教案可以幫助教師合理安排時間，高效地進行教學。教案的編寫需要注重課堂組織和管理，合理安排學生的學習活動和合作機會。教案的編寫應當充分考慮學生的學習需求和興趣特點。
風雨吟教案篇一
繁重的學習任務總是壓著我，我快喘不過氣來了。面對著一天天疊高的練習，我無可奈何，只好埋頭苦干，爭取快點消滅。我沮喪，我難過，望著不可高攀的目標，似是遙不可及的夢想。我累了，躺在床上，我想放棄了。不經意間瞥見桌上的紙條，那是母親的字跡。母親總是鼓勵我，使我前進。母親告訴我，只要努力，沒什么做不到做的事。那軟弱而又挺拔的身影豎立在我的面前，那是母親。淚水滴打在紙條上，擦了擦眼淚，我又拿起練習冊，堅定地寫下去。
我是一個膽小的人，不敢嘗試，因為我害怕失敗。不敢展現(xiàn)，害怕別人笑話。我想嘗試，在一次社團活動中，我參加了播音社。那是一個鍛煉的地方。記得有一次活動，現(xiàn)場需要一個主持人，我本以為不關我的事，但沒想到，我被選中了。我頓時慌了，我并沒有什么經驗，只是初來乍到，剛學而已。我站在臺下，不敢上去。在學長學姐的勸說下，我畏畏縮縮地上了臺?？粗紫鲁吵臭[鬧的觀眾，我很緊張，拿著手中的稿子，手不停地顫抖。我求助似地看向學長學姐，他們都對我微笑。我鼓起勇氣，似夢一般地念完了，只記得我念著一團糟，下臺時我害怕學長學姐的批評，但他們不改神情，依然對我微笑。我現(xiàn)在還記得，他們說：“很棒呀！不是嗎？”我嘗試了，我成功了。
我回頭望望，那些小事都微不足道，但它們卻能使我們成長。前方的路還很長，我會不畏懼前方的困難，越戰(zhàn)越勇！
風雨吟教案篇二
2．了解暴風雨來之前，來之時和來之后的景物特點。
3．理解課文內容，培養(yǎng)學生的審美能力。
4．有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來。
抓注重點句，入景悟情。
仿照寫法，練習寫作。
有關阿爾卑斯山和暴風雨的資料。
教學時間：兩課時
2、板書：暴風雨的啟示
導演：張導（張老師）
主演：————（待定）
制作單位：店集鄉(xiāng)中心小學六年級攝制組
3、提問題，激發(fā)學習熱情
誰想當導演？要想當主演，首先要干什么？（熟悉劇本）下面就讓我們一起走進劇本。
4、簡介阿爾卑斯山：（出示資料）
1．大聲讀文第一遍，找出生詞是關鍵
窒息
輾轉不寐
霹靂
瓢潑大雨
蠕動
翩翩起舞
擦拭
依偎
2．討論讀文第二遍，理解詞義不怕難。
（1）以小組為單位，邊讀邊討論不理解的詞義。
（2）反饋各自討論結果
和熙：溫暖
局限：限制在某個范圍內
輾轉不寐：翻來覆去睡不著覺
撫慰：安慰
無與倫比：沒有什么能比的上
窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而使呼吸困難甚至停止
3．默讀課文第三遍，帶著問題去鉆研。
（1）讓學生默讀課文
（2）思考：課文是按什么順序寫的？
分別寫了那些內容？
順序：暴風雨來之前——來之時——去之后——啟示
第一段：（第一自然段）：寫暴風雨來之前的情景
第二段：（第2——6自然段）：寫暴風雨來之時的情景
第三段：（第7——10自然段）：寫暴風雨去之后的美麗景色
第四段：（第11——12自然段）：點明中心，告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美
（3）引導學生用連接段意的方法歸納文章的主要內容。
4.自由讀文第四遍，逐句逐段琢磨完
（1）學生自由讀文第四遍
（2）寫旁批
（3）指名談體會
（1）分享讀后收獲
（2）展示最喜歡的部分
1．抄寫生字詞
2．熟讀課文
指名聽寫生字詞
1．雨前，我輾轉不寐，閃電劃破夜幕，雷聲轟鳴
2．雨中，狂風咆哮，煙囪嗚鳴
大雨敲打屋頂，沖擊玻璃
4.再能突出“暴”字的句子開頭標上序號
1．昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
2．有時，人們受到種種局限，只看到物體的一方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
1．總結中心：黑夜孕育黎明狂暴孕育平靜，整體的和諧美
2．總結寫法：抓詞句，入景悟情，情景交融
3．結合生活實際談體會
1．出示古詩：
六月二十七日望湖樓醉書
[宋]
蘇軾
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，
望湖樓下水如天。
2．聽歌曲《陽光總在風雨后》。
八．作業(yè)：仿照本課寫法，寫一處自然景色
風雨吟教案篇三
教學目標：
1.理解文章內容，體會文章的精巧構思;。
2.通過品析詞句，揣摩景物特點，體會比喻、側面描寫等手法在其中的效果作用;。
3.鼓勵學生觀察自然，關注生活，理解自然萬物的生存狀態(tài)，體味人與自然相處的情感體驗。
教學重點:。
體會側面描寫手法的運用及其作用。
課時安排：一課時。
導入：請學生分享描述風雨的詩句。
一、作者簡介：賈平凹，當代作家，人稱“鬼才”。
二、整體感知：了解文章內容，初步感受風雨的特點。
1.學生齊讀全文，教師板書正字糾音。
2.在這篇文章中，你能感受到有風有雨嗎?這是一場什么樣的風和雨呢?(用一個字/詞形容)。
明確：(狂/暴)風(驟/大)雨。
三、品味探究：閱讀文章，找出相關詞句進行解讀。
1.文中哪些事物給了你風狂(暴)的感受?(樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……)。
示例一：把樹林子比作面團，形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態(tài)，突現(xiàn)風之狂暴。
示例二：羊被風吹倒的過程，“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述，體現(xiàn)風之大。
分析總結：動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結合。
(在分析幾個典型例子后，激勵學生依此找詞句自行賞析。)。
2.從文中的那些細節(jié)又可以看出雨驟(大)呢?
明確：貓、老頭、孩子們。
分析總結:抓關鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”，含蓄有味。
四、情感體驗：著重關注人物的情感體驗。
1.面對如此狂風暴雨，你有什么感受?
生：害怕、恐懼、驚奇……。
2.而經歷著這場狂風暴雨的人，他們的感受如何呢?(關注文中出現(xiàn)的人物)。
明確：女孩：無力(恐懼)老人：困擾(難受)小孩：驚喜(神奇)。
五、手法總結：通篇把握，總結文章運用的主要手法。
1.題為“風雨”，看罷全文，文章出現(xiàn)了“風雨”二字嗎?
