2023年讓課堂充滿活力心得體會(huì)（優(yōu)質(zhì)17篇）

心得體會(huì)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)和工作的反思和整理，有助于我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。寫心得體會(huì)時(shí)應(yīng)該注重反思和思考，提出針對(duì)性的問(wèn)題，尋找改進(jìn)和提高的方向。%20心得體會(huì)的寫作過(guò)程可以讓我們對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再梳理，提升自己的反思和分析能力。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇一

學(xué)習(xí)“有效課堂

教學(xué)

一、教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者，策劃者，引導(dǎo)者，調(diào)控者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次兩位老師的課堂中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

二、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。課堂上學(xué)生的積極性很好。

三、

最初設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我未太重視了解和分析學(xué)生情況對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。結(jié)果課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)設(shè)的結(jié)果，通過(guò)這幾節(jié)課的教學(xué)，我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)找出本課知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和不理解知識(shí)。并將不理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反饋到老師，再由老師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題來(lái)確定所教內(nèi)容。教師的備課主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡(jiǎn)明扼要地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；設(shè)計(jì)學(xué)前反饋練習(xí)題等。規(guī)定自學(xué)時(shí)間，完成自測(cè)題目并要求學(xué)生記錄下來(lái)自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生，生生互動(dòng)，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師每堂課講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，做到學(xué)生會(huì)的知識(shí)老師不講，該學(xué)生講的知識(shí)老師不講，精講多練。

如何進(jìn)行課堂小結(jié)

一、理論觀點(diǎn)

心理學(xué)告訴我們：在記憶包括三個(gè)以上的一組知識(shí)時(shí)，第一個(gè)和最后一個(gè)知識(shí)只受一次干擾，即第一個(gè)知識(shí)受后面知識(shí)的一次干擾，而當(dāng)中的知識(shí)卻受前、后知識(shí)的兩次干擾，這種前、后兩頭的知識(shí)因受干擾少而容易鞏固的現(xiàn)象，叫“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。

心理學(xué)關(guān)于“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的研究證實(shí)：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對(duì)象所花費(fèi)的勞動(dòng)量，比記住在排列順序居中的記憶對(duì)象所花的勞動(dòng)量約少一倍。所以，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是把重點(diǎn)的知識(shí)放在授課的前、后兩個(gè)位置。根據(jù)這個(gè)理論，一堂課最后做個(gè)小結(jié)，可以突出重點(diǎn)，而且無(wú)知識(shí)進(jìn)行干擾，小結(jié)的內(nèi)容容易鞏固，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。

二、課堂小結(jié)存在的問(wèn)題

1、盡管課堂小結(jié)的作用如此之大，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師常常對(duì)一節(jié)課的開(kāi)頭比較重視，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，而對(duì)課堂小結(jié)，則草草了事，甚至干脆忽略。

2、也有一些教師往往將其看做為一個(gè)承上啟下的程式、一段故事情節(jié)的延伸，甚至是一句空洞的套話。

狀，我認(rèn)為課堂小結(jié)在教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視和利用，并且不應(yīng)千篇1律，采取一種模式，而要根據(jù)教師本身的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及課型的不同，而采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。

三、課堂小結(jié)的主要原則

1、目的性原則。課堂小結(jié)必須體現(xiàn)教學(xué)目的和要求。

2、重點(diǎn)性原則。課堂小結(jié)的中心應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。3、針對(duì)性原則。課堂小結(jié)的內(nèi)容要有代表性和針對(duì)性。

四、課堂小結(jié)的特點(diǎn)

我在教學(xué)工作中實(shí)踐著，

總結(jié)

（1）歸納總結(jié)。對(duì)本次課講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納總結(jié)。要盡力突出主題，綱目分明，同時(shí)指出容易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，記憶深刻。

（2）拓展延伸。在學(xué)生理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于聯(lián)想，適當(dāng)拓展知識(shí)面，使學(xué)生在鞏固新知識(shí)的同時(shí)，能舉一反三，引起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。

（3）設(shè)疑回應(yīng)。在導(dǎo)入新課時(shí)，曾設(shè)置疑問(wèn)；在課程結(jié)束時(shí)，環(huán)繞新課主題解答課初提出的疑問(wèn)，與導(dǎo)言相呼應(yīng)。必要時(shí)可再提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)置懸念，留到下次課來(lái)解答。

（4）畫龍點(diǎn)睛。有的課程或章節(jié)內(nèi)容，講課時(shí)需要詳細(xì)推導(dǎo)，盡情鋪陳。在課堂結(jié)尾時(shí)用二、三句話點(diǎn)明重點(diǎn)、要旨，更顯生動(dòng)有神。猶如畫龍先不點(diǎn)晴，而后點(diǎn)之則飛去矣。學(xué)生會(huì)有所頓覺(jué)，從而抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

五、課堂小結(jié)的方法

初中的思品趣味性比較強(qiáng)，也與實(shí)際生活緊密相連。重在培養(yǎng)學(xué)生的良好道 德品質(zhì)和健康的情感態(tài)度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。初中思品不是空泛的理論知識(shí)，因此同學(xué)們理解起來(lái)比較容易，學(xué)習(xí)起來(lái)興致比較高。但有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)一部分同學(xué)就記住了幾個(gè)圖片或者一個(gè)有趣的故事。唐代詩(shī)人白居易在《新樂(lè)府序》中說(shuō)：“首句標(biāo)其目，卒章顯其志?！蓖昝赖慕虒W(xué)必須做到善始善終，當(dāng)如一支宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，有扣人心弦的“起調(diào)”，有引人入勝的“主旋律”，更要有余音繞梁的“終曲”在思品課堂的教學(xué)中也應(yīng)該注意到課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，做到“其興也勃，其收也贏”，因此作為一位優(yōu)秀的老師就應(yīng)該有一份優(yōu)秀的課堂小結(jié)。根據(jù)我的實(shí)際情況我總結(jié)了以下幾種課堂小結(jié)的方法：

想想自己有過(guò)侵犯別人隱私的行為嗎或者有侵犯自己的隱私行為嗎？

在這里同學(xué)們可以在積極討論，發(fā)散思維過(guò)程中想到比如，在銀行柜臺(tái)前設(shè)置一米線，這就屬于保護(hù)別人隱私的行為；還有在教室里安裝攝像頭，這個(gè)行為屬于侵犯了同學(xué)的隱私嗎？到這里同學(xué)們就會(huì)有爭(zhēng)議，有的人說(shuō)侵犯了有的說(shuō)沒(méi)有侵犯，這就有助于同學(xué)們培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力；還比如聯(lián)系近期的鄖西中彩者，對(duì)于中了一千七百多萬(wàn)的大獎(jiǎng)，大家都想知道是誰(shuí)，也肯定有媒體想采訪，那么應(yīng)該怎樣保護(hù)他的隱私呢？等等這些都是同學(xué)們身邊的生活實(shí)際，既讓同學(xué)們有話說(shuō)，也增強(qiáng)了同學(xué)們的覺(jué)悟。

2、教師的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該精煉有序。詩(shī)一般的結(jié)束語(yǔ)可以達(dá)到余音繞梁，三日不絕的效果，讓學(xué)生帶著沒(méi)敢下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講完《男女有別》后，我做了以下小結(jié)：

男孩，一個(gè)響亮的口號(hào)帶著青春的灑脫

女孩，一個(gè)甜甜的微笑描繪出世界的顏色

只因?yàn)檫@世界多了一個(gè)男孩，天才會(huì)變的那么藍(lán)

只因?yàn)檫@世界多了一個(gè)女孩，春天才會(huì)變的這么溫暖。

雖然這一框題比較簡(jiǎn)單，但是這樣的結(jié)束語(yǔ)讓同學(xué)感受到男女的不同，也感受到男女的優(yōu)點(diǎn)與美好，讓他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相欣賞，營(yíng)造一種和諧溫馨的氛圍，這樣也有助于團(tuán)結(jié)。也能引發(fā)同學(xué)們對(duì)男生女生更多的了解欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師都認(rèn)為課堂小結(jié)是老師的事，那么有沒(méi)有嘗試過(guò)在上完一節(jié)課后，讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)要點(diǎn)和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或者幾名同學(xué)走上講臺(tái)，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡(jiǎn)要的復(fù)述。這種方法促使學(xué)生積極動(dòng)腦，由老師“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引起學(xué)生的注意力，取得良好的效果。比如在《沒(méi)有秘密長(zhǎng)不大》這一課題中，在講完之后讓學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺芘c收獲，這也是對(duì)這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的鞏固與提高，同學(xué)們七嘴八舌的說(shuō)出自己的感受： 有的同學(xué)說(shuō)，初中生擁有秘密是正常表現(xiàn)，所以不要老是問(wèn)我的秘密了 有的同學(xué)說(shuō)，我回家告訴我爸爸媽媽不要偷看我的秘密，也不要向他人宣漏我的秘密；還有的說(shuō)，我有自己的秘密，我長(zhǎng)大了等等。

雖然同學(xué)們的語(yǔ)言比較直白樸素，但他們所說(shuō)的都是我們這節(jié)課所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)。這樣也加深了同學(xué)們的印象，使得學(xué)習(xí)效果更加顯著。

4、課堂小結(jié)設(shè)置懸念，承前啟后，余味無(wú)窮。在思品教材中有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面知識(shí)的擴(kuò)展和深化。說(shuō)書人有“且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)，思品課終時(shí)也不妨運(yùn)用此法，設(shè)置懸念，引而不發(fā)，以收課雖終而意未盡之效，誘發(fā)學(xué)生積極探索的積極性，引起學(xué)生課后的回味和思索，并深化課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在講《回眸傳統(tǒng)》這框題的家文化中，同學(xué)們積極例舉中華的家文化，這其中不乏優(yōu)秀的家文化，也有我們應(yīng)該摒棄的家文化，比如“不孝有三，無(wú)后為大”這就看的出來(lái)中國(guó)是比較重視家庭的，很少有不想要孩子的家庭，還有就是重視道德像贍養(yǎng)老人等等，這就可以引發(fā)學(xué)生思考，國(guó)外的家文化是什么樣呢，或者同學(xué)們了解哪些國(guó)外的家文化呢。就能夠引起學(xué)生的興趣，拿現(xiàn)在所學(xué)的與之后的進(jìn)行分析，這也是下一節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，也讓同學(xué)們能夠積極探索。

