通過寫心得體會可以讓我們更好地理解和鞏固所學(xué)的知識。在寫心得體會時，首先要明確寫作的目的和對象。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望對大家寫心得體會有所幫助。這些心得體會涉及生活、學(xué)習、工作等不同領(lǐng)域，內(nèi)容豐富多樣。通過閱讀這些范文，我們可以了解不同人的心得體會，借鑒他們的經(jīng)驗和思考方式。這些范文也可以激發(fā)我們對于寫心得體會的興趣和動力，為我們寫好心得體會提供一定的啟示。如果大家有自己的心得體會想要分享的，也可以將自己的心得體會寫下來，與大家一起交流和學(xué)習。寫心得體會不僅是對自己經(jīng)歷的一種總結(jié)和回顧，也是對他人經(jīng)驗的一種傳遞和分享。希望大家通過寫心得體會，不斷提高自己的思維和表達能力，積累更多的經(jīng)驗和智慧。讓我們一起來看看這些心得體會范文吧，相信一定會有所收獲。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇一
在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習過程中來。在主動而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計了這樣的探究活動。
生1：我知道a、b分別跳了幾米。
生2：我知道c跳了3米多。
生3：我知道第一名是b。
師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）
生：因為a、c跳了3米多，而b跳了4米多。
師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當c跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學(xué)中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識建構(gòu)就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇二
葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習過程，需要教師善于設(shè)計有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長的力量。
在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習過程中來。在主動而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計了這樣的探究活動。
生1：我知道a、b分別跳了幾米。
生2：我知道c跳了3米多。
生3：我知道第一名是b。
師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）
生：因為a、c跳了3米多，而b跳了4米多。
師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當c跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學(xué)中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習的過程，師生在這樣的.數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識建構(gòu)就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇三
今天聽了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對于學(xué)生來說十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時期，停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂開始進行，很多人會說“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識到活力課堂的重要性，通過教學(xué)促進學(xué)習并學(xué)會學(xué)習的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學(xué)習的，勤學(xué)、苦學(xué)。那教師的教學(xué)在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識的壟斷。學(xué)習的本質(zhì)是變化、知識的變化，是學(xué)習者經(jīng)驗引起的變化，李老師通過舉例，讓我們更清楚的知道學(xué)習的重要性，什么是學(xué)習。作為一名教師我們要做一個明白的教師，明辨什么是學(xué)習，“教”就是促進“學(xué)”。
要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標，其次是要重視備課的過程，針對一節(jié)課設(shè)計過程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇四
課堂是傳承文化、陶冶情操、健全人格、放飛夢想的舞臺，沒有課堂，從某種意義上說，就沒有教育。為此讓課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴，成了每位教育工作者不懈追求的教育夢想。
但我們?nèi)缃竦恼n堂卻如戰(zhàn)場，強調(diào)的是紀律嚴明，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。課堂上少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚，尤其是經(jīng)常要求學(xué)生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯。于是乎我們的課堂就像死水一潭。這樣的課堂，削弱了學(xué)生學(xué)習的能動性，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，約束和限制了一個個活生生的心靈，扼殺了學(xué)生感受知識魅力的欲望。滋生出一系列的教育困惑：學(xué)費教材費免了，學(xué)生卻厭學(xué)了；師生比以前辛苦了，成績卻下滑了；德育喊得更響了，學(xué)生的德行卻更低了；學(xué)校樓高了，漂亮了，但家長對學(xué)校的認可度卻降低了……造成這些困惑的原因固然很多，但如果能從課堂教學(xué)入手，構(gòu)建充滿生命活力的理想課堂，無疑是解決這種困惑的一劑良藥。
首先教師的生命激情、工作狀態(tài)是點燃課堂激情的關(guān)鍵。教育不是說教，教育是一種熏陶，同時教育又是生命影響生命、智慧點燃智慧、思維啟迪思維的事業(yè)。教師能否擁有一個積極昂揚的生命姿態(tài)，對于受教育者的學(xué)生來說至關(guān)重要。因為，教師的生命姿態(tài)直接影響著學(xué)生的生命姿態(tài)。只有教師的生命姿態(tài)積極昂揚起來，學(xué)生的生命姿態(tài)才有可能變得積極、昂揚、健康、向上。教師表現(xiàn)出激情的.方法很多，比如：充滿激情活力的面部表情、充滿激情的語調(diào)，充滿激情的語言、充滿激情活力的思維都能深深地感染學(xué)生，激起學(xué)生思維的興奮點，從而使課堂充滿激情和生命的活力。
其次教師要善于學(xué)習，樂于思考，勤于創(chuàng)新。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講了這樣一件事。一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課。課后，聽課老師問道：“我想請教您，您花了多長時間來備這節(jié)課？”那位歷史老師回答說：“對這節(jié)課，我都是用終生時間來備課的?！边@位老師的回答確實讓人震撼，是的，用自己的一生準備好每一次教學(xué)，才能點燃學(xué)生思維的火把。做為一名教師只有善于閱讀，善于思考，才能豐富內(nèi)涵，深厚底蘊，才能憑借廣博的知識、別出心裁的藝術(shù)化的教學(xué)方法，進行因材施教、因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，達到理解知識、運用知識、創(chuàng)造性學(xué)習的最高境界。
第三課堂教學(xué)應(yīng)該充滿生命氣息。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命感悟。課堂上是幾十個充滿生命活力的、活生生的、有血有肉的孩子。因此我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程；是生命自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。教師要善于解放學(xué)生的大腦、嘴巴和手腳；要善于做學(xué)生的伙伴、朋友；要善于和學(xué)生休戚與共，感情相通；善于允許學(xué)生說錯話、辦錯事，允許學(xué)生犯錯誤。以此來營造以人為本的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)驗來激活知識、用思維來建構(gòu)知識、用情感來豐富知識、用智慧來評判知識、用心靈來感悟知識，從而實現(xiàn)“課堂教學(xué)涌動著生命的活力”，課堂教學(xué)與生命同在的教學(xué)境界。
除此之外，在課堂上還要注意學(xué)生的參與度、學(xué)生的親和度、課堂教學(xué)的整合度、知識的延展度。讓學(xué)生在課堂上享受到成功的樂趣，感受到知識的魅力，體會到成長的幸福。讓生命拔節(jié)的聲音在課堂回響，讓生命的活力在課堂涌動。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇五
教學(xué)作為一種實踐活動，是教師和學(xué)生通過課程中介而構(gòu)成的一種交往關(guān)系。通過課堂有效“合作交往”，不僅可以獲得師生之間、生生之間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互影響，相互補充，達到共識、共享與共進，體現(xiàn)教學(xué)的真諦。而且能使學(xué)生形成正確的積極主動的學(xué)習動機和較高水平的學(xué)習能力，能夠有意識地不斷反省、更新自己的學(xué)習狀態(tài)。長期的教學(xué)實踐使我們深深體會到：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果能堅持有效的“合作交往”，那么，必將給課堂帶來勃勃生機，使課堂自始至終能充滿生命活力。