明確：文中無一處有“風雨”二字，卻處處讓我們感受到風大雨驟，這正是側面描寫這種手法的妙處。
2.解釋手法：
側面描寫是指通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側面描寫的手法，讓我們真切地感受到了一場暴風驟雨。
六、小結：
經歷風雨，人有不同感受，物呈現(xiàn)不同形態(tài)。面對神奇的自然界，人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光，細致地捕捉到了這一切。
以“風雨”這一特定的情境，呈現(xiàn)人事物紛繁復雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態(tài)，全文卻未見“風雨”二字。正所謂“不著一字，盡顯風流”。此乃“鬼才”之“鬼“也。
七、跟賈平凹學寫作。
小練筆：模仿《風雨》，用側面描寫手法描述“酷暑”。
風雨吟教案篇四
教學目標：
1.理解文章內容，體會文章的精巧構思;。
2.通過品析詞句，揣摩景物特點，體會比喻、側面描寫等手法在其中的效果作用;。
3.鼓勵學生觀察自然，關注生活，理解自然萬物的生存狀態(tài)，體味人與自然相處的情感體驗。
教學重點:。
體會側面描寫手法的運用及其作用。
課時安排：一課時。
導入：請學生分享描述風雨的詩句。
一、作者簡介：賈平凹，當代作家，人稱“鬼才”。
二、整體感知：了解文章內容，初步感受風雨的特點。
1.學生齊讀全文，教師板書正字糾音。
2.在這篇文章中，你能感受到有風有雨嗎?這是一場什么樣的風和雨呢?(用一個字/詞形容)。
明確：(狂/暴)風(驟/大)雨。
三、品味探究：閱讀文章，找出相關詞句進行解讀。
1.文中哪些事物給了你風狂(暴)的感受?(樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……)。
示例一：把樹林子比作面團，形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態(tài)，突現(xiàn)風之狂暴。
示例二：羊被風吹倒的過程，“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述，體現(xiàn)風之大。
分析總結：動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結合。
(在分析幾個典型例子后，激勵學生依此找詞句自行賞析。)。
2.從文中的那些細節(jié)又可以看出雨驟(大)呢?
明確：貓、老頭、孩子們。
分析總結:抓關鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”，含蓄有味。
四、情感體驗：著重關注人物的情感體驗。
1.面對如此狂風暴雨，你有什么感受?
生：害怕、恐懼、驚奇……。
2.而經歷著這場狂風暴雨的人，他們的感受如何呢?(關注文中出現(xiàn)的人物)。
明確：女孩：無力(恐懼)老人：困擾(難受)小孩：驚喜(神奇)。
五、手法總結：通篇把握，總結文章運用的主要手法。
1.題為“風雨”，看罷全文，文章出現(xiàn)了“風雨”二字嗎?
明確：文中無一處有“風雨”二字，卻處處讓我們感受到風大雨驟，這正是側面描寫這種手法的妙處。
2.解釋手法：
側面描寫是指通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側面描寫的手法，讓我們真切地感受到了一場暴風驟雨。
六、小結：
經歷風雨，人有不同感受，物呈現(xiàn)不同形態(tài)。面對神奇的自然界，人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光，細致地捕捉到了這一切。
以“風雨”這一特定的情境，呈現(xiàn)人事物紛繁復雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態(tài)，全文卻未見“風雨”二字。正所謂“不著一字，盡顯風流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。
七、跟賈平凹學寫作。
小練筆：模仿《風雨》，用側面描寫手法描述“酷暑”。
風雨吟教案篇五
【蘆荻】19生，現(xiàn)代詩人。原名陳培迪，生于廣東南海。曾與人合編刊物。1956年加入中國作家協(xié)會，后任暨南大學教授。著有詩集《桑野》《馳驅集》《蘆荻詩選》等，亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世。
二．細讀感悟。
1.讀出節(jié)奏；體會內涵。
2.開頭兩句“卷”字有什么表達效果？
“卷”這個動詞極為生動，突出風雨氣勢之猛烈、磅礴，描繪出了此時“大地”的動蕩、不安和被裹挾的狀態(tài)，自然的將大地與大海聯(lián)系起來。
3.詩中的“風雨”有哪些含義？
不僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經驗的“舵手”來說，也象征著“人生”的.坎坷與磨難。上個世紀三十年代，當時中國社會局勢動蕩不安，“風雨”更深層次的涵義是當時的中國社會所承受的苦難。
4.如何理解“年輕舵手的心”？
“我”面對苦難中的祖國，就像年輕而缺乏閱歷、經驗的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運的感到憂慮的同時也激發(fā)了“我”敢于乘風破浪的強烈責任感、使命感。
風雨吟教案篇六
一、教學內容：
這一課是整套教材中“享受音樂”系列的一個內容，本課安排的2個作品作者都是貝多芬，通過聆聽、演唱名家的作品，讓學生在經典、優(yōu)秀的名作中去感受音樂綜合要素的表現(xiàn)作用，能記憶名家名作的音樂主題，也是編寫這一系列的主要目的。
二、教學目標：
1、知識與技能目標：正確認識西洋樂器定音鼓，大提琴和小提琴在樂曲中代表的音樂形象，并能哼唱彩虹主題樂句。
2、過程與方法目標：通過聆聽和感受，營造濃郁的聽賞學習情境，在探索聲音、感受音樂，參與音樂和師生互動中展開積極的探究體驗學習活動。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受交響樂氣勢磅礴的音樂表現(xiàn)力，建立對交響樂的喜愛和加深對交響樂之父--貝多芬的尊敬。
三、教學重點：
在聽賞中感受交響樂豐富的表現(xiàn)力，體會不同樂器塑造的不同音樂形象;能哼唱“彩虹主題”。
四、教學難點：
正確分辨不同樂器代表的音樂形象并做出反應。
五、教學課時：1課時。
六、課型：欣賞與創(chuàng)編課。
七、教學用具：多媒體課件、鋼琴等。
八、教學過程：
1、聽聲導入。
師：在聲音世界里，有各種各樣的聲音，你們能聽出這是什么聲音嗎?
播放：雷聲，風聲。
師：這些風聲和雷聲如果用音樂的方式來表達，效果會是怎樣的呢?期待嗎?
2、聽雷--“電閃雷鳴”
師：我知道偉大的音樂家貝多芬就創(chuàng)作了這樣一部作品，因為貝多芬創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的音樂作品，所以被大家尊稱為“樂圣”和“交響樂之父”。
師：我們今天就來欣賞貝多芬創(chuàng)作的一首交響樂，叫《暴風雨》是選自交響樂《田園》的第四樂章，我們先來聽其中一個片遍，請你們聽完后告訴老師你想到了什么?播放“電閃雷鳴”
師：你想到了什么呢?
生：雷聲。
師：誰來給雷聲編個動作呢?