5、音樂(lè)給人以美的享受。課堂結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎逡皇着c教材內(nèi)容相關(guān)的歌

曲，既讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不覺(jué)得政治枯燥無(wú)味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效果。比如學(xué)完了《我的父親母親》讓同學(xué)們欣賞并一起合唱《我愛(ài)我家》，這樣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓她們的心靈受到了感染，也掌握了教材觀點(diǎn)。

6、鞏固練習(xí)。在課程快要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行練習(xí)小結(jié)，既可以使學(xué)生知識(shí)得到強(qiáng)化，課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，特別是設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連的材料，更能使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。這些方面就要去老師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)花費(fèi)心思了。

課堂小結(jié)的形式應(yīng)該多樣，具有多種功能。總之，老師們應(yīng)該在日常的思品課堂教學(xué)中，重視課堂小結(jié)，不要讓課堂小結(jié)成為狗尾續(xù)貂，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的課堂小結(jié)，從而使整個(gè)課堂達(dá)到“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見(jiàn)而驚，不敢棄去”，“終篇之際，當(dāng)以媚語(yǔ)攝魂，使之執(zhí)卷流連，若難遽別”之效。

創(chuàng)建卓越課堂 提高教學(xué)效率

在近兩天的學(xué)習(xí)中，我對(duì)卓越課堂有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的卓越課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，卓越課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

三、本期學(xué)校搞幾堂展示課。共性的地方是：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是卓越課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，卓越課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，卓越課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語(yǔ)文課上對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇二

魯潔教授認(rèn)為：“道德課堂就是要讓教育者用道德的方式去從事教育教學(xué)與管理,并讓教師與學(xué)生從中得到愉快、幸福與滿足,得到自我的充分發(fā)展與自由,得到唯獨(dú)人才有的一種最高享受”?！暗赖抡n堂”是一種高品質(zhì)的課堂形態(tài)，要求教育者用“合道德”的方式，在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的環(huán)境中，在保證學(xué)生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，“道德課堂”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，把學(xué)生“今天的健康成長(zhǎng)”和“明天的幸福發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發(fā)展；對(duì)教師而言，課堂是教師生命延續(xù)的舞臺(tái)，是教師追求卓越的過(guò)程，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中完善人格，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和幸福。

在我心中，道德課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生互動(dòng)和溝通交流的過(guò)程，在和諧的師生關(guān)系下，師生心理相容、情感交融，課堂上教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，氣氛活躍、緊張而又適度，不同程度和不同個(gè)性的學(xué)生都能能在課堂上得到良好的發(fā)展。因而“道德課堂”必須是高效的.課堂，必須是能夠促進(jìn)思維發(fā)展的課堂，必須是能夠促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的課堂。

1、要以學(xué)生的全面發(fā)展為本。課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒、生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，把學(xué)生“今天的健康成長(zhǎng)”和“明天的幸福發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

2、要有和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生交流和溝通的過(guò)程，在和諧的師生關(guān)系下，課堂氣氛融洽、緊張而又適度，師生民主、平等。課堂上教師善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，不同的學(xué)生在課堂上都能得到良好的發(fā)展。

3、要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。道德課堂必須是高效課堂。作為教師，在課堂上，我們必須把權(quán)力教給學(xué)生，留給他們學(xué)習(xí)、思考、交流的時(shí)間，還要讓他們學(xué)會(huì)合作和探究。要運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣個(gè)積極性，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)”。

總之，教師是用道德的方法教育學(xué)生，一方面要理解和尊重學(xué)生，另一方面，要構(gòu)建有效教學(xué)。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇三

為期十天的研修就要結(jié)束了，回顧這十天的培訓(xùn)，有汗水，更有收獲。在這十天培訓(xùn)中，我聆聽(tīng)了名師精彩的講座，感受了教學(xué)名師的風(fēng)采，也更新了教學(xué)觀念。各位專家的精彩講座和指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)給了我很多啟示，讓我受益匪淺，更激起了我的反思。反思是教師的一塊“自留地”，僅有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，僅有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。也學(xué)習(xí)了很多很有用的教學(xué)思路，對(duì)必修三和必修四德教學(xué)有了總體的把握，并對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)進(jìn)行了研討和探究。經(jīng)過(guò)完成作業(yè)，讓我們對(duì)教學(xué)的思路和方法有了更深的思考;經(jīng)過(guò)在線研討，我們把平常存在的問(wèn)題提出來(lái)，大家互相幫忙，相互解決;經(jīng)過(guò)專家和指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)，讓我們找到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后我們的教學(xué)指明了方向。

1、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：在今后的教學(xué)中，應(yīng)立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)取實(shí)踐新課改，鋪設(shè)好自己的專業(yè)化發(fā)展之路。

2、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識(shí)到課程是要面向全體學(xué)生的，是要研究到學(xué)生的個(gè)別差異性的。所以，我們要改變教師的主角，成為學(xué)生的朋友。教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。在教師的關(guān)注中，學(xué)生不僅僅會(huì)喜歡教師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì)在課堂上進(jìn)取表現(xiàn)，歡樂(lè)愉快地去學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)是結(jié)束了，可是真正的歷程才剛剛開(kāi)始，教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究是無(wú)止境的，這還需要自己在以后的`教學(xué)中不斷的充實(shí)自己，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。正如有的教師所說(shuō)的，培訓(xùn)收獲不是一篇文章了得，重要的是在以后的教學(xué)中能發(fā)揮作用，這才是培訓(xùn)的真正目的。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇四

摘要：巧妙的課堂引入，可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生情感交流，讓學(xué)生在寬松、趣味、有啟發(fā)的情境中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活材料、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料、科學(xué)史、設(shè)疑等形式引入，不但增強(qiáng)了課堂活力，而且使課堂引入實(shí)施策略得到了優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂引入；激發(fā)興趣；實(shí)施策略；課堂活力。

1.集中注意，調(diào)節(jié)情緒。

注意是一種心理特性，任何生理過(guò)程的發(fā)生和進(jìn)行都離不開(kāi)注意的伴隨。在正常情況下，注意力使我們的心理活動(dòng)朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其他活動(dòng)和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，心情好、情緒適宜的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，則思維敏捷、動(dòng)作迅速、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確。而在心境低沉、抑郁或情緒體驗(yàn)淡漠狀態(tài)時(shí)，則思路閉塞、動(dòng)作遲延，更說(shuō)不上創(chuàng)造性了。學(xué)生在課前可能從事各種各樣的活動(dòng)，所以在剛開(kāi)始上課時(shí)，其興奮點(diǎn)可能還沉浸在剛才的活動(dòng)之中，或情緒處于抑郁狀態(tài)，而精彩的導(dǎo)入，卻能使學(xué)生很快集中自己的注意力，以獲得適宜的情緒體驗(yàn)，從而全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.激發(fā)興趣，明確目的。

精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。巧妙的開(kāi)講，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

目的性是人類實(shí)踐活動(dòng)的根本特性之一，明確的學(xué)習(xí)目的能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.搭建平臺(tái)，聯(lián)結(jié)知識(shí)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人類的學(xué)習(xí)總是在原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新知。成功的導(dǎo)入能在新舊經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)之間搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以舊引新既聯(lián)結(jié)了新舊知識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。新課程強(qiáng)調(diào)教師角色應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸尚畔⒃崔D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑵脚_(tái)，課堂引入應(yīng)是我們教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)的最恰當(dāng)?shù)腵契機(jī)。

4.創(chuàng)設(shè)情境，溝通情感。

導(dǎo)入既是學(xué)習(xí)知識(shí)的開(kāi)始，又是溝通師生情感的過(guò)程，師生的情感會(huì)在導(dǎo)課中得到交流和升華。教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的情感，牽動(dòng)著學(xué)生的心弦。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)必須注意激發(fā)學(xué)生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學(xué)生才能暢飲知識(shí)的瓊漿，完善個(gè)性的發(fā)展。

二、課堂引入的實(shí)施策略。

1.運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活材料引入，增強(qiáng)課堂生命力。

在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，并為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)是高中生物學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值之一。

從根本上說(shuō)，科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。高中生物教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)引入課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，()同時(shí)也使學(xué)生明白學(xué)以致用的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義得到充分體現(xiàn)，課堂也隨之變得有生命力了。

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，只有這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的，這樣的課堂才是有生命力的。

2.巧引疑問(wèn)，發(fā)展思維，提高能力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)過(guò)程的最優(yōu)化有一個(gè)必備的原則，那就是：讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生帶著更多的疑問(wèn)走出課堂。課堂引入如能蘊(yùn)涵豐富的問(wèn)題情境，則往往能把學(xué)生引向思維的開(kāi)闊地，引向科學(xué)的殿堂。要培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的想法，培養(yǎng)梯形人才，就要不斷在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如，在學(xué)習(xí)“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，可以這樣引入：假設(shè)你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能引用的水之外，幾乎沒(méi)有任何食物，你隨身尚存的食物只有一只母雞，15千克玉米，你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？a、先吃雞，再吃玉米；b、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生在激烈討論后往往選擇b，教師卻選擇a，學(xué)生非常驚奇，由此帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。

通過(guò)問(wèn)題引入，在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了思維、提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)地引入，激發(fā)興趣。

和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)“種群密度調(diào)查”和“群落結(jié)構(gòu)”等知識(shí)時(shí)，帶學(xué)生到操場(chǎng)草坪上或在課外活動(dòng)爬山時(shí)實(shí)地上課，這樣學(xué)生興趣濃厚、情緒高漲。如此親自的體驗(yàn)、切身的感受，使學(xué)生獲得了準(zhǔn)確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據(jù)，記憶深刻，滿足了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了觀察事物、分析問(wèn)題的能力，更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4.以科學(xué)家事跡、科學(xué)史引入，樹(shù)立理想。