學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)過程是有效“合作交往”的基本條件。教學(xué)活動要以學(xué)生主動性為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有利的協(xié)作互動的學(xué)習環(huán)境。因此，教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，充分利用同桌商討、小組討論、組際交流等形式，讓學(xué)生互動、互教、互學(xué)，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與到學(xué)習活動的全過程中，真正成為學(xué)習的主人。
1．1以“興趣”燃起參與欲望。
實踐經(jīng)驗告訴我們：只有興趣，才能把主動參與的火把點燃；有了興趣，便有了開發(fā)智力、挖掘潛力的內(nèi)驅(qū)力；有了興趣，學(xué)生在課堂上的思維水平才不會下降，智力潛能就不會枯竭；有了興趣，學(xué)生參與學(xué)習活動的主動權(quán)才能調(diào)動起來，學(xué)生才能以飽滿的情緒、集中的精力、活潑的思維、強烈的求知欲活動于課堂上。他們再也不會覺得學(xué)習是一種沉重的負擔了。
如，教學(xué)《長方形的周長》一課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解“周長”，我在導(dǎo)入和探究階段創(chuàng)設(shè)“小狗小貓猜謎”、“小老鼠小兔賽跑”等情境，并通過多媒體課件演示出來，化靜為動，化抽象為具體，有效地引發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習動機。
1．2以“商討”激發(fā)交往熱情。
“商討”過程應(yīng)著眼于“發(fā)現(xiàn)”新知識的全過程。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法營造氛圍，讓學(xué)生在交往中充分表現(xiàn)自我，交換觀點，使學(xué)生有足夠的時間去感化、體驗、深化、細化所學(xué)內(nèi)容，去建構(gòu)屬于自己心靈財富的活性知識。
如，教學(xué)《三角形的面積》時，我先讓學(xué)生拿出兩個完全一樣的三角形教學(xué)模型，讓學(xué)生分為四人一小組討論，并動手剪拼，要求把它組成一個已學(xué)過的圖形。各小組的同學(xué)剪得仔細、拼得認真，都積極參與到學(xué)習活動中來。通過剪拼，有長方形、正方形、平行四邊形等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的圖形面積計算公式，推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。通過動手操作、用眼觀察、動口表達、動腦思考，展示各小組各種不同的思考方法，在各種不同思考方法的展示交流中，同學(xué)們相互得到啟發(fā)，體驗到成功的喜悅，在增加自主學(xué)習愿望的同時，促進了協(xié)作互動，促使個人行為變?yōu)榧w意志。
學(xué)習既是個體行為也是群體行為。學(xué)生的學(xué)習情緒、學(xué)習意向、學(xué)習效果等很容易受到群體的影響，也必須要受到群體的作用才能產(chǎn)生更大的生命力。學(xué)生的學(xué)習財富與價值蘊含在“合作交往”的過程中，我們只有在這過程中組織和調(diào)動學(xué)生的力量，才會體現(xiàn)其永恒的存在價值，才會成為學(xué)生生命成長的不竭動力，才會在學(xué)生生命成長中閃耀靈性的光輝。
2．1小組合作，求同存異。
現(xiàn)有的小學(xué)生大多是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學(xué)中，教師要注意小組間優(yōu)差組合，讓學(xué)生在與同學(xué)的'不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。例如，教學(xué)《長方形的面積》，每個同學(xué)都準備了幾張1平方分米的正方形紙片，但要擺一擺課桌有多少平方分米還不夠，怎么辦？只有同桌合作著擺。要推算得快，兩人還需協(xié)作分工好，一人擺長邊，看一行能擺幾個；另一個擺寬邊，看能擺幾行。讓學(xué)生在與同伴的合作中，體會到成功的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。另外，小組間的交往、合作是否順利、融洽，還取決于學(xué)生是否掌握一定的交往合作技巧。
又如，在教學(xué)“乘加和乘減”時，我讓學(xué)生以四人為小組統(tǒng)計學(xué)具，并在之前討論四人的分工情況，在學(xué)生的交流中，有部分小組的學(xué)生是非常靈活的：四人中一人記錄，一人拿學(xué)具，一人用信封裝好學(xué)具，另一人監(jiān)督。只用了短短的一分鐘，就完成了20個學(xué)具的統(tǒng)計，而且結(jié)果正確，這樣的分工合作既可以節(jié)省時間，高效率地完成任務(wù)，又可以有序地進行統(tǒng)計，在正確完成統(tǒng)計任務(wù)的同時也整理了學(xué)具，可以順利地進行下一步的討論。而有的小組，由于分工中個別同學(xué)職責不明確，用了近3分鐘也沒有完成任務(wù)。這樣的比較，效果是非常明顯的，而對于學(xué)生來說，不僅僅是知識上的收獲，更是一種合作策略的競賽。只有讓學(xué)生在“合作交往”中經(jīng)歷許多“精彩”過程的詮釋與體驗，才能使知識成為他們成長的經(jīng)歷與生命的組成部分。2．2組際交流，達成共識。
不論在課堂上，或是在課外，都要發(fā)揮各種團體的作用，使他們在求知方面能夠通過互幫互助獲取知識。在交往方面能夠培養(yǎng)自尊和尊重他人的品質(zhì)以及合作精神，使他們在獨立探索知識的同時，能夠與其他伙伴結(jié)成緊密的、豐富的、真誠的合作關(guān)系，這種關(guān)系的形成，不僅有助于學(xué)生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生學(xué)會做人，有利于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的團隊合作精神。但在合作交流時，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生處理好以下問題：
2．2．1組員的關(guān)系。給小組設(shè)計富有特色的隊名，進行角色分配，使每個角色互補或相關(guān)，如組長、觀察員、記錄員、報告員等；進行工作分工，使每一成員所負責的任務(wù)成為其他成員完成相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ)；共享資源，使每一個只擁有完成整體任務(wù)的部分資源，或全組只有一項共同使用的資源；建立互相制約的獎勵制度等。
2．2．2溝通的技巧。批評對事不對人，描述自己所了解的內(nèi)容，不急于對別人的觀點加以判斷；針對具體事例，而非抽象觀念進行討論；進行角色轉(zhuǎn)換，避免自我中心，整合不同觀點等。
2．2．3合作的途徑。通過“班級公約”、“小組合作制度”等形式強調(diào)合作技巧的重要性，通過教師示范，讓學(xué)生進行角色扮演或自由表達等方式，以確定學(xué)生是否理解合作的技巧；安排適當?shù)那榫?，提供學(xué)生進行合作的練習機會，每次練習一兩項，待熟練后，再練習新的合作技巧；通過小組或全班的形式，給學(xué)生提供反饋的機會，讓他們進行反省和改進等等。
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而有助于激勵、喚醒、鼓勵。”課堂合作中教師對學(xué)生的某一特定的表現(xiàn)給以恰當?shù)脑u價，可以強化學(xué)生的自信、自愛的信念，增強其成就動機，激發(fā)其合作交往的積極性和主動性。同時，激勵性評價要避免過多、過爛，防止學(xué)生出現(xiàn)“表揚病”，即愛慕虛榮的心理，產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”等不正?，F(xiàn)象。為此，對學(xué)生在合作交往中的評價，教師要重在激發(fā)鼓勵學(xué)生不斷努力發(fā)展，滿足學(xué)生的心理需求和知識需求。發(fā)揮評價的激勵功能，把評價合作交往的活動過程，當作為學(xué)生提供自我展示的平臺。進而，通過評價進一步激發(fā)學(xué)生參與課堂合作交往的活力。
3．1評價要具有矯正的功能作用。
學(xué)生在合作交往中的許多不良行為和習慣，有時自己很難意識到或重視它。改正這些不良的行為和習慣，需要借助外力的督促和提示，使其得以矯正。教師對學(xué)生的評價就是為學(xué)生自我矯正不良行為和習慣提供參照警示，使學(xué)生及時對照進行自我矯正。課堂中的“合作交往”，在某種意義上也是一種“漫活”，不能因為過程的“漫長”，而把“矯正”省略掉，有合作交往無評價矯正，那是一種短視行為，它將會影響學(xué)生認識世界的根本看法。
3．2評價要使學(xué)生產(chǎn)生差距感。
這是指教師對學(xué)生在課堂合作交往中的評價，要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足或缺點，意識到自己行為活動與他人的距離。一般有兩種情況：一種是教師對合作交往表演不錯的學(xué)生進行表揚，對其他學(xué)生起到啟示和鞭策的作用。即老師對這一部分學(xué)生的評價能使其他同學(xué)意識到自己與被表揚的同學(xué)的差距；另一種是老師對某個學(xué)生的評價使其發(fā)現(xiàn)自身的缺點或不足。因此也就會使其產(chǎn)生完善自我，超越他人，努力參與合作交往，并取得更好效果的意識。與此同時，教師要給予學(xué)生充分思考、體驗、質(zhì)疑的權(quán)利，讓他們在合作交往中出現(xiàn)的真知灼見能直抵每個學(xué)生的心靈。