生：短雷抓拳頭，漸強的雷，空中拍手后抓拳頭。
師：那你知道模擬雷聲的這件樂器叫什么嗎?它的名字叫定音鼓，是管弦樂隊中最重要的打擊樂器。展示圖片，(板書)。
師：下面我們再來聽一遍“電閃雷鳴”，請大家記住了，定音鼓代表雷聲，雷聲出現(xiàn)時請你們配上動作。(視效果可再來一次)。
3、捕風--“狂風怒吼”
師：你們覺得這些風的力度一樣嗎?
師：誰來給風聲編個動作呀?
生：手指劃圈，雙手放嘴邊吹風狀，手臂波浪狀等，師提醒同學們注意力度變化，漸強時動作幅度大，漸弱時動作幅度小。
師：你們知道代表風聲的這件樂器是什么嗎?介紹大提琴，(板書)我們再聽一遍“狂風怒吼”。這幾位同學給大家示范動作，其他同學可以模仿也可以自編動作，請你們注意根據風的強弱配不同力度的動作。
生：隨音樂動作。
4、看虹—“雨后彩虹”
師：我們感受了“電閃雷鳴”和“狂風怒吼”，這段音樂又讓你們想到什么情景呢?播放“彩虹主題曲”
師：聽到這個樂段心情怎么樣呀?
生：優(yōu)美，開心。
師：這個樂段由小提琴演奏(顯示，板書)，表達暴風雨過后，彩虹出來了，鳥兒在枝頭歌唱，牧人回到原野，吹起了悠揚的牧笛。我們把這個好聽的樂段叫“彩虹主題曲”。下面我們一起來哼唱”彩虹主題曲“。
師：先聽老師用“啦”哼唱3遍，提醒同學注意聽，在心里默唱。
生：隨琴哼唱。
師：誰來為優(yōu)美動聽的“彩虹主題曲”編個動作呢?
生：鳥飛，身體搖晃，雙手在胸前冉冉升起。
師：我們再聽一遍“彩虹主題曲”，我們一起隨音樂律動。(師可以帶學生轉圈，舞蹈)。
5、創(chuàng)編—精彩紛呈。
師：我們已經欣賞了交響曲《暴風雨》中的3個片段，在完整聆樂曲前，老師想把同學們分成三個組，分別是風聲組，雷聲組和彩虹組，請你們根據自己所在的組別，給聲音配上相應動作。學生座位呈山字形，兩邊是風雷組，中間是彩虹組。
生：第1次聽全曲，隨音樂做出反應。
師：雷聲組，你們想到嗎?風聲組呢?
生：雷聲組--拍腿，拍手;風聲組--擦手，擦腳，抖衣服，彩虹組—用啦哼唱并舞蹈。
師：我們再次聆聽樂曲，請你們拍出相應聲響為樂曲伴奏。
生：第2次聽全曲，拍出相應聲響為樂曲伴奏。
6、小結—鞏固拓展。
師：時間過的真快，我們來回顧一下，今天的課你們有什么收獲呢?
生：了解音樂家貝多芬，聆聽交響樂《暴風雨》，認識樂器等。
師：貝多芬創(chuàng)作的音樂作品很多，老師希望同學課后繼續(xù)去了解，其中歌曲《歡樂頌》要求同學們預習，下節(jié)課我們一起學唱。
看片–-開闊視野。
師：貝多芬創(chuàng)作的音樂世界聞名，這些作品不但經常在音樂會上演奏，而且也用來給影視作品當背景音樂。迪士尼經典動畫片《幻想曲1940》第6章的背景音樂就是《暴風雨》，同學們周末可以和爸爸媽媽一起觀看。
風雨吟教案篇七
知識與能力目標：能夠正確讀出并書寫出文中的重點字詞，積累精彩語句。
過程與。
方法。
目標：細細品讀賞析課文中的精美而富有特色的語句，了解相關的寫作和修辭手法，揣摩文中蘊含的思想感情。
通過賞析文中的精美語言，揣摩作者蘊含在文中的思想感情。
教學手段。
教法：品讀賞析法圖片展示法。
學法：自主合作學習法圈點勾畫法。
授課時數(shù)：1課時。
?
?
一、導入新課。
ppt屏幕展示有關風雨的圖片。
教師：同學們，圖片欣賞完了，你從這些圖片中看到了什么，感受到了什么?
二、作者簡介。
賈平凹，陜西丹鳳人。原名賈平娃。陜西作家協(xié)會主席，中國書協(xié)會員，當代著名作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”。曾多次獲文學大獎，1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學獎銅獎。他以小說出名，散文也別具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活哲理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文風格。
了解了作者之后，我們一起走進風雨之中，感受作者筆下的狂風驟雨。
下面，大家用五分鐘的時間，朗讀全文。在朗讀的過程中，請大家用筆圈畫出不懂的字詞，同時思考下面的問題。稍后老師請同學起來回答。
三、朗讀課文。
1.讀讀寫寫。
柵欄：用鐵條、木條等做成的類似籬笆而比較堅固的東西。
攀附：附著東西往上爬。比喻投靠有權勢的人，以求高升。
2.問題。
請找出各段中都描寫了哪些景物?描寫這些景物又有什么樣的作用?
作用：側面襯托，突出風之狂暴，雨之猛烈。
作者描寫風，不是直接描寫風的狂暴，肆虐，而是通過描寫狂風吹拂下的自然景象、動物和人的狀態(tài)來反襯風之大，風之猛。作者運用的這種手法就是側面襯托。
四、品讀鑒賞。
句子。
賞析。
比喻修辭手法的運用：
1.樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。
明確：“從樹林子”起筆，運用了比喻的修辭手法，把冷風驟雨中的樹林子比作一塊面團，通過“鼓”“陷”的反復。寫出了樹林子在風雨中飄搖的情景。(可分析比喻的本體、喻體等，下同。)。
2.槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。
明確：觀察非常仔細，看清了脫落的瞬間動態(tài)——“才”“一下子”，看清了葡萄蔓的情狀——“蜷曲”“像一條死蛇”“軟成一堆”，還聽到了聲音——“嘩嘩啦啦”。運用了比喻的修辭，形象地寫出了葡萄蔓被風掀落的情狀。
夸張修辭手法的運用：
3.一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。
明確：運用了夸張的手法，明明“只有兩步遠，卻長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩的同時，也讓人覺得有點夸大事實，但這也正突出了風的強大以及狂暴猛烈。
4.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片;水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形;啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。
明確：運用夸張的修辭手法，寫出了風雨夾擊的情景，“撩”、“揭”、“聚”、“摔”、“砸”、“沖”，動感十足，“唰”、“啪”，聲勢駭人。
比喻的修辭手法，把“厚厚的浮萍”比作“絨被”，突出了池中浮萍之多，之厚，也為后面一系列生動的描寫做了鋪墊。
“凸、撩、揭、沖”等動詞的使用將浮萍擬人化了，帶有了人的思想情感、動作，使得浮萍給人的形象更加具體可感。
動詞的使用：
5.幾鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。
明確：“飄”、“斜”、“顫”、“翻”、“旋”、“停”、“掉”等一系列的動詞，生動形象地寫出了鳥兒在大風中由飛到被吹落的過程。未見“風”字，但風無處不在。
6.一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。
明確：“跑”、“撐”、“撞”、“直撐”、“跌倒”的一系列動詞生動形象地將“斷了牽繩的羊”的一連串表現(xiàn)展現(xiàn)了出來，側面烘托出了風的狂。
前面我們一直在說風，卻從未一字提到雨。因此就有人提出疑問了。請大家合作探討一下下面的這個問題。
問題探究。
五、課堂小結。
六.作業(yè)布置。
1.摘抄文中的優(yōu)美語句。
2.請選擇某一熟悉的景物(如夏天的烈日，冬天的寒風……)，將其作成一篇200字左右的小。
作文。
盡量用上比喻夸張等修辭和側面襯托的寫作手法。
風雨吟教案篇八
教學目標：1、朗讀課文，梳理文章內容。
2、品味語言，體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。
3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。
教學重點：梳理文章內容;體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。
教學難點：品味語言，體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。
教學過程：
【導入新課】。
1、激趣導入：
2、檢查預習情況。
(1)給下列加點詞語注音。
偌大()剎那()柵欄()蜷曲()倏忽()。
(2)詞語解釋。
偌大剎那蜷曲倏忽。
(3)交流作家作品情況。
參考：賈平凹(1952-)，原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學大獎。
【整體感知】。
1、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?