“雜交水稻之父”的袁隆平和“小麥之父”李振聲的事跡等。這樣學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣，樹(shù)立學(xué)好生物學(xué)的堅(jiān)定信心和報(bào)效祖國(guó)的崇高理想。

又如，學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程時(shí)，以介紹光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史引入：英國(guó)科學(xué)家普里斯特利證明植物可以更新空氣、德國(guó)科學(xué)家證明綠色葉片通過(guò)光合作用產(chǎn)生淀粉、德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所、美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水，通過(guò)一系列科學(xué)史回憶，體驗(yàn)到科學(xué)探究過(guò)程往往需要幾代人的艱難努力，體驗(yàn)到科學(xué)家們驚人的毅力和超人的智慧。讓學(xué)生了解名人在探索自然規(guī)律、進(jìn)行科研過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的高尚情操、驚人的毅力、超人的智慧，以及他們對(duì)人類文明和社會(huì)所作的貢獻(xiàn)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活材料、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料、科學(xué)史、巧設(shè)疑問(wèn)等形式引入，集中了學(xué)習(xí)注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)了民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立學(xué)好生物學(xué)的堅(jiān)定信心和報(bào)效祖國(guó)的崇高理想。但我們不能為了引入而引入，應(yīng)注意趣味性、靈活性、概括性的統(tǒng)一。作為生物教師，我們應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材，努力挖掘生活中的生物知識(shí)，適時(shí)、適地、靈活巧妙地設(shè)計(jì)課堂引入，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)生物的興趣和情感。因?yàn)椋挥羞@樣的課堂才是有生命力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅建明。教育原理與教學(xué)技術(shù)。廣東教育出版社，2005.

［2］大衛(wèi)?杰納?馬丁。建構(gòu)主義教學(xué)方法。長(zhǎng)春出版社，2003.

（作者單位浙江省云和中學(xué)）。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇五

編者按：小學(xué)的管理并不是那么容易，作者帶領(lǐng)著自己的教師團(tuán)隊(duì)走向更遠(yuǎn)，下面我們來(lái)看看他的體會(huì)吧!

玉駕莊小學(xué)是一所占地不足十畝的農(nóng)村小學(xué)，雖然她位置偏僻，條件有些差，但讓人自豪的是我們擁有端正純良的校風(fēng)、愛(ài)校如家的教師、習(xí)慣良好的孩子。近幾年，在教體局的領(lǐng)導(dǎo)下，我深知課堂改革的重任在肩，不敢有絲毫的怠慢，學(xué)習(xí)新理念，推行新舉措，帶領(lǐng)玉駕莊小學(xué)全體教師積極融入課改已有三個(gè)春秋，讓課堂改革為學(xué)校發(fā)展注入活力。

在課改中，我嚴(yán)格要求自己，先進(jìn)的教育理念是我前進(jìn)的法寶，使我依靠知識(shí)的力量、情感的力量、人格的力量、溝通的力量，給予教師一種工作的動(dòng)力，鼓勵(lì)教師迎接新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在實(shí)際工作中，多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)強(qiáng)制;多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)疑慮，以民主的校風(fēng)創(chuàng)設(shè)出一種平等和諧的發(fā)展環(huán)境。對(duì)課改中所需要的條件，我會(huì)想辦法滿足;對(duì)課改中遇到的困惑，學(xué)?？偸羌皶r(shí)研討，找出最佳的解決辦法;對(duì)課改中收獲的驚喜，我們會(huì)分享成功的經(jīng)驗(yàn)。在我校出現(xiàn)了同年級(jí)同學(xué)科教師、同班的同伴教師、同年級(jí)不同學(xué)科所有教師相互合作交流，學(xué)習(xí)的氛圍十分濃郁。所以，課堂改革帶來(lái)了教師陽(yáng)光的心態(tài)，呈現(xiàn)出了合作共贏的局面。課改，使我們培養(yǎng)出了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“聽(tīng)課和評(píng)課是校長(zhǎng)最重要的工作”，不單單是校長(zhǎng)，教師在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中也會(huì)得到專業(yè)的成長(zhǎng)，在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)、一陣掌聲，每位孩子都體驗(yàn)到了參與的快樂(lè)、文本的魅力。這樣的課堂，留給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)的積累，更多的應(yīng)該是對(duì)人生真善美的渴望!每次的賽課我都會(huì)為這種生命的體驗(yàn)而感動(dòng)，它不僅使教師們得到了成長(zhǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也在不斷提高。孩子們的變化，最能體會(huì)到并欣喜的莫過(guò)于家長(zhǎng)們，看到孩子們不斷的進(jìn)步成長(zhǎng)，口碑相傳，其他村鎮(zhèn)的很多家長(zhǎng)們主動(dòng)想把孩子送進(jìn)我校就讀，念于當(dāng)下我校學(xué)生已滿，建議孩子們就近就讀。衷心希望通過(guò)我們的努力，愿課改成果能更多惠及廣大鄉(xiāng)村孩子們。面對(duì)這些，我深深體會(huì)到：每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都是師生人生中美好的回憶。

心中有夢(mèng)想，有為夢(mèng)想而執(zhí)著的信念，才會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，所以，腳下的路還漫長(zhǎng)，上下求索是正道，在今后的課堂改革中，我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，使自己不斷發(fā)展，更深層次推進(jìn)課堂改革，并通過(guò)自我反思，做好課改研討和經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)課堂改革向縱深發(fā)展。

我愿意，帶著我的團(tuán)隊(duì)，在課堂改革的大路上，奔向明亮那方。

作者|張敏。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇六

“道德課堂”是在新課改的背景下，在素質(zhì)教育的前提下，在我們很多老師還沒(méi)能從老思想、老模式中解脫出來(lái)盲目走“新課改”的路時(shí)，田局長(zhǎng)為我們指的一條光明而正確的課改之路。而那些已被廢棄的“應(yīng)試本位”的教學(xué)觀，“知識(shí)本位”的課堂觀，“分?jǐn)?shù)本位”的評(píng)價(jià)觀，使學(xué)校教育誤入“不道德”甚至是“反道德”的歧途，造成了課堂“灌”、作業(yè)“濫”、考試“多”、管理“死”。學(xué)生主體地位喪失，生命活力缺失。少的是積極、愉快、興奮、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn)；多的是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受。對(duì)學(xué)生、對(duì)教師皆不人性，不道德。這種狀況正是我們要摒棄和改革的目標(biāo)，那么我們就要建立新的教學(xué)觀、課堂觀、評(píng)價(jià)觀，就要建立一種像田局長(zhǎng)提倡的道德課堂。它能提升師生生命質(zhì)量，讓課堂生活充滿生命活力。

最大的課堂道德。教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。當(dāng)我們深刻領(lǐng)悟了這三個(gè)概念后，就明白了我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)，那就是讓我們的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。這就如同我們新課改形勢(shì)下的三位目標(biāo)：知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的`關(guān)系一樣，知識(shí)與能力如同一棵樹(shù)的樹(shù)葉，過(guò)程與方法相當(dāng)與樹(shù)的枝干，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀就是那深埋樹(shù)下的根基，這根基就是學(xué)生的心、學(xué)生的思想。沒(méi)有它為干葉輸送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，枝繁葉茂就無(wú)從談起，我們更見(jiàn)不到茂密的樹(shù)林。就像田局長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，道德課堂的本質(zhì)就是：構(gòu)建道德課堂就是在養(yǎng)心，是在養(yǎng)我們教育者的心，也是在養(yǎng)學(xué)生的心。

在我們的教學(xué)中如何構(gòu)建道德課堂？我覺(jué)得要營(yíng)造的是低碳高效的課堂、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的課堂、促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的課堂師生共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的課堂，那這就要求我們師生都要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生這個(gè)主體性的充分發(fā)揮就要靠教師的導(dǎo)，教師的托一托、送一送、幫一幫。所以，教師首先在課堂教學(xué)中要樹(shù)立為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)和負(fù)責(zé)的思想，甘心俯下身子與學(xué)生平等的共同學(xué)習(xí)和交流，再也不要凌駕與學(xué)生之上的灌輸教學(xué)，要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步建立主體地位，樹(shù)立主人翁意識(shí)，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

建道德課堂的一個(gè)前提。其次：要根據(jù)學(xué)科教學(xué)中每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，讓課堂真正的屬于學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，從而自覺(jué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。還要將教師導(dǎo)的作用發(fā)揮的淋漓盡致，既要順?biāo)浦?，又要無(wú)聲無(wú)息，讓學(xué)生感覺(jué)到自然，而不是生硬的、被動(dòng)的。這就要我們老師運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段抓住學(xué)生的心和神，師生共同融入到愉快、高效的課堂教學(xué)中。

最后要在以往的備教材、備學(xué)生的前提下，多問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：你把學(xué)生帶到哪里去？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）你怎樣把學(xué)生帶到那里？（學(xué)習(xí)策略）你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)），明確的教學(xué)任務(wù)會(huì)使整個(gè)課堂鮮活起來(lái)，還會(huì)使學(xué)生快樂(lè)起來(lái)，那么我們的道德課堂也就在老師和學(xué)生的心目中留下了深深的烙印。

古有“以德服人”，今有“以德執(zhí)教”，讓我們德在課堂、德在社會(huì)，德存心底，永銘記！

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇七

小學(xué)教育是學(xué)生在德、智、體、美等各方面取得良好發(fā)展的重要階段，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，也適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理的發(fā)展需要。小學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是少兒善于模仿、態(tài)度自然、樂(lè)于參加活動(dòng)，這也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利條件。為了幫助孩子更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合《靈通少兒英語(yǔ)》教材的特點(diǎn)，我采取了各種教學(xué)方法，如：游戲、唱歌、著色、剪貼、全身反應(yīng)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一學(xué)期主要在如何讓課堂充滿活力方面有以下幾點(diǎn)嘗試：