總之，依據(jù)課堂“合作交往”模式設(shè)計的教學(xué)活動，能從根本上給予每個學(xué)生提供探究學(xué)習與合作學(xué)習的空間和舞臺。讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)、充滿艱辛、充滿樂趣的探索之中，在師生、生生的信息與信息、思維與思維、智慧與智慧、靈魂與靈魂的碰撞中，促進學(xué)生通過與環(huán)境的互動去建構(gòu)個人意義的學(xué)習；促進學(xué)生關(guān)注審視問題的多重視角去關(guān)注解決問題的動機與能力；促使學(xué)生通過個體智慧與集體智慧的互動去生成新知并不斷創(chuàng)新；促使學(xué)生習得更貼近自己學(xué)習生活的途徑和方法去探索和體驗學(xué)習的快樂。只有這樣,我們的數(shù)學(xué)課堂才能永駐生命的活力。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇六
今天聽了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對于學(xué)生來說十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時期，停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂開始進行，很多人會說“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識到活力課堂的重要性，通過教學(xué)促進學(xué)習并學(xué)會學(xué)習的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學(xué)習的，勤學(xué)、苦學(xué)。那教師的教學(xué)在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識的壟斷。學(xué)習的本質(zhì)是變化、知識的變化，是學(xué)習者經(jīng)驗引起的變化，李老師通過舉例，讓我們更清楚的知道學(xué)習的重要性，什么是學(xué)習。作為一名教師我們要做一個明白的教師，明辨什么是學(xué)習，“教”就是促進“學(xué)”。
要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標，其次是要重視備課的過程，針對一節(jié)課設(shè)計過程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇七
今天，我聆聽了李廣生老師的講座，李老師從學(xué)習、教學(xué)、教師三方面展開講解，令我獲益匪淺。
學(xué)習方面，李老師主要圍繞三大要義，三大基石和三大趨勢這三方面進行分析，闡述了學(xué)習的本質(zhì)，讓我們了解了學(xué)習動機、已有知識和元認知在學(xué)習過程中的重要作用，從而致力于引導(dǎo)學(xué)生達到由理解學(xué)習到遷移學(xué)習再到深度學(xué)習的高效學(xué)習方式。教學(xué)方面的講解圍繞科學(xué)還是藝術(shù)這個問題展開，告訴我們教學(xué)既要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，又要像藝術(shù)家一樣進行課程設(shè)計。
最后，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風格。這也讓我明白只有教師提高自身的人格魅力，才能吸引學(xué)生主動向老師學(xué)習。
聽了李老師的講座，我了解到什么才是真正的教學(xué)智慧，那就是做一個擁有“人、情、味”的老師，放下架子，和學(xué)生平等對話，注重學(xué)生的`多元化發(fā)展，鼓勵學(xué)生用自己喜歡得方式去學(xué)習，以真情觸動學(xué)生的心靈，我會向著這種境界努力，致力于創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇八
前段時間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學(xué)是一門復(fù)雜而高深的藝術(shù)，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術(shù)”。
我的問題與答案是否僅僅因為這個學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個或幾個學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價。所以，就有了葉瀾教授對課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學(xué)習好的學(xué)生是下只是‘觀眾’與‘聽眾'?！蹦莻€能引起學(xué)生思維活動的過程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動？平時我就有這樣的經(jīng)驗，這個班級的學(xué)生很“活”，這個“活”字就是用來學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時不管我們怎么引導(dǎo)，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無表情，無動于衷，就像“對牛彈琴”似的。
那個以期能引起學(xué)生思維活動的過程能否像我們期望的一樣真得達到使每一位學(xué)生有很高的思維活動？可想而知，不是每一位學(xué)生都能達到我們所期望的理想狀態(tài)的。說明不同的學(xué)生對同一個問題引起的思維活動效果是不同的。
于是我把所有的問題歸結(jié)為對課堂情境的設(shè)置上，這種情境的設(shè)置即使再怎么科學(xué)，再怎么合理，如果僅僅是純粹的'“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒有生命力，對激起學(xué)生思維活力的程度也非常有限。對情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實目標要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在。
這就首先要求教師必須把“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！比绻覀儗τ谡n堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個人都會在努力而積極地尋求自己的生命過程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。當我們的教師在課堂中時時體驗著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂時，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結(jié)合起來的。
“其次，課堂教學(xué)的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。無論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去?！闭n堂過程不僅僅是老師的生命過程的體驗，當然也是學(xué)生生命過程的體驗。我們面對學(xué)生的整體時，不能有意地過分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對學(xué)生享受教育權(quán)的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現(xiàn)的，是作為一個有機的個體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。
“第三，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”教師的教書育人與教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機的整體，相互之間沒有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因為他的成就以學(xué)生為對象的，是因為學(xué)生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過程，這正是我所希望的。
曾經(jīng)很多次地問自己，我的課堂生命活動在哪里？我的課堂生命活力是因為什么而缺失？原來，是因為我把自己的課堂當作一項要完成的任務(wù)，每天在努力地完成這項任務(wù)，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營造更豐富多姿的生命活力的過程。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇九
讀了葉瀾教授所寫的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的'活力，首先，我們要從書本中解放出來。正如葉瀾教授所說的：樹立課堂教學(xué)應(yīng)為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標過程的新觀念。葉瀾教授這話說得真好！我想，隨著社會的進步，只有創(chuàng)造性地教學(xué)才會使課堂煥發(fā)出勃勃生機，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，我們才能使學(xué)生真正喜歡上課堂，真正做到樂學(xué)、善學(xué)！
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到里野里去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了校門，一邊走我就一邊指著路旁的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆???！苯又覀儊淼禁溙镞吷?，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實具體的情境里，學(xué)生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學(xué)生生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點，抓住時機讓學(xué)生展開心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