參考：文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈。
2、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?為什么?
風雨吟教案篇九
1、激趣導入：
2、檢查預習情況。
(1)給下列加點詞語注音。
偌大、剎那()、柵欄()、蜷曲()、倏忽()。
(2)詞語解釋。
偌大剎那蜷曲倏忽。
(3)交流作家作品情況。
參考：賈平凹(1952-)，原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學大獎。
【整體感知】。
1、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?
參考：文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈。
2、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?為什么?
風雨吟教案篇十
1.學會本課“碾，眠”等12個生字，理解“窒息”“驚悸”等詞語。
2.有感情的朗讀課文，背誦課文。
3.體會文中比喻句的好處，并會仿寫比喻句。
4.感受文中描寫的暴風雨的景象，理解課文最后兩段，懂得要全面看待事物的道理。
找出文中的比喻句，體會比喻句的好處，感受暴風雨的景象。
理解課文最后兩段，懂得全面看待事物的道理。
兩課時
一、談話導入，激發(fā)興趣。
熟話說得好：“春雨貴如油”“春雨細如毛?！薄按河赇冷罏r瀝”可今天我們所見的春雨卻是一場暴風雨，他和我們平日所見的春雨有什么不同呢？今天學習意大利作家拉法埃萊歇的《暴風雨》。
齊讀課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙，讀通讀順。
1.請自由讀課文，劃出不認識的生字詞，借助生字表和工具書讀正確，遇到難讀的多讀幾遍。
2.指名分段讀書，及時正音，重點點撥下列讀音“沉悶”，“囪”，“綺”“哽咽”
3.再讀課文，看看是否通順流利，聯(lián)系上下文重點理解下列詞語。
窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。
驚悸：因驚慌而心跳得厲害。
哽咽：哭時不能痛快的發(fā)聲。
鏗鏘：形容有節(jié)奏而響亮的聲音。
噴薄而出：形容水涌起或太陽上升的樣子。
綺麗：形容風景鮮艷美麗。
無與倫比：沒有什么可以同等匹敵。
4.老師范讀，學生跟讀，選擇讀的好的段落學生互讀。
三、再讀課文，整體感知。
1.請同學們在認真讀課文，看看課文只要講了什么？是按怎樣的順序寫的？
主要寫暴風雨的景象，是按雨前，雨中，雨后的順序寫的。
2.指導學生劃分段落。
（1）：雨前的悶熱天氣，閃電和悶雷。
（2—6）：狂風大作，飄波大雨下下來了。
（7—11）：雨后的美麗春景。
（12—13）：抒發(fā)作者的感受，闡明哲理。
四、學習第一部分
1.指名讀第一段，思考：讀了這一段，你知道了什么？（天氣悶熱，閃電大，悶雷響）
2.重點理解“沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人驚悸”
指名讀，這是一個什么句子？把什么比做什么？
齊讀，體會這樣寫有什么好處？
教學過程：
一、復習舊知，過度導入。
上節(jié)課，我們了解了文章的寫作順序，初步感受了這場雨的大。這節(jié)課繼續(xù)學習下文。
二、學習課文第二部分，品讀重點詞句
1.以自己喜歡的方式自由讀2—6自然段，看看作者描寫了雨中的那些景色？用“”劃出，這些景色有什么特點？用“”劃出。
2、反饋學精。
a、描寫了閃電，雷，狂風，瓢潑大雨
b、重點指導理解下列語句。
第二自然段修辭手法是什么？把什么好處？（運用比喻的手法，寫出了暴雨如注，傾盆大雨的特點）
c、鏗鏘的樂曲……仿佛……把什么比做什么？有什么好處？（雨變小，淅瀝，溫柔甜蜜）
3、總結學習方法
三、學習課文第三部分
1、雨后寫了那些景色？
2、你覺得那種景色最美，讀出你的感受。
3、重點理解兩個比喻句。
綠葉上的水珠如同珍珠……把什么比做什么？寫出了水珠的美。
四、你們能試著用“如同”“猶如”“宛如”說幾個比喻句嗎？
五、學習最后一部分，領悟道理，深化主題。
1、讀后，說說你對最后兩段話的理解。
2、師生總結
看事物要從多個角度全面地看，事物的弊端之處，往往隱藏著優(yōu)點，正如狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
風雨吟教案篇十一
一、教學目標：
1.流暢的朗讀課文，梳理課文內容。
2.體會比喻、夸張等修辭手法在文中的運用。
3.體會側面描寫手段的作用。
二、教學重難點：
比喻、夸張以及側面描寫等在文中的運用。
三、教學方法：
朗讀法、提問法、討論法、批注法。
四、教學過程：
1.導入。
用《戰(zhàn)臺風》曲激發(fā)學生的探討、了解大風雨的情狀。和學生一起談大風暴的危害，讓學生明白大自然的威力和人的脆弱渺小。
作家簡介。
賈平凹，原名賈平娃?，F(xiàn)為陜西作協(xié)主席，中國書協(xié)會員，當代作家。中國作家協(xié)會主席團委員、陜西省作家協(xié)會主席、西安市文聯(lián)主席、西安建筑科技大學文學院院長、《美文》雜志主編，中國海洋大學駐校作家等。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，是一位當代中國叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的文學家之一，被譽為“鬼才”，曾多次獲文學大獎。其作品有：《商州》、《廢都》、《高老莊》等。
2.逐段講解課文內容。
(1)第一段：寫樹林全貌。以樹林的各種不同的姿態(tài)，突出風的狂暴。把樹林比作面團，樹林被風吹得東倒西歪就像揉面團一樣真是新奇的想象?！耙呀浲耆珱]有方向”，“一切都在旋”把風的強勁、肆虐、無所不在凸顯無疑。樹葉不同的姿態(tài)把風的強完全講了出來。生字詞：偌(ruo、)大、房舍(she、)。
(4)第四段：攀附不住，把狂風肆虐的狀態(tài)表現(xiàn)出來，使狂風大作枝蔓搖曳的畫面呈現(xiàn)在我們的面前。像一條死蛇形象的刻畫出葡萄蔓被風刮落的情狀。
生字詞：攀附;蜷曲。
第六段：精濕的貓，一精濕，將雨浸濕的萬物情狀，表現(xiàn)出來。廢紙、貓、瓦片等則側面刻畫瘋狂雨驟的情形。
第七段：“凸起來，再凸起來”生動的表現(xiàn)出浮萍因為水的暴漲而急劇向上凸起的狀況。“幾條魚兒在岸邊的草窩里蹦跳”魚因為水的暴漲而被沖出水里，也側面表現(xiàn)了雨的狂暴。
第八段：“門被關住了，窗被關住了，燈還是點不著”這形成強烈的對比，說明風的無處不在，無孔不入。“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去…”這一簡短的話語，將孩子們活潑可愛的天性展現(xiàn)在我們的眼前，表達了對孩子天真的無盡贊頌。此處也從側面看出屋外的雨如瓢潑般下來，漫進了屋里。
風雨吟教案篇十二
1、讓學生充分開發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文，體會暴風雨來臨產生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。
2、能有感情地朗讀課文。
在熟讀、欣賞的基礎上，達到熟背課文
1課時
1、“暴風雨”是一種自然現(xiàn)象，它可以帶來災難，令人恐懼，也可以以它的氣勢，使人振奮，尤其是暴風雨過后，大自然展現(xiàn)的是江山似景、風景如畫的另一番景色。
2、老師先給大家看一段片子。（放暴風雨），看完剛才的片子，請你談一談剛才的片子給你帶來什么樣的感受。