一、直觀教學(xué)眼見(jiàn)為實(shí)人總是通過(guò)感官獲取各種信息來(lái)感知周圍世界的存在，所以視覺(jué)在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見(jiàn)，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。如：我在教動(dòng)物單詞時(shí)，和學(xué)生一起動(dòng)手做小動(dòng)物的頭飾，并讓他們模仿小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，比一比誰(shuí)是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來(lái)，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。最后帶著大家一起認(rèn)識(shí)一下各種動(dòng)物，邊認(rèn)識(shí)邊做動(dòng)作，幫助加深記憶。

二、因材施教情景教學(xué)《靈通少兒英語(yǔ)》這套教材的內(nèi)容編排非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是針對(duì)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在課外學(xué)生也沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，我就多給學(xué)生提供“習(xí)得”的機(jī)會(huì)，并非讓他們有意識(shí)地學(xué)習(xí)，而是一種“無(wú)意識(shí)、無(wú)壓力、無(wú)包袱”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受益，這就需要打破課堂常規(guī)，不限于傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授，在課堂上創(chuàng)造真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。如：我在教“sorry.that’sok.”“areyouready?yes.”這組對(duì)話時(shí)，我利用小學(xué)生喜歡玩的特點(diǎn)，上課拿出幾個(gè)海濱球，告訴大家這節(jié)課老師想帶你們一起玩球，學(xué)生都跳躍起來(lái)，非常高興。然后我請(qǐng)一位學(xué)生到前面，我笑著問(wèn)：“areyouready?”而且從表情、神態(tài)中盡量流露出含義，但不講出來(lái)。提示學(xué)生可以回答：“yesorno.”然后把球拋給他，故意拋得太高，讓他接不到，我很悲傷地說(shuō)：“sorry.”引導(dǎo)他說(shuō)：“that’sok.”隨著活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展，同樣的語(yǔ)言用在不同的學(xué)生身上，學(xué)生在反復(fù)感受語(yǔ)言的過(guò)程中，已不經(jīng)意地領(lǐng)悟出這段對(duì)話的具體含義。再請(qǐng)一位接受能力強(qiáng)的學(xué)生代替老師的角色，然后不斷換人，這樣全班就在玩球的過(guò)程中逐漸掌握了這組對(duì)話。

三、玩中有學(xué)。

[1][2]下一頁(yè)。

學(xué)中有玩愛(ài)玩是孩子的本性。我就利用這一點(diǎn)，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得單詞，而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。在他們對(duì)很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，如passthecard(傳卡片)、dotheaction(聽(tīng)音做動(dòng)作)、findyourfriend(找朋友)、drawandcolour(畫一畫涂一涂)等，在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。如在教unit1的'單詞時(shí)，拿出一張卡片讓學(xué)生傳這張卡片，音樂(lè)停止，拿到卡片的同學(xué)要把單詞讀出來(lái)，再繼續(xù)傳。直到這個(gè)單詞大家都會(huì)了，拿出第二張卡片。單詞的傳授就在歡快的游戲中完成了。有時(shí)讓學(xué)生邊唱邊玩來(lái)學(xué)習(xí)新知，愉快的歌聲會(huì)讓孩子忘記這是在學(xué)習(xí)，從而更輕松地學(xué)到知識(shí)。

四、充滿信任充滿自信對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評(píng)，他就會(huì)覺(jué)得自己在這方面不行，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，也就不會(huì)積極參于課堂的教學(xué)活動(dòng)，所以從小不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更要設(shè)法消除孩子生理、心理障礙。俗話說(shuō)：“自己是最大的敵人?！敝挥袘?zhàn)勝自己，才能獲得勝利。所以在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的自信心，這樣他們才有信心繼續(xù)學(xué)下去。如：在一〈4〉班復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我請(qǐng)了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對(duì)他說(shuō)：“ibelieveyou.”（我相信你。）遇到他回答不上來(lái)的，我就請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，發(fā)揚(yáng)友愛(ài)互助的精神，這樣也打破了孩子回答不上來(lái)的尷尬局面，之后同學(xué)們都以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他，此后，每節(jié)課他都積極發(fā)言。在教學(xué)的過(guò)程中，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了各種精美的獎(jiǎng)品，滿足小學(xué)生成就感，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇八

《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊(cè)第五單元多邊形面積計(jì)算第一小節(jié)的內(nèi)容。其面積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長(zhǎng)方行面積計(jì)算公式，理解平行四邊行特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。而且，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)的重難點(diǎn)是平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。

選擇這個(gè)課題后，我在思考：如何創(chuàng)設(shè)生活情景？如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？鑒于這些思考，我根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算平行四邊形面積；2.通過(guò)對(duì)圖形的觀察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力；3.通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法和自主探究法，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析和討論、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成探究任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有故事設(shè)疑，激趣導(dǎo)入――動(dòng)手實(shí)踐，多維探究――抓住重點(diǎn)，深入推導(dǎo)――運(yùn)用新知，理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié)。

一、結(jié)合生活，故事設(shè)疑，激發(fā)興趣導(dǎo)入。

為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活的快樂(lè)。在新課開(kāi)始，我結(jié)合生活實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)入，采用小兔、小熊為交換土地的事為難引入，()讓同學(xué)們幫助它們。根據(jù)學(xué)生的興趣特征設(shè)計(jì)了學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平中無(wú)法解決的生活實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識(shí)奧秘的欲望。在探索的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純碎的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問(wèn)題，使課堂教學(xué)充滿活力。體現(xiàn)了“在快樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。

二、動(dòng)手實(shí)踐，多維探究。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的'引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛(ài)數(shù)學(xué)。

出示例題后，我提出“怎樣比較長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生小組討論。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受任何束縛，開(kāi)動(dòng)腦筋，各自想盡一切辦法，這樣不但達(dá)到大家參與，共同提高的學(xué)習(xí)效果，而且激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神。匯報(bào)交流時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用從小組匯報(bào)中得來(lái)的信息，引導(dǎo)學(xué)生確定辦法的可行性。學(xué)生想出了很多辦法，如：數(shù)方格（因?yàn)閷W(xué)生有計(jì)算長(zhǎng)方形面積的能力）。不論學(xué)生哪一種想法都是很寶貴的，因?yàn)?，這不是教師強(qiáng)加給他們的，而是學(xué)生自己研究討論的結(jié)果，是課堂中生成的收獲。引導(dǎo)學(xué)生分析、驗(yàn)證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法。所以，在學(xué)生匯報(bào)出多種答案時(shí)，我組織學(xué)生分組實(shí)踐各種辦法，并要求說(shuō)明實(shí)踐過(guò)程，要合情合理，學(xué)生在認(rèn)真、細(xì)致的操作中認(rèn)知到長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的聯(lián)系。然后填寫表格，最后討論總結(jié)出：即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個(gè)圖形面積相同的答案。

三、抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深入推導(dǎo)梳理。

學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道：兩個(gè)圖形面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒(méi)有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探索，探究新知。

1.實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生小組合作動(dòng)手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，并選取小組代表把拼剪的圖形進(jìn)行演示。學(xué)生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

2.合作探究。通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的結(jié)果，討論以下幾個(gè)問(wèn)題：a、是不是任何一個(gè)平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后它的面積有沒(méi)有變化？b、拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與00原來(lái)平行四邊形的底有什么關(guān)系？c、拼成長(zhǎng)方形的寬與原來(lái)平行四邊形的高有什么關(guān)系？小組通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。（課件展示過(guò)程）。

整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進(jìn)，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力。

四、分層運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化。

對(duì)于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化的效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)如下幾組練習(xí)題：1.基礎(chǔ)練習(xí)。鞏固平行四邊形面積公式及實(shí)際應(yīng)用；2.提升練習(xí)。熟練平行四邊形面積計(jì)算公式，并讓學(xué)生知道，公式中的底和高應(yīng)相互對(duì)應(yīng)以及公式變形的應(yīng)用等；3.發(fā)散練習(xí)。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎？為什么？此題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等底等高平行四邊形的面積相等；4.檢測(cè)練習(xí)。我準(zhǔn)備了《平行四邊形的面積》習(xí)題精選，作為學(xué)生的課后作業(yè)。

整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分，涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

總之，本節(jié)課學(xué)生親身經(jīng)歷了探索的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)成功在于讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，自我建構(gòu)。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程、解決問(wèn)題能力等采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì)充滿活力。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇九

（新疆兵團(tuán)第四師六十九團(tuán)中學(xué)）。

摘要：一直以來(lái)，思想品德課都處在尷尬的地位，課堂留給人的印象也是枯燥、無(wú)趣的，導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了思想品德課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生在教師構(gòu)建的多樣化的活動(dòng)中，去思考、去學(xué)習(xí)、去探究，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；問(wèn)題情境；辯論活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確引導(dǎo)?！笨梢?jiàn)，初中思想品德課堂對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建充滿活力和生機(jī)的思想品德課堂，以為學(xué)生綜合水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何構(gòu)建精彩的思想品德課堂進(jìn)行概述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓課堂成為學(xué)生探究的平臺(tái)。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力得以提高的前提，對(duì)于正處在形成期的初中生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要立足于思想品德教材，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對(duì)打破以往的被動(dòng)式教學(xué)模式起著非常重要的作用，而且也有助于具有生機(jī)的思想品德課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“彼此尊重才能贏得尊重”時(shí)，我選擇了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題二：所謂的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”說(shuō)明了什么？

問(wèn)題三：我們?nèi)绾尾拍茏龅阶鹬厮?，言?tīng)計(jì)從算是尊重他人嗎？

問(wèn)題四：星期天，小明拿著一袋瓜子去逛公園，邊走邊嗑，()還隨手將瓜子皮扔在地上，最終被公園的管理人員罰款了。

……。

讓學(xué)生結(jié)合教材以及自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)生動(dòng)活潑課堂的構(gòu)建也起著非常重要的作用。