理想的課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過程，那學(xué)習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。
李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過程，那學(xué)習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過程，那學(xué)習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過程，那學(xué)習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。
當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動地向老師學(xué)習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動地向老師學(xué)習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動地向老師學(xué)習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動地向老師學(xué)習。
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學(xué)智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學(xué)智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學(xué)智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問題出現(xiàn)的時候我們都能運用教學(xué)智慧。聽了李老師的報告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十一
感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。
隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗。一言以蔽之，就是注重學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無味的教學(xué)方式。
我從語文閱讀教學(xué)的改革實踐和對別人成功經(jīng)驗的借鑒總結(jié)了以下幾點對我們各科教學(xué)都有一定借鑒意義的方面：
曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。想上一堂好課，我認為，教師首先要學(xué)會微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學(xué)生，為你的課堂打下了堅實的.感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。
“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的教學(xué)更加魅力四射，風采迷人。
新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學(xué)生，真正成為孩子們主動、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十二
生活讓生物課堂煥發(fā)生命活力文/張秀娥
摘要：生命科學(xué)和生活緊密聯(lián)系，才能使課堂更生活化，學(xué)習起來不再枯燥。對如何讓生活使生物課堂煥發(fā)生命活力進行初步探討。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；生活；學(xué)習；教育
傳統(tǒng)教育，教學(xué)與生活常常是脫節(jié)的，教師和學(xué)生都捧著書本和習題，使得教師感到枯燥，學(xué)生感到乏味。這讓學(xué)生很無奈，也讓教師感到惶恐。有人曾這樣說傳統(tǒng)教育：“學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的真正的知識，僅僅是其離開學(xué)校后最終剩下的可憐的一丁點。”這就是傳統(tǒng)教育的悲哀。
新課程告訴我們，要關(guān)注生活。生命科學(xué)，更要關(guān)注生活。這就要求教師研讀課本的時候，更要研讀厚重的生活，把生活和生命科學(xué)聯(lián)系起來。用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)，讓生物學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，從而使學(xué)生感受到學(xué)習是很有用的。我們要給學(xué)生真正的教育，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的知識。
在此，結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何讓生活使生物課堂煥發(fā)生命活力。
要想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該是源頭活水。我通過傳播媒體、生活實際、社會熱點、實踐活動、學(xué)校的宣傳、參加各種培訓(xùn)等不同渠道，來學(xué)習和探索，使自己不斷進步。并且不斷從電視、網(wǎng)絡(luò)、書本上學(xué)習養(yǎng)生的知識，并把自己的學(xué)習途徑也告訴學(xué)生。
二、讓生活融入學(xué)習過程
學(xué)生在來到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有大量的日常生活經(jīng)驗，并且隨著學(xué)生的成長，他的生活經(jīng)驗不斷的豐富，基于這些經(jīng)驗，學(xué)生才能夠通過各種活動將生活和知識聯(lián)系起來。從現(xiàn)實生活出發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1.從生活實際中獲取生命學(xué)科常識
教學(xué)中，把生活實際中的生命科學(xué)常識細化到教學(xué)各環(huán)節(jié)的知識點中，引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)信息。在講解《組成生命的化學(xué)元素》時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品、保健品（如，鈣片、鋅劑、鐵劑、加碘鹽等）的說明書或廣告，從中了解人體所需的元素，了解元素對人體健康的作用；在講解《組成生物體中的化合物》時，讓學(xué)生觀看各種果汁、維生素類營養(yǎng)品、藥店中各種維生素類藥劑等，了解維生素的種類及作用；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與酶有關(guān)的日常生活用品，觀察加酶洗衣粉的使用說明，了解酶的特性；從酸奶、黃豆中，讓學(xué)生了解人體腸道內(nèi)存在的有益菌群。
2.從社會熱點中獲取生命科學(xué)知識
生命學(xué)科不僅與生活實際有著廣泛聯(lián)系，還與許多社會事件、社會問題密切相關(guān)。在教學(xué)中，根據(jù)知識點，有機地與相關(guān)社會熱點、事件相聯(lián)系，拓展知識，使學(xué)生對某一熱點問題有較全面的認識。下面在高中生命科學(xué)的內(nèi)容中，選取有代表性的知識點、與之相關(guān)的社會熱點、社會事件結(jié)合部分，如下所示：
細菌
i炭疽桿菌與美國9.11事件后的炭疽病聯(lián)系
ii與學(xué)生飲用課間奶中毒事件聯(lián)系
病毒
i艾滋病毒與12月1日世界艾滋病的主題活動相聯(lián)系
ii甲肝病毒與1988年上海爆發(fā)的甲肝病聯(lián)系
dna、基因
idna與今年dna發(fā)現(xiàn)50周年這一紀念活動的聯(lián)系
ii基因與人類基因組計劃的聯(lián)系、與我國已經(jīng)研究出水稻基因聯(lián)系
iii免疫與非典型肺炎聯(lián)系
神經(jīng)系統(tǒng)
i與腦科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系
ii與6月26日國際禁毒日的主題活動聯(lián)系
三、用生命科學(xué)知識指導(dǎo)生活，解決生活中的困惑，養(yǎng)成良好的習慣
學(xué)以致用是學(xué)習的最高境界，生命科學(xué)知識滲透到了社會生產(chǎn)、生活的許多領(lǐng)域，將生物科學(xué)知識加以運用和延伸，能對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極的影響。
1.生命科學(xué)知識指導(dǎo)生活
有些知識看似不起眼，卻大有用途。天氣溫暖的時候，早晨剩下的飯菜如果想等到晚上再吃，在沒有冰箱的情況下，可以用加熱的方法殺死期中的細菌，以防變質(zhì)；如果誤吞了金屬物，可以吃些纖維類的.食物，纖維會將消化道內(nèi)的金屬層層包裹，從而順利排出。
2.生命科學(xué)知識解決生活中的困惑
很多學(xué)生不理解，新疆的哈密瓜為什么那么有名，那么香甜，學(xué)習植物的光合作用和細胞呼吸后，稍微點撥一下，學(xué)生就會明白，新疆哈密地區(qū)晝夜溫差大，白天溫度高，光合作用強，積累的有機物多；晚上溫度低，植物的呼吸作用弱，消耗的有機物少。所以一天中積累的糖分多，瓜果自然很甜。
3.生命科學(xué)知識使學(xué)生養(yǎng)成良好習慣
好習慣會讓人受益一生，但靠說教培養(yǎng)他們的習慣容易適得其反。利用知識進行無形的教育是很好的辦法。
例如，學(xué)習“食物的營養(yǎng)成分”時，可以引導(dǎo)學(xué)生不偏食，保證營養(yǎng)的均衡，不然會發(fā)育不良；講解“免疫調(diào)節(jié)――艾滋病”時，學(xué)生會學(xué)會保護自己，潔身自好。
生活實際與學(xué)科學(xué)習緊密聯(lián)系，不僅僅限于生物學(xué)科。每一個基礎(chǔ)學(xué)科都是生活精華的體現(xiàn)。生活和學(xué)科學(xué)習相互促進。
參考文獻：
蒯超英。學(xué)習策略。湖北教育出版社，.