3、今天，意大利作家弗拉里斯為我們帶來一篇語言優(yōu)美、描寫生動、寓意深刻的'著名散文《暴風雨》。
這堂課，我們將以小組為單位，選擇適合自己需要的閱讀方法，自主閱讀這篇文章，并且完成老師設計的一張表格。填完后，找出自己認為寫得此較好的景物，讀一讀，并且說說你為什么喜歡它。
1、現(xiàn)在，我們一起來交流一下這張表格你們是怎樣填寫的？
2、在這么多的景物中，一定有你自己認為寫得比較好的景物吧！請你用最優(yōu)美的語調來讀一讀，并且說說你為什么喜歡它。
3、小結：你們的朗讀給課文增色不少。你們的觀點表示你們自主閱讀的能力有了進一步的提高。
現(xiàn)在，讓我們回到這張表格，我們不難看出，作者通過細致的觀察，緊緊抓住夏季暴風雨前后景物變化，并且充分發(fā)揮自己的想像，恰當?shù)剡\用夸張、擬人等修辭手法，使我們身臨其境地感受到大自然使如此神奇。
4、讓我們用自己的朗讀再一次走進暴風雨，體會大自然那頑強的生命力，
對比讀、個別讀、齊讀。
5、一篇好的寫景文章，不光要有精彩的景物描寫，還必須要把自己的感情融入到具體的景色中去，做到情景相融。
那么你認為這篇文章，想要通過暴風雨，告訴大家什么呢！（理解最后一段）
（1）介紹《海燕》這篇文章
（2）聽歌曲《陽光總在風雨后》
6、總結：學完這篇課文，老師希望不僅在寫作上能帶給你啟發(fā)，而且要能理解這暴風雨所給你帶來的人生哲理。
板書：
風雨吟教案篇十三
1、能獨立認識本課10個生字，積累8、個詞語，能區(qū)別“像”和“向”。
2、正確、流利地朗讀課文。能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。辨別句子，知道怎樣把句子寫具體。
3、了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
多媒體教學課件。
1、師：上節(jié)課，我們認識了發(fā)明家愛迪生，今天，讓我們來英國大名鼎鼎的物理學家、數(shù)學家、天文學家——牛頓。
2、板書：牛頓在暴風雨中
說明：
這一環(huán)節(jié)主要通過教師的簡單介紹，讓學生初步了解牛頓，激發(fā)學生學習的熱情。
3、出示課文第1—4、節(jié)，找找哪些地方看出暴風雨很大。
4、、交流句子，隨機進行生字教學：“罕、襲、泛、濫”。理解“罕見、襲擊、泛濫”的意思。
5、師：在暴風雨來臨之際，你們會怎么做？
6、交流。
7、齊讀第1—4、節(jié)。
說明：
這一環(huán)節(jié)把學生帶入課文的情境，有利于體會牛頓執(zhí)著探究的勇敢精神。
8、師：牛頓在暴風雨中干什么？（聽課文錄音5—10）邊聽邊想，你有什么疑問？
6、學生質疑。
（預設：牛頓為什么在暴風雨中做實驗？做什么實驗？他真的“瘋了”嗎？媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？）
1輕聲讀課文，注意讀準生字的讀音，讀通句子。
2、生字教學：
“蓬、瘋、撐”正音?！膀稹苯涣饔涀址椒?。“擾”找姐妹字：“優(yōu)、憂、猶”
說明：
教師在課堂上要引導學生自學生字詞，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
3、解決問題一：牛頓在暴風雨中做什么實驗？
（1）讀6—8節(jié)，用橫線劃出有關句子。（第7節(jié)）
（2）交流：牛頓想了解風力。
（4、）板書：了解風力
4、解決問題二：牛頓為什么要在暴風雨中了解風力？
默讀5—8、節(jié)后，用浪線劃出有關句子。
交流找到的有關句子。（第8節(jié)2—5句）
5、解決問題三：他真的“瘋了”嗎？
（1）再讀第8、節(jié)。
（2）思考：你覺得牛頓是個怎樣的人？
（3）板書：愛研究 勇敢
6、解決問題四：媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？
思考：媽媽明白了什么？為什么不把他帶回去？
讀媽媽想的內容。
說明：
教師在課堂上要引導學生抓住主要問題，主動探究，讀懂課文，讓學生體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
1、選詞填空（詞句活動室第一題）
說明
教會學生區(qū)別“像”和“向”。
2、妙筆生花。（詞句活動室第二題）
（1）比較句子：媽媽尋找牛頓。
媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓。
（2）讀一讀，多了哪些詞語？這樣寫有什么作用？（具體描寫了媽媽當時的動作和焦急的心情）
（3）（圈畫動詞）小結：這樣句子就更具體、更形象了。
（4、）練習寫話：爸爸查找資料。
說明
教會學生辨別句子，知道要通過人物的動作和心情的描寫把句子寫具體。
查一查：牛頓的其他故事。
說明
鼓勵學生用各種方式了解牛頓，拓展文本的內容。
風雨吟教案篇十四
1、認識10個生字，積累本課9個詞語。能區(qū)別“像”和“向”，理解“泛濫”的意思。
2、能夠根據課文內容提出問題，并想方法解決。
3、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8節(jié)。
4、通過牛頓在暴風雨中了解風力的事情，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
1、辨別句子，知道怎樣把句子寫具體。
2、有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。
3、逐步掌握邊讀課文邊提問題的預習方法。
教學課件
一、導入新課
1、同學們你們知道圖片上是誰嗎？誰能給大家介紹一下牛頓。
2、教師補充：牛頓（1642～1727），英國家、數(shù)學家、天文學家，出生於林肯郡。他建立了機械運動的三個基本定律，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；在光學方面，曾致力於色的現(xiàn)象和光的本性的研究；在熱學方面，確定了冷卻定律；在數(shù)學方面，建立了二項式定理，并和萊布尼茨一起創(chuàng)立了微積分學；在天文學方面，創(chuàng)制了反射望遠鏡，初步考察了行星運動規(guī)律。
3、板書課題：19牛頓在暴風雨中
質疑：看了這個課題你想知道些什么？
預設答案：
（1）這是一場怎樣的暴風雨？
（2）牛頓為什么要在暴風雨中？
（3）牛頓在暴風雨中做了些什么？
（4）結果怎么樣？
二、整體感知
1、自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、開火車分節(jié)讀課文。
思考：這是一場怎樣的暴風雨？它造成了什么后果？（出示）
預設答案：這是一場罕見的暴風雨。它造成了嚴重的后果：河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。
（1）理解“罕見”“襲擊”“泛濫”。（出示）
罕見：難得見到。
襲擊：侵襲，突然地打擊。
泛濫：江河湖泊的水溢出來。
（2）指導朗讀：指名讀、小組讀、齊讀
3、請用橫線畫出牛頓的弟弟、妹妹及媽媽在暴風雨中不同的表現(xiàn)。
（1）四人小組討論，找到句子簡單說說理由。
預設答案：
第一句：弟弟、妹妹害怕極了。（緊挨著）
第二句：弟弟的擔心
第三句：妹妹的驚慌
第四句：媽媽的焦急（彎著腰、縮著脖子、頂著狂風、焦急地尋找、終于）
（2）指導朗讀：指名讀、小組讀、男女生讀
（弟弟、妹妹、媽媽的心情）
課后小結
三、復習鞏固
1、讀詞語。
罕見襲擊泛濫心甘情愿
斗篷撐開打擾脖子空曠
2、齊讀課文。
風雨吟教案篇十五
1、認識本課生字，能區(qū)別“向”和“像”，學習并積累詞語“罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、打擾”，積累描寫大風大雨的詞語。