二、借助辯論活動(dòng)，讓課堂成為展示個(gè)性的舞臺(tái)。

辯論活動(dòng)的開(kāi)展是思想品德課堂中常用的一種教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的交流能力，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提高以及明辨是非能力的提高也起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師將辯論活動(dòng)帶入課堂不僅能夠活躍氣氛，而且對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高也起著非常重要的作用。

例如，在教學(xué)“挫折面前也從容”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在自主思考和探究的'過(guò)程中掌握本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，也為了讓學(xué)生知道挫折的兩面性，同時(shí)，也讓學(xué)生掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，在講完這節(jié)課之后，我組織學(xué)生分成正反兩方，以“挫折對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是好還是壞”為辯論主題，當(dāng)然，在辯論賽之前，我們要給學(xué)生留出充足的時(shí)間來(lái)搜集資料、論證觀點(diǎn)。而且，各方搜集的資料閱讀，辯論活動(dòng)就會(huì)越激烈，學(xué)生就會(huì)在互相辯論的過(guò)程中清楚地認(rèn)識(shí)到挫折的兩面性，我們要用正確的態(tài)度和方法來(lái)對(duì)待挫折，進(jìn)而為精彩課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助小組學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的空間。

小組學(xué)習(xí)模式是新課程改革以來(lái)廣大教師普遍推廣的一種教學(xué)方式，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要方式，對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)生健全的發(fā)展都起著非常重要的作用。因此，在思想品德課堂中，我們要讓學(xué)生在兵幫兵的教學(xué)過(guò)程中互相幫助，進(jìn)而讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)“身邊的誘惑”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道身邊的種種誘惑，知道誘惑的促進(jìn)作用和不良誘惑的危害。在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課下搜集一些身邊的不良誘惑，然后讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)哪個(gè)小組搜集的資料較多的情況下鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)思想，同時(shí)也為高效思想品德課的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、借助自主學(xué)習(xí)，讓課堂成為自我鍛煉的場(chǎng)所。

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革以來(lái)普遍倡導(dǎo)的一種方式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以鍛煉的重要形式。而且培養(yǎng)學(xué)生自主自立的精神也是思想品德教學(xué)價(jià)值之一。所以，教師要借助自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

如，在教學(xué)“換位思考與人為善”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得自我鍛煉的場(chǎng)所，在教學(xué)的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，我讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教材內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“換位思考，與人為善”的真正含義，進(jìn)而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自我鍛煉的場(chǎng)所，同時(shí)也確?；盍φn堂的順利實(shí)現(xiàn)。

總之，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中掌握知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而為精彩而具有生機(jī)的思想品德課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊守學(xué)。構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的綠色課堂[j].中學(xué)政治教學(xué)參考，（08）。

[2]王孝星。試論初中思想品德課有效課堂的構(gòu)建[j].長(zhǎng)三角：教育，（02）。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇十

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的人文性逐漸增強(qiáng)，但是“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性逐漸消失殆盡，代之而來(lái)的是應(yīng)試教育，使現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂顯得沉悶而缺乏活力，因此，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是每個(gè)高中語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；教學(xué)；活力。

一、挖掘教材內(nèi)涵。

高中語(yǔ)文教材中，古今中外的文學(xué)名著占了很大比例。其目的之一是弘揚(yáng)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，更多的是讓學(xué)生能從文學(xué)作品中受到熏陶，感受其博大的內(nèi)涵，典型的社會(huì)意義，了解其高潮的表現(xiàn)手法，從中受到多方面的裨益。

1.感受人文性。

高中語(yǔ)文教材無(wú)論是人情風(fēng)俗，還是地理風(fēng)光，都具有濃郁的人文性。教師在實(shí)際教學(xué)中，要了解學(xué)生的內(nèi)心的心理特點(diǎn)和對(duì)教材的感受能力，挖掘教材的深度，運(yùn)用具有趣味性的方式去處理教材，使教材發(fā)揮其應(yīng)有的魅力，去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。如在《邊城》一文中，作者描寫了湘西邊地特有的民俗風(fēng)情，水光山色，構(gòu)成了理想的人情世態(tài)。作者理想化的描寫，既是對(duì)社會(huì)矛盾的淡化，也是作者對(duì)至真至純的人性美的布鞋不懈追求。另外，作者以一種詩(shī)化的筆觸，給讀者留下了很大的回味空間……在這里，我們感受到的不僅僅是湘西的人情風(fēng)俗，也從文字中體會(huì)到了生命的贊歌。這篇文章從課內(nèi)延伸到課外，延伸到生活中。諸如此類的文章，可以采取多種學(xué)習(xí)的形式，比如作家專題作品的討論、詩(shī)歌朗誦等等，讓學(xué)生遨游在開(kāi)放的'語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2.注重趣味性。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)文文字著手，力求讓學(xué)生從作者生動(dòng)的語(yǔ)言描寫中，來(lái)感受文字的魅力，體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的情感及思想。比如，在欣賞朱自清《荷塘月色》中的片段“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把眼前看到的荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，先從看到的入手，朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的舞女的裙，進(jìn)而聯(lián)想到像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙――于是，靜態(tài)的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女，她們穿著翠色的裙子，翩翩起舞，旋轉(zhuǎn)中呈現(xiàn)出荷葉的姿態(tài)。這樣，伴隨著充分的想象，結(jié)合文本中的文字，在想象的世界中，學(xué)生眼前的景物變成了活的有生命的動(dòng)體，這樣既把握了文本的內(nèi)容及思想，又升華了文本的內(nèi)涵，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

一堂成功而具有活力的語(yǔ)文課，與教師在課堂中運(yùn)用的科學(xué)而合理的方法是分不開(kāi)的，因此，教師在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)力求新穎而充滿趣味，運(yùn)用的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)學(xué)生有吸引力，才能保證教學(xué)效果的成功，也才能使課堂充滿活力。

1.緊抓學(xué)生心理，打造活力課堂。

在課堂教學(xué)中，教師不僅要有合理的教學(xué)方法，還要研究學(xué)生心理，深諳高中階段學(xué)生心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，從他們身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的潛力，打造有效課堂。

興趣是最好的老師。打造一堂有活力的課堂，應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性。然而，在課堂中，教師如果只是照本宣科，機(jī)械似地只注重知識(shí)的傳授，不顧及學(xué)生的注意力和情緒的集中，也不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)就不會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都會(huì)處于滯后的狀態(tài)。所以，課堂上，教師要及時(shí)反饋學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整合理而科學(xué)的教學(xué)方法，抓住他們的心理，達(dá)到事半功倍的效果。

2.架設(shè)思維橋梁，放飛學(xué)生思緒。

學(xué)校教育的目的是要培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的學(xué)生。其中的能力既包括學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也包括學(xué)生獨(dú)立思考的能力，尤其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為他們搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，從文本出發(fā)，放飛學(xué)生思緒，讓他們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)想象的翅膀，暢談自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3.加強(qiáng)課內(nèi)朗讀，提高學(xué)習(xí)興趣。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。高中語(yǔ)文教學(xué)，這一項(xiàng)能力的培養(yǎng)也不容忽視，所以，在課堂上學(xué)習(xí)文本時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)人物性格，作者的情感，讓學(xué)生自己漸漸進(jìn)入角色，從而準(zhǔn)確把握人物思想內(nèi)涵，感受作品中所蘊(yùn)含的深意。學(xué)生的情緒也漸漸在朗讀中被感染，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)……在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)該是印象極其深刻的。課堂呈現(xiàn)出其應(yīng)有的活力，教學(xué)效率也得到了極大的提高。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)生活力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既挖掘了學(xué)生潛在的能力，也提高了課堂效率，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生活力的教學(xué)方法很多，需要教師在教學(xué)中用心發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)，將課堂演繹成精彩的知識(shí)殿堂。

（作者單位甘肅省山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué)高中部）。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇十一

內(nèi)容摘要：

教育的過(guò)程就是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)、相互應(yīng)答的過(guò)程。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。我們做教師的也要有善于傾聽(tīng)的耳朵，懷一顆細(xì)膩的心傾聽(tīng)學(xué)生的童心、錯(cuò)誤、奇思妙想和“弱勢(shì)”聲音。不僅要聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不僅是發(fā)言熱鬧的課堂，更要用心地相互傾聽(tīng)的課堂。

關(guān)鍵詞：教師課堂傾聽(tīng)。

有一位教育家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)真正的發(fā)言者必須是一個(gè)真正的傾聽(tīng)者?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)學(xué)會(huì)做一個(gè)真正的傾聽(tīng)者。在課堂教學(xué)中，教師必須機(jī)敏地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)中的深層含義，走進(jìn)他們的思維世界，去靈活地調(diào)整教學(xué)、組織教學(xué)，只有在傾聽(tīng)中捕捉寶貴的教學(xué)機(jī)遇，好好加以利用，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，讓數(shù)學(xué)的耳朵幸福起來(lái)。

一、教師在教學(xué)中不注意傾聽(tīng)的幾個(gè)案例：

[案例一]聽(tīng)而不思，隨意應(yīng)付。

一位教師在教“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生舉出生活中見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形的例子。

一名學(xué)生回答：“鉛筆盒是長(zhǎng)方形?！崩蠋煷藭r(shí)不知在想什么，隨意敷衍學(xué)生的回答：“嗯，好，還有誰(shuí)來(lái)？”

又一名學(xué)生回答：“遙控器是長(zhǎng)方形?！?/p>

這時(shí)老師又隨意應(yīng)付到：“哦，你還知道‘遙控器’！”……。

這位教師只是聽(tīng)而不思，隨意應(yīng)付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的評(píng)價(jià)。其實(shí)學(xué)生的回答不嚴(yán)密甚至是錯(cuò)誤的，鉛筆盒的形狀角落是彎的，不是嚴(yán)格的長(zhǎng)方形，“遙控器”是立體的不是平面，如果指其中一個(gè)面也可能是梯形的?？删褪且?yàn)槲覀兊慕處熉?tīng)而不思，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形特征的理解產(chǎn)生了偏差，白白錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)學(xué)生思考探究的大好時(shí)機(jī)。

