思的是什么?身邊沒有了爸爸媽媽的呵護,也沒有好朋友的陪伴,只有他一個人孤零零地呆在病房里,體會一下科利亞當時的心情,讀讀第二小節(jié)。
4、指名讀、配樂讀、練讀、指名讀、齊讀。
5、正在這時,科利亞發(fā)現(xiàn)了什么?(出示氣球)你們看這氣球上有什么?(可愛的笑臉)。
6、練習用“可愛的”說一句話。
7、對,就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,開始一上一下地動起來,這是怎么回事?(師導語:這是怎么回事?幫助學生讀好設問句)。
同學們,你能告訴科利亞嗎?
8、正當科利亞孤獨寂寞時,一張畫著笑臉的紅氣球來陪他做伴了,這真是一份驚喜,讓你覺得特別感動。(科利亞看到氣球,心情一下子好了許多。)你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的?(他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。)(指導有感情讀好課文)。
9、課文說窗前的氣球,代表同學們問候科利亞,還代表了什么?誰會說。(激發(fā)學生內心的情感。)。
10、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’高興地笑了?!敝该x。
3、在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事,誰愿意站起來說一說?
科利亞雖然生病住院了,但是有了同學的關心,他還會覺得沒意思嗎?我們相信,不久,他將病愈出院,重新回到學校,和伙伴們一起快樂的學習,就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
真沒意思。
心情好了許多。
高興地笑了。
1、出示生字卡片,利用拼音讀準字音。
2、選其中的幾個生字,給它們組組詞。
3、你覺得哪個字最好記?你是怎樣記住的?和你的同桌交流交流。
4、你覺得哪個字最難記?想辦法記住它,然后告訴全班同學。
5、用多種方法識記生字(同桌互抽識字卡片認記;聽音辨字;換境認記等)。
1、出示生字新詞,認讀鞏固。
3、學生跟寫、描紅,教師巡視指導。
1、出示課后習題“讀讀寫寫”中的句子,齊讀。
2、比較“可愛的”、“高興地”:“的”、“地”讀音相同,字不一樣,“的”后跟的一般是東西,“地”后跟的一般是動作。
3、聯(lián)系生活,選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。
書寫本課生字。
窗前的樹教案篇十六
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛,學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
1、識字、寫字。
體會同學之間的友愛。
第一課時。
1、小朋友們,你喜歡你周圍的同學嗎?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢?今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了,我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題,齊讀。
1、學生自由朗讀課文,標出自然段,圈出生字。
2、認記生字。
(1)出示生字卡片。
(2)借拼音齊讀生字。
(3)選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
(4)記一記生字,并給同桌說說自己是怎樣記住的。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍,看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎?師范讀課文,學生仔細聽,聽聽老師是怎樣讀的,并在不懂的地方畫“?”
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍,想一想課文講了一件什么事?
7、同桌說,抽生說。
8、讀了這篇課文,你知道了什么?(能說多少就說多少,師加以引導,體會科利亞、米沙及同學之間的友愛)。
9、假如你的同學生病了,你會怎樣去探望他?(四人小組討論,抽生說說)。
10、齊讀課文。
請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
1.請你細細地讀這兩段話,文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?找出句子讀一讀。
(指名多生回答,拓寬學生視野,在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。)。
2.聯(lián)系自己的生活經驗,填空:科利亞想到以前課余、午休時_______,__寂寞。
3.師生接讀第二段。
4、音樂渲染,感情朗讀:病中的科利亞是那么地孤單、寂寞,那就請你自己先讀讀這兩段話,把他的孤單、寂寞表達出來吧!
1、觀察插圖,體會心情的轉變就在科利亞感覺真沒意思的時候,忽然,一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前,他仔細一看,然后心情一下子好了許多。(出示圖片)。
能看著圖片中科利亞的表情,來說說此時他的心情嗎?(板書:高興、快樂)。
2、細讀課文,明白心情變化的原因。
3.交流。出示填空:因為科利亞知道(看見)。
______________,所以他的心情一下子好了許多。(指名多生回答,從不同角度理解心情變化的原因)。
4.科利亞猜對了嗎?這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢?
_______,而現(xiàn)在_______,所以他感到孤單、
窗前的樹教案篇十七
(預設:喜歡。因為氣球會帶給我們快樂。)。
今天,我們學習第22課,看看氣球會給文中的小主人公帶去什么?