（作者單位北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)校）
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十三
讓語文課堂煥發(fā)活力(人教版教學(xué)論文)
[摘要]語文教育的三大特點，應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的主要目標和任務(wù)。因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的基本任務(wù)，用感情帶動課堂，用興趣激活課堂，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，讓精彩分呈的語文課堂煥發(fā)師生個性和生命的活力。
[關(guān)鍵詞]興趣感情課堂
按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點，實踐的內(nèi)容和對象，不只限于教材，還包含豐富的語文學(xué)習資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字的書寫、語法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的主要目標和任務(wù)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統(tǒng)的教法以提高課堂教學(xué)效率，一直是教育改革的一個基本課題。揚棄傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設(shè)活的課堂，營造愉悅的學(xué)習環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，得到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是一項極其復(fù)柞雜的綜合工程。近年來，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價值的研究成果。但是，作為高中語文教師，卻面臨著一些現(xiàn)實的問題。很多高中生自尊心很強，對老師的提問即使心中答案，也不會像初中生那樣積極舉手發(fā)言，生怕答錯了會招致老師和同學(xué)的譏諷而保持沉默，結(jié)果，語文課堂就成了毫無生氣的一潭死水。
那么，如何才能讓精彩紛呈的語文課堂煥發(fā)師生個性和生命的活力呢？
一、“情”導(dǎo)課堂
語文教學(xué)是一種審美創(chuàng)造，和其它藝術(shù)一樣，語文教學(xué)藝術(shù)也正是通過教師把教學(xué)實踐中感知的與教師對教學(xué)的情感融為一體創(chuàng)造出一種形象，并使學(xué)生從審美的直覺深入感受而達到領(lǐng)悟的過程。教師憑借對教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思，展示自己的投入情感，以此扣動學(xué)生心弦，最大限度地開發(fā)學(xué)生的非智力因素，或營造某種氣氛，或引導(dǎo)學(xué)生進行一種思考，或激發(fā)學(xué)生的某種求知欲望，以實現(xiàn)最佳的語文教學(xué)效果。
對于高中生來說，因為生理和心理的變化，除了要從課本上學(xué)習語文基礎(chǔ)知識外，更想體驗自己的情感。語文教材不單是提供知識點，更多的是以開發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進學(xué)生個性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng)設(shè)一個獨特的情感氛圍，對文章中的情感要有獨特的態(tài)度。興奮時便氣滿聲高，氣憤時便沉聲怒氣，緊張時便氣短聲促，平淡時便氣緩聲平，把學(xué)生引入作品的思想感情中，讓學(xué)生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識點。
我在講授《道士塔》時，先將敦煌文物流失的數(shù)據(jù)一一介紹給學(xué)生，首先在學(xué)生心中激起一股憤懣和無限惋惜之情，然后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生能很快領(lǐng)會文章豐富深邃的思想內(nèi)容和作者語言運用所反映出的激情。對王道士愚昧而貪財飽含怨憤，對滿清官員及政府腐敗無能、喪權(quán)辱國、對祖先饋贈民族的文化遺產(chǎn)不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強有機可乘掠奪我國國寶的行經(jīng)充滿譴責之情，也更能感受作者在痛苦中蘊藏著的強烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學(xué)生自我便領(lǐng)悟到了文章的主旨，無須教師空洞乏力的強調(diào)、灌輸。
為了達到指導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能的目的，使他們提高語文綜合素質(zhì)，提高語文能力，適應(yīng)激烈競爭的二十一世紀對人才的要求，我們作為教師，就要千方百計，利用一切可行的手段去調(diào)動他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛去觸發(fā)他們學(xué)習語文的激情，去為他們創(chuàng)造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學(xué)習激情，孜孜不倦地去求知識，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的畢生精力的”，“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒有充沛的、深厚的熱情，要堅持艱巨的學(xué)習是不可能的。沒有對知識的熱愛，就不能苦戰(zhàn)攻關(guān)，攀登科學(xué)高峰。尤其閱讀教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)語文不是從零開始，對于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學(xué)生學(xué)習語文的積極性往往不如學(xué)習其他學(xué)科。學(xué)生的語文技能只要有識字作基礎(chǔ)，又可以通過社會活動的各種渠道自然習得，語文課的作用往往不如其他學(xué)科明顯，因而學(xué)生主動閱讀、自覺閱讀的習慣就很差，甚至于語文課上也偷偷摸摸做其他學(xué)科作業(yè)。這就要求我們語文教師要滿腔熱忱地去關(guān)愛學(xué)生，用熾熱的愛的火焰去點燃學(xué)生閱讀語文的激情。作家寫文章是源于生活，發(fā)諸真情，可以說，無情就不能成文章。那么，學(xué)生閱讀語文，當然也要帶著激情去讀。對閱讀沒有感情，是學(xué)不好語文的。語文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿腔激情去溝通學(xué)生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。那么閱讀教學(xué)就能得以順利、有效地進行，語文知識和技能培養(yǎng)也能在閱讀中潛移默化地得以實現(xiàn)。
二、“趣”激課堂
課堂教學(xué)的目的是教師要幫助學(xué)生掌握知識。教師在傳授知識的過程中，如果采用獨霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，始終提不起精神來，這樣想提高課堂效益，簡直是天方夜譚。要使學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)要達到理想效果，應(yīng)當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，撥動學(xué)生求知的興奮點。這是課堂教學(xué)的第一位的工作，應(yīng)當貫穿課堂教學(xué)的始終。
興趣是人們力求認識某事物、掌握某種事物或愛好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說是一種動力。學(xué)生如果對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動而愉快的去學(xué)習，就能取得成果。因此，教師要根據(jù)所授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識的精心設(shè)計一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂引趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、并且?guī)е鴨栴}去學(xué)。
正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趨向，不斷提高學(xué)生的審美水平，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我國古代詩詞中的語言美、畫面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩詞鑒賞課，對實現(xiàn)這一任務(wù)有著重要意義。正如專家所言，“詩歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。