2、分角色讀文，能有感情地讀好描寫牛頓在暴風雨中怎么做的。
3、通過比較不同人在暴風雨中的不同表現(xiàn)，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
4、繼續(xù)幫助學生掌握整理“取得的條件”。
1、分角色讀文，能有感情地讀好描寫牛頓在暴風雨中怎么做的句子。
2、通過比較不同人在暴風雨中的不同表現(xiàn)，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
多媒體工具
一、媒體引入，體會暴風雨的程度
1、觀看暴風雨的錄象，思考：這是一場怎樣的暴風雨？
2、個別交流
板書：罕見、特大理解“罕見”的詞意
3、找到描寫直接描寫暴風雨的語句
（1）媒體出示
公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。
想象這場暴風雨會造成什么樣的后果？
體會，練習朗讀。
師小結：這些畫面是我們直接看到感受到的，是對景物的直接描寫，除了這些，你還能從哪里看出這是一場特大的暴風雨？自瀆課文，用“————”找出有關語句。
（2）交流出示
牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕。
牛頓的頭發(fā)被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被淋透了。
媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。（指導描寫媽媽的動作是為了突出風大，可以模仿動作，學會描寫）
師小結：通過人物動作、心情的描寫來突出暴風雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。
二、揭示課題，學會質疑，理解課文
三、補齊課題：19、牛頓在暴風雨中
學生質疑
理解“心甘情愿”（查字典理解“甘”，再聯(lián)系上下文理解詞語）
1、默讀課文第7第8小節(jié)，用“——”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎么做的句子，用“~~~~~~”劃出他為什么要這樣做的句子。
（1）交流出示
“他像個瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠。”
借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”理解兩個“向”，動作理解“有時候向著風，有時候背著風”，區(qū)別“像”與“向”
過渡：牛頓為什么要這么做？他真的瘋了嗎？
（2）交流出示
“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風他從沒見過。他很想知道這強大的風究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風力?！?/p>
再次理解“心甘情愿”（教學生聯(lián)系上下文理解詞語的方法）
正因為牛頓對于這么大的狂風十分好奇，為了解風力，所以他‘心甘情愿’地被風‘刮跑’，因為不是真的被風刮跑，因此，這里的刮跑要加上“”
四、交流資料，完成表格，加深體會
風雨吟教案篇十六
1、用自己喜歡的方式獨立學會本課生字詞。
2、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理。
3、能有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來。
教師：有關暴風雨的圖片或影像資料。
一、揭題質疑，激發(fā)興趣
1、談話引入。你見過暴風雨嗎?說說自己對暴風雨的印象。
二、初讀課文，了解大意
1、學生自由讀課文，讀通讀順。
2、課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內容?
引導學生知道課文按暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序，理清課文脈絡。并初步了解各部分的內容。
3、按課文順序，用連接段意的方法歸納文章的主要內容。
4、提出自己學習中遇到的問題。
三、自主學習，獨立感悟
1、教師提示學生按自己的意愿再讀課文，主要了解這一場暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”的景物特點。讀后交流：你讀懂了什么?有什么收獲?交流要點：讓學生各抒己見，教師相機引導、梳理、歸納并板書要點。
2、說說課文中你最喜歡的部分。
四、入境悟情，情景交融
1、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關段落(第7~10段)。
(1)指名讀這幾個段。
(2)說說自己從文中看到的景象，并概括特點。有條件的可以配上有關阿爾卑斯山春天景色的圖片或多媒體影像，幫助學生進入情境。
(3)抓住文中一些重點詞句體會作者的感情，并指導感情朗讀，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。
(4)小結：抓住重點詞句，了解景物的特點，體會作者的感情。
2、質疑。
(1)讀句子?！白蛲?，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨?！闭f說自己對句子的理解。
3、讀課文1~6段，勾畫重點詞句。
(1)通過文中描寫暴風雨的詞句，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”、“來之時”景物的特點。
(2)通過文中“宛如天神”、“激動人心的樂章”、“優(yōu)柔甜蜜的催眠曲”、“撫慰”等比喻、擬人手法，體會作者的思想情感。
(3)指導感情朗讀。
4、小結。在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美;而暴風雨來之前、來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美。
五、體會哲理，深化認識
1、讀最后一段。
2、結合課文內容說說自己的理解。
3、聯(lián)系生活實際，舉例說說自己的理解。
六、總結
1、內容方面：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。我們無論是看待大自然，還是自己生活中的人和事，都應注意。
2、學法方面：抓住重點詞句，入境悟情。
3、寫法方面：情與景完美統(tǒng)一，水乳交融。
風雨吟教案篇十七
1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風雨場景。
2.學習作者運用側面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。
3.能結合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。
學習重點。
學習作者運用側面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。
課時一課時。
學習過程。
課前預習。
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。
2、查閱有關資料，了解作家作品。
3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內容。把你的疑惑寫下來。
課堂學習。
一、導入。
1、展示兩張暴風雨的圖片，提問：“你看到了什么?想到了什么?”