二、初讀課文。
1、學生讀課文,并交代自讀要求:讀準音,讀通句,遇到生字多讀幾遍。畫出自然段。
2、(1)這兒有許多氣球(出示),一起看看他們叫什么名字?(認字)。
科亞呆始猜拴逗。
會組詞嗎?
(2)出示詞語,試著用其中一個喜歡的詞語造句。
(3)出示兒歌認生字:
病床躺著科利亞,
靜靜躺,呆呆望,
張大眼睛四周看,
繩子拴個紅氣球。
逗人笑臉表問候,
一片真情暖心房。
三、范讀,學生認真聽,回答問題:課文講了一件什么事?
(科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院,同學們不能去看他,放了一個氣球去問候他。)。
四、講讀課文。
1、醫(yī)院對得傳染病的人有什么規(guī)定?什么是傳染???
(醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。)。
2、科利亞在忍受病痛的同時,他能做些什么?
(他只能靜靜地躺在床上,呆呆地望著外。)。
3、心情怎樣?出示第二段。將體會到的用讀的方式讀出來。
4、這幾天天氣陰冷,我們班許多同學都生病了,誰來說說生了病有什么感受?結合自己的感受讀讀。
5、哪個詞最能體現(xiàn)科利亞的`心情?
(靜靜地、呆呆地)這兩個詞說明什么?
(“靜靜地”說明病房里真安靜,沒有一個人跟科利亞說話;“呆呆地”說明科利亞也不能做)。
帶著對詞的理解再讀這一句。
6、引讀。
(1)科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上,望著窗外,從三樓能望到什么呢?(跟讀)。
(2)科利亞就是這樣每天打著點滴,寂寞地望著窗外,從三樓能望到什么呢?(跟讀)。
(3)科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗外,從三樓能望到什么呢?(跟讀)。
7、這時他的內心感受是什么呢?用一個詞說出來。
(預設:孤獨、郁悶、傷心、難受、孤單……)。
8、他呆呆地望著窗外在想什么?
(預設:想爸爸、媽媽,想病好了,和同學們一起快樂地玩耍、游戲;想同學們來看望他……)。
9、再讀,深入體會。
五、學習第三、四、五段。
1、就在科利亞望著窗外發(fā)呆的時候,突然,他看見了什么?
(他看到一個紅氣球在窗外停了一會,還一上一下地動起來。他還看到紅氣球上畫著一張可愛的小臉。)。
2、我看到教室里有51張可愛的笑臉,誰會用“可愛的”說一句話?
用筆畫出科利亞高興的語句。
用高興的心情讀“科利亞的心情一下子好了許多?!薄翱评麃喭巴饽菑埗喝说男∧?,高興地笑了?!?/p>
4、米沙他們在窗外干什么?為什么氣球要先停住,然后再一上一下地動?
(同學們想跟科利亞說話。)。
同學們想透過笑臉,跟科利亞說什么呢?(預設:科利亞,你快點兒好吧,我們還等著和你一起學習、游戲呢!……)。
5、這普通的氣球代表什么?
(預設:問候、心意、關心、祝福、驚喜……)。
小結:紅氣球折射出的是教室里朗朗的書聲,是操場上的奔跑和歡笑。
透過這個紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到了小伙伴的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了,但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小伙伴的身邊.科利亞“高興地笑了?!?/p>
6、在生活中,你有沒有問候、關心過身邊的人?
(預設:學生談同學,談夏勇同學)。
出示,播放學生為夏勇獻愛心的活動場面。同時播放歌曲《愛的奉獻》。
將我們的愛獻給所有需要幫助的人。
7、在平時的學習中,知道哪些關于友情、愛心方面的成語?
(預設:鼎力相助情同手足千里鵝毛雪中送炭助人為樂情深譚水。
驛路梅花血濃于水情重如山……)。
窗前的樹教案篇十八
1、出示思考題。
(1)床前的氣球代表了什么?
(2)同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么?
(3)科利亞看到這個氣球,心里會想些什么?
2、小組合作學習:找到相應的自然段,讀一讀。
3、全班討論:
(1)指名讀第二自然段:體會科利亞孤獨、無奈。
(2)指名讀第四自然段:體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。
(3)指名讀第五自然段:體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了”這句話的意思。讓學生發(fā)揮想象,并在反復的朗讀中去體會。
四、實踐活動。以小組為單位,表演課本劇。
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