基于此，我在古代詩詞教學(xué)過程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫激趣形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應(yīng)。繪畫，便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。由于詩歌與繪畫有很多相通之處，而且許多動人的'古典詩歌是融詩情畫意為一體的，因此教學(xué)古代詩詞可以把畫面作為突破口，通過講解朗讀詩句，調(diào)動生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫中，學(xué)生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時，要求學(xué)生根據(jù)詩中描述的山居之景、山居之人構(gòu)思一幅圖畫，結(jié)果，有些學(xué)生的畫面超出老師的想象美。一位學(xué)生的畫面上畫了一幅特寫鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹的葉上還帶著水滴，山泉從樹旁流過，蜿蜒流到遠處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個人正撐著船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個端者盆的少女。通過這幅畫面，可以看出學(xué)生是完全領(lǐng)悟了該詩的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來的女子們在竹林里開懷的笑聲，小魚船緩緩地穿過荷花婀娜的動態(tài)，和諧完美地融合在一起。
以詩作畫給學(xué)生們提供了馳騁想象的機會，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動既增強了教學(xué)形式的豐富性，又加強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強化了古詩教學(xué)的審美趣味性。
2、以字激趣意趣，是指教學(xué)中的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，教學(xué)中如能充分利用作品“意趣”這一內(nèi)蘊力，就可以催動學(xué)生產(chǎn)生最高境界的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。好的詩，總有一些字，甚至全篇一個字，會成為詩中亮點，其精妙之處往往在于個別的字，抓著這些字，即可綱舉目張。講活這些字，會使全篇鮮活而生動，會激活全詩的意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生美感效應(yīng)。
如杜甫的《蜀相》中寫景的兩句詩句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，看起來是一般的寫景句子，其實里面兩個字跟境界關(guān)系最密切，就是“自”與“空”，碧草映階、黃鸝隔葉，本是一種賞心悅目的景象，然而一用“自”“空”兩字修飾，則所含之情就大有轉(zhuǎn)折：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？由此自然而使人生出“感物懷人之意”。通過這樣的分析，同學(xué)們很快進入了詩的意境，對詩歌的內(nèi)容有了進一步的領(lǐng)悟。這樣一來，教學(xué)是把字詞訓(xùn)詁順便夾帶在審美過程中，學(xué)生不僅不會感到枯燥，反而覺得妙趣橫生，并會產(chǎn)生對民族文化的贊賞。
3、以疑激趣質(zhì)疑解疑是啟迪思維、深化審美的重要方法，用得好不僅會使教學(xué)生動有趣，而且詩詞的意趣會容易被激活，從而使學(xué)生產(chǎn)生心志上的審美愉悅。
如姜夔的《揚州慢》，在講到“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時，我問：“廢池、喬木怎會厭和言呢？是不是詞人寫錯了？”在講到“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”時，我說：“月本來就是無聲的，可經(jīng)這么一說，反而覺得它是本該有聲的了，這是為什么呢？”這些問題的設(shè)計，激起了同學(xué)們的興趣，啟動了同學(xué)們的思維。同學(xué)們經(jīng)過思考明白，這是用了擬人的手法，廢池、喬木是前那場浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，它們“猶厭言兵”，更何況當?shù)氐娜嗣衲?！這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨；因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可現(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歡歌笑語聲卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？這樣，同學(xué)們就能領(lǐng)悟詞人感時傷亂的情懷了。
教學(xué)古代詩詞，激趣很重要，方法也不少，只要我們充分抓住教材和課堂中的有關(guān)因素，巧妙使用，就可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的審美形態(tài)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富多采的古詩領(lǐng)域和審美空間快樂地翱翔。就可以帶領(lǐng)學(xué)生在由感受美、體念美，到領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過程中輕松而快速地前進。
當然，讓語文課堂煥發(fā)活力的方式還有很多。在教學(xué)中，我們應(yīng)當鼓勵學(xué)生感想敢說，允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間，只有這樣，才能把語文課上到學(xué)生心里，讓學(xué)生動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，讓思想的火花在爭辯中迸發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育才會在課堂教學(xué)中結(jié)出累累碩果。
[參考文獻]
1．《語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》孫春城著
2．《語文教學(xué)通訊》2004、1
3．《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003（1-2）合訂本
王瀟
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十四
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會祖國山河的美好。
教學(xué)重點：
感受美、激情創(chuàng)作。
教學(xué)難點：
感受美、激情創(chuàng)作。
教具準備：
課件、掛圖、生字卡片。
板書設(shè)計：
水鄉(xiāng)歌
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課，揭示課題
板書水鄉(xiāng)歌 齊讀課題
師：通過課題你們想知道什么？
生：我想知道水鄉(xiāng)在哪。
我想知道水鄉(xiāng)什么樣。
……
二、 初讀課文，整體感知
1、課文、聽配樂詩朗誦配樂錄音。你覺得這篇課文里的水鄉(xiāng)怎么樣？（很美 ）
2、自由讀課文
（1）讀準字音。
（2）畫出生字組成的詞語。
（3）認讀生字。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語。
（2）指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準鼻音、邊音、輕聲等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語（略）
（4）齊讀生字詞。
三、精讀訓(xùn)練，感悟詩歌意境。
1、輕聲讀詩歌。
思考：水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？
生：水多 橋多 船多 歌多
師追問：你是從哪里知道的？
生找出相應(yīng)的句子談感受。
2、水鄉(xiāng)怎么樣？如果你生活在這里會有什么感覺？
學(xué)生自己去體會詩歌的美，同時教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)。
讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)并談感受，培養(yǎng)他們組織語言的能力從題目入手，讓學(xué)生在問題意識中自然進入本課的學(xué)習。
把學(xué)習的主動權(quán)完全交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主，相信學(xué)生自己能夠?qū)W會。
（1）小組合作有感情讀課文
（2）讓學(xué)生把自己認為讀得的句子、小節(jié)讀給大家聽
（3）學(xué)生評價
（4）結(jié)合學(xué)生朗讀情況，教師給予適當指導(dǎo)。
四、 展延伸
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。
師：我們的家鄉(xiāng)什么多，多到哪種程度？
生交流。（樓多 車多 人多 路多 公園多 燈多……）
師：你們也來當當小詩人，學(xué)著課文的句式來介紹我們的家鄉(xiāng)。
生：先小組內(nèi)激情創(chuàng)作，然后班內(nèi)匯報。
五、 書寫、識記生字
1、 觀察每個字的間架結(jié)構(gòu)，師生共同交流怎樣寫好看。
2、 生提出自己不好記、不好寫的字生生交流后，師適時指導(dǎo)。（重點指導(dǎo)：綠、就、橋、片）
3、 師生共同仿寫，然后交流展評。
擴詞練習
學(xué)生個性化識字，讓學(xué)生在興趣中寫字，充分感受漢字的形體美。教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)。朗讀方式不要求千篇一律，鼓勵學(xué)生讀出自己的個性。
培養(yǎng)他們組織語言的能力，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十五