[案例二]聽(tīng)而不究，未尋根源。

有位教師講一年級(jí)的圖畫應(yīng)用題，他出示了一幅圖畫：有六只小羊，四只頭向左，兩只頭向右，讓學(xué)生列式計(jì)算。

經(jīng)過(guò)片刻思考后，一名男生驕傲地站起來(lái)大聲地回答：“6-6＝0……”老師一愣，繼而就不再面帶微笑地看著這個(gè)學(xué)生，而是轉(zhuǎn)向其他同學(xué)很嚴(yán)肅地問(wèn)：“他的解法對(duì)嗎？”全班學(xué)生異口同聲地回答：“不對(duì)！”“那這道題究竟怎樣列式才對(duì)呢？”老師接著問(wèn)。一生回答說(shuō)“6－2＝4或6－4＝2”時(shí)，老師的臉上才重新露出了笑容……那個(gè)孩子低著頭慢慢坐下。課后，我曾問(wèn)那位男同學(xué)，他說(shuō)：“原來(lái)有6只小羊，往左走了4只，向右走了2只，一只都沒(méi)有剩下，所以用6－6＝0?！?/p>

多有創(chuàng)新的回答呀，多有靈性的想法呀！可惜，卻因?yàn)檫@位教師“定向”的思維，對(duì)學(xué)生的的解題方法法聽(tīng)而不究，迫不及待地將目光投向另外的同學(xué)，根本就拒絕沒(méi)有追尋他這種解發(fā)的根源，將學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在“搖籃”之中，阻礙了學(xué)生思維的多維發(fā)展。

[案例三]聽(tīng)而不引，滯于形式。

師出示題目：小明有8個(gè)蘋果，小亮有5個(gè)蘋果，小明蘋果比小亮多幾個(gè)？

生：列式解答，出現(xiàn)了以下幾種情況：

（1）8-3=5（2）5+3=8（3）8-5=3。

師：那么你喜歡哪一種呢？并告訴老師你喜歡的理由。

生1：我喜歡第（1）種，因?yàn)?減3得5，所以小明蘋果比小亮多3張。

生2：我喜歡第（2）種，因?yàn)?加3得8，所以小明蘋果比小亮多3張。

生3：我喜歡第（3）種，因?yàn)?減5得3，所以小明蘋果比小亮多3張。

師：那你們最喜歡哪種解法呢？（師預(yù)設(shè)是第3種）。

學(xué)生有的喜歡第（1）種，有的喜歡第（2）種，也有人喜歡第（3）種。

師：再想一想？

生沉默不語(yǔ)……。

師：（無(wú)可奈何）那我們今天先這樣，以后再討論吧。

這位教師想在方法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化的引導(dǎo)，可是他只聽(tīng)得進(jìn)去自己預(yù)設(shè)的答案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外回答時(shí)不置可否，以一句“下次說(shuō)”簡(jiǎn)單地回避，使這次討論滯于形式。缺乏思維的傾聽(tīng)，使課堂失去了意義，失去了活力。

二、教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)。

教育的過(guò)程就是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)、相互應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)的核心是思考。教師傾聽(tīng)時(shí)，總是伴隨著活躍的思考和智慧的引領(lǐng)。傾聽(tīng)中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，必須在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間做出教育的決定，或引領(lǐng)學(xué)生的瘋狂想象，或捕捉學(xué)生的奇思妙想，或激活錯(cuò)誤的資源……無(wú)不閃現(xiàn)著教師的教育智慧。

1、、傾聽(tīng)--引領(lǐng)學(xué)生的“瘋狂想象”

課堂傾聽(tīng)的根本目的是傾聽(tīng)生命和響應(yīng)生命，兒童就是那鮮活的生命。外甥女告訴我“桔子變成獼猴桃”，我非常驚訝：桔子和獼猴桃是完全不同的兩種水果，桔子怎么會(huì)變成獼猴桃了呢？經(jīng)過(guò)耐心的傾聽(tīng)才知道，因?yàn)榻圩訝€掉了，顏色如獼猴桃，所以說(shuō)“桔子變成獼猴桃”。耐心的傾聽(tīng)使我體會(huì)到孩子這個(gè)鮮活的生命，可以為我們打開(kāi)思維的閘門，帶領(lǐng)我們進(jìn)行一次次全新的體驗(yàn)。而這樣的情形我在《比輕重》的課堂中也感受到了。

我們常說(shuō)“大千世界，無(wú)奇不有”，殊不知，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)奇妙的“大千世界”，教師只要靜靜地站在角落里傾聽(tīng)，稍稍給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)，把足夠的空間交還給學(xué)生，那么就樣這個(gè)案例中的孩子們，奇妙的情趣，奇妙的思維，奇妙的想象，都得以淋漓盡致的發(fā)揮，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍。課堂成了“陽(yáng)光課堂”，學(xué)生便成了那一個(gè)個(gè)在“陽(yáng)光課堂”里快樂(lè)飛舞的小小天使。

2、傾聽(tīng)--捕捉學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”

課堂教學(xué)，有交流才有價(jià)值。學(xué)生在闡述其見(jiàn)解時(shí)，會(huì)不經(jīng)意帶出一些很有探討價(jià)值的“副產(chǎn)品”，這時(shí)，學(xué)生可能是“無(wú)心”的，但教師一定要“有意”，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉他們的奇思妙想。只要教師有心去傾聽(tīng)，或許，能從學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”中從聽(tīng)出動(dòng)人的旋律，在課堂中譜寫一曲創(chuàng)新之歌。

例：求一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，如下圖（單位：厘米）。

已經(jīng)有學(xué)生想出了三種解題的方法：（5×10+5×5+10×5）×2，5×10×2+5×5×2+10×5×2，5×10×4＋5×5×2。師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生手舉起來(lái)又放下，一副欲言又止的樣子，就問(wèn)：“××同學(xué)，你還有什么問(wèn)題？”

（如果老師滿足于在備課時(shí)預(yù)設(shè)的三種解題方法，放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會(huì)出現(xiàn)下面這沒(méi)有預(yù)設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲了。）。

生：老師，我還有一種算法，算法是5×10×5。

師看他列的是求長(zhǎng)方體體積的算式，于是就說(shuō)：“題目要求的是長(zhǎng)方體的表面積，不是求體積?！逼渌瑢W(xué)都笑了。

生：老師，我是求長(zhǎng)方體表面積的。

師：你能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

（起先，老師枉猜學(xué)生的心思，可聽(tīng)說(shuō)學(xué)生確實(shí)是求長(zhǎng)方體的表面積，馬上轉(zhuǎn)變想法，決定把寶貴的課堂時(shí)間再次交給學(xué)生，一“聽(tīng)”為快。）。

生拿起一個(gè)長(zhǎng)方體學(xué)具，指著說(shuō)：“長(zhǎng)方體的一個(gè)側(cè)面積是5×10，我把它當(dāng)作2個(gè)5×5，那么4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5再加上上下兩個(gè)底面積2個(gè)5×5，這樣這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積一共就有10個(gè)5×5，即：5×5×10。

短暫的沉默后，教室立即響起了掌聲。

（贊揚(yáng)的掌聲證明老師的決定是正確的，贊揚(yáng)的掌聲表達(dá)著學(xué)生的心聲：我們需要解釋自己見(jiàn)解的時(shí)間。）。

又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師我也有一種新的解法，列式是5×10×5?！?/p>

師：你的想法跟剛才那位同學(xué)不一樣嗎？

（這次，老師不再枉猜學(xué)生的心思，枉加自己的想法，放手讓學(xué)生一講為快。）。

生：我是把底面積轉(zhuǎn)化成側(cè)面積來(lái)計(jì)算的，兩個(gè)底面積的和剛好等于一個(gè)側(cè)面積，長(zhǎng)方體表面積一共有5個(gè)5×10，所以列式是5×10×5。

掌聲又一次響起。

（這掌聲，不僅是對(duì)自我的肯定、贊賞，也是對(duì)老師的肯定，贊賞……）。

在教學(xué)過(guò)程中，我們老師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要長(zhǎng)著一雙慧眼和兩只聰耳，關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，時(shí)刻捕捉學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。我們要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而自由的國(guó)度，傾聽(tīng)學(xué)生異想天開(kāi)，為學(xué)生哪怕是稚拙的、愚劣的想法而喝彩，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑去思考、解答。我們要利用那些易被我們簡(jiǎn)單否定或“立馬裁決”的平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或建議，調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓課堂峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

3、傾聽(tīng)--激活學(xué)生的“陽(yáng)光錯(cuò)誤”

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！币话銇?lái)說(shuō)，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨(dú)特的思維，反射出智慧的光芒。讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，教師從顯露的錯(cuò)誤中捕捉“閃光點(diǎn)”，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，將合理成分“激活”，使錯(cuò)誤變成“陽(yáng)光錯(cuò)誤”，課堂變成“陽(yáng)光課堂”。

案例：可能性大小。

師：小朋友，通過(guò)游戲，我們認(rèn)識(shí)結(jié)果的可能性。請(qǐng)你用“一定”“不可能”和“可能”三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一些生活中的事情。例如，太陽(yáng)早上一定是從東方升起的。

生1：今天可能要下雨。

生2：過(guò)馬路，一定要等綠燈亮了才能走。

生3：兒子不可能比爸爸高。(這是個(gè)錯(cuò)誤的例子，教室里出現(xiàn)了小聲的嘀咕。)。

師：大家都是這樣想的嗎?

生4：我認(rèn)為是的，我們班的小朋友都比爸爸矮。

生5：不對(duì)不對(duì)。兒子長(zhǎng)大了，有的就比爸爸高，我表哥就是這樣的。

師：那么，怎樣改一下說(shuō)法就對(duì)了?