2、認識作者，認識“凹”
二、初感風雨景。
1.快速瀏覽課文，課文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這風雨的?
2、這些景物大致可以分幾類?這些事物在風雨中什么共同的特點?
1、朗讀課文，梳理文章內容。
2、體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用，品味精美的語言。
3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。
學習重點。
體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。
學習難點。
感悟作者從不同的角度描繪風雨場景的寫法。
學習方法朗讀法、批注法、討論法。
課時一課時。
學習過程。
一、導入新課。
背誦和風雨有關的詩句：
夜來風雨聲，花落知多少?七八個星天外，兩三點雨山前。
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
山雨欲來風滿樓。
二、交流預習。
1.走近作者。
賈平凹，原名賈平娃，中國當代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學中文系。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會主席。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等?！杜D月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎;《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎;《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎;《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。
2.朗讀課文，讀準下列字的字音。
偌大()蜷曲()賈平凹()倏忽()模樣()撩起()剎那()錐形()柵欄()。
三.整體感知。
第1段：樹林全貌第第2段：垂柳、楊葉、蘆葦;。
第3段：斷繩羊、女孩第4段：葡萄蔓、蒼蠅。
第5段：鳥巢、鳥兒第6段：廢紙、貓、瓦。
第7段：浮萍、魚兒;第8段：老頭、孩子。
是按照由上到下，由遠及近的順序來描寫的.
2、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?
文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈。
風雨吟教案篇十八
人的一生總要經歷無數(shù)次磨難，我也不例外，總要在風雨中不斷豐滿自己的羽翼。
一個夏夜，我在家里正玩，老爸老媽都不在家，正好沒人管我。但，夏季的天，娃娃的臉，剛才還晴空萬里，霎時間卻又烏云密布。凝視著窗外的天空，我害怕了。
烏云猶如海浪一般在天空不斷翻滾，閃電好像長龍一樣從天空猛然竄下，而雷聲也仿佛在怒吼般的發(fā)出“轟隆”的響聲。
窗外的雨越下越大，越下越急。雨滴似乎知道我害怕它似的，不停的打在我家窗臺上。窗戶沒關嚴，風生氣地把窗簾吹的不停亂顫。我嚇得不敢靠近窗臺只是在屋里不停的亂竄。我知道雷雨天氣時不能使用電，我也沒辦法向遠在老家“度假”的父母傳達我的恐懼，更不能妄圖獲得他們的安慰。
小時候看電影，壞人總是在黑天下雨時出現(xiàn)。于是我從小就怕黑，在此時，更是心繃得緊緊的，生怕聽到敲門聲。
上帝為你關閉了一扇窗子，就會為你打開另一扇。也就是在書桌前，我發(fā)現(xiàn)了我的鎮(zhèn)定劑——書。我愛書，尤愛《歐也妮葛朗臺》，法國作家巴爾扎克為我們生動再現(xiàn)19世紀金錢至上的情景。我漫游書中，仿佛看到葛朗臺數(shù)錢數(shù)的眼發(fā)亮，歐也妮在苦苦等待夏爾的歸來。。。。。。
我全身心的投入到讀書中，窗外的暴風雨不再讓我害怕，只是些略有節(jié)奏感的伴奏罷了。風雨依舊，但感覺不同：沒了膽戰(zhàn)心驚，心頭涌起的只是抗拒，抵御了暴風雨后的成就感。
經過這場暴風雨，我再也不懼怕風雨了，因為，這只能讓我在更堅強一些。無論是大自然的暴風雨，還是人生中的暴風雨，有了書，我便揮揮手，對他們說了聲：“再見?！?/p>
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風雨吟教案篇十九
成長猶如破土而出的小草，成長猶如沖苞而放的花瓣，成長猶如開放轟烈的櫻花，成長猶如風雨中的上坡路，讓我學會堅強。
窗外，狂風呼嘯，暴雨如注，我的心里也正在下著一場暴風雨。剛剛發(fā)下的卷子，讓我大驚失色，竟然才過了警戒線?；乇苤蠋熓哪抗?，躲避著同學們譏諷的眼神，我趴在桌子上，一動不動，等待中聽見他們離去的聲音后，才從座位上站起來，慢吞吞的回到家。只覺得雙腿像被灌了鉛一樣沉重，不明白是怎樣走出教室的。
路上積水如河，宛若我那悲哀的眼淚，不止的流。猛烈的雨點猶如一根根雨針，扎進了我的心里，趟河而過的自行車兩邊濺起道道圓弧。試卷上那紅紅的火鉗不識趣兒的跳了出來，為了這次考試，我也曾努力過呀！“三更燈火五更雞，正是我在讀書時”．可為什么我還是考砸了呢？我開始憤憤不平，使勁蹬車，不知不覺，又到了那段上坡路。
看著這段上坡路，我覺得它離我的距離，比我離太陽的距離還遙遠。平時這段上坡路就令我畏懼，推車成了我的習慣，可這天呢，下著大雨，更別談騎上去了。這時，福特的身影突然出此刻我的眼前，他拿著一個裝有半杯水的杯子，向員工說，你們看到了什么？有人說，只剩下半杯水，還有人說，大杯子里裝著半杯水，然后福特用智慧的聲音說：”如果你的天賦是只大杯子，請不要把它當成小杯子來用，聰明人懂得百分之百利用自已擁有的一切”。
只要有堅強的意志就能騎上坡頂?shù)?，學習也是一樣，只要我不懈的努力，必須能考出好成績的。
成長，其實并不復雜和漫長，風雨中的上坡路教會我堅強，學會了成長！
風雨吟教案篇二十
（知識、能力、教法、德育滲透點）
1、學會12個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、讓學生充分開發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文，體會暴風雨來臨產生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。
4、能用“如同”、“宛如”、“猶如”寫幾句話。
默讀課文，繼續(xù)培養(yǎng)學生潛心默讀，邊讀邊畫，抓重點詞句理解的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
理解課文內容，感受暴風雨的猛烈無情以及暴風雨過后的綺麗風光，從中領悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理，培養(yǎng)學生感受美、捕捉美，表達美的能力。
1、揣摩課文的表達順序，領悟觀察和描寫的方法，體會文中比喻、擬人等描寫方法的好處。
2、從課文中領悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理，培養(yǎng)學生感受美，捕捉美，表達美的能力。
1、讓學生充分開發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文，體會暴風雨來臨產生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。
2、能有感情地朗讀課文。
揣摩課文的表達順序，領悟觀察和描寫的方法，體會文中比喻、擬人等描寫方法的好處。
1、對于暴風雨，我們并不陌生。當你看到這個課題的時候，腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？請你結合你的經歷具體說一說。
課題中的哪個字最能體現(xiàn)暴風雨的特點？“暴”在這里是什么意思？（猛烈的、強大的、迅速的）
2、引導學生自由發(fā)言。
3、同學們描述的是我們身邊的暴風雨，那么地球那頭的暴風雨又是怎樣的呢？今天就讓我們一起去感受意大利作家拉法埃萊筆下的那場暴風雨。
1、自由朗讀課文。
要求：把生字在文中標出來，讀準字音、讀通句子。
思考：作者是怎樣描寫暴風雨的？從哪些方面寫了暴風雨？
2、學生思考并回答。
第一部分（1－6）描寫暴風雨之夜的情景。
第二部分（7－11）描寫了雨后黎明的情景。
第三部分（12－13）表達了作者經歷暴風雨后的感悟。
1、瀏覽第一部分，用一個字來概括暴風雨的特點？（目的是為了回扣課題，突出“暴”字。）
2、學生思考回答。
3、默讀思考：作者是怎樣具體描寫暴風雨的狂暴的？請你把最能表現(xiàn)暴風雨狂暴的句子畫下來，并且把句子里最能突出暴風雨狂暴的詞語圈出來。