課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參與到新課的學(xué)習中去
學(xué)習興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習活動的心理動因，語文課的導(dǎo)入設(shè)計必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，就能主動參與到新課的學(xué)習中去，并獲得良好的學(xué)習效果。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我預(yù)先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，他們的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來了。趁熱打鐵，我說：“同學(xué)們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學(xué)生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學(xué)生就會入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。
二、搭設(shè)舞臺，讓學(xué)生在課堂上動起來
《新課標》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率。語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動起來，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習狀態(tài)中。積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯(lián)想，也可以對對子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的`教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動”法，使課堂“活”起來。如我在教學(xué)《夕照》這一課時，先讓學(xué)生復(fù)習前一課《海上日出》，然后讓學(xué)生找“日出”的反義詞，再引入新課，讓學(xué)生自讀課文后，找出描寫日落的段落，然后讓學(xué)生自己提出問題。這樣學(xué)生的學(xué)習勁上來了，提出了不少問題：作者按什么順序?qū)懭章涞倪^程的？除了寫太陽外，還寫了什么……我把這些問題寫在黑板上，然后讓學(xué)生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號劃出，在不理解的地方打上問號。然后進行小組交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決碰到的難題。通過這樣訓(xùn)練學(xué)生，能促使學(xué)生盡量發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習中掌握知識，形成技能。課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在語文課堂中真正動起來，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使語文課堂充滿活力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見
[1][2]
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十六
近年，筆者常聽到有人抱怨：“語文課是越來越難上了！”的確，當前的語文課堂上出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：學(xué)生過分依靠手中的參考書，根本不認真聽講，要么不發(fā)言，要么就是看參考書答案回答問題。大家知道，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，各種學(xué)習輔導(dǎo)書應(yīng)運而生，有的不僅僅是輔導(dǎo)作用，甚至可以取代教師的地位，學(xué)生可以自學(xué)。這樣，如果教師上課還是滿堂灌，講解也是依照參考答案，那么學(xué)生還不如自己翻書看，何以聽你的課？一節(jié)課如果只是教師在唱獨角戲，沒有學(xué)生響應(yīng)，絕不是成功的。語文課到底該怎樣上？我們怎樣才能讓學(xué)生主動起來，讓學(xué)生積極發(fā)言，有自己的見解，在課堂上聽到不同的聲音，讓語文課堂煥發(fā)出活力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”“師生平等”的教育思想。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”因此，教師要放下高高在上的架子，走近學(xué)生的生活中，做他們的朋友，成為他們最信任的人。我們不僅要尊重學(xué)生，也要尊重他們的觀點。只有真心才能換來學(xué)生的心聲，課堂上他們才不會帶抵觸情緒或“無所謂”狀態(tài)，才能用心聽講，積極配合，讓課堂變得生動。和諧的師生關(guān)系是讓學(xué)生能敢言。
二、教法靈活多樣
語文教學(xué)沒有固定的模式，但每一位教師都有自己慣用的教學(xué)方法。如果教師只用一種教學(xué)方法，哪怕這種方法多新穎，時間長了，學(xué)生也會厭煩，從而失去興趣。這就要求我們的教學(xué)方法也要靈活多樣，才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們樂于開言，熱烈討論。怎樣才能使教法靈活？我們可以多向別人學(xué)習，借鑒他人之法，也可以想法把課堂交給學(xué)生。在平時教學(xué)中，要注意把疑問拋給學(xué)生：“這個問題老師也沒想出答案，同學(xué)們好好想一想，可能是什么？”這樣，學(xué)生的胃口就被吊起來了，從而認真思考、回答。另外，我們語文課文都有精讀和自讀課文，筆者就嘗試著把自讀課文交給學(xué)生負責，由學(xué)生備課、授課。課堂收到意想不到的效果。講課的很賣力，聽的人更投入。因為是同學(xué)，關(guān)系更融洽，所以他們敢提出自己的疑惑，問題答案也很有創(chuàng)意，場面真的熱鬧！靈活的教法，讓學(xué)生想言。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，并是知識的源泉?！毕胂罅κ菢?gòu)成語文能力的重要因素。而伴隨著年齡的增長，我們的想象力不再那么豐富了，在我們眼中，“圓”就是“圓”，而不是“太陽”“蘋果”“雞蛋”之類的.物體了。又因為我們不那么童真了，想問題具有功利性--標準答案，也因為我們懶惰了，不愿去想了。但語文課堂需要想象這股新鮮的空氣。我們要注意在平時教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如在口語交際中，進行想象訓(xùn)練，讓學(xué)生能迅速組織好語言，表達自己心中所想。也可以進行習作訓(xùn)練，由幾個關(guān)鍵詞讓他們構(gòu)成一篇作文。只有學(xué)生有了想象力，思維才能被打開，能從不同角度，看到不同方面，從而形成新的、自己的見解。這樣，他才能在語文課上能言。
四、肯定學(xué)生的觀點
語文課是開放的課程，不像數(shù)學(xué)一樣有嚴密的邏輯性，唯一的答案。語文集工具性、人文性與一身，允許聽到不同的聲音。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同角度就會得到不同的結(jié)論。語文課上沒有標準答案，即使是教師指導(dǎo)用書上的，也不過是相對合理的答案。所以，我們面對不同的聲音，一定要加以肯定。且不論正確與否，我們要看見學(xué)生發(fā)言中閃著的智慧火花。學(xué)生對問題或結(jié)論的意見也許難以相容，但只要持之有據(jù)，言之有理，就應(yīng)允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智?！北热缭趯W(xué)習《蟬》時，談到蟬鳴叫，有的學(xué)生說：“蟬在泥土中幾年，才有機會重見天日，我想他們的鳴叫一定是對生命的禮贊，感嘆生活的美好。”而有的學(xué)生卻認為蟬是在哀嘆命運的不公、生命的短暫。他們的看法真的很有創(chuàng)意。因此，在教學(xué)中，我們一定要對學(xué)生的發(fā)言予以肯定，不能一棒子打死，不然會讓以后的課堂死氣沉沉。語文可以“求同存異”，只有學(xué)生受到肯定，才能多言。
五、讓語文融入生活
眾所周知，語文教材不僅僅是文學(xué)作品，而是包容社會萬象，天文地理，古今中外，全都涉及，和我們的生活緊密聯(lián)系在一起。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活中心的書本是死書本?！弊屨n堂教學(xué)生動活潑起來，真正的教育是生活教育化，教育生活化。怎樣才能把語文融入生活中呢？有人學(xué)《聽潮》時帶學(xué)生到海邊去聽潮，這也算是融入生活，但最主要就是把教材和自己人生閱歷、思想感情聯(lián)系起來，這才是真正的融入。所以，在課堂上，不僅是教師，學(xué)生也要把各門學(xué)科的知識以及課外知識都聚集在一起，建立一個知識儲備庫，隨時準備調(diào)遣。一旦遇到書本和生活的契入點，學(xué)生就會有許多話要說，而且真的想說。我們要幫助他們從書本中找到他們熟悉的世界，把語文融入生活，讓他們暢所欲言。
每位語文工作者都希望課堂上氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言積極。可我們應(yīng)該注意到，語文課不是一個人的課堂，僅靠教師粉墨登場是不夠的，只有一個集體的回答也是不夠的。所以，我們更希望學(xué)生各持一家之言，能讓語文課堂“百花齊放，百家爭鳴。”作為一名教師，課堂上我不愿只聽到學(xué)生為我鼓掌，我想為他們的智慧與勇氣鼓掌。我愿意傾聽不一樣的聲音。相信許多同事和我一樣。那么請讓我們一起努力讓我們語文課變成百花園，煥發(fā)出生命的活力！
參考文獻：
[1]、陸平志.語文課程標準解讀.湖北教育出版社,.5.