生：兒子可能比爸爸高。

師：兒子與爸爸比什么就可以用到“不可能”一詞呢?

生：年齡。

師：怎么說(shuō)?

生：兒子的歲數(shù)不可能比爸爸大。

小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的生活感知，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在案例中，學(xué)生受自己生活中“爸爸比我高”的影響，考慮問(wèn)題比較片面。教學(xué)中教師通過(guò)小組討論，使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，從而正確認(rèn)識(shí)兒子和爸爸比身高、比年齡之間存在著不同點(diǎn)，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。教師的耐心傾聽(tīng)，以部分學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)激活了全體學(xué)生的智慧火花，從錯(cuò)誤中提升了全體學(xué)生的思維發(fā)展。

有人說(shuō)：“孩子是沒(méi)錯(cuò)的?！笔堑?，孩子有錯(cuò)也是美麗的，孩子的錯(cuò)是有價(jià)值的，學(xué)生的錯(cuò)是一種教學(xué)中的生成性資源，教師要善于調(diào)控，站在新的視角給“錯(cuò)誤”以新的定位，熱忱地引導(dǎo)點(diǎn)撥，抓住錯(cuò)誤延伸，誘發(fā)思維，開(kāi)啟心智。挖掘教學(xué)中形形色色的錯(cuò)，用我們的熱情去傾聽(tīng)，用智慧去激活學(xué)生的“錯(cuò)誤”，這樣的課堂才能煥發(fā)出陽(yáng)光般的生命活力。

傾聽(tīng)是一門藝術(shù)，傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，傾聽(tīng)更是一種智慧。古詩(shī)曰：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味正長(zhǎng)?！眱A聽(tīng)本身是一種教育，即使你沒(méi)給學(xué)生什么指點(diǎn)或幫助，但有了你的傾聽(tīng)，你便在心靈上給予了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)了。在課堂上我們要用這雙有效的善于傾聽(tīng)的耳朵，在學(xué)生“迷路”的時(shí)候，引導(dǎo)他怎樣去辯明方向；在學(xué)生“畏懼”的時(shí)候，鼓勵(lì)他不斷向上攀登；在學(xué)生迸出“火花”的時(shí)候，為他添把干柴……我們要靠近學(xué)生去聽(tīng)，用心去聽(tīng)，用思考去聽(tīng)，用探究去聽(tīng)。傾聽(tīng)就是我們老師的雙手，我們要用這雙手去探尋學(xué)生心底的“大千世界”，相信你一定會(huì)聽(tīng)到學(xué)生思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇十二

華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命力?！崩硐氲恼n堂是學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)、汲取知識(shí)智慧的樂(lè)園，同時(shí)也是教師展示業(yè)務(wù)能力、閃爍人格魅力的舞臺(tái)。營(yíng)造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)豐富的情境、尊重學(xué)生個(gè)體、增進(jìn)情感交流，是使課堂煥發(fā)生命活力的有效途徑。

一、營(yíng)造輕松和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

積極性。

心理學(xué)研究表明：和諧的課堂氛圍有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，相反，沉悶的氛圍不僅教學(xué)效果差，而且會(huì)減少課堂有效時(shí)間，從而影響到學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)行為的形成。構(gòu)建和諧的課堂氛圍主要是建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要放棄“尊嚴(yán)”，摒棄“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”的錯(cuò)誤思想，把“主角”還給學(xué)生，自己只是課堂的“導(dǎo)演”。在教學(xué)中，教師一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)贊許的笑容、一句溫馨的言語(yǔ)都起到活躍課堂氣氛的作用。有了輕松的環(huán)境氣氛，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂充滿生機(jī)與活力。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生興趣。在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，形成一定的志向，由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成是快樂(lè)的享受?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)藝術(shù)的再現(xiàn)生活、充滿樂(lè)趣的課堂，一定是生機(jī)勃勃的課堂。

三、尊重學(xué)生差異，面向全體學(xué)生。

人作為自然界的動(dòng)物，同樣存在著差異。但每個(gè)生命都是一個(gè)鮮活的'個(gè)體，每個(gè)教育對(duì)象都是獨(dú)一無(wú)二的。同樣，教育也不是一個(gè)模子批量生產(chǎn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教的方法，真正地面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，千萬(wàn)不能一刀切，更不能偏向“優(yōu)生”，排斥“差生”。要知道，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，教師要尊重個(gè)體，給每個(gè)孩子足夠的發(fā)展空間，讓他們的思想得以解放，個(gè)性得以張揚(yáng)。

四、建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)情感交流。

課堂是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，是彼此增進(jìn)感情的場(chǎng)所。融洽的師生關(guān)系是課堂展現(xiàn)活力的基礎(chǔ)。心理學(xué)告訴我們，人都有一種趨利避害的本能，從情感方面來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在：人們更愿意接受來(lái)自他人的一種愉悅的情感，誰(shuí)也不愿意多接觸那些對(duì)自己的情感有負(fù)面感染作用的人。學(xué)生的情感需要是真誠(chéng)、體貼、鼓勵(lì)與賞識(shí)，而不是冷漠、鄙視、厭惡和嫌棄。教師只有真正做到“把熱愛(ài)學(xué)生和熱愛(ài)教育結(jié)合起來(lái)”，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心間，使他們“親其師，而信其道”。

北師大肖川教授說(shuō)：“課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是學(xué)生質(zhì)疑解難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探索真理的地方?！闭n堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的，它滲透在課堂的每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)刻。

（河北省隆化縣第二中學(xué)）。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇十三

內(nèi)容摘要:語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地,明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”。因此,應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者,而教師必須改變過(guò)去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué),挖掘課文中的情趣特點(diǎn),采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度,靈活運(yùn)用各教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。

關(guān)鍵詞:觀念尊重活躍課堂。

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和尊重,對(duì)教學(xué)傾注的熱情,體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及教師激動(dòng)、愉快的心情。

一、先學(xué)后教,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。

語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活,是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化,學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),來(lái)更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。學(xué)生先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”,進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教育思想的更新,是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的'關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái),從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、相信并尊重學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤,尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。在我檢查預(yù)習(xí)情況時(shí),學(xué)生答錯(cuò)了,我不責(zé)怪,而是說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我們的這趟列車有個(gè)特點(diǎn),那就是可以先上車后買票!”一句玩笑,不但活躍了氣氛,而且減輕了學(xué)生的壓力。果然,幾分鐘后,她搶答了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的問(wèn)題,為自己掙了個(gè)滿堂彩。這個(gè)事例告訴我:應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,讓這一部分課堂上的“弱勢(shì)群體”動(dòng)起來(lái),使課堂真正地活起來(lái)。

課堂教學(xué)的活躍,在于教師不斷地增添日常教學(xué)的“花色品種”。讓學(xué)生依據(jù)不同的內(nèi)容,分角色進(jìn)行表演,在表演中進(jìn)入課文,在表演中創(chuàng)造發(fā)揮,從而使課堂活潑有趣。如我在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色表演,學(xué)生們興致勃勃,很是練習(xí)了一段時(shí)間,表演起來(lái)繪聲繪色,極其精彩。與此同時(shí),我還經(jīng)常找一些與課文有關(guān)的影像資料供學(xué)生觀看、供學(xué)生利用,以此來(lái)提高表演技巧。

三、啟思導(dǎo)學(xué),積極改進(jìn)教學(xué)方法。

1、設(shè)思維情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題,并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)其求知欲,撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題:文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢?作者是如何刻畫父親“背影”的呢?作者為什么要詳寫“過(guò)鐵道買桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢?課文幾處寫了父親的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果讓你寫父親的“背影”,你如何構(gòu)思呢?這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲,思緒也就隨之而“活”了起來(lái)。

2、撥學(xué)習(xí)思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景,把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間,從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三昧?xí)荨芬晃?為我們?cè)佻F(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物,使我們同魯迅先生一樣,體味到了其中無(wú)限的樂(lè)趣。那么,倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶,還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生縱情想象和大膽想象,創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來(lái)。

四、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇十四

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的人文性逐漸增強(qiáng)，但是“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性逐漸消失殆盡，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂顯得沉悶而缺乏活力，因此，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；教學(xué)；活力。

筆者根據(jù)多年高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、挖掘教材內(nèi)涵。

在高中語(yǔ)文教材中，古今中外的文學(xué)名著占了很大比例。其目的之一是弘揚(yáng)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，更多的是讓學(xué)生能從文學(xué)作品中受到熏陶，感受其博大的內(nèi)涵、典型的社會(huì)意義，了解其高超的表現(xiàn)手法，從中受到多方面的裨益。

1.感受人文性。

充滿人情風(fēng)味。地理風(fēng)光的語(yǔ)文教材，都充斥濃郁的人文性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)教材的感受能力，挖掘教材的深度，運(yùn)用具有趣味性的方式去處理教材，使教材發(fā)揮其應(yīng)有的魅力，去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。如，在《邊城》一文中，作者描寫了湘西邊地特有的民俗風(fēng)情、水光山色，構(gòu)成了理想的人情世態(tài)。作品通過(guò)翠翠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人性美和人情美。作者這樣理想化的描寫，不僅是對(duì)社會(huì)矛盾的`淡化，也是對(duì)純真的人性美的追求。另外，作者這種詩(shī)化的寫法，給讀者留下了很大的回味和想象空間……在這里，我們不僅能感受到湘西的人情風(fēng)俗，還能在字里行間體會(huì)生命的贊歌。這篇文章從課內(nèi)延伸到課外，延伸到生活中。針對(duì)此類文章，可采用多種教學(xué)方式，比如作家專題作品的討論、詩(shī)歌朗誦等，讓學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)文知識(shí)中遨游，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2.注重趣味性。