4、讓學生找出這些句子和詞語后，反復朗讀，邊讀邊想像畫面。
5、組織學生交流找到的句子，讓學生通過朗讀讀己的感受。
（引導學生感受作者的情感變化：驚悸－激動人心）
7、學生練習朗讀這一部分
思考：作者是按照怎樣的順序來寫的？（時間順序）
要求：讀出暴風雨的變化、讀出作者情感的變化。
讓學生熟讀第一部分，能熟讀成誦。
1、充分發(fā)揮學生的潛能，認真閱讀。
2、體會作者的感情，注意揣摩文章的思路。
3、在熟讀、欣賞的基礎上，達到熟背課文。
從課文中領悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理，培養(yǎng)學生感受美，捕捉美，表達美的能力。
：個性化備課：
回顧第一部分內容，讓學生背誦。
2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是詞語。
3、反復朗讀，思考作者是用什么順序來描寫這一部分的？（由近及遠）
4、學生交流，并讀出“美”的感受。
5、引導學生熟讀成誦。
1、自由讀最后兩個自然段，聯(lián)系課文內容和生活實際，說說你的理解。
2、引導學生體會：
（主要是作者經歷了暴風雨的考驗，心態(tài)發(fā)生了變化，更深刻地感受到風雨之后的美好。）
（是指的暴風雨來臨之時表現(xiàn)出雄壯之美，暴風雨過后則表現(xiàn)出柔和之美；么樣昨夜的暴風雨，今天的柔和之美就可能體會得不夠深刻，“陽光總在風雨后”，風雨之后的陽光才顯得更加燦爛。）
3、指導學生朗讀第三部分。
4、熟讀成誦。
這課文通過電閃雷鳴、狂風暴雨的雨夜和笑語花香、絢麗明媚的雨后清晨的景色對比，表現(xiàn)了大自然的和諧之美，表達了作者對暴風雨的喜愛之情，也揭示出了一個深刻的道理：事物有陰暗又有光明，但終究會走向光明；而這陰暗和光明的對立變化，才是世界辯證和諧的美，我們應該用發(fā)展的、全面的眼光看待事物。
我們人生道路上是否遭遇國暴風雨？你是如何對待的？學完這課文之后，你有什么啟發(fā)？
背誦全文。
板書設計：
2、暴風雨
雨夜狂風暴雨
雨后綺麗華美
事物有陰暗又有光明
但終究會走向光明
風雨吟教案篇二十一
(1)學習并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
(1)以讀為主，引導學生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
(1)感受美，欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
(2)使學生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。
重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
字卡、詞卡。
2課時。
同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)。
2、教師板書：啟示。讓學生說說啟示的意思。
3、那么，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!
1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。
(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
(3)用畫出暴風雨帶給作者的啟示。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據自己預習的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分，并說說主要內容。
有感情地讀課文。
上節(jié)課我們已經初讀了課文，感知了文章的主要內容，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課。
過渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美?，F(xiàn)在請同學們有感情地讀課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
1、仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流。
(1)窗外，一道閃劃破了漆黑的.夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼。
齊讀后思考：你從劃破、轟鳴、使人恐懼這幾個詞體會到了什么？
教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。
教師過渡：你們聽暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段，說說你感受到了什么？
(暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的？
(2)大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章聯(lián)系上下文，體會作者的情感。
你還感受到暴風雨的什么特點？
你是從哪些句子感受到的？
(3)一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
齊讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景？你感受到作者的心情怎樣？
指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好？指名讀。
(4)不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
指名讀，說說你從這句話感悟到什么？
(5)師小結：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
師過渡：
不經歷風雨怎能見彩虹，在暴風雨過后，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自己喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1、讀后說：你仿佛看到了怎樣的畫面？
(學生結合課文語句，用自己的語言進行描述。)。
這么美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話??？
這么美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽？指導朗讀，自由練讀。
同學們，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來？指名讀。
2、小結：
是啊，作者用了優(yōu)美的詞語，貼切的修辭，為我們展現(xiàn)了暴風雨過后美妙的景色。
1、教師過渡：
在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風、暴雨，則是一種驚心動魄的美，因此作者不禁感嘆道：
教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學生齊讀。
2、引導學生聯(lián)系上下文，說說毀滅、絢麗分別表現(xiàn)在哪里？
3、教師過渡：
昨晚到早晨，短短幾個小時，可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無比，難怪作者會發(fā)出：
出示句子：有時，人們受到了種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美的感嘆。
4、齊讀，引導聯(lián)系實際，小組內交流對這句話的理解。
5、集體反饋，教師引導。
【設計意圖：引導學生體會課文所包含的哲理，對本文有一個新的認識?！?。
這節(jié)課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點，體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗，并給我們以深刻的啟示。希望同學們在今后的生活中，看待問題都應該全面，切不可有窺一斑而見全貌的觀點，這就是暴風雨的啟示。
背誦自己喜歡的段落，積累語言。
板書設計：
來之前：使人恐懼。
來之時：猛烈、溫柔。
和諧美。
去之后：風景如畫。
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