[2]、李志宏.體驗新課程語文.湖南教育出版社,2002.8.
[3]、魏書生.語文教學(xué).沈陽出版社,.9.
[4]、汪潮.語文思維訓(xùn)練的理論與實踐.杭州出版社,2000.5.
[5]、鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革.福建教育出版社,.
王素平
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十七
當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的;而只有當教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進者”時，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。教師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個方面:首先，教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權(quán)利，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來教師專業(yè)教養(yǎng)達到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力;具有根據(jù)對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨特的個性;教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎(chǔ)教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，值得我們?nèi)W(xué)習、探討、研究與實踐。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十八
師：小朋友們，上節(jié)課大家靠自己的本事讀順了課文，初步了解了水鄉(xiāng)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習課文，讓我們乘上水鄉(xiāng)的船到水鄉(xiāng)去看看吧！
（播放課件）
師：大家看，這就是水鄉(xiāng)，仔細看看多美?。【G水環(huán)繞著清水，身處其境，猶如進入了人間仙境。湖水清澈蔚藍，讓人心曠神怡，真是舟行碧波上，人在畫中游。
師：看到這么美的畫面，你想說些什么呢？
生1：我想到那兒去捕魚。
生2：我覺得水鄉(xiāng)真美?。?/p>
生3：我想到那兒去拍照。
師：小朋友們說的真棒！看看書上是怎么說的。請小朋友用自己喜歡的方式自由讀課文。
（生自由讀課文）
師：讀完課文你覺得水鄉(xiāng)怎么樣？
生1：我覺得水鄉(xiāng)水多。
生2：我覺得水鄉(xiāng)船多。
生3：我覺得水鄉(xiāng)歌多。
（生邊說師邊板書）
師：水鄉(xiāng)真的很美，水鄉(xiāng)的水怎樣呢？請你讀一讀課文的第一節(jié)。
（生自由讀第一小節(jié)）
師：讀了這一節(jié)，你想說什么？
生1：我覺得水很清。
生2：我覺得水很多。
師：想到了什么詞？
生：水平如鏡、清澈見底。
師：從哪些詞語可以看出水鄉(xiāng)的水多？
生：千、萬、一個連一個、處處
師：水中還會有什么啊？
生：水中還會有各種魚。
師：誰愿意讀一讀，讓大家從你的讀書聲中體會出水的多來呢？
（指名讀）
（生有感情的讀了這一節(jié)）
[評析]：這段教學(xué)從教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念出發(fā)，讓學(xué)生邊讀邊畫有關(guān)的句子，逐步指導(dǎo)有感情的朗讀以達到感悟語言文字美的效果。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不僅內(nèi)化了知識，而且提高了技能。多媒體的設(shè)計出示則是從直觀角度上讓學(xué)生更深入的理解課文，體驗情感。這種課件的出示起到了催化劑的作用，讓學(xué)生讀的更投入、更有情感，讓學(xué)生真正“卷入”了語文課堂教學(xué)。
[片段二]
師：江南水鄉(xiāng)處處綠水蕩清波，水鄉(xiāng)的水多，水美，船也多，請小朋友們自由讀第二小節(jié)，用自己喜歡的符號把寫船多的詞語畫下來。
（生自由讀課文）
師：哪些詞語寫船多？
生：千、萬、片片、飄滿！
師：船中會裝著什么？
生：船中會裝著蓮藕。
師：誰想讀一讀？
（學(xué)生一個個躍躍欲試舉起手來）
（生有感情的讀了這一節(jié)）
師：船真多??！老師不僅看到了那么多的船，還看到了船中的魚。
（生齊讀）
[評析]：感悟體驗是學(xué)生自主參與閱讀實踐活動的學(xué)習形式，它不僅是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有所感悟，促進學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對課文的理解，對語言的悟性。這一段教學(xué)就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。
[片段三]
師：假如你在這艘船上打了那么多的魚，你的心里怎樣？
生：高興。
師：你高興就想干什么？
生：唱歌。
師：想唱什么歌？現(xiàn)在你就在這艘船上唱給你同桌聽，唱吧！
（學(xué)生咿咿呀呀地唱了起來）
師：水鄉(xiāng)的風光如此美麗，那里的人們怎能不歌唱？下面請欣賞一首歌。
（播放歌曲洪湖水浪打浪）
師：歌聲很美吧，他們唱的歌可多啦！不信讀讀課文的第三節(jié)。
（生自由讀課文）
師：讀完這一節(jié)，你明白了什么？
生：我明白了歌多，歌是唱新生活的……
（一生有感情的讀了這一節(jié)）
師：下面我們一起來背一背這首詩歌，看著老師的板書跟著老師說，我來問你們答。
（學(xué)生齊背這一節(jié)）
[拓展練習]
水鄉(xiāng)水多、船多、歌多，真美?。≡蹅兗亦l(xiāng)呢？
（四人一小組說一說）
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會篇十九
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李廣生教授深入淺出，結(jié)合實際教學(xué)的例子提出了具體的教育建議，個人收益頗深。
李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過程，那學(xué)習結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。
現(xiàn)代教育注重得更多是學(xué)的方法。注重學(xué)生獲得知識的過程，教師要注重自己內(nèi)在的提高，讓課堂煥發(fā)活力，讓課堂成為孩子感興趣、樂于參與的課堂，讓孩子樂在其中，這樣我們的課堂才會最有價值。怎么樣才能使自己的教學(xué)是有效率的呢？教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地向傳授文化科學(xué)知識和技能的活動。教學(xué)促進學(xué)習并學(xué)會學(xué)習的活動。學(xué)習的本質(zhì)是變化，學(xué)習是學(xué)習者經(jīng)驗引起的變化。教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)生學(xué)習的深度而不是知識的深度，學(xué)生學(xué)習分析、評價和創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師不要急，要慢慢來，創(chuàng)設(shè)更加豐富的環(huán)境，教師也應(yīng)為孩子提供多樣化的學(xué)習任務(wù)。作為教師要努力創(chuàng)造元認知發(fā)展的環(huán)境。其次，教師要提高自身人格魅力，吸引學(xué)生自覺地學(xué)習，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。教學(xué)智慧應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生有探索精神和意識，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生對想學(xué)習感興趣，在學(xué)習中獲得快樂，獲得幸福感。新課改從注重教師的教到注重學(xué)生的學(xué)，不斷地要求教師把教學(xué)轉(zhuǎn)換為一種藝術(shù)，提高自身的素養(yǎng)，多問學(xué)生一個為什么，注重學(xué)生獲得知識的過程，而不僅僅是知識的獲得。在幼兒園教學(xué)中指南明確指出特別是科學(xué)領(lǐng)域一定是注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，來進行知識的獲得。
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/5879763.html】