語(yǔ)文是由文字組成的，所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字著手，從作者生動(dòng)的語(yǔ)言描寫中感受文字的魅力，體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的情感及思想。比如，欣賞朱自清《荷塘月色》中的片段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”教師可準(zhǔn)備相關(guān)的圖片芭蕾舞女或是荷葉實(shí)物，讓學(xué)生把眼前看到的荷葉與芭蕾舞女聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自己的想象力。先是看到的，朱自清筆下的荷塘：繁密茂盛的荷葉，片片相連；由于出水很高，就像是亭亭的舞女的裙，聯(lián)想到像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙，進(jìn)而將靜態(tài)的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著翠色的裙子，在舞臺(tái)上翩翩起舞，呈現(xiàn)出荷葉的姿態(tài)。這樣，結(jié)合文中的描述，伴隨著充分的想象，學(xué)生才能將眼前的景物看成是活的、有生命的動(dòng)體，既把握了文本的內(nèi)容及思想，又升華了文本的內(nèi)涵，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

成功而具有活力的一堂語(yǔ)文課，與教師在課堂中運(yùn)用的科學(xué)而合理的教學(xué)方法是分不開(kāi)的，因此，教師在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)力求新穎而充滿趣味，才能保證教學(xué)效果的成功，也才能使課堂充滿活力。

1.緊抓學(xué)生心理，打造活力課堂。

想要上好高中語(yǔ)文課，只有合理的教學(xué)方法是不夠的，還應(yīng)該了解高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，從他們身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的潛力，打造有效的課堂。

興趣是最好的老師。打造一堂有活力的課堂，應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在課堂中，教師如果只是按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“一言堂”，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不注意學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生就不能積極主動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都處于滯后的狀態(tài)。所以，在課堂上，教師要及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，抓住他們的心理，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。

2.架設(shè)思維橋梁，放飛學(xué)生思緒。

學(xué)校教育的目的是要培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的學(xué)生。有能力就是要學(xué)生既可以自己動(dòng)手動(dòng)腦，又能夠獨(dú)立思考。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是重中之重。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為他們搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，從文本出發(fā)，放飛學(xué)生思緒，讓他們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)想象的翅膀，暢想與文本相關(guān)的內(nèi)容，暢談自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3.加強(qiáng)課內(nèi)朗讀，提高學(xué)習(xí)興趣。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在教學(xué)中，它們沒(méi)有首次之分，每一項(xiàng)能力的培養(yǎng)都不容忽視，所以，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)人物性格、作者的情感，讓學(xué)生自己漸漸進(jìn)入角色，從而準(zhǔn)確把握人物思想內(nèi)涵，感受文章的中心思想。學(xué)生的情緒也漸漸在朗讀中被感染，情緒高漲，課堂氣氛就活躍起來(lái)了……在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，印象會(huì)更加深刻。只要課堂呈現(xiàn)出其應(yīng)有的活力，教學(xué)效率才能得到極大地提高。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既挖掘了學(xué)生潛在的能力，也提高了課堂效率，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生活力的教學(xué)方法很多，需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心地發(fā)現(xiàn)、鉆研，精心地設(shè)計(jì)，將課堂演繹成精彩的知識(shí)殿堂。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇十五

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的人文性逐漸增強(qiáng)，但是“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性逐漸消失殆盡，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂顯得沉悶而缺乏活力，因此，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；教學(xué)；活力。

筆者根據(jù)多年高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、挖掘教材內(nèi)涵。

在高中語(yǔ)文教材中，古今中外的文學(xué)名著占了很大比例。其目的之一是弘揚(yáng)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，更多的是讓學(xué)生能從文學(xué)作品中受到熏陶，感受其博大的內(nèi)涵、典型的社會(huì)意義，了解其高超的表現(xiàn)手法，從中受到多方面的裨益。

1.感受人文性。

充滿人情風(fēng)味。地理風(fēng)光的語(yǔ)文教材，都充斥濃郁的人文性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)教材的感受能力，挖掘教材的深度，運(yùn)用具有趣味性的方式去處理教材，使教材發(fā)揮其應(yīng)有的魅力，去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。如，在《邊城》一文中，作者描寫了湘西邊地特有的民俗風(fēng)情、水光山色，構(gòu)成了理想的人情世態(tài)。作品通過(guò)翠翠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人性美和人情美。作者這樣理想化的描寫，不僅是對(duì)社會(huì)矛盾的淡化，也是對(duì)純真的人性美的追求。另外，作者這種詩(shī)化的寫法，給讀者留下了很大的回味和想象空間……在這里，我們不僅能感受到湘西的人情風(fēng)俗，還能在字里行間體會(huì)生命的贊歌。這篇文章從課內(nèi)延伸到課外，延伸到生活中。針對(duì)此類文章，可采用多種教學(xué)方式，比如作家專題作品的討論、詩(shī)歌朗誦等，讓學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)文知識(shí)中遨游，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2.注重趣味性。

語(yǔ)文是由文字組成的，所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字著手，從作者生動(dòng)的語(yǔ)言描寫中感受文字的魅力，體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的情感及思想。比如，欣賞朱自清《荷塘月色》中的片段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”教師可準(zhǔn)備相關(guān)的圖片芭蕾舞女或是荷葉實(shí)物，讓學(xué)生把眼前看到的荷葉與芭蕾舞女聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自己的想象力。先是看到的，朱自清筆下的荷塘：繁密茂盛的荷葉，片片相連；由于出水很高，就像是亭亭的舞女的裙，聯(lián)想到像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙，進(jìn)而將靜態(tài)的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著翠色的裙子，在舞臺(tái)上翩翩起舞，呈現(xiàn)出荷葉的姿態(tài)。這樣，結(jié)合文中的描述，伴隨著充分的想象，學(xué)生才能將眼前的景物看成是活的、有生命的動(dòng)體，既把握了文本的內(nèi)容及思想，又升華了文本的內(nèi)涵，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

成功而具有活力的一堂語(yǔ)文課，與教師在課堂中運(yùn)用的科學(xué)而合理的教學(xué)方法是分不開(kāi)的`，因此，教師在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)力求新穎而充滿趣味，才能保證教學(xué)效果的成功，也才能使課堂充滿活力。

1.緊抓學(xué)生心理，打造活力課堂。

想要上好高中語(yǔ)文課，只有合理的教學(xué)方法是不夠的，還應(yīng)該了解高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，從他們身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的潛力，打造有效的課堂。

興趣是最好的老師。打造一堂有活力的課堂，應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在課堂中，教師如果只是按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“一言堂”，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不注意學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生就不能積極主動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都處于滯后的狀態(tài)。所以，在課堂上，教師要及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，抓住他們的心理，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。

2.架設(shè)思維橋梁，放飛學(xué)生思緒。

學(xué)校教育的目的是要培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的學(xué)生。有能力就是要學(xué)生既可以自己動(dòng)手動(dòng)腦，又能夠獨(dú)立思考。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是重中之重。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為他們搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，從文本出發(fā)，放飛學(xué)生思緒，讓他們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)想象的翅膀，暢想與文本相關(guān)的內(nèi)容，暢談自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3.加強(qiáng)課內(nèi)朗讀，提高學(xué)習(xí)興趣。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在教學(xué)中，它們沒(méi)有首次之分，每一項(xiàng)能力的培養(yǎng)都不容忽視，所以，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)人物性格、作者的情感，讓學(xué)生自己漸漸進(jìn)入角色，從而準(zhǔn)確把握人物思想內(nèi)涵，感受文章的中心思想。學(xué)生的情緒也漸漸在朗讀中被感染，情緒高漲，課堂氣氛就活躍起來(lái)了……在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，印象會(huì)更加深刻。只要課堂呈現(xiàn)出其應(yīng)有的活力，教學(xué)效率才能得到極大地提高。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既挖掘了學(xué)生潛在的能力，也提高了課堂效率，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生活力的教學(xué)方法很多，需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心地發(fā)現(xiàn)、鉆研，精心地設(shè)計(jì)，將課堂演繹成精彩的知識(shí)殿堂。

（作者單位甘肅省山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué)高中部）。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇十六

如今，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；調(diào)動(dòng)課堂氣氛；自信心。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，如何讓課堂充滿活力，使學(xué)生得到發(fā)展。但有些課表面上進(jìn)行得很順，有問(wèn)有答、有說(shuō)有笑，學(xué)生的積極性很高，整節(jié)課也讓人找不出多少毛病，但總讓人覺(jué)得缺乏交流，缺乏實(shí)質(zhì)性的碰撞，沒(méi)有鮮活的生命感受。富有個(gè)性的過(guò)程是不斷生成新的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生腦子里有問(wèn)題，再去思考，這就是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，有些時(shí)候，教師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，把學(xué)生的時(shí)間和空間都占去了，學(xué)生沒(méi)有探索、獨(dú)立思考及合作交流的時(shí)間和空間，因而提不出問(wèn)題，更不能產(chǎn)生思維的碰撞。

二、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒(méi)面子。問(wèn)她懂了嗎，都是說(shuō)懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開(kāi)始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)，慢慢地樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來(lái)，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績(jī)也提高了。

三、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。

同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

四、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑。

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛(ài)”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問(wèn)、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎(jiǎng)勵(lì)“小紅旗”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說(shuō)上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

五、實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)。

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類知識(shí)之后，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的方法：將30多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長(zhǎng)短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說(shuō)明這樣分的理由，對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。

六、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來(lái)了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

讓課堂充滿活力心得體會(huì)篇十七

建筑制圖是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)而教學(xué)內(nèi)容卻比較抽象的建筑專業(yè)必修基礎(chǔ)課程,高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,面對(duì)制圖課程容易產(chǎn)生畏難心理,形成師生之間“惡性互動(dòng)”局面.基于此現(xiàn)狀,本文依據(jù)制圖課程特點(diǎn)和高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),提出了以寓教于樂(lè)為原則,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,讓學(xué)生積極地“動(dòng)起來(lái)”,使高職建筑制圖課堂充滿生機(jī)和活力,最終達(dá)到該門課程的教學(xué)目的.

作者：張群作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南,長(zhǎng)沙,410000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：高職學(xué)生建筑制圖課堂教學(xué)寓教于樂(lè)

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